英语课程标准A层

英语课程标准A层
英语课程标准A层

常州工程职业技术学院

课程标准

课程名称:英语

适用范围:2016级分层教学B班学生学时(周数): 112 学分: 7 开课单位:基础科学部

编制执笔人:张霞

审定人(单位):基础科学部

制(修)订日期: 2017年1月

第一部分前言

一、课程性质

英语课程是面向我院学生开设的一门公共必修课,通过课堂讲授和听、说、读、写、译的综合训练,使学生掌握一定的英语语言知识,具备一定的语言技能。本课程对于提高学生的综合人文素养,培养学生的跨文化交际能力具有十分重要的意义。

二、课程设计基本理念

1、以学生为中心的课堂教学

在教学方法上, 大胆突破传统的教学模式,不再是教师讲授和灌输知识,学生听课记笔记的旧模式,而是以学生为中心,以能力为目标、以方法为导向,重视学习运用的过程,集多种现代教学法的优势为一体。主要表现形式有:

1)整体到细节的模式:适用于大部分阅读课文,目的是让学生抓住中心大义,不至于“见树不见林”。

2)完全以学生为中心的模式:适用于简易或中等难度的课文,学生自行找出学习的重难点,教师略讲,以课文相关口、笔头实践活动以及反馈为重点。

3)探索式:教师针对课文重难点提出系列问题,一步步引导学生抓住重难点。4)演绎法:适用于难度大、背景文化陌生的课文,教师先讲授相关知识,或激活相关知识。

5)角色扮演法:适用于极富戏剧性的课文。

6)讨论而后集中式:教师提出讨论题,分组讨论分析,之后集中,陈述观点,教师点评。

7)讨论式:适用于热点话题、有争议的话题。事先布置辩题,6人一组,分正反两方,辩论前临时抽方向。主要由陈述、自由辩论、总结三部分组成。

8)阅读与写作结合模式:通过分析篇章结构,用词特点传授写作技巧与方法。

2、关注英语课程的学习过程

在英语课程的教学中,要展现知识形成和发展的过程,为学生提供感受和体验的机会,激发学生兴趣,培养学生合作交流的能力。重视过程监控与考核,有针对性地了解学生英语学习过程中的问题,并及时加以诊改。

3、构建多通道英语学习环境

除了课堂教学外(第一课堂),本课程还为学生积极构建第二课堂、公选课、系列讲座和课外活动等多通道的英语学习环境。第二课堂主要由院校园电台定时按计划播放听说教程听力训练,和课文录音,鼓励学生自主学习;每学期英语教师还为全院学生开设各类英语特色公选课和讲座;举办并鼓励学生参加各类英语活动,例如全国大学生英语竞赛、英语口语比赛、英语写作比赛等等。

4、注重现代信息技术与英语课程的融合

在教学过程中,充分、恰当针对不同的课堂活动和课外学习的需求,我们还利用现代教育技术手段来对传统教学手段作以必要的补充。教师除了利用多媒体课件而外,还在听说课让学生观看原版的英文电影片段,听英文歌曲,让他们多维度的接触英语。充分利用网络优势,开通英语学习博客,利用网络实现师生间的解难答疑与沟通,实现英语学习资源的共享,同时教会学生利用网络查找资料,获取最新信息。教师们充分利用学校的多媒体教室、语言实验室等现代化教学设备,使英语课堂教学更加丰富多彩,教学效果更加显著。

三、课程设计思路

1、学校要以规定的教学要求和教学内容作为评价依据,定期对学生的基础知识

进行考核。语言测试在考核应与知识的同时,应着重考核学生实际运用语言的能力。在完成《教学大纲》规定的教学任务后,采用“高等学校英用英语能力考试国家级试题库”的A级命题进行检测。平时考核形式应力求多样化,听力测试、口试及读写考试应有阶段侧重。

2、为检查学生学习情况,后去教学信息反馈,及时改进教学,可采取下列方法

加强教学过程控制:如布置并抽查课文的背诵;抽听学生的录音等等。

3、高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人

才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

4、打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循“实用为主、够用

为度”的原则,强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

5、重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项

语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。

6、积极引进使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校英语

教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性。

四、各学期教学周及学时安排

本课程的总学时为112学时,在一年(两个学期)内开设。每学期平均56学时,16教学周,遇校历安排局限,可在两学期间协调安排,确保112课时教学保质保量完成。

五、课程考核方案和考核标准

教学效果(学习效果)主要采用教考分离、流水批卷方式进行检验。学生第一学期和第二学期期末都须参加期末考试,总评成绩由平时成绩(30%)+期中测评成绩(30%)和期末试卷成绩(40%)构成。平时成绩的考核内容包括出勤率、课堂表现、作业完成情况及课堂测试等。总评成绩合格方可获得相应学分。

第二部分课程目标

一、总体目标

英语课程的教学总体目标是:经过112学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。学生通过英语应用能力B 级考试,并为后续通过大学英语四级做准备。

1、知识要求:

(1) 掌握3500-4000个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个单词以及由这些词构成的常用词组,对其中2500个左右的单词能正确拼写)。

(2) 掌握浏览与检索阅读法阅读中等难度的简短英文材料,理解正确。

(3) 掌握基本的英语语法规则,在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。

(4) 掌握简短的英语应用文的写作方法,如表格,简历、通知、信函等。词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚,拼写正确,书写规范,克服首字母大小写、标点等语法错误。

(5) 掌握中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的文字材料译成汉语的基本方法。理解正确,译文达意,格式恰当。

2、能力要求:

(1)能够听懂课文,学会在听的同时记笔记;能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速中等的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确。

(2)能够围绕学习、家庭、社会问题等主题, 运用课文词汇、短语和句型进行口语交流。

(3)能够运用所学词汇、短语和句法造句,并且运用所学语法知识分析课文长句难句;能够灵活运用以下阅读技巧:通过上下文语境理解词语、区分事实与见解、找出或理解句子要点大意、掌握段落主旨及段落细节等。

(4)能借助词典将接近于教材内容难度的一般题材的文字材料译成汉语,理解正确,译文达意。

(5)能够完成如下类型的写作任务:仿课文所给主题写出限定数字的因果段落,能够正确运用词语句法、按照事件顺序写出一个主题,用事例说明自己的一个观点等等。

3、素质拓展要求:

(1)培养提高学生的自主学习、终身学习能力。

(2)增强学生的国际化意识,培养提高跨文化交际能力。

(3)培养学生探索研究、敬业精神,提高竞争意识。

(4)培养学生团结协作的精神。

(5)培养提高学生的人文修养。

第三部分内容标准一、教学内容及学时分配

二、教学形式与学时分配表第一学期:

第二学期:

三、分项教学标准

1、听力理解

(1)学习目的要求:基本能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、标准语

速(每分钟100词左右)的英语简短对话和陈述,理解基

本正确。

(2)课程内容要求:理解所听材料的主旨或要点、理解具体信息、理解所听材

料的背景、说话人之间的关系等、推断所听材料的含义。

2、口语

(1)学习目的要求:能用英语在日常和涉外业务活动中就指定的题材进行口头

交流,语言表达灵活、自然,话语得体,语法和用词准确。(2)课程内容要求:模拟或套用常用口头交际句型,就日常生活和相关主题交

际提出问题和简短回答、在交流遇到困难时能采取简单的

应变措施。

3、阅读

(1)学习目的要求:能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料,理解正确。

在阅读生词不超过总词数3%,不低于每分钟50词。能读

懂通用的简短实用文字材料,如信函、产品说明等,理解

基本正确。

(2)课程内容要求:理解文章的主旨或要点、理解文章中的具体信息、根据上

下文推断生词意思、根据上下文作出简单的判断和推理、

理解文章的写作意图、作者的见解和态度等、就文章内容

作出结论、快速查找有关信息。

4、写作

(1)学习目的要求:能就一般性题材,在30分钟内写出80—120词的命题作文;

能填写和模拟套写简短的英语应用文,如简历、通知、信函

等,词句基本正确,无重大语法错误,格式基本恰当,表达

清楚。

(2)课程内容要求:正确使用所学的词、词组和句型、语法及标点使用正确,

句子结构完整、句子意思清楚,符合逻辑顺序、注意连贯

性,正确使用连接手段、正确套用或使用常见的应用文格

式。

5、翻译

(1)学习目的要求:能借助词典将中等难度的一般材料和对外交往的一般业务

文字资料翻译成汉语。理解基本正确,译文达意,格式恰

当。在翻译生词不超过5%的实用文字资料时,笔译速度每

小时250个单词。

(2)课程内容要求:正确翻译一般语句,基本符合汉语习惯、正确掌握被动句

式的译法、正确掌握倍数的译法、正确掌握定语从句的译

法、正确掌握长句的译法。

四、主要参考教材或资料

1、外教社《全新版大学英语综合教程》(第一、二册)

2、外教社《全新版大学英语听说教程》第一、二册)

3、外教社《全新版大学英语综合教程教师用书》(第二版)

4、外教社《全新版大学英语听说教程教师用书》(第二版)

5、上海外语教育出版社《实用语法简明教程》

6、苏州大学出版社《高等学校英语应用能力考试B级模拟试题》

7、中山大学音像出版社《大学英语四级考试历年真题及点评》

第四部分实施建议

英语课程的教学中,教师不仅要做一个知识的传授者,更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者。教师应站在育人的立场,与学生建立和谐、民主、平等的师生关系,引导学生积极主动地学好英语课程。

在高职英语的教学中,应该注意如下几个方面的问题。

一、改革英语教学的方法

鉴于我国的高职英语教学中学生的英语基础参差不齐,我们应该在进行教学改革的过程中,首先改革高职英语的教学方法,变高职学生的被动学习英语为学生的主动学习英语。高职学校的教师应该充分利用教师的主导作用,将教学的目标降低,让学生能够在接受知识的前提下循序渐进地学习英语的基础知识,也只有这样,高职学生才能够沿着教师的脚步不断进步,同时也让自己的英语学习变得更加轻松自如。

二、完善课程设置、革新英语考试制度

高等职业院校中影响高职英语教学的一个重要的内容就是,高职英语课程设置的不完善,同时高职英语考试的制度还停留在应试考试的方式上。这两个现象无形之中阻碍了高职英语教学的发展。完善课程设置,应该改变过去减少英语基础课程课时的做法,加大对英语基础课程的开设力度,由易而难地进行高职英语基础课程的设置,让英语的学习成为高职学生两年左右的基础文化课程学习的重要组成部分。

除此之外,高职英语的考试制度也存在着很大的问题,许多院校要求学生在毕业之前拿到英语应用能力考试的A 级或者是B 级,但是所讲授的课程和要求又有些与考试的内容和要求脱节。鉴于现实情况,在考试的过程中应该加强对学生的口语、听力、书面表达能力的考核力度,不断地完善高等职业英语教学,使之更好适应当前高职发展的要求。

三、加强校本教材建设的力度,完善师资队伍的继续教育

高职学校中的大学英语教学研究室对于英语教材的选择大多是通过出版社提供的目录进行选择,这样有优势也有不足。如果要使高职英语的教材适合自己学校的学生,高职院校的英语研究室需要结合自己学校学生的英语实际水平编写

适合本校学生使用的校本教材。这样的教材是基于学生的实际能力,教材也切合学生的实际生活,使学生使用起来更加得心应手。

另外,教师队伍的继续教育是高职英语教学中非常重要的环节之一。当前世界的信息千变万化,英语的使用也是一样的,同时英语的教学方法和内容也是变化着的,这样就要求加大高职院校师资培训的投入。只有将自身的英语知识和实际的英语教学联系到一起,才能够促进教师职业技能的发展和实际英语教学水平的提升。教师是高职英语教学中的一个非常重要的因素,只有将教师培训好、管理好,才能够促进高职英语教学向着更加完善和更加合理的方向发展。

英语课程标准

英 语 课 程 标 准 (基础模块1) 黄陂职校英语教研组 一、课程性质与任务 英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。 二、课程教学目标 中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。 三、教学内容结构 本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。 1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容,教学时数为128~144学时。 2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,各学校根据实际情况进行选择和安排教学,教学时数为54~72学时。

3. 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容,教学时数不做统一规定。 四、教学内容与要求 基础模块 基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次,学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次,并要积极创造条件,争取达到较高要求。 1. 基本要求 (1)听 能根据简单课堂教学用语做出反应; 能利用关键词捕捉简单信息(如姓名、电话号码、职业等); 能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。 (2)说 能给出简单的要求和指令; 能借助肢体语言进行日常会话; 能简单描述个人和日常生活情况; 能运用附件二“交际功能项目表”中不标*号的功能进行简单交际。 (3)读 能抓住阅读材料的中心意思,找出细节信息; 能读懂简单的应用文,如请柬、通知及表格等; 能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的简短阅读材料。 (4)写 能填写简单的表格(如:个人信息、问卷等); 能写简单的个人介绍; 能用简单句描述事物、表达看法。 (5)语音 能朗读句子和短文,节奏、重音基本正确; 能借助国际音标和拼读规则读新单词; 能在交流中做到语音、语调基本达意。 (6)词汇 学习1 700个左右单词(含九年义务教育阶段的词汇),同时学习200个左右习惯用语和固定搭配。 (7)语法 能理解附件四“语法项目表”中不带*号语法项目的形式和意义并使用。 2. 较高要求 (1)听 能根据日常生活和职业场景中的多步骤指令做出相应反应; 能理解所听日常交际对话的大意; 能借助图片、图像等听懂职业场景中的简单活动安排和会话。 (2)说 能给出多步骤的指令; 能通过询问解决交际中的疑惑; 能就日常生活及相关职业话题进行简单交谈;

英语新课程标准

<<英语新课程标准 >>在语言技能教学的建议中对听力技能、口语技能及阅读技能 的教学目的的描述中都分别指出要培养语感。语感源于语言实践,又指导语言实 践。虽然语感随着语言 实践的积累必然会产生,可是教师若是能认识到语感的存在和它的积极作用,并采取有效措 施去有意识地培养学生的语感。这样会加速学生语感的早日形成和优化。语感训练具有很强 的综合性 , 他们彼此渗透 , 互为条件 , 就需要我们整体把握, 适度倾斜 , 不断深化。我在日常教 学中是这样培养学生语 感的 一、把好开口关,引导用英语直接思维,培养良好语感,加强朗读训练,从生活 切入教学主 题 在教学中,教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,并借助一 定的体态语 言以及多种教学媒体,加强英语的信息输入量,以尽量减少学生对母语的依赖性和母 语思维 习惯对英语教学的负迁移,促进学生良好口语语感的有效形成。其次,尽量利用英语释义, 而不用母语作为中介的翻译, 即使使用,也应该加强分析、对比,并尽量在大量呈 现后再鼓 励引导学生得出结论,这有利于学生准确掌握词汇的内 含和外延。因为用一种语言去解释另 一种语言不一定都能做到一一对应完全准确,反而易产生语义上的偏差和表达上的 歧义。因 此,我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知 识,这样,会 妨碍良好英语口语语感的生成,而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提 取语言信 息,并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如 在教单词“mother ”时可用“ Mum” 一词解释,教“ father ”可用“ Dad”来解释,教“ All right ”可借助“ Yes”等词表 示, 教“ see you ”可借助“ Good bye ”一词来释义。再次,创设语境,使学生在英语直接思维 中形成良好语感。有时,我们还会碰到这样一种情况,即有些英语词、句很难用汉语解释, 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下,我们可以给出若干包含该词、句的 句子,让 学生在具体的语境中去猜测、体会和感悟。给出的语境应力求与该词、句所处的语境相似, 而且是学生熟悉或容易接受的。如教“favorite ”时,可先大 量呈现“I like ? best ”这 一结构,再过渡到“ My favorite ? is ?”,然后通过“ What’s your favori te? ”的操练, 使学生获得了对该词的认知和运用能力。这样,既可以给学生的理解以铺垫,达到帮 助学生 理解、掌握词、句含义的目的,又能增大语言实践量,使学生在具体的语境中通过语言活动 直接领悟词、句的准确性、生动性及感情色彩,使学生在这种直接思维过程中有效地生成初 步的英语口语语感。 朗读有助于语感的形成。虽然小学阶段涉及的词汇量少,句型少,但是如果教师让学生

中小学英语课程标准英文版

New English Curriculum for Chinese Primary Schools and Junior/Senior Middle Schools Experimental Version drafted by the Education Ministry of the PRC Part 1: Introduction With the advent of the information age and the global economy, English has become increasingly important. English is the dominant carrier of information and the most widely spoken language in the world. Many countries have made English a cornerstone of quality education when developing strategies for basic education. Since China’s ref orm and opening, the scale of its English education has continually grown, attended by significant achievements in teaching and learning. However, English education in its current form is failing to meet the needs of contemporary social and economic development. The current round of reforms to the English curriculum aim to end the following practices: Over-emphasizing the transmission and explanation of knowledge about grammar and vocabulary Neglecting to develop students’ ability to use langu age for real In their place, the reforms aim to establish a curriculum that: Develops students’ comprehensive language competence Motivates students, is relevant to their life experiences and cognitive level Promotes task-based teaching methods Involves students in experiential, practical, participatory and cooperative learning Develops students’ positive attitudes, thinking skills, practical abilities, cultural awareness and autonomy through the language learning process 1.The Nature of the New Curriculum The new English curriculum strives to accomplish far more than just help students learn English. At one level learning English should involve helping students to: Develop a certain level of comprehensive language competence and the ability to use language for real communication Master certain basic language knowledge

浅谈新课程标准下的英语语法教学

浅谈新课程标准下的英语语法教学 随着教改的全面展开,英语新课程标准的实施,教师必须思考如何落实课标的教学理念,充分并创造性地教教材,真正培养学生的综合语言运用能力,而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养,既培养学生英语语言运用的能力,又培养其自主学习的能力和良好的个性品格,从而为其终身学习和发展打下基础。 一、新课程标准下语法教学的理念 以前教师在课堂上花大量的时间,努力把详尽的语法规则灌输给学生,这样一来,就无法腾出足够的时间让学生操练,更谈不上语言的运用了。而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来;要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会,使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律,形成有效的学习策略,发展交流与合作的能力。 新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识,而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地学习。在完成任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时,强化其学习动机,提高其学习兴趣,培养其合作精神,使其形成学习策略,并增进其对英语文化的理解。 二、新课程标准下语法教学的原则 1.把握语法教学的深度和广度 新教材的编写以话题为主线,当某个话题需要运用某些语法项目时,教材中就会出现这些语法项目;但教师一定要把握语法教学的度,不可延伸过多,否则会加重学生的学习负担。比如,教学话题为hobbies的内容时,就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展,过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别,不仅费时费力,而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。 2.在实际运用中学习语法 在语法教学中,教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境,让学生运用所学的语法项目,并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如,教学“How do you make a banana milk shake?”内容时,此话题所涉及的语法知识点是祈使句,教师可以使用banana, milk shake等教具,边演示边讲解,再让学生分组轮流操作,同时描述自己所做的动作。待学生通过操练能熟练运用相关句型后,

英语课程标准解读陈静

英语课程标准解读 知识点一英语课程改革的背景 当今世界,以信息技术为主要标志的科学技术日新月异。社会生活的信息化和经济活动全球化使外语,特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求,也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。所以,学校教育的一个重要目标是使学生至少学习一门外语。如果学生缺乏外语技能,他们今后的教育选择、职业发展以及就业等人生设计都将受到限制。从长远来看,这显然不利于国家的政治、经济和科技的发展,也不能满足国际合作和世界经济发展的需求。 我国英语教学从1977年至现在,取得了很大成绩,但现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要,且过去英语教学也存在问题,与时代发展的要求还存在差距。体现在: 1、重语法规则的讲授、轻实际能力的培养,学生学了9年英语,交流、听说综合能力差。 2、中小学课程不衔接,27个省市开英语,800万小学生学英语,但进入初中仍从ABC开始,造成资源浪费、重复劳动。 3、《英语教学大纲》在教学要求上远离学生实际、词汇量偏少(初中毕业570-600个、高中毕业2000个、大学四级4200个)。学生实际能力得不到提高。 4、教学评价单一,只重视结果,不关注学习过程。

5、教师水平参差不齐,教师自身素质阻碍英语教学。 英语课程改革力求解决这些问题。 知识点二新课程标准的基本理念与设计思路 本次课程改革的重点是要改变过分重视语法、词汇知识的讲解与传授,忽视学生实际语言运用能力的培养方式,把以言做事作为教学的核心,在完成任务的过程中习得语言,学会交际。在课程设计方面,强调以学生为中心,教学内容的安排必须从学生的需要出发,体现他们的生活经验,反映他们的认知水平;在学习方式上,强调主动参与和合作学习的重要性,通过语言体验、意义协商、情感交流的方式习得语言在教学方法上,强调通过任务的途径来组织教学,这就使学生综合应用语言的能力得到充分的拓展,主动尝试大胆实践,为自主学习铺平道路。 一、基本理念 为了实现基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力,新课程标准提出了课程改革的六大理念:“面向全体学生,注重素质教育;整休设计目标.体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道”这此理念反映了当今世界课程与教学改革的主旋律,体现了人为本、全人(wholeperson)教育的精神实质,突出主体性、灵活性和开放性,重视学生、重视发展和重视过程。

最新初中英语新课程标准

初中英语新课程标准 一.英语课程分级目标结构 7-9年级分别完成三,四,五级目标 二.目标总体描述级别 目标内容 三级 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题(如学校,家庭生活)交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 四级 明确自己的学习需要和目标,对英语学习表现出较强的自信心。能在所社曰常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源,从口头和书面材料中提取信息,扩展知识,解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助,克服困难。能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法。在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。 三.语言技能分级描述 级别 技能 目标描述 三级 听 1.能识别不同句式的语调,如陈述句,疑问句和指令等。 2.能根据语调变化,判断句子意义的变化。 3.能辨认歌谣中的韵律。 4.能识别语段中句子间的联系。 5.能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出适当反应。 6.能听懂有关熟悉话题的语段。 7.能借助提示听懂教师讲述的故事。 说 1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2.能就熟悉的话题进行简单的交流。 3.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。 4.能利用所给提示(图片,幻灯片,实物,文字等)简单描述一件事情。5.能提供有关个人情况和个人经历的信息。 6.能讲述简单的小故事。 7.能背诵一定数量的英语小诗或歌谣,能唱一些英语歌曲。 8.能在上述口语活动中语音,语调基本正确。 读 1.能正确地朗读课文 2.能理解简短的书面指令,并根据要求进行学习活动

中小学英语课标说明

《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》说明 (社会版) 上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。外语学科的教学改革正在不断深入发展。外语课程的性质、地位、功能,外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段,以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。 1.一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改? 从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程,取得了瞩目的成就。英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式,提出了“知识和能力并重”的教学理念。 然而在实践中发现,实际上我们原先心目中的“能”,还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能,学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。 因此,我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。 通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考,我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程,当前要特别突出外语课程的应用性,真正把外语作为交际的工具来教和学,提倡学用结合、学以致用。 现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多,按学生自己的体会,他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的,因为课本中不但学了在什么场合说什么,而且也教了怎样填写登记表等生活常识,学生们不但能够独立交流,而且可以充当父母的翻译。

2.英语新教材有什么明显特点? 在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。因此,《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。英语教材在课程标准的指引下,同样加强了主题、素材、活动的设计。如以城市与国家、生活环境,、运动、社会交际、自然世界、交通运输、个人信息、假日与节日、兴趣和爱好、职业、疾病、饮食等学习主题为主线,通过对话、游戏、信件、语篇、歌曲、故事、调查等活动来培养学生听说读写的综合能力,让学生充分体会到学习与生活实际密不可分。 3.如何看待外语课程的重要性? 语言(包括母语和外语)是人类社会交际不可或缺的一种特殊工具,而不是一般意义上的生产劳动工具。可能有人会问,在信息社会的今天,难道电脑只不过是一般性的工具吗?(问得好)电脑本名叫计算机,当初科学界的先驱发明计算机是为了代替人类对大量繁琐复杂的数字或算式进行快速高效精确的计算。后来随着计算机性能的不断改进,其功能也逐渐发生了微妙的异化:人们更多地用计算机进行语言文字(即信息)的处理,而不仅是数值的计算。“信息高速公路”、“网络语言”等新名字也应运而生。换句话说,计算机的语言功能已远远超越了计算功能。与其叫它计算机,倒不如称呼它为“语言学习/交流机”、“信息传递机”更为妥帖。计算机功能这一有趣的变化,足以作为语言重要性的有力佐证。 上海的城市定位和发展目标,决定了其外语教育必须达到世界一流的先进水平。英语已是上海的第一外语,近年来上海的英语水平有了很大程度的提高,但以一流外语的标准来衡量,我们还有很长的一段路要走,然而又不能慢慢地走,必须急起直追。重视外语、强化外语,不仅是学科自身发展的需要,更是国家建设发展的需要,是时代的需要。我国进入世贸组织前后,准备工作千头万绪,其中最迫切、最重要的不是别的,恰恰是外语的准备。2008年奥运会、2010世博会等重大国际项目将在中国举行,现在的中小学生将是数年后的志愿者、工作者中不可缺少的主力军。从这个角度上看,我们可以说,外语的重要性、加强外语的迫切性再强调也不为过。

6.《英语语法》课程标准

《英语语法》课程标准 课程名称:英语语法 适用专业:三年制中等职业技术学校《商务英语》专业 制订人: 审核人: 制订时间:2013年6月 一、前言 1.课程性质 本课程是中等职业学校商务英语专业的一门专门化方向课程,英语语法研究英语语言的内部规律,揭示英语语言的本质,总结英语语言的规律。本课程旨在系统地教授英语语法的基本理论和基础知识,使得学生能够准确理解、规范运用英语语言,为高年级进一步学习英语打下坚实的语言基础。 2.设计思路 以培养学生理解句子和篇章,准确表达思想的能力为目的,是学生学习的工具;语法规则不是语法学习的最终目的,学生只是借用规则来达到运用语言的目的,所以教师要把语法教学贯穿于听说读写的任务中,通过多种形式的训练活动使学生内化所学的语法规则,生成语言习得。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳,提炼“精华”,为语言的进一步发展打下基础。语法教学的整个过程是以语言知识和语言技能为主要目标的,但情感态度、学习策略和文化意识的培养也是可以通过材料的选择和学习方式的引导等途径加以渗透的。 建议本课程课时为102课时,各教学部分的课时分配见下表。

二、课程目标 本课程的教学目的主要是通过传授完整的英语语法知识,使学生学会运用语法规则指导语言实践,提高实际运用英语的能力。经过本课程的学习,学生将对英语语法的基本结构与规律有一个明确、完整的概念,能较熟练地运用这些语法的基本规则分析、解释各种语法现象,并加以运用。除了介绍英语语法的基本规律外,本课程还强调理论联系实际,配合足够的口笔头练习,加强语言的基本功训练,为学生进一步提高英语交际能力打下良好的基础。 职业能力目标: 1)阅读能力 以扎实的语法知识、准确的语法分析为基础,正确识别、理解语法衔接手段,进而对句子和段落进行推理,达到理解文章上下文的逻辑关系,从而了解语篇和段落的主旨和大意,掌握语篇中的事实和主要情节,最终理解作者的目的、态度和观点,以获得对文章准确、彻底的理解。 2)写作能力 以比较系统和完整的英语语法知识为基础,并运用语法规律去指导英语写作,提高运用英语的书面交际能力。使学生在写作中能够做到语法正确,句子结构完整,表达地道、符合逻辑。 3)翻译能力 以系统地英语语法的基本理论和基础知识做指导,使学生能够正确翻译一般语句,基本符合汉语习惯;能够较准确翻译长句;能够较准确翻译较短的函电、广告、说明书、合同书等等。 三、课程内容和要求

2011版小学英语新课程标准

2011版小学英语新课程标准 目录 第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路 第二部分课程目标 第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识 第四部分实施建议 一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议 第一部分 前言 社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念 (一)面向全体学生,注重素质教育 英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。 (二)整体设计目标,体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接,保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。(三)突出学生主体,尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 (四)采用活动途径,倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 (五)注重过程评价,促进学生发展

初中英语课程标准(2017年版)

2016年修改版初中英语课程标准 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,促进创新思维,形成良好品格和正确价值观,为终身学习奠定基础。 二、基本理念 (一)注重素质教育,充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时,英语课程有利于学生体验中外文化差异,丰富思维方式,增进国际理解,提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重,使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力,又能够学会如何学习,养成良好的意志品质和合作意识,学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系,形成创新意识,发展科学精神,从而全面提高综合素质。 (二)面向全体学生,充分考虑语言学习者的个体差异性 义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求,课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动,学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此,教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上,在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样,力求使每个学生都有所收益。 (三)整体设计目标,体现语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长,而

新课程标准下的英语语法教学

新课程标准下的英语语法教学 林燕钿 2002年颁布的《英语课程标准》(以下简称“课标”)中明确写到:基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,并且激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新精神。因此,新课程标准下的英语语法教学要坚持以下几点: 1、面对全体学生,注重素质教育 英语课程要面对全体学生,注重素质教育。强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,关注每一个学生的情感,激发学习兴趣,培养有效的学习策略,形成一定的综合语言运用能力。 2、突出学生主体,尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。每一个学生都有自己的头脑,自己的性格,自己的意愿。教师不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己感受、观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握规律。 3、采用活动途径,倡导体验参与 创设语言环境,提供大量的实践机会,使学生形成语感;提倡“任务型”教学思想,把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中;使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习;在执行任务中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。 新理念下的英语语法教学原则 注意语法课的趣味性 心理学家认为,学习兴趣是一个力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断、探求真理而带有情绪色彩的意向活动。新课标里面强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”,外语教师教学语法要重视学生的全面参与,形式要不断变化, 以激发学生的学习兴趣。 2、在实际运用中学语法 语法教学要与课标同步,以学生为中心,让学生根据教师所创设的语言环境。自己练习,老师不能用大量现成的句子来代替学生思考。语法教学一定要强调运

《英语课程标准》

《英语》课程标准 一、课程基本信息 国际交流学院“英语”课是一门以培养学生“综合”运用语言能力为目标的基础课程。本课程作为我校国际交流学院的公共基础课,紧紧围绕国际交流学院主要办学目标服务,以打好英语基础,特别突出听说技能培养,提高学生的英语综合能力和综合素质,突出为专业服务的功能。优化整合课程内容体系结构,突出英语实用性,体现就业为导向的课程教学体系。全体外语教师坚持学习高等职业教育的相关理论,充分领会高等职业教育的目标和定位,积极转变观念,大力改革,确定英语课程主要是为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务,认真贯彻“实用为主,够用为度”的教学指导方针,把培养应用能力,特别是实用能力作为英语教学改革的主攻方向,逐步加强与专业结合,突出英语实用性。 由于我院办学定位在培养食品、药品行业,具备一定专业知识、具有较强动手能力的,技术熟练的高级技术人员,生源多来自广东省,部分来自其他省份。广东省06提出了建设医药大省的目标。我院立足于经济发达的广东省,为全国各个省份培养输送高级技术人才。因此,本课程定位在把国际学院“英语”课建设成为一门培养学生职业素质的课程,使学生具备在未来职业生涯中应具备的职业性和实践性的英语知识和技能。课程的目标通过对学生语言基础知识和基本技能的训练,培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流.使学生熟悉英语常用句型并逐步扩大词汇量,提高英语阅读理解能力,为提高口语及写作能力打下坚实的基础。同时,让学生了解英语各种英语应用文体的特点,帮助学生获取不同文化背景知识,拓宽学生的知识面,为专业英语的学习提供了有力的保障与铺垫。 本课程把交际能力(包括日常交际与涉外业务活动中的交际,但后者占较大比重)的培养作为主要目标,但交际能力要以语言基础为前提,所以要注意打好语言基本功。本课程的教学目标主要是夯实基础知识,为学生的后续课程—专业课的学习打下基础。

人教版初中英语课程标准

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版) 中华人民共和国教育部制订 前言 当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针,面向现代化,面向世界,面向未来,以培养学生创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育,使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统,更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统;发展学生积极主动思维的能力,扩展他们的文化科学知识,丰富他们的文化生活经历,提高他们的思想品德修养,使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生,力求为每个学生的充分发展创造条件,为学生的终身学习打下基础。 为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学,特制定本大纲。本大纲是课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。

一、教学目的 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础;开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识;使学生初步形成健全的人格,为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时,学生应能从口头和书面材料中获取所需信息,能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流,能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度,能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难,能根据自己的情况,合理安排和计划自己的学习,在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识,对异国文化采取尊重和包容的态度。 根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定,初中

英语课程标准解读

英语课程标准解读 ——我国基础英语教学大纲的发展 教学大纲(Syllabus) 狭义的“课程标准”,包括三方面的内容,即规定教学目标,决定教学内容,体现实施内容和目标的次序和进程。 英语教学大纲 英语教学大纲是英语教学的指导性、纲领性文件。它规定英语教学的目标、要求、理念、方式方法、教材、测试等。近年来,它更多的是指对某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单及选材和排序的原则等。 英语教学大纲发展的详细过程 第一阶段(1977-1990)第二阶段(1988-2000)第三阶段(1999-至今) 第一阶段(1977-1990) 1998--1980 《全日制十年制中小学英语教学大纲》(试行草案) 1986 《全日制中学英语教学大纲》1990 全日制中学英语教学大纲》(修订本) 第二阶段(1988-2000) 1998 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(初审稿) 1992 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试行) 1993 《全日制高级中学英语教学大纲》(初审稿) 1996 〈全日制普通高级中学英语教学大纲》(供试验用) 2000 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版) 第三阶段(1999-至今) 〈全日制义务教育课程标准〉 课程标准(Curriculum) 在国外,它是指反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学活动和内容。 在我国,是由国家教育部基础教育司委派的英语课程标准研制工作组考察和研究了当今国内外基础教育外语课程的教学大纲、教材和教学现状并广泛听取了各地专家学者和英语教师意见的基础上,通过近三年的反复研讨和修改后制定出来的指导性文件。 第一阶段英语教学大纲的特点 第一、外语成为我国中学的一门基础学科,受到了社会的普遍重视;第二、已经注意到外语教育的差异性;第三、强调外语教学的实践性;第四、注意培养学生的兴趣,发挥他们的特长,使他们能生动、活泼、主动地学习;第五、建议“根据中学不同的需要,编写出几套符合外语教学规律,受师生欢迎的好教材。” 第二阶段英语教学大纲的特点 科学规范开放完整 中小学英语课程的进步 教学目标:1988 1992 1996 2000 教学要求:1986 1993 教学观念和方法:交际能力;四项技能; 语言和文化;教师与学生的定位; 教学手段 教材:现代化;多样化 测试改革:1988 1992 2000 教学目标 1988年的九年义务教育初中英语大纲明确提出“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”。 1992年的义务教育初中大纲则增加了“激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯”,“使学生受到思想品德,爱国主义和社会主义等方面的教育,发展学生的思维能力和自学能力”。 1996年全日制普通高中英语教学大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质,文化科学素质和身体心理素质”的要求。2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育”,在教学目的部分,不仅提出知识、技能、能力的要求,还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求,甚至把非智力因素(兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等)放在首位。

最新版小学英语新课标

2011版义务教育小学英语课程标准 第一部分前言 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期,呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国,中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸引人类文明成果、借签国外先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高整体国民素养,培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。 在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界,学习先进的科学文化知识,传播中国文化,增进他们与各国青少年的相互沟通和理解,还能为青少年提供更多的接受教育的职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力,促进思维发展,形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好品格和正确的人生观与价值观,。工具性与人

新课标高一英语语法归纳总结

高一英语语法归纳总结----定语从句的归纳 一.几个基本概念 1.定语从句的定义:用作定语的从句叫定语从句。 2.先行词:被定语从句所修饰的名词或代词。 3.定语从句的位置:紧跟先行词(名词或代词)之后。 4.引导词:引导定语从句的词(包括关系代词和关系副词)。 ﹙1﹚关系代词:that/who/whom/which/as ﹙2﹚关系副词:when/where/why 5.引导词的位置:位于定语从句之前(先行词之后)。【as除外】 6.引导词的功能(作用): ﹙1﹚连接先行词和定语从句。 ﹙2﹚在定语从句中充当一定的成分(关系代词充当主语或宾语,关系副词充当状语)。7.定语从句的类型: ﹙1﹚限定性定语从句(主句和定语从句之间无逗号)。 ①直接由引导词引导定语从句 The man who you’re talking to is my friend. ②由介词+关系代词(whom/which)引导 The man to whom you’re talking is my friend. I need a pen with which I can write a letter. =I need a piece of paper on which I can write a letter. 介词的选用可根据从句中的相关词组确定,该介词通常可以放在关系代词之前,也可放在从句之尾。例如: The man (who/whom/that) I talked about at the meeting is from Beijing University. =The man about whom I talked at the meeting is from Beijing University. The palace (which/that) I often pay a visit to was built in the 17th century. =The palace to which I often pay a visit was built in the 17th century. ﹙2﹚非限定性定语从句(主句和定语从句之间用逗号隔开)。 ①直接由引导词引导定语从句。 ②由介词+关系代词(whom/which)引导。 I live in a house far away from the city, in front of which is a big tree. There is an apple tree standing at the gate, on which are many apples. This is the man to whom I gave the book. ③由“代词/名词+of+whom/which”或“of which/ whom +名词/代词”(先行词指 人用whom,指物用which)引导。One, some, any, none, all, both, several, many, most, neither, either等词、数词、分数或百分比与of whom或of which连用。 He has five children, two of whom are abroad. (比较:He has five children, and two of them are abroad.)

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