论教师在“农业化教育”中的角色扮演

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论教师在“农业化教育”中的角色扮演

作者：李欣依

来源：《科技视界》2015年第29期

【摘要】教育是儿童发展的重要推动因素，其类型决定了儿童未来发展的方向。机械刻

板的教育不能培养出人才。教育应当像精耕细作的农业，教师应该是在农耕过程中的维护者和陪伴者，尊重自然的发展规律，做一个守护人而不是干预者。本文将从“农业化”的教育，教师角色扮演两方面进行探讨。

【关键词】“农业化”教育；教师角色；教师素养

0 引言

教育的类型决定教育的质量。当教育同流水线一般机械，孩子们沦为工业品，失去了个性和灵光，思想就会变得麻木而乏味，无法成长、成才。

经典理论如卢梭的自然教育观和杜威的自然生长理论，都认为教育应该是一种自然的状态，顺应儿童成长规律，以儿童为主体，教师扮演陪伴和服务的角色。

然而目前的教育状态还是以工业化的教育为主，对孩子天性的抑制、对儿童自由发展的束缚、对实现价值的急躁心理等现象，依然广泛存在。因此我们的教育还存在着巨大的进步空间，我们教师还有很多工作要做，还有许多问题需要解决。

1 教育应该是一种精耕细作

通过对比农业化的教育和工业化的教育，我们能够看到真正有利于儿童发展的是耐心的教导，不是严苛的管教和训斥。

1.1 中国教育是工业化而非农业化的

目前的中国教育处于这样的状态：千军万马挤“高考的”独木桥，单一的目标注定了单一的培养模式。孩子从幼儿园开始就面对着各种激烈的竞争，没有家长愿意在一开始就落后于人。家长和学生的期待，导致了教师的行为十分功利、严苛。教师的利益是与学生的“质量”相关的，严厉的管教和刻板的规范，才能让学生发展成为家长所期待的“模子”的样子。

1.2 何谓“农业化”的教育

叶圣陶曾说，教育是农业而不是工业。这句话指出了教育是一种精耕细作，而不是一蹴而就。因此农业和教育有很多相似之处。农业中有三要素：农作物、农民、土地。农民在自然之中播种大自然的植物，收获何种果实取决于农作物自身，农民只是为农作物服务，等待自然的