贵阳市初中教师心理健康状况及对策研究
学校代码：10200 研究生学号：1020064023 分 类 号： G427 密 级：无
硕士学位论文
贵阳市初中教师心理健康状况及对策研究
A Research on Mental Health Conditions and Factors
of the Teachers in Middle Schools in Guiyang City
作 者：刘 伟
指导教师：陈 宏 副教授
学科专业：教育硕士
研究方向：教育管理
学位类型：教育硕士
东北师范大学学位评定委员会
2009年6月
独 创 性 声 明
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摘 要
新一轮基础教育课程改革要求教师在教育观念和教学实践方面做适当的调整和转变，教师在这一过程中普遍产生了较大的压力。当前不容忽视的是，教师的现实压力已经在某种程度上直接影响了新一轮课改的实施,教师个体的生存方式关系到教师的发展，而规范的生活、狭隘的生活、重复的生活是长期以来教师主要的生存状况。教师的生成状态既是教师压力的原因，也是导致教育改革不能真正有效落实的一个瓶颈。因此，如何理解教师在改革中出现的消极心理反应并采取切实有效的措施缓解其心理压力，成为当前课程改革迫切需要解决的一个重要问题。
新课程的实施，对教师是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变是教师在短时期内很难改变的事实；从当前的改革实践看，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。因此，许多学校出现了这样的现象：一方面轰轰烈烈地开展新课改，另一方面却在扎扎实实地抓应试。在这种情况下，许多教师不知是要按照新课改的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付沉重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。
因此，关注教师的心理困惑，给予教师心理上的关怀，确保他们以健康、积极的心态参与新课改，显得极为重要和迫切。
本文在对贵阳市课改实验区200名教师抽样调查的基础上，分析了影响初中教师心理健康的主要因素和问题表现特征。本次调查结果表明，贵阳市课改实验区初中教师的SCL-90量表的测查结果与全国常模相比，差异都达到了非常显著水平，贵阳市课改实验区初中教师心理健康水平低于全国正常人群。从教师问题行为量表的检测结果来看，贵阳市课改实验区初中教师问题行为达到中等严重程度以上的检出率较高，这说明，部分教师的问题行为比较严重。在此基础上，我们又对不同教师群体的得分结果进行差异检验，结果表明教师的问题行为在性别、城乡、是否担任班主任和不同任教年限等方面均存在显著差异。
本项研究的目的在于了解贵阳市课改实验区初中教师当前的心理健康状况和心理问题的特点，并进一步进行分析研究，为维护教师的心理健康水平提供对策的参考依据。
关键词：初中教师; 心理健康; 对策
Abstract
The new innovation of basic education subjects，need teachers to adjust and change in two aspects，one is the idea of education，the other is teaching practice. During the progress, teachers are all under the press. At present, it can’t be ignored that this press has already directly influenced on the innovation. Teachers’ living ways relate to the teachers’developement, but teachers always mainly live in regular, narrow and boring lives, Which causes the reason of teachers’ press and the realization of the innovation . Therefore, it is the most important thing that how to know teachers’ bad emotions and take efficient measures to solve this problem.
It is a tough challenge to realize the innovation. For facing to the challenge, teachers have to change the old idea of education, and improve the ability of teaching and the behavior of education. But it is too difficult to solve these in a short time .To the present situation most aspects of the innovation don’t go well. The new exam rules and the system of teaching judge haven’t built up completely. So in many schools, there appears this kind of thing, schools are innovating, at the same time they pay attention to the exam. In this situation, many teachers don’t know what they should do.
Therefore, take care of teachers’ healthy feelings, and it is very important to this innovation.
This article bases on the questionnaires to 200 teachers in the experiment distract of the innovation in Guiyang. It analysis most reasons about influencing on teachers’ healthy feelings. This survey expresses that the difference of the survey between in Guiyang and in other cities, it is obvious, and it shows the rate of teachers’ healthy feelings in Guiyang is under the average rate of common people in the country. From the survey result about teachers’ behaviors, the problem of teachers’ behaviors is over the medium rate. This shows that some teachers’ problem behaviors are serious on the base, we also make a survey to other groups of teachers , and the result is the problem is related to sex ,country and city, teaching experience, head teachers , etc.
The purpose of this research is to know teachers’ present healthy feelings and deeply analysis it, and offer good measures to take care of teachers healthy feelings.
Keywords:junior school teachers; healthy feeling; measures.
目 录
中文摘要.......................................................................................... I 英文摘要....................................................................................... II 目 录....................................................................................... III 引 言 (1)
一、问题的提出 (2)
（一）研究目的 (3)
（二）研究意义 (3)
二、教师心理健康研究状况 (3)
（一）国外研究状况 (3)
（二）国内研究状况 (4)
三、教师心理健康标准 (7)
（一）教师心理健康的智力和人际关系标准 (7)
（二）教师心理健康的情绪和情感标准 (8)
（三）教师心理健康的意志品质和人格特征标准 (8)
四 、 贵阳市课初中教师心理健康状况调查 (9)
（一）调查对象 (9)
（二）测试方法——“SCL-90”测试 (9)
（三）贵阳市初中教师“SCL-90”测试结果分析 (10)
五 、贵阳市初中教师心理健康问题成因分析 (13)
六、 维护教师心理健康的对策 (15)
（一）社会方面 (15)
（二）学校方面 (18)
（三）个人方面 (22)
参考文献 (26)
附 录 (27)
后 记 (30)
引 言
教师作为教育活动的主体，是影响课程实施的重要因素。当前基础教育课程改革中更多关注的是技术层面上教师“应该怎样”，而对这场教育变革中教师的心理健康问题，则没有引起足够的重视。有关来自学校这一新课程改革实施“现场”的调查表明：新一轮基础教育课程改革要求教师在教育观念和教学实践方面做适当的调整和转变，教师在这一过程中普遍产生了较大的压力，教师的压力已经在某种程度上直接影响了新一轮课改的实施,而持续的工作压力会引起教师的职业枯竭，导致教师出现程度不等的心理健康问题。因此，如何理解教师在改革中出现的消极心理反应并采取切实有效的措施维护其心理健康，成为当前课程改革迫切需要解决的一个重要问题。因此，帮助教师维护心理健康，成为关注其个体生存状态的重要部分，并成为解决当前课程改革存在问题的一条有效途径。
从以往的调查研究可以看出，我国现有教师心理健康研究主要有以下一些特点：第一，已有的调查研究大多是针对大城市地区的中学教师进行的；第二，小学教师心理健康的调查研究较多，而中学教师，特别是对经济和文化发展水平较落后的地区的初中教师，教师心理健康状况的调查研究则相对较少；第三，教师的心理健康很令人担忧；第四，已有的这类研究也只是笼统地把中小学教师作为一个整体来进行研究，而较少考虑到初中教师这一群体的特殊性而加以专门的调查研究和分析。贵阳地区作为全国经济与文化欠发达省会城市的一个典型，而它却是第一批被列入国家课改实验区，对该地区初中教师心理状况及其成因的调查研究与分析就有助于我们找到提高教师心理素质的途径以及更加有效地维护和改善该地区教师的心理健康，以适应新一轮课程改革的需要，贵阳地区位于贵州省的中部，该地区包括六区一镇、三县一市，那里既有经济比较发达的城区，也有地处贫困偏远小县。长期以来，贵州省和周边兄弟省的教育水平相比有明显的差异，这和我们省的政治、经济、学校的教育水平及教师心态是有很大关系的，“百年大计，教育为本”，只有以人为本，注重人们整体素质和文化教育水平的提高，才能从根本上改变这一地区经济和文化欠发达的面貌以逐步缩小和消除与兄弟省的差别、及城乡之间的差别。而文化和教育水平的提高则需要有一支稳定合格的师资力量，因而对贵阳市课改实验区初中教师的心理状况进行调查研究是大有必要的。
一 、 问题的提出
贵阳市是贵州省的省会城市，地处云贵高原东部，千百年来，汉族、布依、苗、侗、土家等民族繁衍生息在这块美丽但贫瘠的土地上，由于他们的辛勤耕耘，创造了异彩纷呈的各民族文化。然而，由于自然环境及社会历史等原因，贵阳的经济建设和社会发展至今仍然相对滞后，因而文化教育事业起步较晚，发展缓慢。
贵州省在1995年接受国家的“普九”验收工作，教育事业有了长足的进步，2002年开始，贵阳市有些区镇进入国家第一批课改实验区，2009年6月贵州省又将迎来国家的“两基”验收工作，意味着老师在教学的同时，还要利用休息时间完成学校布置的一系列迎检工作，这是一项艰巨的任务，这些工作给我们老师带来了新的压力，严重的影响着老师的心理健康。
而教师的各个方面对学生的影响很大，特别是乡镇初中的学生，那里交通不便，农业、教育、经济都十分落后的山区，信息单一、闭塞，学生无法像城市学生那样除了从教师那里获取信息外，还可以从其它媒体如电视、电影、录象、互联网上获取更多的信息。
因此教师具有健康的心理素质对学生心理健康的发展具有重要作用。
近年来教师师德丧失、暴力事件在贵州也发生频繁：如贵阳六中女老师和两名男生的三角恋爱事件；湄潭县抄乐乡中心小学五(3)班学生冯某，因上课违规(回了一下头)竟被班主任罚吃大便，其原因之一，与教师教育手段和素质方面的问题有关。教师心理不健康给学生的心理会造成极大伤害，甚至带来永远无法弥补的创伤。上述案件尽管只是少数，但已构成了社会问题，严重影响到教师崇高的职业声望。从这一点上可以看出，教师心理健康不仅影响学生的健康成长，从大的方面来说，影响到整个社会和民族的心理健康，关系到中华民族的未来。所以，很有必要对我市初中教师的心理健康状况进行研究，并在此基础上探讨对策，以尽快提高教师的心理健康意识和心理健康水平，促进学生心理素质的提高，最终达到提高我市人口素质的目的。
教师心理健康研究较以往的教师知识、教师能力、教师观念等的研究有着更为深远的理论意义；从2002年开始，贵阳市作为第一批国家级课改实验区后，新课标的实施成为了教育改革的重头戏,新课标的实施给贵阳市初中教师的工作带来了很多问题，广大初中教师纷纷反映课改后工作量增大,备课时间相对较紧,新课标教科研时间难以保证，教育质量要求压力巨大，新的评价体系还没有确立等等问题，这些问题短时间内得不到合理解决, 在客观上已经影响到教育教学质量,教师参与课改的积极性在慢慢减退，并且使教师的压力越来越大，所以对贵阳市课改实验区初中教师心理状况及其成因研究具有更加紧迫的现实意义。因而，我们相信，随着人们对教师心理健康的深入认识，作为提高教师心理素质和教学质
量的一个极其重要的手段，教师心理健康研究，必将会成为理论界和学术界关注的焦点。
（一）研究目的
教师的心理健康不仅是教师促进自身健康、提高生活质量的内在需要，而且是教师职业的必然要求，是提高教育质量、培养身心健康的学生的客观要其求。好的教师除需要丰富的专业知识和娴熟的教学教学技能外，更重要的是要有健全的人格、健康的心理状态。本研究在回顾心理健康教育及实证研究的历史与现状的基础上，以贵阳市初中教师为研究对象，了解和分析其心理健康状况与原因，从而提出解决问题的对策。
（二）研究意义
虽然，教师心理健康问题在各个地区都有报告，但是由于地域的差异，学校类型的差异，所得结果也不尽相同。贵州省是全国经济、文化教育都比较落后的省份，却是第一批进入全国新一轮课改实验区,贵阳市的心理健康教育才刚刚起步，新课标的实施给初中教师带来了新的问题，这是本研究的大背景。
本研究在理论上将丰富心理健康研究的内容，补充经济和文化落后地区教师心理健康研究的有关数据，增进对教师心理健康的了解，从而有利于减少这些教师心理问题的发生，促进教师和学生心理素质的发展，最终提高贵阳市的教育水平和人口素质。同时，本研究也有助于填补我省在教师心理健康研究方面的空白，为我省教师的心理健康教育，提供实证性的依据。
因此，对贵阳市课改实验区教师心理健康状况进行研究，对教师自身的发展，对贵州省教育事业的发展是有一定价值与意义的。
二、 教师心理健康研究状况
（一）国外研究状况
20世纪50年代国外开始了对心理健康教育的系统研究和实践。在实践研究方面，早在上个世纪中叶，国外许多心理学家、社会学家开始认识到“健康”的多重维度以及心理健康对人、对社会发展的重要性，并进行了大量、极具贡献意义的研究。
国外的 研究结果表明教师有心理健康问题，而且在整个教育者之中还占有相当的比率。
美国斯坦福大学范顿（N. Fenton，1951），根据实地调查，以及对校长、督学和其他教育行政人员的调查，确定测定教师的下列各项标准：
（1）对于教学能否愉快胜任；（2）与儿童、家长、同事之间的关系是否良好；（3）在学校行政上能否合作；（4）对专业进修有无兴趣。
他考查了241名教师，其中187名（77.6%）被认为是心理健康者，或者至少对于教育工作有良好的适应，也就是说他们在上述四项测验标准方面都有良好的表现。其余54名（22.4%）经各方面调查都有问题。有的患有神经症，有的人格上有问题。 史普里（Shipley，1961）的研究发现，在当时美国一般人口中情绪适应困难的人数约占1/4，而教师人口中则高达1/3。美国全国教育联合会学校教师部分的调查报告认为，大概有15%～20%的教师对于完成班级工作显得体魄不够健康。
希克斯（F.R.Hicks，1934）在他所著的《教师的心理健康》一文中认为，有17%的教师是过分的神经质，11%是精神失常。
根据美国有关教师不适应症的研究，600名抽检者中，17.5%的教师患过度神经质或神经病，10.5%患有神经障碍症。5010名抽检者中，37.5%苦于持续性苦恼。35000名纽约教师中，4%患有精神障碍，13%需要治疗。241名抽检者中，22.5%需要精神卫生援助，15.4%因适应症而影响授课。205名富有经验的教师中，8.8%处于需要进行心理诊治的不适应状态中。
根据美国教育协会（National Education Associaton, NEA）的估计，美国现职教师约有30％的人想改行从事其他行业，同时有 40％的教师表明在届龄退休之际会提前离职。1976年9月号的教师杂志（Instractor Magazine）曾刊登有关教师健康的问卷，征询30万的读者填答，从9000多份问卷中（大部分是小学教师）发现， 84％的填答的教师相信教学工作有危及健康的风险， 75％的教师认为至少会因有关压力或紧张的疾病而失去一些工作日。杜汉（J.Dunham，1976）调查发现，今日的教师正经历着较以往更多的、更严重的压力，使其不良适应更为严重（王以仁，1992）。日本的崛内敏夫教授，曾调查东京市内50所小学的1140名教师，发现其中适应不良的教师有109名，占总数的9.6％。
国外的研究资料一般有两种观点：一种是教师与其他职业的人相比，有患心理疾病的可能是一样多。另一种是教师在职业适应和生活适应方面，未必比社会其他行业的人显得心理健康。一些资料表明，在美国至少有6%～8%的教师患有着不同程度的适应不良（彭驾骍，1989）。这个数字与其他行业的从业人员的心理不健康的数字十分接近，但由于教师人格对学生具有深远的影响，因此教师心理卫生是值得注意的。索罗门教授（Solomon）说过：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反的，如果他既不能从父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题”。 ［1］
（二）国内研究情况
关于教师心理健康的问题，不仅国外的很多专家学者进行研究，我们国内的许多专家学者也进行了大量的研究，主要是调查研究，根据研究结果，教师的心理健康状况不容乐观。我国必须对其予以高度重视。
1993年，王玲曾对广州和澳门两地区184名中小学教师心理健康状况及影响因素进行了调查研究，结果发现，与国内SCL-90常模比较，两地教师身心健康状况比国内普通人要差一些。主要表现为强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐怖、躯体化症状等方面。
1995年，高峰、袁军对上海市97所3055名小学教师进行量表（SCL-90）调查发现。小学教师有相当普遍的心理健康问题。躯体化、强迫症状、焦虑和恐怖是当前小学教师中最主要的心理健康问题。而且小学教师群体内部心理健康问题的差异十分明显，不仅有性别、年龄的差异、还有所任职务性质的差异。
1996年，许金更、许瑛国对北京市15所554名小学教师的问卷调查结果发现，有58.46％的教师在工作中烦恼多于欢乐；28.57%的教师在工作中经常有苦恼；
33.64%的教师在校内很少同别人交往；40.15%的教师很少同校外人交往。调查对象中有55.98%的教师经常患病或有慢性病。造成教师身体欠佳的原因有工作负担重、工作时间长、有病得不到及时治疗和生活单调等。2000年国家中小学心理健康教育课题组对城乡中小学2292名教师进行了抽样调查，表明小学教师的心理问题最严重，初中教师的心理健康水平低于高中，优于小学。［2］
天津师范大学心理与行为研究中心李百珍等对566名教师心理健康状况进行了调查［3］,结果表明初中教师与小学教师、男教师与女教师心理健康水平大体相当，上述两项调查的结果存在分歧。且专门研究初中教师情况的很少，目前也还没有一致的结果，还需要对此进行深入研究、探讨。本研究在已有研究的基础上,对吉林市中小学教师心理健康状况进行深入调查，了解目前吉林市小学、初中、高中教师心理健康水平，并通过不同群体的比较了解其各自特点，分析吉林市中小学教师心理问题产生的特定原因，进而探寻维护和促进教师心理健康的对策。一方面可以帮助教师正视自己的问题，学会心理调适，改变心理状态，提高心理素质；另一方面可以为学校领导科学管理，提高学校办学质量和水平提供理论支持；第三方面为教育行政部门制定有关政策提供科学依据。刘红曾对初中青年教师(2030人)心理健康状况的调查结果表明，在问卷涉及的几个项目中，有些项目青年教师得分相对较高，自觉症状为中等严重程度的人数比例相对较大。比如在强迫症状上，10. 3%的教师表现出中度症状；人际关系敏感上，6. 1%教师表现出中度症状；
4.8%的人有抑郁倾向；6.8%的人有睡眠障碍。国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个地市168所城乡中小学的2292名教师进行抽样检测，结果表明有51. 23%的中小学教师有心理问题。其中32. 18%的教师属于轻度心理障碍，16.56%的
教师属于中度心理障碍，2. 49%的教师已构成心理疾病。王俊芝对甘肃省232名初中青年教师心理健康状况的调查结果表明，所有的对象均未检出处于临界状态和心理疾患者，但他们的心理呈现出以下特点:60%以上的青年情绪不够乐观，自信心强的不到一半，觉得智力低人一等的都在一半以上，喜欢独居的占6196，一半左右的青年教师上进心不足，有54%以上的人为琐事烦恼。他们的调查还发现，有一定比例的青年教师出现“白天想入非非、心神容易放荡”等异常个体心理，反映了专业思想不稳、思想散漫等不良心态。这些都有可能构成心理不健康的诱因。蓝劲松等对湖南初中教师培训班的90名学员生活方式进行了调查，也发现有较大比例的教师有精神症状，主要表现为烦躁不安，性情急躁，记忆力不好，入睡困难或易醒等。这些症状必将会对教师的心理健康产生消极的影响。吴聪治在2001年11月随机抽样调查了南安市中小学教师376人，结果发现37. 696的教师存在轻度心理问题，2%有中度的心理问题。[4]
2005年9月，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”，共有8699名教师填写了调查问卷。调查结果显示：超过80%的被调查教师反映压力较大，90%左右的教师存在一定的工作倦怠，近30%的教师存在严重的工作倦怠。超过60%的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。
国内用SCL--90量表对少数民族地区教师心理健康的研究，结果基本一致。段辉涛对湖北省少数民族地区中小学体育教师心理健康研究中，结果表明，1.44%的教师有严重的心理健康障碍；11.81%的教师有偏重的心理健康障碍；17%的教师有中度的心理健康障碍；41.5%的教师有轻度的心理健康障碍[5],陈秋燕等对西部民族地区教师的心理健康的研究结果表明，西部民族地区教师存在一定的心理问题，与全国常模的比较结果显示，西部民族地区教师心理健康状况较差[6]。董玉福等对云南少数民族地区初中体育教师的心理健康的研究结果表明，78.57%的初中体育教师存在程度不等的各种心理健康问题，其中，有61.43%的初中体育教师存在着各种轻度的不良心理反应；有12.62%的初中体育教师存在着各种较为明显的心理问题；4.52%的初中体育教师存在着各种明显的心理健康问题[7],在贵州对教师心理健康的调查是最近几年才开始的，但涉及面和影响面相对较窄，较有影响的是2002年6月到2003年10月底，贵州教育学院教育心理研究室对贵州的50所农村中小学教师进行了一次心理健康状况抽样调查，结果显示，贵州农村中小学教师的心理健康水平低于全国正常人水平，情况不容乐观。
综观国内外关于教师心理健康的研究情况，国外的研究较为全面、深入、细致。不仅在理论上而且在实践及其操作上都给予了高度重视，作了一些实实在在的工作，更多地关注了教师个体意义上的心理健康。对如何维护、增进教师心理健康
提出了许多方案和建设性意见，将教师心理健康真正作为了一个课题来研究。国内的研究在该方面有些欠缺，到目前为止，国内关于教师心理健康问题的研究无论是理论研究还是实践操作都是不充分的，而且缺乏对新一轮课改后经济落后地区初中教师心理健康的关注。
三、 教师心理健康的标准
心理健康标准是一种相对的衡量尺度。由于人的心理活动是在不断产生和变化的，因此，人的心理健康状况也处于运动和变化之中。
教师作为特殊的职业群体，有关其心理健康的标准也说法众多。俞国良教授在《北京大学学报》2001第1期撰文认为，教师的心理健康应具有以下标准：1.对教师的角色认同，热爱教育工作，勤于教育工作。2.具有良好和谐的人际关系。
3.正确了解地了解自我、体验自我和控制自我。
4.具有教育独创性。
5.在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。
教师心理健康的标准可以从以下几个方面进行概括和总结，即教师心理健康标准应该包括以下几个方面的基本内容：
（一）教师心理健康的智力和人际关系标准
智力素质是教师应具备的基本心理素质。智力指的是人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，它包括记忆、观察、想象、思考、判断等。教师的智力是从事教育、教学工作的心理基础，教师智力素质应包括以下几方面的内容：
1.良好的观察力
敏锐的观察力是教师的基本功，是教师搞好教育教学工作必不可少的智力品质。具有良好观察力的教师，不仅善于观察学生，发现学生的特点，做到“教而无类，因材施教”，也能较为客观地剖析和评价自己。
2.丰富的想象力
“只有张开想象的翅膀,才能在知识的天空中自由地翱翔,”只有具有丰富想象力的教师,才能在课前对课堂教学进行精心地设计,对课堂上可能遇到的问题进行充分的准备, 引导学生进入美的境界。这不仅有助于学生掌握知识，也有助于发展学生的想象力。
3.良好的思维品质
教师是学生心灵塑造的工程师，必须具备多方面的优良思维品质，主要是以下三个方面：①．思维必须具有一定的深刻性和广泛性，教师应能深刻把握教学过程中主体和客体之间互动的本质；②．具有独立性和创造性，教师应在把握教材精神的基础上，设计出符合学生特点的教学方法，创设合适的教学情景；③．具
有敏捷的思维，教师应能在教与学的动态过程中，根据学生新的变化，采用不同的策略和方法。
4.良好的注意力
注意力的恰当分配是教师的一项职业要求，教师在课堂上既要合理安排时间，维护课堂纪律；既要面对全体学生，又要巧妙地处理好个别学生的问题，及时处理好各种偶发事件，排除内外干扰。教学实践证明，教师如能善于分配自己的注意力，学生在课堂上就往往会处于积极的思维状态。
5.和谐融洽的人际关系
教师还要善于营造融洽和谐的人际关系。这主要表现在： 能正确地了解自己的权利和义务，能使其自身的社会行为、目标和社会要求相符合；能客观地评价和理解别人，既不以貌取人，也不以偏概全；与人相处时，赞美、表扬、喜悦等正面情感多于猜忌、嫉妒、仇恨等负面情感；有与他人真诚沟通的愿望，并能付之实施。教师良好的人际关系在教学活动中表现为良好的师生关系，而融洽的师生关系会给教师工作带来乐趣，也只有这样才会在教学、教育活动中产生教师的“期望效果”。［8］
（二）教师心理健康的情绪和情感标准
在教育活动和日常生活中教师应能真实地感受情绪并恰如其分地控制自己的情绪，由于教师教学活动的客体是人，因此情绪健康对于教师而言尤为重要。具体表现在：教师应能保持乐观积极的心态；不将生活中不愉快的情绪带入课堂，不迁怒于学生；能冷静地处理课堂情境中的不良事件；克制偏爱情绪，一视同仁地对待学生；不将工作中的不良情绪带回家。情感是教师心理素质的内在动力。人的情感是丰富的，教师的职业情感则更具特色，是构成教师心理素质的动力因素之一，培养教师良好的职业情感具有十分重要的意义。以师爱为核心的职业情感是教师重要的心理素质，师爱主要表现在教师对教育事业、对学生、对所教学科的热爱。教师对教育事业的爱，是搞好教育工作的前提；教师对学生真诚的爱，既是教师良好素质的表现，也是一种重要的教育力量，教师对学生的热爱是进行教育教学的情感基础；教师对自己所教学科的热爱，是提高教学质量的重要条件，只有对所教学科有深切的爱，才能焕发出深入钻研教材和传授知识的激情，才能有职业认同感，热爱教育事业，热爱学生，才能全身心地投入到教育事业中去，在教育事业中充分展现自己的智慧和才华，并由此获得满足感和成就感，避免不必要的担心和焦虑。［9］
（三）教师心理健康的意志品质和人格特征标准
教师的意志品质，不仅是提高自己的素质和顺利完成教育教学任务必不可少的心理品质，也是学生模仿学习的榜样。学生正处于意志品质形成和发展的时期，
他们不但喜欢评论教师的意志品质，而且希望从教师那里寻找到自己可以学习的优良品质。可见，教师重视自己的意志品质的培养，具有双重的教育意义。教师应能正确地了解自我和控制自我，对现实环境有正确的感知，能平衡自我与现实、理想与现实的关系。在教育活动中教师的意志品质主要表现在：能根据自身的实际情况确定工作目标和个人抱负；具有较高的个人教育效能感；能在教学活动中进行自我监控，并据此调整自己的教育理念，完善和充实自己的知识结构，作出更适当的教育行为；能通过他人认识自己，学生、同事的评价与自我评价较为一致；具有自我控制、自我调适的能力。教师的人格特征是影响心理健康的主要因素，健全的人格是教师必备的心理素质，大量的研究表明，教师的人格特征不但影响其自身教育、教学活动效果，而且在很大程上决定其能否有效地促进学生人格的健康发展。从教师的职业要求和现有研究来看，应着重培养教师的自我意识、人生价值观、良好的个性。在教师的人格特征中，个性是最基本的、综合性的因素，它不但能影响其他因素，而且还综合地反映其他因素，因此，良好的个性是合格教师人格特征的基本要求。教师良好的个性特征主要有公正无私、诚实谦逊、热情开朗、独立善断、自律自制。
以上教师心理健康的标准，是从教师心理素质中抽取出一些主要特征，同时舍弃其他而建立起来的一种典型或“标本”，教师心理健康标准的这种“理想类型”的建立给我们提供了一种衡量的尺度，然后再把对贵阳市初中教师心理健康状况的统计结果和这一“标本”相对照，就能更清楚、全面和深入地认识对贵阳市课改实验区初中教师心理健康的具体情况。［10］
四、贵阳市初中教师心理健康状况调查
（一）调查对象
本次调查对象为贵阳市课改实验区的8所初中学校教师和两所非课改实验区初中教师，共发放“SCL-90 心理症状自评量表”（以下简称“SCL－90” ） 200 份，最后回收有效问卷 185 份，有效回收率为92.5％，在 185 份“SCL-90”量表中，女教师 110人，男教师 75人，班主任65人，非班主任120人；研究生学历20人，大学本科学历145人，大专学历20人；25岁以下20人，26－35岁80人，36--45岁50人，46岁以上35人。
（二）测试方法——“SCL-90”测试
在测试过程中，采用集体填答和集体回收的方法以保证问卷所获资料的信度。选用“SCL-90”量表作为测量工具。，该量表共有10个因子。即躯体化、强迫等，其他方面（包括睡眠、饮食等）90个项目， “SCL-90”的项目来自于精神病症状学，所涉及的内容较广泛，主要有感觉、思维、情感、行为、意识、人际关系等方面，用来评定一个人是否有某种心理症状以及该心理症状的严重程度如何；
“SCL-90”属于准则参照测验，它对于评判一个人是否有某种心理症状以及该心理症状的严重程度如何具有良好的区别能力，它适用于区别出某类型人群中哪些人有心理症状以及该心理症状的严重程度如何。所得数据资料采用SPSS for Windows数据分析软件进行统计分析。此外，根据本次调查目的，还自主设计了一份调查问卷。问卷包含了教师性别、年龄、教龄等一些基本问题和教师对新课程改革及自身心理健康的认识等16道选择题。
（三）贵阳市初中教师“SCL-90”测试结果分析
问卷回收后在微机上进行统计处理，结果：
1．200名贵阳市初中教师SCL-90各因子得分与全国常模比较
与全国常模相比，本研究的185名初中男女教师在SCL-90各因子上的得分均比全国常模高，差异很显著，说明本研究的185名教师的心理健康状况比全国普通人群差。（见表一）
表一 贵阳市初中教师SCL-90量表各因子分与全国常模比较
因子项目 贵阳市初中教师全国常模t 值
n=185 n=1388
总分162.23±53.81 129.96±38.76 10.10**
总均分 1.80±0.60 1.44±0.43 10.15**
阳性项目数40.19±21.44 24.92±18.41 10.38**
阳性项目均分 2.64±0.56 2.60±0.59 0.87
躯体化 1.69±0.71 1.37±0.48 7.98**
强迫 2.05±0.72 1.62±0.58 9.19**
人际关系 1.93±0.70 1.65±0.51 6.68**
抑郁 1.91±0.73 1.50± 0.59 8.62**
焦虑 1.74±0.66 1.39±0.43 9.66**
敌对 1.71± 0.70 1.48± 0.56 5.08**
恐怖 1.59± 0.65 1.23± 0.41 10.34**
偏执 1.82± 0.66 1.43± 0.57 8.57**
精神病性 1.68± 0.62 1.29± 0.42 11.12**
注：＊＊ Ｐ＜ ０．００１
2．初中男女教师在SCL--90各因子上的得分比较
在男女教师SCL-90各因子得分的比较中，除在人际关系敏感、偏执、精神病性三个因子上男教师得分比女教师低外，其余各因子的得分，男教师均比女教师
高，另外在调查中，发现男女教师的心理健康水平在躯体化因子上存在显著差异，表现为男教师的躯体症状要重于女教师。可能是因为男教师在遇到心理问题时更显得无措，没有女教师那么容易调整和宣泄出来，所以表现出更多的躯体症状。（见表二）
表二 贵阳市初中教师SCL-90量表各因子分男女教师比较
女教师男教师t 值
n=110 n =75 女女
测验总分161.43 ± 60.28 163.40 ± 42.55 7.80** 7.24** 测验总均分 1.79 ± 0.67 1.82 ± 0.47 7.82** 7.42** 阳性项目数 39.36 ± 23.70 41.40 ± 17.53 7.74** 7.57** 阳性项目均分 2.61 ± 0.63 2.69 ± 0.44 0.17 1.30
躯 体 化 1.64 ± 0.75 1.75 ± 0.63 5.40** 6.56** 强迫 2.02 ± 0.75 2.10 ± 0.67 6.80** 6.92** 人 际 关 系 1.88 ± 0.78 2.00 ± 0.62 4.35** 5.72** 抑郁 1.91 ± 0.77 1.90 ± 0.67 6.84** 5.68** 焦虑 1.75 ± 0.72 1.73 ± 0.57 7.95** 6.55** 敌对 1.73 ± 0.74 1.68 ± 0.64 4.39** 2.99** 恐怖 1.61 ± 0.71 1.57 ± 0.53 8.74** 6.88** 偏执 1.84 ± 0.74 1.80 ± 0.53 7.09** 5.50** 精 神 病 性 1.70 ± 0.70 1.67 ± 0.48 9.27** 7.58** 注：＊＊ Ｐ＜ ０．００１
3．不同学历的教师在SCL-90各因子上的得分比较
不同学历的教师SCL-90各因子的得分不同。其中，大专学历的教师各因子的得分均比本科文凭的教师低，差异很显著；大专学历的教师除了在敌意、恐怖、偏执及精神病性这四个因子上的得分低于本科学历的教师外；其余各因子的得分都比本科学历的教师高。而且就不同学历的教师SCL一90各因子得分的整体比较而言，在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执以及精神病性等因子方面均有显著差异。
学历反映了一个人的知识层次和能力的高低，知识层次越高的教师，越能站在较高的层次上去看待社会、洞察人生，对事物发展的规律把握得较准。结果显示，大专学历的教师除了在人际敏感、抑郁、神经病性这三个因子上的得分低于
大学学历和研究生的教师外，其余各因子的得分都比大学学历和研究生的教师高，心理状态稍差。
4．贵阳市重点初中的教师SCL--90 各因子得分与全国常模比较
贵阳市课改实验区重点初中教师心理健康状况低于全国常模水平，除人际敏感和敌对因子外，其它因子表现出显著差异。总体心理健康状况偏低。可能有以下原因：1.重点初中的“重”。正如访谈中有的教师谈到的“在重点初中，有好处，就是可以享受当地最先进的教育硬件、软件环境，也有不好，就是你时常会被这种高标准严要求压得喘不过气来。” ［11］2.教师劳动的特殊性。教师劳动的特殊性造成的角色模糊、角色冲突是很多教师感到压力和紧张的根源。社会对教师的期望是教好每个学生,但是学生作为具有主动性和差异性的发展中的个体,其学业成绩较易衡量,但兴趣、行为、态度和价值观等方面的变化不仅缓慢、难以评价,而且往往与教师的付出不成比例,大部分教师难以证明自己到底取得了什么成就。这很可能导致教师的角色模糊。角色冲突也常常被教师体验到，比如，人们期望教师提供给学生高质量的教育,但教师又缺乏选择自己认为最好的教学方法
和教材的自主权；教师有维持纪律的责任,但教师又没有足够的权威做到这些等等。
5．不同教龄教师SCL—90各因子比较
我们将教师从教时间作为一项指标，考察了不同教龄的教师之间有无心理健康水平的明显差异，其结果是初中教师心理健康水平在教龄上存在差异，具体表现为教龄6—10年组、10年以上组的躯体化因子得分明显高于3—5年组；6—10年教龄组的强迫症状因子得分明显高于3—5年组，敌对因子得分高于10年以上组。
本次结果表明，贵阳市初中教师的SCL-90量表的测查结果与全国常模相比，差异都达到了非常显著水平(P<0.001)，这说明，贵阳市初中教师心理健康水平低于全国正常人群，总体心理健康状况偏低。
不同群体的教师心理健康状况的比较结果显示，男女教师、班主任与非班主任、城乡教师、不同民族的教师、不同学历的教师和担任不同学科教学的教师的心理健康状况在总体上不存在显著差异。任教不同年级的教师在强迫症状、人际敏感、焦虑、敌意、恐怖、妄想六个因子方面存在显著差异；不同教龄教师SCL-90各因子分存在显著差异，特别在躯体化、强迫症状、抑郁、其它四因子的得分差异达到了极其显著水平。这说明不同群体的教师的心理健康程度不一。
初中教师主要心理问题最明显的心理症状是强迫症和人际关系问题，其次依次分别为：抑郁、偏执、焦虑、躯体化、敌对、精神病性、恐怖及其他。我们能够了解到，在初步实施新课程改革的情况下，贵阳市初中教师的心理健康状况并
中小学教师心理健康现状及对策
中小学教师心理健康现 状及对策 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
中小学教师心理健康现状及对策( 在少年儿童心理的健康发展和健康人格的形成中，起重要作用的除父母之外，排在第二位的就应该是教师。教师自身心理不健康，人格有偏移，个性有缺陷，都会投射到学生的心灵上，对学生的心理健康教育发展造成巨大的影响。为了提高教育水平,保证教育教学质量,每一位教师都应该注意身体健康,又保持心理健康。 一、中小学教师心理健康现状 目前，我国中小学教师的心理健康状况十分令人担忧。据北京市教科院基础教育研究所完成的《北京市中小学实施素质教育现状的调查研究报告》显示：93%的中小学教师感到当教师越来越不容易，压力很大。近60%的教师觉得在工作中烦恼大于欢乐，70%的教师有时忍不住要发火。如果有机会，只有17%的教师愿意终生执教。不久前，中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的“SCL-90心理健康量表”这一工具,由心理学专业人士对某省168所城乡中小学的2292名教师进行检测，检测结果表明：有%的教师或多或少的存在心理问题。 二、中小学教师心理健康状况欠佳的主要原因 （一）工作压力过大 心理学研究表明，长期处于紧张应急状态，可以摧毁人的整个免疫系统，从而导致人的心理和生理的失衡和失调。同其他职业相比，教师职业具有一定的特殊性，教师要面临来自更多方面的压力：一方面我
国的教育体制正进行着全面改革,诸如评定职称、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，每位教师都感受到了前所未有的压力。另一方面职业的特殊性，决定了教师的心理常常超负荷。教师扮演的是为人师表的角色，这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不抑制自己的喜怒哀乐。同时，社会对教师的期望值也越来越高，面对家长“望子成龙”的心态和学校以“升学率论英雄”的压力，一些教师背上了沉重的包袱。 教师工作强度大。首先，中小学教师每周15节课，每节课40-45分钟，在每天的教学过程中，平均要站立不少于2个小时，且不计在黑板、课堂中的来回走动，及课前、课后回答学生的问题等；其次，备课、批阅作业、查阅资料等伏案工作时间每天不少于小时。第三，要与学生谈话、组织各种活动，还要参加学校或相关部门组织的各种会议，如全体教师会议、年级组会、教研组会、课题组会、班主任会等。因此，许多教师每天实际付出的劳动时间要远远多于8小时，而睡眠时间却不足7小时。 （二）经济收入低 随着经济的发展，我国教师待遇有了明显的提高，但相比而言，中小学教师的待遇仍然较低，有些地方还出现了随意克扣、拖欠教师工资的现象，使教师的基本生活都得不到保障。很多教师与当年同时分配到国家机关或下海经商的同学相比，经济收入相差甚远，从而导致他们心态失去平衡，产生了自卑感。有的教师为了避免这种因囊中羞涩而造成的尴尬场面，尽量减少与同学、朋友的聚会和各种社交活动，
教师心理健康的调查报告
教师心理健康的调查报告Newly compiled on November 23, 2020
教师心理健康的调查分析 岔 河 则 中 学 2014年10月 教师心理健康的调研分析 通过对我校26名教师进行的心理健康状况调查。其中22人完成了问卷，22份为有效问卷。调查具有较高的可信度。调查结果表明有12%的教师存在心理问题，73%的教师感到职业压力很大，其中班主任压力大于非班主任教师。考试期间压力大于平时。 22名有效问卷调查问卷中，出现职业倦怠的16人，占73%。 近一半受访教师认为工作很劳累，出现明显疲劳、记忆力下降、头疼、身体痛、失眠多梦等症状。其中，大部分教师认为影响个人健康状况的最主要因素是工作压力，排在第一位的是来自日常教育教学工作的压力，其次，来自学校管理的压力等。而这种种心理压力进一步加重了教师的身体亚健康的状态。
调查显示，上班时间越早，压力越大，亚健康水平越高。下班时间越晚，压力越大，亚健康水平越高。而且，班主任的心理压力明显大于科任教师；美术、音乐、体育这类老师课余时间相对轻松，其他科任老师都比较忙，这说明应试教育在一定程度上仍然存在。 教师心理压力大，心理健康情况不佳，具体体现为以下几个方面： 1．30%的被调查教师反映压力非常大，有42%的被调查教师反映压力比较大，两者加起来说明绝大部分教师都感觉压力比较大，教师的压力已经成为我校教育改革必须关注的问题之一。 2．73%的被调查教师存在严重的工作倦怠，也就是每10个被调查教师基本上有7个出现了比较严重的工作倦怠。虽然我们对教师的工作倦怠还没有高度重视，但实际上某些教师的工作倦怠情况已经非常明显，学校很有必要马上采取措施来帮助教师治疗与预防工作倦怠，以进一步提高教学的质量与水平。 3．素质教育的一个重要方面就是学生的心理健康，而从调查结果来看，有36%的被调查教师自身的心理健康状况不佳。心理健康状况不佳的教师如何去培养心理健康的学生我们又如何能保证这批教师的教学质量与效果因此，在我们推行教育与教学改革的同时，必须高度关注教师的心理状况。 4．虽然有62%的被调查教师的生理状况比较好，是一件值得欣慰的事情。但是，我们也要看到，还有38%的被调查教师的生
教师心理健康的现状
教师心理健康的现状 2000年4月，国家中小学心理健康教育课题组用同样的量表对 辽宁省14个地市168所城乡中小学2292名教师的检测结果是：有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”2.49%的教师已构成“心 理疾病”。其中不少被检测教师自卑心态严重，嫉妒情绪、焦虑水 平偏高，“语言暴力”重。福建省心理学会对全省中小学教师展开 了心理健康的进行抽样调查。发现29.4%的教师有轻度心理障碍， 9.7%的教师有中度心理障碍，3.5%的教师已构成心理疾病。 上海市小学教师心理健康问题研究，运用国际通用量表，对 3055名小学教师心理健康状况进行测试调查，结果发现心理健康问 题检出率为48%;其中12%有明显心理症状，2%较为严重，其余有轻 度的心理症状。 近年来，天津等地同行们也得出了十分接近的数据。这些严肃的科学研究充分表明：教师的心理健康问题是一个不容忽视的现实， 问题的严峻性是毋庸置疑的。 我们再从最近刊登在教育报刊上，教师心理障碍的一些典型个案中也可加深这一印象：#2000年6月25日，湖南省邵阳市某校“优 秀教师”张志红因不满领导对他班主任工作的调动，竟然将校长的 两个儿子和一位班上最优秀的学生惨无人道地杀死，最后自焚身亡; 北京一位语文教师与学生发生纠纷，失去理智，一气之下将学生的右耳咬下; 某厂子弟小学的一位临近退休的女教师，因失落难耐，着超短裙。细高跟鞋，剃寸头、化浓妆，举止娇嗔夸张，目的是以此接近学生，结果适得其反…… 据有关专家调查统计，教师中患神经症的占10%以上，而在其它 职业人群中平均仅为2%左右。由于心理健康知识在大众中尚未普及，
教师心理健康问卷调查表 (3)
教师心理健康问卷调查表 尊敬的教师： 您好！首先非常感谢您参加这次问卷调查。本问卷旨在了解目前小学教师的职业心态，所得资料仅作研究之用。问卷采用不记名方式填写，问卷完全保密，对您决无任何影响。各问题无对错之分，您的真实回答对我们的研究非常重要，敬请您根据自己的真实感受回答。衷心谢谢您的协助！ 神木六小 2014年10月8日 个人基本信息：（共17题均为单选题，请在选项前的“□”内打“√”，第17题请务必填写） 1．您的性别：□男□女2．您的婚姻状况：□已婚□未婚3．您是否是班主任?□是□否如果是班主任，您是：□正班主任□副班主任4．您是否是师范院校毕业?□是□否 5．您的最高学历：□中专及以下□大专□本科□研究生 6．您的职称：□无□小教二级□小教一级□小教高级□小中高 7．您的年龄：□20岁以下□26-35岁□36-45岁□46岁以上 8．您所教的年级：□一年级□二年级□三年级□四年级□五年级□六年级 9．您任教的科目：□语文□数学□英语□音乐、体育、美术□其他（）10．您在学校里的岗位是：□普通教师□行政岗位（包括后勤） 11．您认为目前小学教师的社会地位处于（包括经济地位、职业声望地位和权利地位三方面）□上层□中上层□中层□中下层□下层 12．您选择教师职业的主要原因： □热爱教师职业□工作较稳定□有较多假期□能从中获得成就感 □人际关系相对简单□没有别的专长□其他（请注明） 13．如果让您再择业，您： □一定会再当教师□可能还会当教师□坚决不再当教师□说不清楚14．您目前专业发展的需求和愿望：□非常强烈□比较强烈□一般□较低□极低 15．您追求专业发展主要动机是： □职称评定□岗位竞争□行政命令□提高业务水平□自我完善 16．您每周授课时数是：□12节以下□12-16节□16节以上 *17．您的具体从教年限：（）年（非常重要，请务必填写）
幼儿教师心理健康状况调查报告
幼儿教师心理健康状况调查报告 本文采用scl—90症状自评量表（具体内容包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性九个方面），对友爱幼儿园教师的心理健康状况进行了调查分析，总结了幼儿园教师的心理健康状况。调查表明：幼儿园大多数教师认为工作琐碎，身体疲惫，容易产生职业倦怠。同时存在着明显的心理压力和心理障碍现象，这将影响到教师的工作，不利于幼儿园教师用正确的态度来对待幼儿，从而直接影响到教育质量。幼儿教师的心理健康问题应引起高度重视，在一定程度上缓解教师心理健康状况有利于教师队伍的建设确保有一个好的教育质量，才能为幼儿做一个好的榜样与积极的引导者。1 问题的提出 在现代社会里，人们对教育高素质的人才提出了更高的要求，对幼儿教师的素质也提出了更高的要求。幼儿教师不仅仅是知识的传授者，也是幼儿心理健康发展的榜样与积极的引导者。我们很难想象一个心理不健康的幼儿教师会培养出心理健康的幼儿来。夸美纽斯说过：“教师应当具备他要培养的学生那样的品行”。而且，教师的心理健康也直接影响到教师自身的生活，从而影响到教育质量，影响到幼儿园的管理等方方面面。因此，教师心理健康已经成为近年来教育心
理学研究的一个热点领域，并引起了全社会的广泛关注。2 调查对象、内容和方法 2.1 调查对象 本次调查以友爱幼儿园一线任教教师为主要调查对象，共发放问卷45份，实际回收41份，回收率91.11%。 2.2 调查内容 本调查以幼儿园41名一线任教教师的心理健康状况为主要调查内容，具体内容包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性九个方面。 2.3 调查方法 1）问卷调查法 本次调查问卷以scl-90症状自评量表为主，具有较高的信度，采用统一发放和回收的方式进行。对幼儿园一线任教教师进行问卷调查。 2）访谈法 采用的是结构型、非正式的个别访谈对幼儿园小一班、中二班、大四班的教师进行访谈。访谈提纲如下： 你对你的工作满意吗，是否会感到厌倦？ 你如何看待你在幼儿园的人际关系？ 在工作过程是否感到烦躁、不安？ 你觉得你的工作量和福利待遇成正比吗？3 调查结果与分析
教师心理健康状况自查表
教师心理健康状况自查表 这是一张教师心理健康状况的自查表，我们可以通过它来诊断一下自己目前的情况，这张表只发给大家，不再收上来，所以大家只要在符合自己情况的答案上打“√”就可以了，当然不是高分不好，也不是低分就好，只要它是你现在的真实情况，我们就可以进行自查。答题及记分方法：在符合自己的情况的答案上打“√”，答“是”的记１分，答“否”的不计分。 1、每当考试或被提问时，是否会紧张得出汗？是□否□ 2、看见不熟悉的人是否会手足无措？是□否□ 3、看见不熟悉的人是否会使工作不能进行下去？是□否□ 4、紧张时，头脑是否会不清醒？是□否□ 5、心里紧张时是否会出差错？是□否□ 6、是否经常把别人交办的事搞错？是□否□ 7、是否会无缘无故地挂念不熟悉的人？是□否□ 8、没有熟人在身边是否会感到恐惧？是□否□ 9、是否经常犹豫不决，下不了决心？是□否□ 10、是否总希望有人和自己闲谈？是□否□ 11、是否被人认为不机灵？是□否□ 12、在别人家里吃饭，是否会感到别扭和不愉快？是□否□ 13、和别人见面，是否会有孤独感？是□否□ 14、是否会因不愉快的事缠身，一直忧忧郁郁解脱不开？是□否□ 15、是否经常哭泣？是□否□ 16、是否因处境地艰难而沮丧气馁？是□否□ 17、是否感到厌世？是□否□ 18、是否有生不如死之感？是□否□ 19、是否总是愁眉不展的人？是□否□ 20、家庭中是否有愁眉不展的人？是□否□ 20、遇事是否会无所适从？是□否□ 22、别人是否认为你神经质？是□否□ 23、是否有神经官能症？是□否□ 24、家庭成员中是否有精神病患者？是□否□ 25、是否进过精神病院？是□否□ 26、家庭成员中是否有人进过精神病院？是□否□ 27、是否神经过敏？是□否□ 28、家庭成员中有无神经过敏的人？是□否□ 29、感情是否容易冲动？是□否□ 30、一旦受到别人批评，是否就会心慌意乱？是□否□ 31、是否被人认为是个好挑剔的人？是□否□ 32、是否总是会被人误解？是□否□
教师心理健康的标准
一、请对照教师心理健康的标准分析自己的心理健康状况，并谈谈如何维护自身心理健康。 作为教师都会有这样的同感，即责任感与使命感、自信与自卑感、压力与困惑感等。对照教师心理健康标准，我觉得自己工作半年以来，有良好的教育认知水平，能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。例如，在平时的教学工作中具有敏锐的观察力，能客观的了解学生的能力。并且热爱教师这份职业，积极地爱学生，能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。但是在平时的教育教学工作中有时候不能控制自己的情绪与情感，繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，处理问题时，没有决策的果断性和坚持性；面对矛盾有时候不能沉着冷静 教师的心理健康问题不仅仅是个人的事情。保持健康的心理状态，不仅有利于教师自身心理健康，有利于提高工作效率，也影响着学生的心理健康水平和社会进步的进程。教师自身的心理健康问题直接影响着教育持续发展，维护自身心理健康对于一线教师尤为重要。那么如何维护自身的心理健康呢？ 1、维护身心健康。 身体健康是心理健康的的物质基础，一个人只有身体健康，才能耳聪目明，精力充沛，敏捷的反应，才能提高工作效率，为心理健康创造一个积极向上，生动活泼的基础，由于身体长期衰弱，久病不愈而引起心理失调，心理不健康的现象，在教师的工作生活中是常见的。有的因身体衰弱，经常失眠，情绪烦躁，对学生发脾气等等，由此看来，要想心理健康，首先就要塑造健康的体魄，可注意以下几点： 一是注意营养要求，养成良好的饮食习惯，二是积极进行体育锻炼，保持良好的身体素质，三是要适当娱乐与休息，保持旺盛精力 2、乐于合群，善于交往，不断补充心理营养 建立良好的人际关系是一个人保持心理健康的重要条件，乐于合群，善于交往可以促进良好人际关系的建立。教师是生活在各种社会关系网络中的社会成员，承担着多种社会角色，教师的角色是多变的，需要不断转换，对此，教师要增强角色的适应能力和角色转换能力，要善于调节心理状态，使自己与社会融为一体。 3、做情绪的主人，善于控制负性情绪。 情绪控制指个体对自身情绪状态的积极主动的影响。教师在学生面前应控制自己的负向情绪，尽量不把负向情绪和挫折感带进教室，更不要发泄在学生身上。那么如何控制负向情绪呢？我想可以从两个方面来做。第一，从认识上分析造成不良情绪的原因，看自己的反应是否合理，是否适度或联想其不良的后果、危害；第二，要制怒，从情绪本身上控制可能发
小学生 心理健康 现状 成因 建议
摘要：长期从事小学教育，主研小学生心理健康教育，通过平时观察、走访调查、量表测试等方法，发现小学生常见的心理问题及障碍主要集中在冷漠、孤独、厌学、焦虑、自卑、敌对这六个方面。认为造成上述小学生心理问题的主要成因是：教育、教师素质、家庭及社区环境的影响。从建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制、加强有利于小学生心理健康的教师“育心”工程、开展有利于小学生心理健康的“心育”常规活动、开辟有利于小学生心理健康的社区“关心”教育网络四个方面提出改变小学生心理健康的现状。 关键词：小学生心理健康现状成因建议 全面实施和推进素质教育，是我国教育改革和发展面临的长期重大任务和主旋律。素质教育的重要内容和任务之一，就是使青少年养成良好的心理素质，提高心理健康水平。“心理教育是素质教育的基础。”学生的心理健康状况直接影响学校、家庭的教育效果及学生的成长。 根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论，小学生健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心”。然而，面对急剧变化和迅猛发展的现代社会，直面越演越烈的“应试教育”下放权，小学生的心理健康现状堪为人忧。近日，《中国青年报》转发一篇权威报道，报道的标题为《二成中小学生有严重心理问题》。文章列举北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组发布的调查显示，小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了20.6％。 笔者从事小学教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持学校心理健康教育课题研究，八次参加全国有关小学生心理健康教育研讨活动，近百篇论文、调查报告在市、省级评比中获奖或在有关刊物上发表。通过平时观察、走访调查、量表测试等，就小学生心理健康现状、成因及预防策略简述如下。 一、学生心理健康现状： 1、冷漠。笔者曾做过多次跟踪调查：一是通过现场观察，二是采用量表测试。调查结果显示：看电视遇到伤心、感人的情节，中段（三、四年级）有41％,高段（五、六年级）有34％的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。MHR SP(小学生心理健康评定量表)“受到重大刺激不激动、不流泪”一栏中，38％的家长认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。常在早晨、傍晚上学或放学途中，看到相当一部分中、高年级的学生坐在白发苍苍的祖父母的小三轮车上，悠闲地吃着点心，宛如观光游览，上坡也懒得下车。 2、厌学。学校理应是孩子们学习的乐园，可利用周步成等主修的《学习适应性测验（AAT）》结果却令人大跌眼镜。样本容量为200的测验数据表明：30％的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。54％的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20％的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。36％的学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科。尚有10％左右的学生感到老师讨厌自己。MHRSP（小学生心理健康评定量表）测验中，40％的教师、家长认为学生（孩子）“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、“一提起学习即心烦意乱”。小学生厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。
教师的职业压力和心理健康调查问卷
教师职业压力和心理健康调查问卷 尊敬的各位老师，为了更好的了解大家的状况，请如实回答下面的问题。本问卷不记名，不对外公布，学校将针对调查的问题做相应的对策！ 一、您个人的基本信息（部分题目请根据您上学期的情况回答） 1、性别: ( ) A、男 B、女 2、年龄：（） A、20岁以下 B、21-30 C、31-40 D、41-50 E、50岁以上 3、婚姻状况：（） A、已婚 B、同居 C、分居 D、离婚 E、未婚 F、丧偶 G、离异 4、您的教龄：（） A、2年以下 B、3－5年 C、5－10年 D、10年以上 5、所教班级类型：（） A、主要是毕业班 B、主要是非毕业班 6、所教科目：（） A、语数英 B、其他 二、请您根据自己近三个月的感受和体会，判断它们在您所在的单位或者您身上发生的频率。如果您从来没有这种想法或体会，请选择0；如果您曾经有这种想法或体会，请选择合适的一个数字写在括号里。 选项标准说明： 1、早晨起床时，我感觉非常累，可是又不得不去面对一天的工作。（） 2、我能非常有效地处理学生的各种问题。（） 3、工作让我有快要崩溃的感觉。（） 4、我感觉，我的工作对学生的生活有积极的影响。（）
5、自从开始干这份工作，我对学生越来越不像以前那么热情了。（） 6、跟学生在一起的时候，我很容易营造一个轻松的氛围。（） 7、我因为工作上的事情，非常生气。（） 8、失眠。（） 9、消化不良或者食欲不振。（） 10、呼吸困难或者头晕。（） 11、担心下岗。（） 12、想离开这个学校。（） 13、我身体有很多疾病。（） 三、人们对于什么是造成压力的原因有各种各样的看法。下面总共有20项描述，请您根据自己近三个月的实际感受进行判断，并请选择合适的一个数字写在括号里。判断的标准如下： 选项标准说明： 1、负担过重（比如，工作量大，经常需要加班等）。（） 2、担心学生出各类问题。（） 3、学校与家长过分关注学生的分数。（） 4、担心自己能否被学生接受。（） 5、考核与评比（比如，评比太多，考核内容与模式僵化）。（） 6、职称评聘。（） 7、对教师业务能力要求越来越高（比如，多媒体教学等）。（） 8、工作缺乏成就感。（） 9、教师的社会地位不高。（） 10、单位人际关系复杂。（） 11、社会对教师的基本道德要求过高。（） 12、子女教育或就业问题。（）
高中教师心理健康状况调查报告
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/166841708.html, 高中教师心理健康状况调查报告 作者：张瑞平 来源：《神州·上旬刊》2018年第11期 摘要：本研究以广东省某一高中教师为研究对象，通过问卷调查和访谈法考察高中教师的心理健康状况。结果发现，44%的教师对教师这一职业满意；教龄在10年以上、年龄在40岁左右的教师工作量大；对教师心理状况影响最大的是考试和升学压力；教师的幸福感主要来自自我价值的实现、学生有一定的成就等。 关键词：高中教师；心理健康；幸福感 一、关注教师心理健康的重要性 北京师范大学许燕教授在一份调查报告中发现，警察、教师、医生是当今社会的高风险职业，因为他们面对的是各种特质的人，多扮演着助人的角色，被称为助人群体，最容易出现心理问题，产生心理枯竭。关心和维护高中教师这一重要而特殊群体的心理健康无论是对教师自身、学生还是基础教育的整体发展都有重要意义。教师的心理健康是影响学生身心发展的重要因素，这早已被以往研究所证实。我国大部分学者在确立教师心理健康的标准时主要是从认知、情绪、人际关系、意志品质、人格、自我意识和人生态度等方面来考虑。 中国人民大学在2005年在新浪网发放的一份问卷《中国教师职业压力和心理健康问题》调查发现，从幼儿园到大学教师，在被调查的8699人中，80%压力较大，30%存在严重的职业倦怠。20%的被調查教师生理健康状况不佳，超过60%的被调查者对工作不满意。中学教师心理问题的高发人群为（1）男老师（2）年轻教师（3）工作量大的教师。教师这个职业本身充满光环的同时，也对教师自身的心理健康产生了负面影响。 二、高中教师心理健康状况调查 1.研究对象 本次调查以广东省某一高中教师为研究对象，共发放问卷100份，回收75份。其中男老师29人，女老师44人，其中两份未填写性别。
中小学教师心理健康的现状
中小学教师心理健康的现状 一、中小学教师心理健康的现状 随着素质教育的逐步深人，学生的心理健康教育越来越受到普遍重视，然而教师的心理健康问题却长时间被人们忽视。目前，我国中小学教师的心理健康状况十分令人担忧。重庆市北碚区的中小学教师心理健康现状调查发现，44％的中小学教师存在不同程度的心理问题或心理障碍，其中，轻度占33.88%，中度占8.36%，重度占1.76%。主要表现为强迫症、躯体化、人际敏感、忧郁、焦虑、敌对、偏执等。其中，农村教师的心理问题比城区教师严重，小学教师比中学教师严重，男教师比女教师严重。尽管各地的调查结果不尽相同，但均已说明目前我国的中小学教师的心理健康状况形势十分严峻，必须引起高度重视。 教师自身心理不健康，人格有偏移，个性有缺陷都会毫无保留地投射到学生的心灵上，对学生的心理健康发展造成巨大的影响。无数事实证明，情绪不稳定、暴躁易怒的教师，教出来的学生也往往喜怒无常。所以，我们在高度关注学生的心理健康的同时，对教师的心理健康问题也应当给予高度重视。 二、中小学教师心理健康状况欠佳的主要原因 （一）工作压力过大 心理学研究表明，长期处于紧张应激状态，可能摧毁人的整个免疫功能系统．从而导致人的心理和生理失衡和失调。目前，我们的许多中小学教师依然承受着很大的工作压力和心理压力。家长对学生的高期望，社会对教师的高要求，教学质量和升学率的激烈竞争，连续的人学高峰导致的班级人数增加，教师严重缺编等多种因素造成了中小学教师超负荷工作。许多教师除了白天紧张繁忙的工作以外，晚上还要加班加点备课、改作业、出考题……旧复一日，年复一年，在这种超负荷的工作压力之下，极易产生生理疲劳和心理疲劳，致使不少教师身心状况每况愈下，甚至积劳成疾。 （二）经济收入较低 随着我国经济形势的不断好转，教师待遇有了明显提高，但横向比较，中小学教师的待遇仍然较低，很多教师与当年同时分配到国家机关或其他部门或下海经商的同学相比，其经济收人相差甚远，于是导致他们心态失去平衡，产生了自卑感。有的教师为了避免这种因囊中羞涩而造成的尴尬场面，尽量减少与同学、朋友聚会和各种社交活动。长此以往，造成一些教师性格孤僻．难以与人沟通，甚至产生人际交往障碍。一些中老年教师由于受经济收人的限制，无钱买房子，无钱送子女上重点学校，产生了对家庭、对亲人的内疚感、负罪感。一些青年教师尤其是小学男教师因经济收人低，生活和工作条件差等，连找对象也困难，因而产生了焦虑、忧郁、自卑等心理问题。 （三）学校内部精神环境紧张
教师心理健康研究(1)
──《教师心理健康研究》主编方方老师在线交流精彩回顾 曾红梅整理 时间：2003年11月21日12：00～14：00 地点：人教网心理空间聊天室 主题：关注教师的心理健康 嘉宾：方方(浙江省浦江县教育研究与教师培训中心副主任、浦江县教师进修学校副校长，主编《教师心理健康研究》) 内容：教师不仅应该具备渊博的知识、高超的教育教学技能，而且应该有健康的心态。本期嘉宾不仅重视教师的心理健康，而且对教师的心理健康状况进行调查，教给教师心理健康自我教育的知识和方法，因此对教师的心理健康这一话题颇有见解。希望广大教师和学生能与嘉宾一道探讨教师的心理健康问题。 *魏老师对*方方老师说：方老师，能谈一谈您对教师心理健康问题的看法吗？ *方方老师对所有人说：我觉得教师心理健康问题其重要性不亚于升学率，不亚于学生学业负担等其它种种。其实现在对学生心理问题已引起了各界的广泛关注，而对教师心理健康问题的关注还是不够的。 *蓝天飘白云对所有人说：以前大家比较忽略这个问题，现在有越来越多的人关注心理健康。应该是很多人都处于这个状态──亚健康。 *方方老师对所有人说：其实许多问题，比如师德问题主要还并不是师德问题而是心理问题。 *魏老师对*方方老师说：能举个例子吗？关于师德问题与心理问题的区别。 *方方老师对所有人说：比如我们把体罚学生的事件视为师德不良所致，可是有部分教师体罚学生主要不是师德问题，虽然它外在地表现为师德问题。其实有时是他长期处于紧张焦虑和应激之中，遇到强烈的负性刺激又善于自我调节出现的一些不良反应。如果社会和教育行政部门能从教师心理健康角度来看待教师的体罚事件可能更人道一点，而且也更有可能防止。 *魏老师对*方方老师说：教师应该知道不能把自己的不良情绪转嫁到学生身上。 *方方老师对所有人说：对啊，教师不把不良情绪转嫁到学生身上这就是一个心理健康问题。也就是教师要学会悦纳学生。当学生的表现令教师很不满意时，不妨找一找学生的积极的一面。 *蓝天飘白云对所有人说：体罚学生就是一个例子，我有同感 游客296029对所有人说：现在老师的压力很大，来自各方面的。 *方方老师对所有人说：对，教师的压力很大，长期处于一种应激状态中会影响身心健康。 游客296029对所有人说：怎么样来自我调节呢？ *蓝天飘白云对游客296029说：是啊。首先应该有这样的意识，这很重要。有了这样的意识，你就会留下几秒钟或几分钟的时间去想想，自觉的调节。 *魏老师对*方方老师说：教师中存在的心理问题有哪些？
教师对小学生心理健康状况的分析与评价
教师对小学生心理健康状况的分析与评价 王丽荣 我们抽取了长春市南关区具有代表性的18所小学的170名教师作为调查对象,对教师关于小学生心理健康状况的总体评价、小学生心理健康状况的表现和程度以及影响小学生心理健康因素进行了问卷调查,以期为学校教育提供客观依据。 调查结果显示,教师认为存在心理健康问题的学生占学生总数的29.8%。即根据教师的日常观察及了解,近三分之一的小学生存在着各种心理健康问题。 目前,广大教师已认识到小学生心理健康问题的严重性,而且认为有必要采取相应的措施,但实际上,大多数学校和教师还没有采取措施,而只是认为在具备了一定条件的情况下才能够实际开展心理健康教育。那么,小学生存在的心理健康问题体现在哪些方面？首先是学习方面的问题,比较突出的是缺乏学习自信,厌学和学习困难;其次为不良性格与不良行为。 目前,我国小学生的性格与行为普遍存在问题,比较突出的性格问题为依赖、固执任性,行为问题则突出表现为骂人、说谎、注意力不集中和考试作弊;再次为心理承受力差,遇到困难绕着走,一点委屈挫折受不了,很难独立面对自己生活和学习中的各种难题;除此之外,小学生在情绪、人际交往方面也存在非常明显的心理健康问题,大约有10%的小学生存在明显的情绪问题,人际交往方面的突出问题是自我中心、不遵守集体规则。就影响程度而言,影响小学生心理健康的因素由大到小依次为:社会因素、家庭因素、学生个人因素和学校因素。社会因素主要是一些不良的影视录像、书刊和社会风气,由此对儿童发展带来的消极影响是多方面的。
影响小学生心理健康的家庭因素,主要表现为父母或过分溺爱,或放任不管,或者是打骂训斥,管束多关心少,及父母管教不一,导致学生无所适从等。此外,父母感情不合及父母离异更会给学生带来极大的心理矛盾。学生个人因素主要是意志力薄弱,不能很好地控制自己,在不知不觉中形成了一些不良习惯。影响学生心理健康的学校因素主要表现为学习负担过重,教师教育方法不当,如讽刺挖苦或不公正,从而导致师生关系紧张。 如何认识和评价面对的这些心理问题,引导小学生走出心理困境,寻求心理健康？ 1. 转变认识,正确对待学生表现出来的各种心理问题 从调查中我们发现,教师和教育工作者基本上能够看到学生各种心理问题在日常活动中的表现,也能够认识其严重性,然而在处理问题的过程中,往往缺乏必要的心理学手段。从一部分学校教师为促进学生的心理健康而采取了一些措施看,基本上是德育工作的一些做法,如开班会、组织参观、听报告,开展演讲与绘画等活动。而大部分教师则是放弃不管,任其自流,或是把学生的心理问题当作思想问题用简单说教和行政方法去加以解决。其结果自然会适得其反。 2. 开展心理健康教育,直接对小学生的心理和社会适应性进行指导与训练 健康的心理是所有教育的前提和基础。随着应试教育向素质教育的转变,心理健康教育将逐步成为学校教育的中心内容。直接对学生的心理进行培养和优化,使其先成人、后成才,这将是现代学校教育发展的一个共同趋势。 3. 家庭、社会与学校相配合,为小学生心理的健康发展创造良好的条件
教职工心理健康知识调查问卷
2011年商州城关第二小学 健康知识问卷调查题 尊敬的老师们： 为了解我校教师的身心健康现状，我们设计了以下问题，请老师们配合完成，以便提出解决对策。本调查不记姓名，不进行个别分析，请您不要有任何顾虑，认真看清题目和要求，根据自己的实际情况，在相应的选项上画“√”。（题目若涉及时间问题，请您以近三周的情况为准）谢谢您的支持与配合。 1.你觉得你之所以选择教师作为自己的职业，是因为 A .教师比较稳定、清闲。 B .希望能够从事教书育人的工作，为社会做点贡献。 C.找不到其他合适的工作，只能从事这份工作。 2.总体来说，作为一名教师，您感觉。 A .没有什么压力。 B.有一点点压力。 C .压力比较大。 D.压力非常大。 3.当您感觉压力很大时，您一般会如何处理？ A．分析遇到了什么问题，并采取措施来解决问题。 B．向家人、同事与朋友倾诉，以缓解压力。 C.花更多时间做其他自己喜欢做的事情（比如，吸烟、购物、上网、运动等）。
D．告诉自己：有人还不如自己。 E．不采取任何措施，拖一天算一天。 4.学校是否重视教师的压力问题，并采取了积极的措施去帮助教师预防或者减轻压力？ A．不重视，从来没有考虑过教师的压力问题。 B．重视，采取了一些措施来帮助教师预防或者减轻压力。 5.平均来说，您每天花在工作上的时间。 A．少于8小时。 B. 8小时－10小时。 C .超过10个小时。 如果可以重新选择，您是否还会选择成为一名人民教师？ A．不会。 B．不好说。 C．会。 7.您按计划锻炼身体吗？ A．总是。 B．经常。 C．当可能时。 D．不经常偶尔。 E．很难得。 8.您是否了解心理健康方面的知识？ A不太了解。
中国人心理健康现状研究进展
近年来，随着社会经济的飞速发展、生活节奏的加快和人们生活水平的不断提高，心理健康对人生的幸福和成就以及对构建和谐社会所产生的影响越来越明显，心理健康问题已日益成为社会各界共同关注的热点问题。但我国社会各阶层群体的心理健康状况却不容乐观。本文对近年来我国不同社会人群心理健康调查，包括不同群体的心理健康状况、变化情况、流行病学调查情况作一综述，并对中国人心理问题趋多的心理社会因素进行分析。 1 中国人心理健康的标准王登峰教授〔1〕认为心理健康至少要具备以下4个条件：良好的心理适应能力、自我接受的能力、有理想有追求和保持常新的心态。黄希庭教授〔2〕认为心理健康是一个连续体，连续体的一端是最差的心理健康状态，即心理障碍或心理疾病状态，另一端是最佳的心理健康状态，即健全人格状态。根据中国文化特点，他认为可把中国健全人格者的标准归纳为：对世界抱开放态度，乐于学习和工作，不断吸取新经验；以正面的眼光看待他人，有良好的人际关系和团队精神；以正面的态度看待自己，能自知、自尊、自我悦纳；以正面的态度看待过去、现在和未来，追求现实而高尚的生活目标；以正面的态度对待困难和挫折，能调控情绪，心境良好。总之，以辩证的态度对待世界、他人、自己、过去、现在和未来、顺境与逆境，是一个自立、自信、自尊、自强、幸福的进取者。 2 我国不同社会群体的心理健康现状2 1 大学生的心理健康现状从调查结果来看，我国大学生心理健康的总体状况较为一般。黄希庭、郑涌〔3〕用症状自评量表(SCL-90)对全国6大区16所高校的5280名大学生的调查表明，224％的大学生有心理障碍。上述有心理障碍的学生中，441％的有1项超标，最高超标的有9项。对1780名大学生进行调查发现，其中度心理问题检出率为324％，重度心理问题检出率为78％〔4〕。某些特定大学生群体如新生、贫困生、高职学生以及研究生心理健康问题较为突出。可以说心理问题已经给大学生的健康成长带来了严重的影响，并成为大学生休学、退学、犯罪和意外死亡的首要问题。 2 2 中小学生的心理健康现状我国中学生心理健康问题不容乐观。对河南省高中生进行调查发现，处于中等焦虑水平的学生占7780％，重度焦虑水平的学生占252％〔5〕；对北京市2万多名中学生跟踪调查显示，有轻度心理问题的占28％，中度的占39％，重度的占01％〔6〕。对559名浙江省湖州市4～6年级小学生调查发现，心理问题的总检出率达229％〔7〕。某些特定中小学生群体如重点中学学生、农村中小学生、民族中学生、宏志班学生、辍学中学生的心理健康状况较差。2 3 幼儿的心理健康现状我国幼儿的心理健康状况也不尽人意。对深圳市罗湖区3047名4～6岁幼儿调查发现，其行为问题的检出率达259％。另据上海精神卫生中心对上海市3000名4～5岁的幼儿心理健康调查显示，88％的幼儿有不良习惯，11％的幼儿情绪抑郁、自卑，58％的幼儿焦虑、紧张，20％的幼儿表现多动、坐立不安，25％的幼儿偏食，22％的幼儿性情古怪〔9〕。[!--empirenews.page--] 2 4 教师的心理健康现状我国中小学教师的心理健康问题较为严重。1999年4月初，国家中小学心理健康教育课题组〔10〕对辽宁省14个市、168所城乡中小学的2292名教师的抽样检测结果表明，5123％的教师存在心理问题。其中，3218％的教师属于轻度心理障碍，1656％的教师属于中度心理障碍，249％的教师已构成心理疾病，69％的教师自卑心理严重。另外，嫉妒情绪明显、焦虑水平偏高等也是较突出的问题。2005年对280名高校教师进行调查发现，心理问题检出率高达33%〔11〕。某些特定教师群体如农村中小学教师、高校女教师、幼儿教师心理健康问题较为突出。2 5 军人、护士、运动员、企业家等社会群体的心理健康现状我国军人总体心理状况良好，但也有值得重视的心理问题，如与人交往时容易自卑、敏感、感到不被理解、感情易受伤害及对他人求全责备等。调查发现，50％以上的临床护士存在程度不等的头痛、腰痛、精力下降、神经过敏、内心过分担忧、记忆力减退、做事不放心、工作没有耐心等多种不健康的心理状况，而以记忆力减退、容易遗忘最为突出，占768%〔12〕。对河南省女运动员调查发现，躯体化、病态人格、抑郁、疑心分别为44％，31％，24％，24％，其他几项因子最低检出率
教师心理健康的调查报告
- 教师心理健康的调查分析 岔 河 则 中 学 2014年10月
教师心理健康的调研分析 通过对我校26名教师进行的心理健康状况调查。其中22人完成了问卷，22份为有效问卷。调查具有较高的可信度。调查结果表明有12%的教师存在心理问题，73%的教师感到职业压力很大，其中班主任压力大于非班主任教师。考试期间压力大于平时。 22名有效问卷调查问卷中，出现职业倦怠的16人，占73%。 近一半受访教师认为工作很劳累，出现明显疲劳、记忆力下降、头疼、身体痛、失眠多梦等症状。其中，大部分教师认为影响个人健康状况的最主要因素是工作压力，排在第一位的是来自日常教育教学工作的压力，其次，来自学校管理的压力等。而这种种心理压力进一步加重了教师的身体亚健康的状态。 调查显示，上班时间越早，压力越大，亚健康水平越高。下班时间越晚，压力越大，亚健康水平越高。而且，班主任的心理压力明显大于科任教师；美术、音乐、体育这类老师课余时间相对轻松，其他科任老师都比较忙，这说明应试教育在一定程度上仍然存在。 教师心理压力大，心理健康情况不佳，具体体现为以下几个方面： 1．30%的被调查教师反映压力非常大，有42%的被调查教师反映压力比较大，两者加起来说明绝大部分教师都感觉压力比较大，教师的压力已经成为我校教育改革必须关注的问题之
一。 2．73%的被调查教师存在严重的工作倦怠，也就是每10个被调查教师基本上有7个出现了比较严重的工作倦怠。虽然我们对教师的工作倦怠还没有高度重视，但实际上某些教师的工作倦怠情况已经非常明显，学校很有必要马上采取措施来帮助教师治疗与预防工作倦怠，以进一步提高教学的质量与水平。 3．素质教育的一个重要方面就是学生的心理健康，而从调查结果来看，有36%的被调查教师自身的心理健康状况不佳。心理健康状况不佳的教师如何去培养心理健康的学生？我们又如何能保证这批教师的教学质量与效果？因此，在我们推行教育与教学改革的同时，必须高度关注教师的心理状况。 4．虽然有62%的被调查教师的生理状况比较好，是一件值得欣慰的事情。但是，我们也要看到，还有38%的被调查教师的生理状况不是很理想，高血压、高血脂、高血糖等情况在我校还很严重。学校有必要进一步加大力度，采取措施来确保教师的生理健康，平时注重组织教师参加体育活动等。 是什么影响着教师的心理健康呢？通过问卷反映了产生的原因： 一、难释的教育教学重负 1．教师的日平均工作时间长。在升学压力越来越大的今天，对于大多数教师来说，日平均工作时间越来越长，隐形劳动付出越来越多。小学教师不仅要向学生传授科学文化知识，发展
当前教师心理健康状况及其对策
当前教师心理健康状况及其对策 随着科学技术日新月异的迅猛发展，社会对人才的素质要求越来越高，越来越严格，而家长又把培养人的希望和重担都寄托在教师身上。因此，中小学教师在工作中都承受着来自家庭、社会、学校等各个方面和不同程度的压力，而容易诱发心理问题。 一、、当前中小学教师心理问题的产生及原因 第一，教师职业特殊性诱发的心理问题。我国正进行着全面的、如火如荼的教育体制改革，如实行年薪制、职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等，这一切使教师感受到前所未有的压力，“铁饭碗”已不复存在。教师必须要在自己的岗位上参与竞争、奋力拼搏、有所作为，才能保住自己的“饭碗”。因此，教师既要担负着繁琐的教育教学工作，又要进行紧张的学习充电。进修、培训不但要教师支付较多的费用，而且花费大量的时间和精力。经济的拮据，精神的紧张，容易使教师产生心理疾病。在残酷的竞争中，没有人能够成为永远的胜利者，有竞争就会有失败，挫折在所难免。过分地强调竞争，势必带来人际关系紧张。现在多数学校仍以升学和教学成绩评价教师。学校为了提高教学成绩，努力建立学校内部教师之间的竞争体系，按教师的教学成绩排队，让老师们之间展开教学竞争。竞争导致教师们认为每一个同行都是竞争对手，每位同事都是潜在的“敌人”，教师之间私藏资料、封闭信息的现象普遍存在。教学成绩的竞争，实质上已演化为教师内部的生存竞争。有的教师为了成绩自动地开始加班加点，而这样的举动对别的老师又是一个警告，于是，新一轮竞争的恶性循环开始了。日常的值日、晚修、备课、作业批改、辅导、听课、评课、监考、评卷、业务学习，再加上教师的学历进修，各种继续教育培训、各项的达标检查评比，这使教师疲惫的身心更是雪上加霜。过分的竞争使学校失去了整体优势和集体智慧，导致同事之间剑拔弩张。由于职业的不安全和激烈的竞争导致教师出现焦虑、恐慌的情绪，如不及时疏导和调控势必形成心理疾病。 第二，环境压力造成教师心理失衡。环境包括多方面的因素，主要表现为过高的职业道德要求与不相称的社会地位、经济状况之间的强烈反差。一是道德压力。在“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的事业”等光环的笼罩下，社会对教师提出了极高的道德要求和期望，似乎教师就应该是智慧与品德完美结合的人。人无完人，谁能无过？这无形之中迫使教师背上了沉重的道德包袱，向着“完人”的方向努力。同时，社会对绝大多数教师大爱真情的宣传明显乏力，对个别教师恶行劣迹的批判和声讨却闹得沸沸扬扬。在这种情形下，教师不像是一个崇高的“人类灵魂的工程师”，倒像是一个随时随地被监视的“过失者”，教师必须对自己的言行谨小慎微。二是地位变化。过去师道尊严，教师对学生可进行适当的打骂和责罚。但《未成年人保护法》和《九年义务教育法》出台以后，教师对个别调皮捣蛋的学生无所适从，不知如何是好。有个别逆反心理强的学生，更是和老师对着干，打不行、骂不行，罚更使不得，学生动辄打１１０报警，家长更会把你告上法庭。面对学生的无知，家长的不理解。看着自己学生那幼稚的行径和不良的表现，而自己无可奈何，无从下手，作为一个教育工作者心里甭提多难过了。学生的权益是受到保护了，谁来保护老师呢？教师传
中学心理健康论文 对中小教师心理健康的调查研究报告
对中小教师心理健康的调查研究报告 研究方法 1．采用问卷洲查法。我们选用SCL--90量表作为测量工具。该量表共有10个因子90个项目，包含有比较丰富的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系以及生活习惯等，能全面反映被试的心理和行为的全貌。该量表采用5级评分法。无症症状反映的评1 分，轻度评2分，3分为中度．4分为症状相当严重，5分为症状严重。 2．研究对象。为调查方便，我们以陕西省铜川市9所中小学的专任教师作为调查对象。共发放问卷400份，回收358份，其中有效问卷320份．在320份有效问卷中，男教师116人，女教师204人；中学技师222人，小学教师98人；班主任147人，非班主任173人；大学学历50人，大专学历153人，中师学历117人；25岁以下45人， 26－ 35岁134人，36--45岁95人，46岁以上46人。 问卷回收后在微机上进行统计处理。 结果 1 ．32o名中小学教师SCL-90各因子得分与全因常模之比较与全国常模相比，本研究的32o名中小学教师在SCL-90各因子上的得分均比全国常模低，差异很见著（P＜0.05，p ＜0.01），说明本研究的320名教师的心理健康状况比全国普通人群好。 2．小学教师与中学教师在SCL-90各因子上的得分比较与中学教师相比, 在SCL-90各因子的得分上，小学教师均比中学教师低．尽管差异不显著．但也说明,相对于中学教师，小学教师的心理健康状况较好， 3．中小学男女教师在SCL--90各因子上的得分之比较在男女教师SCL-90各因子得分的比较中，除在人际敏感、偏执、精神病性三个因子上女教师得分比男教师低外，其余各因子的得分，女教师均比男教师高．尽管差异不显著．但从相对意义上也说明女教师的心理健康状况在整体上不如男教师好。 4．中小学不同学历的教师在SCL-90各因子上的得分之比较不同学历的教师SCL-90各因子的得分不同。其中，中师学历的教师各因子的得分均比大学、大专学历的教师低，差异很显著；大专学历的教师除了在敌意、恐怖、偏执及精神病性这四个因子上的得分低于大学学历的教师外；其余各因子的得分都比大学学历的教师高。而且就不同学历的教师SCL 一90各因于得分的整体比较而言，在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执以及精神病性等因子方面均有显著差异。P＜0.05 , P＜0，01 。 5．担任过班主任的教师与从未担任过班主任的教师SCL--90 各因子得分之比较担任过班主任与未担任过班主任的教师在SCL-90各因子分的比较中，除了在恐怖因子上两者得分相同，无差异外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差异显著P＜0．05；其余各因子差异不明显。相对来说，担任过班主任的教师，其心理健康水平在整体