高校大学外语教学定位思考_丁仁仑
高校大学外语教学定位思考
丁仁仑1戴炜栋2
提要：本文在分析当前我国高校大学外语教学主要问题的基础上，从高校大学外语教学的地域性与学科性(纵轴)、人才培养的需求性与前瞻性(横轴)以及大学外语师资建设(保障性)的角度来探讨大学外语教学的科学定位和规划。高校大学外语教学只有在“两轴一线”的坐标体系中找准自身位置，才能推动大学外语教学发展，培育出我国社会所需的外语人才。
关键词：大学外语教学;定位;师资教育
Abstract:Based on an analysis of the major issues of college foreign language teaching in China，this paper makes an attempt to reorient college foreign language teaching．It proposes that in the reorientation，regional and academic advantages should be fully explored，current and future talent needs should be taken into consideration，and teacher education should be enhanced to improve foreign language teaching quality．The correct reorientation of colleges in the teaching reform will promote the development of college foreign language teaching，and meet the needs of society for more real talents．
Key words:college foreign language teaching;orientation;teacher education
中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004－5112（2013）02－0017－07
1．引言
高校大学外语课程已开设六十余载，在几代外语人共同努力下其教学与科研取得了很大成绩，然而也出现了“费时低效”、“哑巴英语”和“聋子英语”等一些不容忽视的问题。实际上，无论是“哑巴英语”、“聋子英语”等的大众调侃，还是“反差：八千万学子习外语，翻译人才缺九成”（赵婧2006）等新闻报道或者“我国的大学英语教育现状值得反思”（孙有中2010）等外语学界的质疑与呼吁，都从不同层面反映了进一步深化大学英语教学改革的必要性，也日益凸显出大学外语教学科学定位问题的重要性。
2．大学外语教学的主要问题
围绕大学外语教学存在的问题，很多专家和学者都进行过论述，尤其对大学外语教学定位开展了深入探讨（如张正东2007；戴炜栋2009；胡文仲2009，2011；蔡基刚2010，2011；王守仁，王海啸2011；俞理明，韩建侠2012；桂诗春2012）。综合看来，专家和学者的观点可分为以下两个方面。
2．1大学外语教学规划欠缺
从宏观教育政策角度来看，国家到地方的外语教育整体规划有待加强。外语教育整体规划缺失，外语教育理论研究和创新意识缺失，统计资料缺失，高水平外语人才缺失（胡文仲2009）。外语教育规模扩大，教育形式多元，但规划不足，布局尚不够合理（戴炜栋2009）。大学外语教育是我国外语教育非常重要的一部分，外语教育整体规划的缺失必然会影响大学外语教学健康、有序的发展。
2．2大学外语教学定位不当
近年来，相对微观的大学外语教学定位问题引发了不少学者的关注和探讨。以大学英语
教学的定位为例，学者主要围绕4个焦点对其开展了论述：（1）大学英语课程的必要性，（2）综合英语与专门用途英语（包括学术英语和职业英语）的关系，（3）工具性与人文性，（4）语言与内容的比例。
首先，谈谈大学英语课程的必要性。最近几年，越来越多的学校在逐步缩减大学英语必修课的学分（王守仁，王海啸2011），这些学校的学分并不是教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）建议的16学分左右，有的学校学分不到建议学分的一半甚至更少。关于大学英语课程是否有必要开设这一问题的讨论也从未停息。回答该问题时，最主要的是要充分认识英语兼具外语与国际通用语的双重身份。英语对我们来说不仅仅是外语，更是当今世界的通用语。从经济力、文化力和政治力来看，英语排在世界通用语种的第一位（Ammon2003）。虽然对我国绝大多数人来说，把英语提升到作为通用语的教育地位似有些不合情理，但在全球化的今天，外语学习的意义已远超语言教育层面。以美国为例，尽管英语已经成为比较通用的语言，但美国在全球范围施加其政治、经济、军事和文化影响过程中越来越重视外语及国际问题研究的作用，国家外语能力被看成是保障国家安全的重要战略资源（戴曼纯2012）。同样，欧盟也十分重视外语学习。《博洛尼亚宣言》、《欧洲语言教学与评估共同纲领》、《促进语言学习和语言多样化行动计划》和《欧洲教育与培训合作战略框架》对欧盟各国的外语教学产生了比较重大的影响（束定芳2011）。蔡基刚（2011：609）在调查我国香港高校大学英语课程设置后指出，大陆高校压缩大学英语学分是非理性的，这么做并不是说大学生的英语水平已经达到不需要继续学习英语的程度，恰恰体现了大学英语教学目标的不明确。综上所述，大学英语课程十分有必要开设，只是需要解决如何科学定位、如何有效开展教学等主要问题。
其次，谈谈另外3个焦点之争。深究起来，无论是综合英语还是专门用途英语，工具性还是人文性，语言还是内容，或多或少都是在探讨大学英语课程定位、大学英语教学目标与内容或大学英语侧重点。大学英语教学重点应从目前的通用英语立即向专门用途英语，尤其是学术英语转移，并确立为专业学习和今后工作服务的大学英语教学目标（蔡基刚2011）。大学英语教学应向通识教育转向，“应以通识教育思想为指导，重构大学英语教学目标，培养学生较高的文化素养和宽广的知识面，提高学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力”（周海燕，周景辉2009）。也有学者阐述了大学英语到底应以语言驱动还是以内容驱动（俞理明，韩建侠2012）。这些争论实质上都是语言与内容之争，只是目标或侧重点不同而已。
一个群体学习母语以外的语言可能有几个层面的需求：一是满足生存的基本需要，二是满足社交需要，三是满足专业（职业）需要（桂诗春2012）。当然，外语教学的意义可能不止于此。从个人发展需要来讨论外语学习意义的话，语言是促进人的心智发展的重要工具。学习外语对促进人的全面发展具有极其重要的作用（程晓堂，岳颖2011）。这样看来，大学外语教学具有多重意义，因此对待大学外语的定位更应慎重，外语教学的目标不应厚此薄彼。我国不同地区外语教育情势各不相同，教学目标不必整齐划一、千篇一律。中国英语教育的语言目标应该分层，让学习者根据自己的需要“各奔前程”，不必从小学到大学都追求培养语言综合应用能力、跨文化交际能力以及用英语思维和用英语做事的能力（张正东2007）。在大学外语教学层面，我国各地区高校的具体情况也是千差万别。以综合英语为例，有观点认为中学生英语水平提高了，综合英语就不必开设了。但现实情况是，我国各地外语教育发展水平不一，并不能保障每一位甚至是很大一部分学生的综合英语达到预期水平。退一步讲，即便学生综合英
语水平提高了，结合我国国家、地方、高校、学生个体的发展与需求，综合英语也有开设下去的必要，只是课程的课时、难度和侧重点需要因地因校调整而已。职业英语和学术英语是大学英语发展的必然趋势，但是要具体校情具体对待，要看学科专业发展及人才个体发展的需求。工具性和人文性都不可否认，但要有主有次、有先有后，要视现实情形而定。
就我国当前情势而言，建立以综合英语为基础，以专门用途英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化大学外语课程体系最为符合多元化人才培养目标要求，符合我国外语教育实际国情，也是我国社会、经济、文化等发展的迫切需求。
3．大学外语教学定位与规划
大学外语教学虽然只是我国外语教育的一部分，但是具有我国整体外语教育的共性：规模大、多元化，但规划不足、布局不够合理等。立足国情就是要充分发挥国情优势，只有如此才能更加科学地制定大学外语教育政策与规划大学外语教学。尤其是在全球化背景下，既要发展符合国家与社会需求的大学外语教育，激发激励高校甚至学习者个体“各奔前程”，同时又要避免散乱无序的发展带来的无效教育、低效教育或者不同程度的教育重复浪费。高校大学外语教学应以地域性与学科性为纵轴、以需求性与前瞻性为横轴、以师资建设为保障线进行科学定位与整体规划。
3．1地域性与学科性
3．1．1地域性
地域性意指大学外语教学地域的优势化。在国际战略布局中，国家十分重视区域性地方布局，从地区发展战略角度着眼于区域的优势化。与我国领土接壤和隔海相望的国家共有20个之多，但是很多邻邦的语言并没有完全纳入我国教育体系当中，而与邻邦的跨境文化交流、经贸谈判、反恐缉毒、军事合作等活动都需要掌握相关语种的各类人才（赵蓉晖2010）。比如，广西各世居少数民族与东盟国家20多个民族具有亲缘关系，区域外语战略规划从政策的制定到具体落实都应以国家安全为直接目标（陈兵2012）。
由于接壤不同邻邦等地理位置原因，加上经济发展程度和教育水平不一，我国不同地区的外语教育形成了各自的区域特色和优势。例如，东北地区辽宁、吉林和黑龙江的俄语、日语、朝鲜语等语种的教学与研究因在地域上毗邻相应语种的国家而具有其他地区难以享受的诸多便利。吉林省延边朝鲜族自治州的延边大学自开设朝鲜语专业以来，就为包括国家安全部在内的各级政府部门和企事业单位输送了近万名精通朝鲜语（韩国语）的各类人才。再以新疆为例，新疆与俄罗斯、哈萨克斯坦、蒙古等8个国家接壤，培养掌握俄语、哈萨克语、蒙古语等语种并能与这些国家打交道的人才对我国国家安全的重要性不言而喻。内蒙古、西藏、云南等地区的外语教育也具有类似重要意义。本文第一作者2008年在泰国暹罗大学交流时接触了来自广西民族大学的泰语学习班学生，这些学生在学习泰语方面有着天然的地域便利。类似的地域性外语教学优势在各级教育部门的推动下将被转化为地域性语种人才优势与特色，对该地区和国家整体发展发挥重要的促进作用。
3．1．2学科性
学科性是指大学外语学科专业布局及其优势。学科性主要表现为学科或语种的多样化和专业化。就学科或语种的多样化问题而言，我国大学外语语种相对单一、过度集中，因此语种丰富多样化有其必要性。目前我国高校教授的外语共计50多种；从我国的大国地位和今后的发展来看，外语语种应当增加（胡文仲2011）。美国可教授的外语有153种，仅哈佛大学就能
为学生提供70多种外语课程（赵蓉晖2010）。美国历来把外语教育和国家安全联系在一起，并十分有针对性地提出国家安全法案，把提高外语教育水平视为国际竞争的重要手段（胡文仲2011）。澳大利亚、德国等其他国家都制定了相关外语教育战略法案。英语作为国际通用语种在语种多样化中占有最重要的地位，由此大学英语教学更应是国家外语教育语种多样化战略体系必不可少的一部分。
至于学科或语种的专业化，首先应发挥地域所赋予的相关学科或语种优势。比如，东北地区可以发挥俄语、日语、朝鲜语等语种优势，西南地区可以发挥泰语、越南语、缅甸语等语种优势，东南地区可以发挥马来语、印尼语等语种优势。从国家战略布局着眼，还要注意外语教育的地区性差异，比如教育基础设施和教育质量水平的地区性差异。对大学外语教学要求，国家应该把握整体布局、分别指导的原则。其次，兼顾各个高校在办学方针、教育思想、管理理念、教学质量及师资团队等方面的不同实际情况。此外，还要考虑学科专业的差异性。每一门学科专业的特点决定了其与其他专业的差异，这些差异进而影响专业外语的应用。例如，一般而言，国际贸易专业学生学习外语的动机和热情比较强烈，而数学和历史专业学生就相对较弱。学生个体差异应该考虑，因专业差异导致的学生群体差异更应谨慎对待。
3．2需求性与前瞻性
3．2．1需求性
需求性意指根据人才需求来定位大学外语教学。在教育规划中，国家、地区、高校、院系、专业教育的布局都要兼顾，因为这是一盘棋，不仅要把握总体布局，也要兼顾各方，具体情况具体对待。比如，提倡基于计算机（网络）和课堂的英语教学模式，不能搞一刀切让每个高校都建立大型计算机自主学习中心。即使建立了大型自主学习中心，也会出现新的问题：有的学校一次性投入较大，建立了一批计算机房，但因为没有及时对设备进行升级改造，受带宽、网速等限制无法安装新的教学软件，或是因为管理滞后、教学改革缺乏可持续发展机制，结果设备闲置造成不必要的浪费（王守仁2008）。国家有教育的宏观规划，各高校也应根据自身实际情况在学科发展和人才培养中找准自己的位置。
大学外语教育的目的是培养人才，而人才培养的归宿是满足社会发展需求，既要满足国家和地方政治、经济、文化的发展需求，也要满足学生个体的发展需求。教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2009年至2010年对全国530所高校做的调查显示，认为大学英语课程理想的开课形式是“开设全校统一的大学英语课程”的学校仅有171所（占总数的32．3%），而选择“根据不同院系的需求，开设不同的大学英语课程”、“根据不同学生的需求，开设不同的大学英语课程”和“开设不同的大学英语课程，让学生自由选择”的学校分别是123所、105所和105所（王守仁，王海啸2011）。从以上调查可见，选择根据学校院系和学生个体需求开设大学英语课程的学校共计333所（占总数的62．8%），比选择开设统一课程的学校多出近一倍。同样，高等职业教育课程教学要“根据不同行业对毕业生英语能力需求的差异性，制定教学要求与教学计划”（安晓灿，周龙2010）。这是以学生个体需求、未来工作需求为本的具体体现。胡学文等（2011）对社会用人单位英语需求状况的调查发现，英语需求比较强烈，但不同用人单位和用人单位不同部门之间的需求存在较大差异。这些调查研究表明，社会用人单位、高校院系、学生个体都具有强烈的英语需求，且这些需求极具差异性和个性化。因此，大学英语教学乃至大学外语教学不能搞整齐划一的教学要求和课程设置，应该围绕需求来规划，围绕国家、社会、用人单位和个人需求来改革现有教学。
3．2．2前瞻性
大学外语教学规划还要兼具长远发展的前瞻性。前瞻性是科学规划的一个基本要素，没有前瞻性的规划谈不上科学性。只有具备长远国际视野的前瞻性规划，才能实现大学外语教学的可持续发展。高校外语教育不仅仅只是为了满足国家、社会和学生个体的当前需求，还要着眼于其明天的需求。大学外语教学可以参照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》），根据我国外语教育国情，结合国家相关教育方针政策，制定出相应的大学外语教育规划纲要。这样才能立足长远，培养出当前及未来很长时期内能够学以致用、持续发展、胜任竞争的外语人才。
3．3师资建设
3．3．1大学外语师资的重要性和面临的挑战
《纲要》提出，“教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育”。好教师是教育成功的关键。大学外语教学改革能否成功在很大程度上取决于大学外语师资队伍能否与时俱进、持续发展。虽然近些年大学英语教师结构渐趋合理，较过去有了显著进步，但与其他博士化已经相当普遍学科的学术梯队相比，还存在很大差距。大学英语师资队伍的性别、职称、学历结构不平衡，这些不平衡会影响教师个人的职业发展，不利于教学质量提高（王守仁，王海啸2011）。当前，以班级多、学生多、作业批改量大为标志的大学英语教学使大学英语教师群体几乎没有多少精力和时间从事学术研究，从而抑制了他们的职业发展。以浙江工商大学为例，大学英语教师周课时工作量为12－16学时，以每班40名学生计，每位教师的学生人数就达120至160，仅作业批改量就已十分繁重。而国内很多高校的大学英语班级人数远远不止40人，有些达70人甚至100多。学科教学的差异造成了教师工作量的巨大差别，甚至造成了收入分配的不公，也打击了大学英语教师的工作积极性。因此，大学外语教师发展仅靠教师个体的努力是难以实现的。从国家到地方，从学校到院系，在大学英语教学改革过程中一定要循序渐进、有计划地推动大学外语教师发展。
仍然以影响最为广泛的大学英语的师资发展为例。我国的地区性差异较大，但随着中小学学生英语水平不断提高，到了大学阶段原来的大学英语综合类课程必定会有所改变，相应地学术英语类课程和职业英语类课程会逐渐增多。这种态势在“985”高校和“211”高校，尤其是走在全国大学英语教改前列的高校所开设的大学英语课程种类上已经得到了显现。随着大学英语教学中逐渐融入通识教育和专业知识教育成分，学术和职业英语课程的逐步多元化开设，大学英语教师或早或晚、或多或少都要经历较长时期的提高和转型。为保障和推动大学英语教师的转型，不同地区、不同类型高校应采取不同的举措和策略，同时也要借鉴国外经验。比如，俄罗斯在2001年启动了一个类似于我国大学英语教学改革的项目，其目的就在于加强ESP教学；该项目包括加强ESP教师培训、开发ESP教材以及努力提高ESP教师在大学中的地位（严明，冯莉2007）。
3．3．2大学外语师资建设的途径
大学外语师资建设主要通过转型与培养开展，具体从两方面着手。首先，国家各级教育部门要充分认识大学外语师资转型与培养的重要性和迫切性，制定大学外语师资分期分批转型与培养的相关政策。从国家教育战略的角度来考虑，对国家人才稀缺的研究方向和领域，相关教育部门应采取一定的倾斜措施，进而解决相关薄弱环节的问题。同样，各高校在师资培养方面也可以制定有自身特色的师资培养计划和激励机制。比如，浙江工商大学实施了“蓝天计
划”，每年都派骨干教师出国长期或短期访学。全国各地高校都应有针对性、系统化地加强师资培养的制度建设。当然以不同的方式建设师资队伍的同时，也要进一步改进和完善师资培养目标和方案制定、质量监督和保障体系健全等具体环节。
其次，大学外语教师自发自觉行动。高校大学外语教师自身要有危机意识，更要有自强不息转型与发展的进取精神。根据大外教指委的相关调查，在530所高校中平均每校开设4．6门大学英语选修课，有一半以上的“985”学校开设9门及以上选修课（王守仁，王海啸2011），这在以前是难以想象的。当前各高校大学英语课程体系的多元化态势体现了大学英语师资整体队伍的不断成长，也体现了无数大学英语教师个体的自我转型与发展。
师资队伍质量是教学效果的保障线，也是人才培养的成功线。高质量人才的培养与一支可持续发展的优秀教研师资队伍息息相关。教学科研相长，大学外语师资的转型与发展需要校本教学理论、课程体系、教师教学理念、学生学习兴趣和动机、教材、ESP和EAP等研究领域以及相关交叉学科研究领域的推动。大学外语教师应在教学与研究中，紧跟研究热点，组建兴趣相同或相近的教学科研团队，制定团队长远发展的规划蓝图，建立健全团队持续发展机制，实现自身可持续发展。
综上所述，各高校大学外语教学应在国家整体教育规划布局内，在我国外语教育体系的蓝图中，以地域性与学科性为纵轴，以需求性与前瞻性为横轴，以大学外语师资为保障线，在“两轴一线”的坐标中找准自身位置、科学定位。
4．结语
邓小平同志早在1983年提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示对当前我国大学外语教学定位也具有有益的方向性启示。大学外语教学既要统筹规划全局，也要“各奔前程”。我国各地区发展不均衡，院校办学各有特色，学科专业性质不一，个体需求也千差万别。因此，各高校宜从全球化、国际化战略角度入手，从实际出发，充分发挥地域性、专业性优势，以国家、社会和学生个体发展需求为导向，切实加强大学外语师资建设，在“两轴一线”中找准本校坐标，科学定位大学外语教学。只有这样，才能促进各高校大学外语教学质量最优化，实现大学外语教学可持续发展，培育出我国社会发展所需的各类外语人才。
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作者单位：1．浙江工商大学外国语学院，浙江杭州310000
200083
2．上海外国语大学，上海
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作者单位：1．上海外国语大学研究生部，上海200083
2．上海外国语大学学科办，上海200083
美国大学值得借鉴的教学方式
美国大学值得借鉴的教学方式 1 讨论式教学把学习从被动变为主动 在哈佛大学肯尼迪政府学院和商学院，一般课堂都采取讨论式教学的方式，规定学生参与课堂讨论的数量和质量占该门学科考核总分的一定比例。 这样，学生就会在课前做足功课、准备材料，上课认真听讲、及时消化，在听取老师与其他同学的发言中受启发、被激发，争取作出高质量的发言。 这样，学生在教室中获取的知识会比一般灌输性教学多得多，而且经过自己的思考整理及讲述，也记得牢。有些课的教授还会随机点名回答问题，使学生加倍认真准备和聆听。 在课堂上，没有标准答案一说，老师鼓励学生们大胆发言，敢于提出不一样的见解和挑战老师的看法，激发学生的好奇心、独立思考能力和批判性思维。 拿美国的课堂教学与中国相比，明显一个特点就是从灌输性变为引导性，从传授知识变为能力培养，从唯一答案式变为培养发散式思维。 这就有助于调动学生对学习的兴趣，把书本的知识变为自己的知识，并且培养学生的沟通能力、演讲能力、逻辑能力和自信心。 2
团队项目培养合作精神 美国课堂教学的另一大特色，就是设计很多团队项目，要求学生几个人组成一个小组，一起完成一个研究课题或合作项目，从而培养学生的团队精神。 有时老师还要求项目小组成员互相评分，以了解合作项目进行的真实情况和各团员的贡献、合作精神等。 这些年我在香港工作，经常会听到投行或专业行业的朋友谈到，内地来的同事都很聪明，也能吃苦，但就是缺乏与人沟通合作的能力和在团队工作中应具备的基本素质与礼节。 这也难怪啊！中国学生从小到大都是“孤身奋斗”，竞争心理很强，但却缺乏团队合作方面的锻炼。 国外还很重视学生体育活动的开展，这其实也是培养团队精神的重要途径。 在报考高校时，如果申报者积极参与体育运动，特别是在某项体育运动中担当队长，或是参过军，都是加分的“亮点”，因为这通常反映出这个人守纪、刻苦、有毅力、有团队精神、懂得赢也懂得输等。 3 升学指标体现素质教育 最根本的，美国教育体系非常注重培养学生全面发展的素质教育，这主要落实在升学指标上。中考、高考、研究生升学指标主要包括几项内容：
试论应用型本科院校_大学英语_教学改革的必要性_陈丽兰
［基金项目］华南理工大学广州学院校级教改项目(项目编号:JY110309)。 ［作者简介］陈丽兰(1979－)，女，华南理工大学广州学院外语学院讲师，硕士，主要从事外国语言学与应用语言学研究。 试论应用型本科院校“大学英语” 教学改革的必要性陈丽兰 （华南理工大学广州学院外语学院，广东 广州510800） ［摘要］在大学英语改革的新形势下，要培养既能够服务地方，又能满足企业需求的应用型人才，地方应用型大学应 着力在“大学英语”课程的开设形式、教学内容及教学方法等方面进行改革，以学生为主体，根据不同院系、不同专业学生的不同需求开设相应的“大学英语”课程，密切联系实际，不断增加学生的语言输入，强化学生的语言输出能力，从而实现大学英语教学的目标。 ［关键词］教学改革;地方应用型本科院校;教学方法;教学内容;大学英语 ［中图分类号］H319［文献标志码］A ［文章编号］1008-5823（2014）10-0128-02［收稿日期］2014－05－28 为了改变“大学英语” 教学费时低效的问题，从20世纪末到21世纪初的十多年时间里，我国的教育主管部门和教学一线的英语教师做出了很大努力，开 展了一系列“大学英语”教学改革，制定了改革纲要和一系列的改革措施，实施了众多的理论研究和实践教 学研究。2003年，教育部正式启动“大学英语”教学改革，其主要内容是：将“大学英语”教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；实施基于计算机和课堂的大学英语教学模式；将形成性评估和终结性评估相结合；注重发展学生的自主学习能力。实践证明，大学英语教学改革的方向是正确的［1］ 。但是，随着各地应用型本科院校的不断增多，大学毕业生的就业压力越来越大。怎样才能培养出社会与企业都需要的专业好、英语能力强的复合型国际化人才是所有大学英语教师都在考虑的一个问题。 一、改革的必要性和紧迫性经过长期的改革，我们可以看到大学英语教学改革取得了很大的进步和成就，但是，我们同时也可以看到，2013年8月全国大学英语四、六级考试委员会刚刚对CET －4进行了改革，复旦大学等高校提议取 消或大幅度减少“大学英语”课程；最近江苏、北京、山东等地提出的高考改革方案基本上都是从英语入手， 减少了英语在高考中所占的分值。针对这些改革，有人支持，也有不少人提出反对意见。不少专家认为，现实的情况不是大学生的英语学得很好，而是学习的英语知识不够实用，正如不少大学生反映“在学校里学到的东西毕业后基本都忘了，在工作需要时好像都不会讲！”所以，现实的矛盾是一方面大家都觉得英语课枯燥乏味，书本内容未与现实需要相接轨，另一方面，大家在实际生活中又迫切需要实用的英语知识进 行交流。对于以就业为导向的应用型本科院校来说， 学生的英语基础普遍较差，而面临的就业压力使得掌握实用的英语知识对学生尤为必要和紧迫！因此，需 要在新形势下进一步改革“大学英语”教学。 二、“大学英语”课程的开设形式 传统的“大学英语”课程都是全校统一设置，是一种通识教育，以学生通过大学英语四级考试为教学目 标。作为应用型本科院校，更应该注重学生在实际中应用英语的能力，以学生将来在职场上的语言应用为目标，进行职业英语教育，为此，大学英语教师应当顺应时代，做出新的改革和调整。 (一)根据不同院系的需求，开设不同的“大学英语”课程 在强调实用性、国际化的大背景下，开展英语通识教育已经不能满足应用型大学的学生语言需求，学院应该根据不同院系学生的不同需求开设不同的“大学英语”课程，实行订单式的大学英语教学；同时，可以让英语老师深入各个院系，学习各个院系的专业知识，运用英语讲授专业课。 (二)根据不同学生的需求，开设不同的“大学英语”课程 学院可以根据学生的不同需求开设不同的“大学英语”课程，针对大学一年级的学生可以进行听、说、读、写的分别训练，尤其注重听力和阅读的输入，只有达到一定程度的输入才能进行有效的输出。在经过大学一年级大量的输入和输出练习后，学生的英语基本功提高了，学院可以在大二年级以及此后的学习中结合学生的专业和就业需求，开设相关的专业英语课程和职业英语课程；如果学生需要进一步提高自己的英语应用能力，学院可以开设针对性较强的听、说、 第30卷第10期Vol．30No．10 兰州教育学院学报 JOUＲNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION 2014年10月Oct．2014
在美国大学如何选课
在美国大学如何选课 在美国，选课本身可说是一个必修课，课程选择适当与否将是影响学期成绩的最大关键。 学生从第一天入学校开始就被清楚地告知在接下来的几年中要完成哪些课程并达到怎样的成绩才能顺利毕业或者取得继 续深造的机会。至于这些课程该在什么时候读，按照什么顺序读，该上哪个教授的课，怎样才能让自己的成绩单看起来 更漂亮，完全要靠学生自己来计划安排。对于初到美国的留学生来说，要想成功完成在美国的学业，首先要解决的就是 如何选课的问题。 刚开始就读的第一个学期，特别要注意课不要选得太多、太重，以免为自己带来沉重的功课负担。虽然学校规定修 满十二个学分的学生才被承认为全时学生(Full-Time Student)身份，但是若觉得负担太重，可以跟指导教授讨论少修一 门课，并请他在有关文件上签名，再向注册组报备，便可继续保持全时学生身份。 有关课程内容的资料，在开学之前就应着手收集。例如参阅学校各系目录(Catalog)上的课程简介(Course Description)，或是参考课程时间表(Course Schedule)等等，都可以得知自己系上所开的课程。 在选课时最重要的两点，就是一定要了解课程内容和主讲教授。你最好事先了解课程内容是否对你有用、你是否感 兴趣、教授教研水平如何、为人如何、教学方式如何等等。具体操作时，可以参考以下两点： 1、课程进度表由于普通的课程简介通常相当简略，若想知道更详细的课程内容，一定要主动到系办公室直接询问开 课的教授或其助教、秘书。同时索取该课程整个学期的上课计划进度表(Syllabus)，上面列有详尽的课程目标、每次上 课进度、评分标准，以及书单等等项目，可说是选课时最实际的参考。 2、教授的名声学生对教授的评论是选课时另一重要因素。有时某门课的名称、内容相当吸引人，但若打听出该教授 是个“Killer”，可考虑放弃该门课。所谓"杀手"教授通常有很多考试、作业，而且分数给的不高，一般而言并不受学 生欢迎。当然，有心在学术上有所建树的同学，可以着重考察教授的学术能力和观念等等。 开学之后，正式上课或旁听更可印证自己选课选得如何。如果上课时发现该课程并不符合自己需要、太难或者旁听 时对其他课程产生兴趣，都应该当机立断尽快办理改选手续。通常在开学前某一特定时间内加、退选，不必收取费用。 中国学生初到美国大学选课有窍门 新学年伊始，美国大学生和中国学生一样，都需在开学前选课。由于中美教育体制和模式存在很大不同，特别是本科阶段，许多留学生面对众多的课程困惑不已。“虽然开学前已拿到一本像书一样厚的课程描述，也有专门的课程顾问给予指导，但因为在中国从来没有过选课的经验，我还是陷入了选择的困惑中。”刚考入一所美国公立大学的Icy抱怨说。 不少学生因误选课而导致学习成绩不理想，影响了今后的转学或升学。在美国，虽然有近4000所大学提供不同的课程，但中国学生也可遵循一些途径和选课原则去解决选课这个难题。 案例一：以为文史课易修 Melody去年赴华盛顿州入读某大学。因为英语成绩不错，而且早就自认为选择文史类课程是理所当然的，所以在第一个学期选课时，她毫不犹豫地选了一门较高难度的文史课程。但上了一个星期后，她发现学得有点吃力，咬着牙坚持读了下来，尽管非常努力，依然无法应付大量的阅读、写作和课堂发言，期末成绩得了个“C”，令她深受打击，因为这将影响她实现两年后转学全美前20名校的梦想。她后悔地说：“如果当初选数学、计算机等基础的理科课程，我肯定不会拿C。”问她为什么不选数学课，她回答说：“因为我以前数学很烂，所以怕选数学，后来我翻阅了一下数学课本，其实很简单，我应该能够在数学上取得不错的成绩，如果我选数学的话。”
中山大学学生信息管理系统
中山大学学生信息管理系统 学生用户手册 2012年6月
目录 1 编写目的 (3) 2 操作指南 (3) 2.1系统登录 (3) 2.2 系统主界面 (3) 2.3捐赠奖学金 (4) 2.3.1捐赠奖学金主页面 (4) 2.3.2申请捐赠奖学金 (5) 2.4优秀奖学金 (8) 2.5单项奖 (9) 2.5.1 单项奖主页面 (9) 2.5.2申请单项奖学金 (9) 2.6政府奖学金 (11) 2.6.1 政府奖学金主页面 (11) 2.6.2申请政府奖学金 (12) 2.7消息列表 (14)
1 编写目的 本文档适用读者为学生，用于指导学生使用《中山大学学生信息管理系统》申请捐赠奖学金、优秀学生奖学金、单项奖学金、政府奖学金以及获得各类奖学金的资讯。 2 操作指南 2.1系统登录 在浏览器地址栏中输入学生信息管理系统的地址：https://www.360docs.net/doc/1c6809452.html,/sims，回车，出现系统的登录界面。输入正确的用户名称和密码，点击登录按钮即可进入学生信息管理系统。如图2.1所示： 图2.1 系统登陆界面 注：1、系统登录的用户名和密码与校务系统的一致，即用户名为学号，初始密码为身份证后8位。 2、如果用户名及密码填写不正确，将会登录失败，请自行重置校务系统密码（重置方法详见：https://www.360docs.net/doc/1c6809452.html,/content/view/663/49/。 2.2 系统主界面 学生信息管理系统主界面分为LOGO区，菜单区、工作区、名字区四部分，如图2.2：
图2.2 系统登录后的主界面 1.Logo 区 Logo 区域显示学校的校徽、名称以及系统的名称。 2.菜单区 菜单区域显示奖学金和公告栏2个大类，单击大类标题，工作区会显示相应的简介。 单击大类右侧的下拉按钮，将打开大类包含的二级分类，分别为：捐赠奖学金、优秀学生奖学金、单项奖、政府奖学金以及消息列表。 单击二级分类的标题，工作区会打开相应的操作界面。 3.工作区 1）系统桌面显示系统信息、用户信息、系统帮助文档和简介。 2）响应用户操作，显示“主菜单区”所选菜单的功能页面。 4.名字区 显示用户真实姓名，以及系统退出按钮。 2.3捐赠奖学金 2.3.1捐赠奖学金主页面 单击菜单栏“捐赠奖学金”，工作区将打开捐赠奖学金主页面，如图2.3.1： 菜单区 Logo 区 工作区 名字区
中美大学课堂教育对比
中美大学课堂教育对比 一、课堂特点 中国课堂：任务、纪律、整齐划一 ○1学生端端正正地坐在拥挤的教室里，注意力高度集中听讲。老师滔滔不绝地讲，学生静静地听。 ○2学生要抄写大量笔记，单调的灌输式教学方式使学生对学习往往失去兴趣。 ○3老师占用课堂大部分时间，老师讲课时一般不提问学生。 美国课堂：形散而神不散 ○1上课如开研讨会，学生分组活动，发言积极，课堂上欢声笑语。 ○2课堂上不断有提问与回答，学生可以随时接住同伴的话题继续进行，老师观察指导。 ○3教师很敬业，讲课充满热情，鼓励、启发学生，学生知识面广，善于表达。 二、学生的学习方式 中国学生：独立学习 ○1中国的教育过分重视学生课内的学习，而忽视学生课外的实践学习。 ○2学习中，要求学生独立完成作业，过分强调独立思考，课堂上不提倡与别人讨论，学生在学习中不喜欢求教他人，喜欢独立思考。 ○3学习中很少分享，同伴间的学习互相保守，谈不上积极帮助。 美国学生：合作学习 ○1除在课内学习外，强调学生在课外的合作学习。 ○2提倡团队协作、合作，强调小组和团队、集体的力量和作用，注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自我。 ○3提倡分享，注重交流与沟通，重视别人的不同意见，重视从不同渠道获得的知识和 信息。 三、学习时间 中国：全天学习 美国：半天学习 四、教材 中国的教材强调夯实基础 美国的教材比较浅显 五、师生关系：中国：传统的师生关系美国：融洽的朋友关系 六、育人目标：中国：重视基础知识的掌握美国：重视创造力的培养
七、教育理念：中国：事先安排好学习内容美国：学生自主选择学习内容，提倡学生学习自己感兴趣的东西 八、考试制度：中国:考试目的在于淘汰人和升学的需要美国:在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后学习的开展。 九、班级规模：中国:大班授课美国:小班授课 十、对待成绩的态度：中国:成绩公布，学生和老师很重视成绩美国:成绩属于隐私，不公布，学生和老师不太重视成绩 中美课堂教育差异的原因：1、历史原因2、社会因素3、中美教育评价标准与教育价值观不同4、中国教育重知识，重灌溉的课堂教学方式，美国重实践、重创造的课堂教学模式 建议：○1注重培养学生的合作学习能力○2注重培养学生的实践、创新能力○3推进人才模式改革，尊重学生个性和发展需求○4营造平等、民主、宽松的课堂氛围○5采用多元化的考核方式○6注重课堂信息反馈○7增强教师责任意识，提高服务水平。 总结：中国依旧是传统式教育、不大实用；美国偏重于实际动手能力、比较符合社会发展的需要 教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同文化内涵，适宜美国社会的教育体制并不一定适合中国。每一种教育方式都有其优点，我们要理性地看待。 谢谢观看！ University classroom education of China and the United States First：class characteristics Chinese class: task, discipline, uniform Students sitting in a crowded classroom, seriously from concentration to the lecture.Teacher speak reel, students listen. Students want to copy a lot of notes, monotonous force-feeding teaching methods so that the students tend to lose interest in learning. The teacher to take up the classroom, most of the time don't usually ask students when the teacher lectures.
高等学校英语专业英语教学大纲(DOC)
高等学校英语专业英语教学大纲 为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。 一、培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 二、课程设置 英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关心业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。在两个教学阶段中课程的安排可以有所侧重，但应将4年的教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功。 英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，一般均应以英语为教学语言。三种类型的课程如下： （1）英语专业技能课程：指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。 （2）英语专业知识课程：指英语语言、文学、文化方面的课程，如：英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语
浅论民办应用型本科院校大学英语课程建设
浅论民办应用型本科院校大学英语课程建 设 摘要：本文重点是针对民办应用型本科院校的大学英语课程建设进行研究分析，从而完善应用型本科院校大学英语课程体系，为提升大学生的英语应用能力提供一定的参考。 关键词：应用型；本科院校；大学英语；课程建设 引言：近些年我国英语教育更多注重理论性教育，其应用能力相对较差，这不适应我国经济和社会发展的需要。为了培养更多应用型人才，民办应用型本科院校英语教学就需要起到关键性的作用，只有如此才能够不断提升我国英语人才的应用水平。在这个背景下，优化民办应用型本科院校大学英语课程，完善课程体系就显得极为关键。 一、本科应用型人才培养内涵 本科应用型人才具有自身相对特殊的知识结构和学术水平以及层次结构，这一点和传统的本科人才培养有着明显的区别。应用型人才的培养模式更多体现在目标、过程和途径以及质量监督等方面，要遵循和应用实践相关的高等教育人才培养模式。所以应用型本科人才培养核心就是将理论和实践应用相结合来开展。因此针对应用型英语人才的培
养，就需要为本科学生提供一套完善的基于应用的大学英语课程，从而符合应用型英语人才培养模式的需要，其中英语课程设置合理，体现出英语的应用功能，只有这样才能够有效提升民办应用型本科院校大学英语教学水平。 二、构建民办应用型本科院校大学英语课程 （一）注重基础知识课程的建设。英语基础知识无疑是提升应用型英语人才的重要基础，作为一种语言知识，其本身也是很多学生学习的重要目标，掌握英语知识不仅仅是为了提升学生的知识面，或者为了应付考试提升考试成绩，而是将语言运用到各个行业中，从而实现对英语知识的实践应用。根据现代语言研究表明，语言输入是表达的基本条件，如果没有厚实的语言输入，那么就很难有效表达自身的想法，从而造成语言运用的短板。另外缺乏语言知识必要的技能训练，那么语言学习就是空中楼阁，并不能够应用到现实生活中。所以在大学英语课程建设上，要注重增加音、形和义的基础课程，并且组织相关教育部门和专家学者，针对应用型人才的基础知识教材的编写，同时在教学上要加大基础知识课程的教学时间，并且创新教学方法，从而提升学生对基础知识的掌握深度。 （二）完善语言技能课程建设。在应用型大学英语课程建设方面，要强调语言基本功和应用基本功并重，让学生在学习英语过程中要树立能力本位思想，充分意识到能力培
美国大学学分制模式的主要特征及启示
美国大学学分制模式的主要特征及启示 摘要:美国是最早实行大学学分制的国家,也是世界各国大学学分制改革最具代表性的国家之一。美国大学学分制模式的主要特征为:选课形式的多样性,学制的弹性化,学业评价的绩点制,学习过程的指导性,学分转换的认可性,文、理、工渗透的通才教育。其可资中国借鉴之处在于:确立学习者本位的教育理念;增加选修课程资源;建立科学的学习成绩评价体系;不断改善导师制;逐步完善与学分制改革配套的教学内部管理体制;改革学分认定制度。 关键词:大学;学分制;教学管理 Abstract:The credit system of American universities/colleges is relatively perfect andtypical in the world Its characteristics are mainly the diversity of elective courses, flexibility of curriculum, GPA evaluation, instructive guidance given to students, acceptability of credit conversion and especially the professional training based on liberal arts/science What lessons the Chinese universities/colleges can absorb from those include how to help students make sure of the essence and purpose of higher education, providing more elective causes to students as possible, setting up a scientific evaluation system for the academic performance of every student, stepping up the effort to improve the tutoring system for graduate students, perfecting gradually the teaching administration to support the reform of credit system and reforming the credit authentication system Key words:university/college; credit system; teaching administration 学分制产生于19世纪末的美国,它伴随着选课制的出现和美国高等教育的大发展而逐步确立,因其充分体现“以学生为主体,尊重个体差异,注重个性发展”的教育理念在世界各国大学得以广泛运用,至今已经延续了一个多世纪。美国是学分制发展最为成熟完善的国家,贯穿于美国高等教育现代化整个阶段的学分制,有效地适应了美国高等教育大众化体系灵活而多样的特点,并在其发展过程中发挥了重要的作用。 由于社会历史原因,学分制在我国高校的进程相当缓慢。改革开放以来,随着我国社会经济发展模式由计划经济向市场经济的转轨以及人们受教育水平的提高,社会对教育改革的呼声也愈来愈高,尤其是对高等教育提出了新的要求。因此,高等教育改革的步伐在世纪之交开始加速,以学分制为主要特征的高校教学管理体制改革几乎在全国展开,复旦大学、清华大学、浙江大学、华中科技大学等一批高校先后不同程度地实施了学分制改革,从而在我国高等教育实践领域出现了新一轮学分制改革浪潮。应该看到,学分制作为教学体制改革的一项重要内容,以因材施教的理念为思想基础,以竞争机制和激励机制为动力,以富有弹性的教学计划、灵活机动的教学管理方法、较为宽松的教学环境为运行机制,充分挖掘教师和学生的教和学的潜能以及内在的积极性,呈现出强大的生命力。然而在其逐步体现优势的同时,由于我国关于学分制的经验不足、条件不很完善、社会环境不配套等问题,一些亟待解决的问题以及实行学分制所带来的弊端也相应地浮出水面。如学制缺乏应有弹性,师资难以满足需要,选课缺乏科学指导,评价体系不健全等。面对新一轮学分制改革中出现的问题,我们究竟该如何保证其顺利进行,发挥学分制的优势?这是学分制改革中一个无法回避的重要课题。众所周知,美国是实施学分制最早的国家,也是世界各国学分制改革最为成熟完善的具有代表性的国家之一。因此,对美国大学学分制模式进行研究,分析其主要特征,探索学分制发展的内在规律,对于指导我国普通高校的新一轮学分制改革,无疑具有重要的意义。 一、美国大学学分制模式的主要特点
Unipus高校外语教学管理平台使用说明(学生) (1)
Unipus高校外语教学管理平台使用说明（学生） 2015级新生在使用Unipus高校外语教学管理平台时，请注意以下几点： 1. 浏览器的选择：如通过校园网内网登陆平台，最好使用谷歌（Chrome）浏览器；如通过VPN登陆平台，需使用IE9.0及以上版本浏览器。并在浏览器“工具”里点击选择“兼容性视图设置”，保证不勾选“在兼容性视图中显示Internet 站点”和“使用Microsoft兼容性列表”。如图： （错误） （正确）2. 平台登陆方法：1）通过校园网内网登陆：直接输入网址https://www.360docs.net/doc/1c6809452.html, 2）通过VPN进入：选择“实验教学软件”下的“大学英语网络课程平台”。 用户名和初始密码均为学号。登陆后请修改密码并完善个人信息。然后注册班级、输入验证码等待激活。 3. 为保证平台上音频、视频的正常使用，您的电脑上需安装有：Microsoft Media Player 9.0 及以上版本、Adobe Flash Player 11.0 及以上版本。 4. Pepperservice是一个终端语音评测服务软件，可支持学习者在无法连接外网的情况下进行口语练习获得评测反馈。建议您在开始学习之前提前安装，让学习更自由、便捷。 安装步骤和注意事项请查看平台里的“软件下载”。
2014级学生在使用Unipus高校外语教学管理平台时，请注意以下几点： 1. 浏览器的选择：需使用IE9.0及以上版本浏览器，并在浏览器“工具”里点击选择“兼容性视图设置”，添加当前网址，并勾选“在兼容性视图中显示Internet 站点”和“使用Microsoft兼容性列表”。如图： 2. 平台登陆方法：1）通过校园网内网登陆：直接输入网址https://www.360docs.net/doc/1c6809452.html, 2）通过VPN进入：选择“实验教学软件”下的“大学英语网络课程平台”。 用户名和初始密码均为学号。登陆后请修改密码并完善个人信息。然后注册班级、输入验证码等待激活。 3. 为保证平台上音频、视频的正常使用，您的电脑上需安装有：Microsoft Media Player 9.0 及以上版本、Adobe Flash Player 11.0 及以上版本。 4. 如需进行人机对话，请下载安装“LearnX语音识别和录音插件”。安装步骤和注意事项请查看平台里的“软件下载”。
高校学生管理平台建设探究
高校学生管理平台建设探究 摘要：从一线学生工作管理的角度出发，系统分析学生工作信息化平台建设的重要性、建设现状以及当前存在的问题。进一步探索在大数据和人工智能技术背景下，构建高校学生信息管理平台的方案，从系统功能、架构设计、工作方式与非功能性要求等方面进行阐述，对推进校园数字化、智能化建设进行有益探索。 关键词：大数据,学生工作,信息化,数字化校园 一、引言 学生工作是以学生为本、为学生发展与成长提供重要支撑的教育工作，是素质教育和高等教育中十分重要的组成部分，高校学生工作具有要求教育、管理与服务三者合为一体的特殊性。学生工作信息化建设有利于规范工作秩序、集中管理数据、共享信息资源、提高工作效率，建设数字化学工管理平台也是落实学校“四有”规范、加强辅导员专业化职业化建设的重要举措。尤其在大数据技术迅猛发展的今天，结合一线学生管理工作经验，进一步探索学生工作信息化，对实现教育系统化、管理智能化、服务精准化具有重要意义。 二、学生工作信息化平台建设的必要性 高校学生工作范围广、内容多、任务重，几乎涉及学生在校学习生活的各个方面，例如理想信念教育、班级管理、社团管理、学风建设、社会实践、奖惩管理、困难学生资助、心理健康教育、就业升学、安全稳定等等。靠人工进行管理存在信息不准确，更新延迟，重复劳动，效率低下等多种问题。推进教育信息化，是实现教育现代化的必
然途径。不少高校在信息化浪潮中也建立了各类业务系统，但传统C/S结构的系统在多方面存在制约性。比如，多是基于电脑端，远程管理操作复杂，查询不便，系统滞后于实际需求，有时不能提升效率反而增加工作量，难以适应新形势下学生工作的要求。据不完全统计，很多高校的学生工作系统并没有得到很好的持续使用和更新，甚至没有完整的系统支撑。随着大数据时代的到来，在移动应用方面，相关课题研究层出不穷，相关APP应用种类繁多，但也并不够完善。因而，在新时代背景下进一步探索学生工作管理系统建设是非常必要的，也是高校管理数字化建设的重要组成部分。1.有利于全面提升学生教育管理服务水平。信息系统可以有效地将校园网内的学生教育相关功能业务整合在一起，并且将学生工作中各个功能统筹设计，实现数据的融合共享，大大提高管理工作效率。2.有利于推动校园信息化和数字化建设工作。高校信息化是一项基础但复杂艰巨的工作，系统建设水平一定程度上反映了学校整体办学水平、管理水平和育人水平。学工管理由于涉及面广，几乎涉及各个部门，无疑是高校信息化的重要组成部分，加强学工信息化对数字化校园建设具有十分重要的推动作用。 3.有利于推动平安校园和智慧校园建设工作。信息已成为与物质、能量比肩的人类社会生产发展的第三大资源，是管理层决策和一切行政工作的依据与基础。通过对学生学习生活数据的分析挖掘，有利于及早发现异常情况，便于分析潜在问题，对突发事件起预防作用。 三、学生工作信息化现状与存在的问题 1.数据不能共享，信息更新延迟。学校各管理部门与学院之间未
国外高校课堂教学模式与借鉴
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1c6809452.html, 国外高校课堂教学模式与借鉴 作者：白景永 来源：《科教导刊·电子版》2017年第34期 摘要与国内高校课堂教学模式相比，国外课堂教学模式更加突显以学生为主体、教师为主导的原则。教与学的过程是一个相互依存、相互促进的过程。国外高校课堂教学以学习为中心，以指导学生如何获取知识为目的，营造平等和谐的课堂教学环境等方面值得我们借鉴。 关键词教学模式借鉴 中图分类号：G649.21 文献标识码：A 国外（如美国、英国、法国、德国）高校课堂教学模式较为灵活，突出以学生为主体、教师为主导的原则，突出培养学生独立思考、独立提出问题、独立解决问题的能力，突出以学生兴趣为基础，进一步挖掘学生的学习潜能，最大限度地满足学生的个体需求；课堂教学的重点不再是老师的教而是学生的学，围绕学生怎样学来组织课堂教学活动，充分发挥教师的导向功能和导学能力；学生的自主学习和老师的自主教学在课堂教学中的协调发展等方面值得我们学习和借鉴。 1国外高校课堂教学模式的理解和认同 1.1以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力 国外高校以学生为中心的教学模式集中体现在课程教学大纲的设计和学生学习结果的测评上。美国的大学课堂教学以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力。就教学模式而言，不同类型的大学，由于人才培养目标不同，课堂教学模式也不同，比如密执根社区学院，网络教学是该学院非常重要的一个环节，而四年制的研究型大学和教学研究型大学多采用面对面（face to face）的教学模式。但无论是以教师讲解为主的课堂教学模式（讲授制），还是开放式的课堂教学模式，或是案例教学模式、模拟教学模式、实践教学模式和网络教学模式，都是以学生为中心，着重培养学生的自主学习能力和自主创新能力。 1.2以教师为主导，打破传统的教学模式 国外高校课堂教学模式中，教师导学的组织和实施是我们学习的榜样。教师导学的组织主要以自编教学内容、自拟讨论话题、推荐学习书目为主，教师导学的实施主要以领域研究（field research）、两两对话（pair work）和小组讨论（seminar）为主。为了完成学习任务，学生必须到图书馆查找相关资料，阅读相关书籍，才能接受老师的检查、参与小组讨论。因此，在国外高校的教学模式中，教师的角色和任务不仅是“传道、授业、解惑”，而且是学生学习的帮助者、促进者和组织者；学生获得知识的途径不是老师“教会”的，而是自己“学会”的，真正体现学生在学习中的主体地位。
国外高校教学模式的启示
国外高校课堂特点及对其教学理模式研究的启示 英国康沃尔学院与社区咖啡店合作，开办具有国家职业资格的咖啡调理师课程，教学生如何制作咖啡。英国康沃尔学院开设的咖啡课程总计20 个学时，参加的学生将学习成为咖啡调理师必备的技术。这是一个取得国家职业资格（二级）的课程，学习结束并合格的学生将取得职业资格。康沃尔学院的餐饮管理部门表示，餐饮业者对这门课程都表现出高度兴趣。咖啡调理师的职业资格要求学生能够制作出一系列以意大利浓缩咖啡为基础的咖啡饮品。在研习期间，学生将学习如何研磨咖啡豆，如何制作拿铁、卡布奇诺、浓缩咖啡、茶及热巧克力。 为了满足一些喜爱看惊惊片的学生的喜好，英国德比大学开设了一个新的硕士学位专门研究惊惊电影。课程包括鬼怪、吸血鬼等系列课题。课程为期一年，主要培养未来此类题材的电影制作人和作家。德比大学表示，学习该专业的学生将研究电影和出版物中的惊惊题材作品的历史，以及电影和文学作品中的一些禁忌话题。英国惊惊题材作家、电影导演克莱夫。巴克尔对德比大学的这一专业表示赞许，并表示将亲自参与执教。德比大学电影和媒体专业博士杰森。李认为，惊惊类电影是电影界最受欢迎的影片类型之一。对那些希望将来从事惊惊小说写作、文化理论和电影制作的人来说，这个专业非常适合。 透过国外教学这种个性化的课程设置，对我们国家高校自身有一定的启发，个人认为主要有以下两点： 第一：大学要根据自身独特的历史，需求和实践，建立大学治理模式的基准点。‘良好’的大学治理并不会简单地发生。它通常是艰苦努力达成的适当的治理结构，协议和进程的产物。‘好’的治理也是有关时机的判断:它要求治理会能够识别出什么时候一种治理模式不再发挥功效，为什么以及如何去修补它。 在构建新的治理模式过程中，首先要考虑的是对原有治理模式的缺陷有一个全面的理解，以确定某一特定的修改方案。同时，还要确定新的治理模式所要寻求的效果，这就要求对现有的治理模式进行细心的和定期的审查，其中包括确定它们在实践中是如何运作的以及如何做以修改，以变更好地工作，治理模式的修正应包括对修改建议本质的评价，也包括如何以及何时执行他们。 评价一种治理模式的功效需要考虑其结构，运营效率和修正其自身缺陷的方式。为了应对外部危机，如政府资助基金的削减或领导信心危机，就有可能需要修改其治理结构，在应对内部危机，如对于大学工作人员滥用资金的指控或学者
关于应用型本科高校课程思政与《大学英语》课程相结合的思考
关于应用型本科高校课程思政与《大学英语》课程相结合的思考 发表时间：2019-03-18T16:42:20.557Z 来源：《中国经济社会论坛》学术版2018年第6期作者：李发娟[导读] 近些年来，我国社会正在飞速进步，对于人才的需求也日益增大，各个高校也在努力给我国提供更多的人才。 李发娟 四川工业科技学院四川德阳 618500 摘要：近些年来，我国社会正在飞速进步，对于人才的需求也日益增大，各个高校也在努力给我国提供更多的人才。而在现代的高校的教学中，有很多方面也都改变了思维，成为备受大家关注的关键点，比如说是应用型本科高校课程思政与《大学英语》课程相结合的新方法和新思维。思政和英语分别都是在读高校生都要学习的两个科目，毫不夸张的来说，它们对于大学生的成绩十分重要。思政可以让大学生更加明白自身的修养和素质，进而提升自己。英语则是新时代到来下，每个人都应该可以灵活掌握的外来语种，其将会在学校学习和毕业工作方面上都起着很大的作用。所以，思政和英语相结合就会是高校十分要注意的事情了。因为其对于学生和社会的重要性，在此本文将对关于应用型本科高校课程思政与《大学英语》课程相结合提出相关的讨论和思考，希望有助于我国高校思政和英语更好地结合。 关键词：应用型本科高校课程思政；《大学英语》课程；相结合 思政和英语的学习一直以来都是人们所关注的重点，思政可以让现代大学生明白我国悠久的历史文化，更可以了解我国传统美德，将其很好的继承并且继续发扬广大。而英语学得好，不仅仅是学习成绩优异更多的是到社会上使用，在工作中更好的工作。因为英语毕竟是通用语言，在很多职业的许多方面上都可以运用到，从这来说英语这就是相当重要的，所以，有的高校根据两者的重要性便将两者进行了结合，也就是将应用型本科高校课程思政与《大学英语》课程相结合。在这种情形下，有的高校刚开始必然是没有很多经验的，这就需要对思修和英语的结合进行深刻的研究，将两者之间的精华充分的汲取，并且教给孩子们，让他们有所作为。 一、思政和《大学英语》相结合的重要性 在现代社会中，思政科目的存在就为我们每个人弘扬了中国的传统优秀文化，也增强了我国社会上正能量的传播，将思政和英语科目相结合不仅仅能够让我国高校的当代大学生可以好好的学习英语，还可以为中国和西方架起一座沟通桥梁，让同学们可以将中西方文化好好的结合起来，充分的吸收东西两方的优秀文化，成为国家之栋梁，将来为东西两方的友好交流打下了坚实的基础。 二、影响思政和《大学英语》相结合中存在的问题 2.1学生的兴趣较低 在当下，高校的大学生们的生活丰富多彩，没有了高中学习的压力和老师家长的压迫，同学们的课余生活可谓是十分多姿多彩。尤其是许多电子产品的出现，更是使得大学生活产生了翻天覆地的变化。而现在新一代的大学生们的思维方式、价值观念和世界观念也大多也都和以前截然不同。这就会造成部分同学们对思政和《大学英语》课程相结合的漠视，对此不感兴趣，至此影响到了两者相结合的作用。 2.2高校老师们讲课的无趣 正确的讲，对于各个高校来说，思政和《大学英语》课程相结合是一个机遇的同时，也会是一个巨大的挑战。因为，其实对于部分大学生来说，由于老师们上课缺少一些积极性，讲课枯燥无聊，导致学生们觉得思政和大学英语就是两门较为枯燥、无趣的科目。而两者相结合，同学们可能会觉得是一门更为枯燥无聊的科目，不好好听课，丢失了两者结合的初衷，严重的缺乏了上课的兴趣。 三、促进思政和英语相结合的方法 3.1提高高校大学生的学习能力 学习能力会对于当代大学生学习的工作有着一定的影响，其会在一定程度上决定了学生们学习进行的程度和质量。所以，各个高校可以对此开展相关的会议，对此现象进行一定的讨论，结合各个老师和同学的意见，做出相应的改善和调整。并且还可以定期的给同学们安排一些训练，不仅让更多的同学们可以在此过程中，加强知识的巩固，还可以让他们互相讨论有关思政和英语相结合的知识。让许多的同学们吸取一些经验教训，让同学的宝贵知识可以相互的增长，这将会对提高学习能力很有帮助。另外，学校也要注意各位同学们的相关知识和为人素质，让更多的同学们可以拥有中华优秀的传统文化，将自己变得更好，从而也会对中华优秀传统文化的进一步发展和继承有所帮助。 3.2高校老师们自身的加强 思政不仅是要向各位同学们呈现中国优秀历史文化的魅力，更是要凸显出行为规范的魅力。英语更是有着外来语种的魅力，两者结合应该可以给同学们传扬更多中西方优秀文化，因此，教师们应该勇敢的肩负起这个责任，有着这个义务去引导学生们从内心里想学习，而不是因为学习而要学习，而这就需要看高校教育工作者的大力工作了。当思政和英语两者相结合后，教育工作者更要加强自身的涵养和能力，将里面深谙复杂的东西转换成更为通俗易懂的话语，将知识通透的教给同学们。学校可以给一些老师们更多的时间和精力去思考出思政和英语相结合的重点知识，将里面最精华的部分教给高校的同学们。 3.3学习国外先进的知识 在国外的发达国家中有很多关于思政结合英语更为先进的知识和理念，他们有着更为熟练的方法和能力去将两者更好的联系到一起。我国高校有关的教育工作人员可以去对此进行学习，积极的吸取其他国家的教育理念，更要确切的明白怎样将这些授予我国的同学们。将其他国家的经验选择性的转化成适合我国的方法，不要照抄硬搬，可能适合其他国家的不一定适合我们国家，要根据我国本国实情进行相应的学习和改进，创造出最适合我国的一套学习理念，让高校中思政和英语更好的相结合在一起。 四、总结 总之，在当下这个社会中，如果我们想要更好地推动我国社会和经济发展，高校的人才就是必不可缺少的一个重要条件。而思政和英语相结合就可以给我们提供更多的人才，虽然两者新的相结合对于不少的高校来说刚开始必然是个挑战，因为以前并没有太多类似的经验。所以，这就更加的需要高校中的工作人员、教育工作者和学生们一起共同努力，将两者结合一起的知识更好的参悟到，可以灵活的掌握其中知识，为将来同学们步入社会中给我国继续做出更多的贡献而努力。 参考文献： [1]柯璇；卢军坪 “课程思政”背景下大学英语教师职业发展路径科教文汇（下旬刊） 2018-12-30
应用型本科高校大学英语教学改革的定位策略
应用型本科高校大学英语教学改革的定位策略 应用型本科高校大学英语教学改革必须与学校特点相适应，要研究大学英语教学改革目标，研究区域经济发展情况和人才需求的情况，立足实用性人才培养的需要，进行改革目标定位，这样才能保证改革的正确方向，实现人才的有效培养。 标签：应用型本科高校；大学英语；教学改革；定位；策略 一、应用型本科高校类型定位 应用型本科教育是高等教育中职业教育的一种，是高等职业教育体系中的重要组成部分。同时，应用型本科教育与高职专科教育、专业硕士教育以及普通本科教育也存在不同，这种教育高于高职专科教育，低于专业硕士教育，同时，它与普通本科教育存在着人才培养方面的差异。应用型本科教育重点培养出能够适应服务、管理、生产及建设第一线工作需要的，较为职业化、具有相关专业的高级应用型人才，主要通过教育培养，提升人的职业素养和职业能力。 二、应用型本科高校大学英语人才培养目标定位 1.人才培养目标的历史演变过程 大学英语人才培养目标从改革开放到现在经过了多次演变，每次人才培养目标的变化都是与国家经济改革发展与社会调整相适应的。在改革开放初期，1986年，教育部制定《大学英语教学大纲》明确提出，大学英语教学目标是培养具有较强阅读能力，具有一定听、说、译能力，具有初步的写和说能力的，能够以英语为工具获得专业需要信息的能力的人才。随着经济的不断发展和我国对外交流的不断扩大，以前的高校英语人才培养目标已经不能满足形势的需要。1998年国家又颁布了新的《大学英语教学大纲》，其中，对人才培养的目标有了新的要求，要求培养的人才具有较强的阅读能力和一定听、说、读、写、译能力，能够使用英语进行交流，大学英语教学要帮助学生打下扎实的英语语言基础，提高学生的文化素养。这种人才培养目标较之前的目标要求就高了很多，对学生的英语听、说、读、写、译的水平要求高了很多。但随着我国经济社会的进一步发展和对外交流的进一步扩大，现有的外语人才培养目标已经无法满足社会发展对英语人才的需要，大学英语人才培养目标为了适应经济社会发展形势需要，必须进行再一次的改革。在2004年，国家教育部正式批准《大学英语课程教学要求（试行稿）》，其中对人才培养又有了进一步的要求，该课程要求的教学目标是培养学生的综合应用能力，尤其重视学生听说能力的培养，培养学生在未来的工作学习生活和社会交流中能够成功用英语进行有效的交际学习，提升学生的综合文化素养。 通过上述分析可知，我国大学英语教学目标改革经历了三次较大的调整，每一次调整都是与当时的经济政治和对外活动密切相连的，高校英语人才培养是为