学前幼儿英语学习兴趣的培养
目录
摘要： (2)
关键词： (2)
Abstract: (2)
Key words: (2)
一、我国幼儿英语学习兴趣现状的研究 (3)
二、幼儿英语学习兴趣的影响因素分析 (4)
（一）客观因素 (4)
（二）主观因素 (7)
三、幼儿英语学习兴趣的培养策略分析 (8)
（一）提高教师素养改善师生关系 (8)
（二）选择恰当教学方法营造良好课堂氛围 (9)
（三）改善幼儿学习环境充分开发课程资源 (10)
（四）帮助幼儿体验成功提高幼儿学习的主动性 (11)
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学前幼儿英语学习兴趣的培养
摘要：
随着社会的发展，英语作为一门单独的学科出现在了我国幼儿园教学活动之中。“兴趣是最好的老师”，培养幼儿学习英语的兴趣对他们的学习以及以后的发
展都有着重要意义。本文旨在通过对影响幼儿英语学习兴趣的各种因素进行总结
与分析，提出了一些有效的兴趣培养策略，以期为研究者更深入的研究、教育者
更有效的教学以及幼儿更高效的学习提供一定理论层次上的帮助。
关键词：
学前幼儿；英语学习兴趣；影响因素；培养方式
Cultivate interest in pre-school children learning English
Abstract:
With the development of the society, English appears in China’s nursery school as a separate subject. “Interest is the best teacher”, cultivate child care 's interest in learning English has a great significance on their learning and future development. This paper is intended to summary and analyze the variety of influential factors of child care 's interest in English learning, and put forward some effective strategies about interest cultivation, in order to provide a certain theoretical help for researchers' in-depth research, educators' more effective teaching and child care 's more efficient learning.
Key words:
preschool children; interest in English learning; influential factors; cultivation strategies
前言
近年来，随着世界经济贸易的密切往来以及各国交往的深入发展，英语作为
世界通用语的学习日益得到各国的重视。英语也以一门单独学科的姿态出现在了我国幼儿园教学之中，幼儿英语由一开始的就受到家长的认可与追捧，也确实说明了英语的实用和重要。
然而，当代幼儿英语教育中仍然存在许多问题，受传统课程教学的影响，幼儿英语教育仍旧没有摆脱中小学英语教育的思维模式，多数教师只是简单地套用中小学英语教育的目标和方法，幼儿英语教育自身的特殊性并没有得到应有的重视，为什么教，教什么，怎样教，要达到什么目标，这些教育理念中最基本的要素，并没有被很明确地界定出来。关于中小学生英语教育的理论丰富而完善，但适合于幼儿身心特点的理论，虽然偶尔也有一言半语见诸报端，在总体上，还是相当匮乏的。幼儿英语教育简单地将中小学英语教育的幼儿化，根本就不符合幼儿的天性，更不用说培养幼儿的兴趣了。因此，如何培养幼儿学习英语的兴趣，哪些因素影响着学习兴趣的形成，教育者与非教育者如何致力于幼儿英语兴趣的培养等问题的提出与研究，将为我国幼儿英语教育的发展提供有力的依据。
一、我国幼儿英语学习兴趣现状的研究
学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。激发幼儿的学习兴趣是促进幼儿积极地进行学习的一个重要方式。只有让幼儿对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的沉重负担，才能使幼儿愉快地、主动地投入到学习活动中去。关于学习兴趣的现状有研究表明：国外对于学习兴趣的研究大多数集中在阅读、写作、数学、物理和体育等学科；国内对学习兴趣的研究也集中在这些学科，对英语学习兴趣虽然有些研究，但是研究对象多数为大学生和中学生。这些研究成果为幼儿英语学习兴趣的研究提供了丰富的材料。
笔者通过对大量资料的整理分析发现：在以前的研究中，研究幼儿英语学习兴趣的影响因素及其提高策略的实证性文章可谓是凤毛麟角，大多数的文章仍旧是一线教师的教学经验总结以及描述性研究，多是以如何提高幼儿的学习兴趣为出发点，进而提出多种有效的教学方法，这些方法很大程度上具有一定的相似性，比如“创造和谐、融洽的师生关系”、“营造愉快和谐的学习氛围”、“游戏教学”、“发挥幼儿的主体性”等。不同形式教学方法的使用的确可以收到良好的教学效果，但是研究过于重复，没有进行有效系统的分析，若想提高幼儿学习英语的兴
趣，仅分析现状和提出方法是远远不够的。因此，笔者通过在实习期间，对所在实习学校幼儿园大班的课堂与校外英语学习状况、英语学习态度与热情、英语学习方法与成绩、英语学习兴趣浓厚程度等方面进行了调查研究，吸收总结前人经验，以幼儿在英语学习过程中表现出的年龄特征为基础，系统总结并深层次分析多种影响幼儿英语学习兴趣的因素，突破传统的教学方法上的局限，相应提出了一些有效提高幼儿英语学习兴趣的策略，旨在为研究者提供一定程度的研究价值，为教学工作者提供有益的借鉴，从而有效提高教学效率，有效培养幼儿学习英语的兴趣。
二、幼儿英语学习兴趣的影响因素分析
幼儿是学习的主体，是学习兴趣的最终载体，笔者以幼儿的主体性为划分依据，将外在的、显性的、教育工作者可以控制的影响其英语学习兴趣的因素归为客观因素；将幼儿内部的、隐形的、自我体验、自我形成的促进其产生学习兴趣的因素为主观因素。
（一）客观因素
我国现阶段的幼儿英语课程是从幼儿园中班开设，幼儿好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间相对较短，因此幼儿的这种学科的选择性兴趣还很不稳定，极易发生变化。引起幼儿兴趣分化的原因是多方面的，其中教师的素养是最主要的客观原因。
1．教师素养
（1）职业道德素养
古人云：“亲其师，信其道。”一个具有较高职业素养的教师，通常与幼儿关系良好，教师关心爱护幼儿，尊重理解幼儿，善于鼓励与表扬幼儿，具有高尚的人格，幼儿便愿意亲近他，对其所教的学科有极大的兴趣，并且对他的课堂有某种期待，在课堂上表现得也极为活跃，注意力集中，成绩普遍很好。相反，一个对幼儿冷漠，动辄打骂，不具有责任心的教师怎么可能得到幼儿的爱戴，即使幼儿对其所教的课程有所热爱，也会因为不良的师生关系破坏掉这种本来的兴趣，甚至产生厌学的情况。
教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对幼儿产生潜移默化的影响，这就要求教师具备良好的道德素养，在工作与生活中言行一致，能做到热爱
幼儿、尊重幼儿、全面关怀幼儿、平等对待一切幼儿、理解宽容幼儿等。教育是教育者与被教育者心灵接触的过程，而沟通两者的桥梁就是师生间的爱，教师对幼儿的爱不仅能使幼儿产生愉快的心理体验和幸福感，营造民主、和谐、宽松、向上的心理气氛，更可以换来幼儿的爱，幼儿因为喜欢教师而对教师的课程感兴趣，并努力去学好它。因此，幼儿英语教师的职业道德素养与融洽和谐的师生关系直接影响着幼儿的英语学习兴趣的培养，对于激发并维持其兴趣具有潜在的巨大的作用，不容忽视。
（2）知识素养
伴随着科技的发展，知识传播途径的拓展以及知识普及化，教师仅仅具有所教学科的专业知识已经远远不能够满足幼儿的求知欲望，幼儿从各种渠道获取新知，并勇于对教师所教授的内容有所质疑与批判，这对教师来说是一个巨大的挑战。在当代幼儿英语教学中，对教师的知识素养也提出了严格的要求，教师需要具备精深的英语专业知识，广播的科学文化知识以及必备的教育科学知识。一个可以及时更新自己的知识结构，开阔眼界，与幼儿一起学习与成长的教师；一个在学术上精益求精，能够有效帮助幼儿解决学习困惑的教师，必定会得到幼儿的尊重，对其所教学科自然会产生一定的好感。
（3）能力素养
根据对之前研究的总结，教师的能力素养大致包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力以及自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。此外，教师还应具备观察幼儿的能力、学习能力、创新能力、教育科研能力以及运用现代教育技术手段的能力。教师能力的高低，决定了他是否能在课程情景教学之中充分调用自己的知识与经验，将最好的知识以最好的方式传授给幼儿，授人以鱼的同时授人以渔。教师能力是在日益丰富的教学经验以及不断的学习与反思中逐步提升的。具备较高能力的教师，能够在课堂教学中针对幼儿的不同行为特征，做出正确的判断，进而采取有效的教育措施；能够灵活运用不同教学方法，熟练运用不同教学工具来吸引幼儿的注意、教给幼儿知识；能够营造轻松愉悦的学习氛围，帮助幼儿在学习中体会到快乐与成就，培养幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿“爱学、善学、会学”。
具有高素养的教师，可以与幼儿友好相处、得到幼儿信任与喜爱；可以帮助
幼儿在英语学习过程中体会到乐趣与快乐；可以利用自身知识巧妙解答幼儿在英语学习中的疑惑。幼儿初次接触英语，充满着好奇，真正善于教学的教师必定会小心保护儿童这种天然的好奇心，运用自己丰富的知识经验，通过各种教学方法与手段来将这种好奇心转变为深层次的英语学习兴趣，这不仅有利于提高幼儿英语学习成绩，对他们以后的学习和成长都是有益的。
2．课堂、班级要素
（1）积极活泼的课堂环境有助于幼儿的学习
笔者所在实习学校的大班英语教师孙某在一节关于颜色单词的英语课堂上，发现单纯地照本宣科地教幼儿单词和课本中的句子，根本不能引起他们的兴趣，幼儿表现出无精打采、注意力分散、交头接耳等现象。她认真分析原因，于是在另一班级上课时变换了教学方法，采取实物法、幼儿讨论法、多媒体课件展示等寓教于景，在动态的、幼儿感兴趣的话题及实物中学习关于颜色的单词，幼儿因教师教学方法的及时变换而活跃起来，课堂气氛逐渐呈现得积极、热烈、愉悦，幼儿愿学乐学。
通过此案例可以看出，创设形象生动的教学情境，营造良好的课堂氛围是提高幼儿英语学习兴趣的重要途径，良好的课堂氛围不仅有赖于之前所说的良好的师生关系、教师的知识及能力素养等因素，更有赖于精心的课堂设计，情景创设。
（2）班级要素
班级是学校中开展各类活动的最基本的组织形式，是按照一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的幼儿群体。班风，是班级大多数成员精神状态的共同倾向与表现。在一个积极向上、师生之间相互尊重、同学之间相互关心帮助、学风浓郁、幼儿集体荣誉感强烈的班级中，学习兴趣相对容易培养起来。幼儿英语课程开设的总体目标是培养幼儿的语言运用能力，更加注重对情感、策略和文化方面的要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好、能用简单的英语进行交流沟通、能听懂读懂并讲述简单的英语故事、在学习中乐于参与、积极合作、主动请教等。不难看出，这些目标的实现是需要在人际交往中实现，一个具有良好人际交往关系的班级，能够使幼儿在班级学习中得到乐趣，在班级进步中得到成就感，从而更倾向于热爱学习，主动学习，班风无可置否是影响幼儿英语学习兴趣培养的因素之一。培养良好班风的关键是做好班主任工作，故对班主任的工作提
出了很高的要求，如确定班级的发展目标、建立得力的班级核心、管理班级的正常秩序、组织形式多样的班级活动等。
3．课程资源的开发
传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书已经不能满足当今英语教学的需要。在新的基础教育课程体系中，除了教科书以外，还有更广阔的课程资源，包括：学校教育资源，如多媒体设备、图书馆、语言实验室、音响设备及资料等；社会英语资源，如广播、电视英语节目、英语报刊杂志、各种形式的英语活动（英语角、英语沙龙、网络和远程教育等）。多种课程资源的开发与运用，摆脱了枯燥无味的课堂教学，在开阔幼儿视野传授知识的同时大大激发他们学习英语的兴趣。
4．环境因素
这里所说的环境不再局限于课堂与班级的小环境，而是走出课堂后学习英语的大环境，主要有家庭环境、学校环境以及社会环境。幼儿学习英语的兴趣往往并不是从接触英语教科书之后才形成的，家庭早期教育所营造的英语学习环境（如父母的受教育程度、家庭对英语学习的重视程度、家庭中接触英语的各种渠道等）是英语兴趣培养的影响因素之一。笔者通过对实习幼儿园大班幼儿的谈话调查发现，父母文化水平较高、父母对英语较重视的家庭中，幼儿的英语学习成绩、对英语学习的兴趣明显高于那些家庭教育薄弱的幼儿。其次，学校对幼儿英语学习兴趣培养的外在环境建设有着重要责任，包括校园文化的建设、各种英语活动的开展、学校对英语课程资源的开发等可以成为培养英语学习兴趣的着手点。最后，社会环境因素主要包括国家环境与各地区环境中的英语文化底蕴，有的国家非常重视英语的学习或者直接将英语作为第二母语，积极倡导国人用英语交流，所以幼儿从出生就接触英语，自然学习起来就没有太多的障碍与问题，这样的社会环境对幼儿学习英语的观念与行为影响是非常大的。伴随着我国经济发展与国际间的交流往来，整个社会对英语的重视程度与日俱增，通过社会观念与社会大环境来影响幼儿的英语学习兴趣的形成是值得肯定与倡导的。
（二）主观因素
1．个体经历与成功体验
每个人的经历都是不同的，幼儿对自己生活、学习的体验直接影响到对某一
学科的看法、态度。例如，笔者所在实习学校了解到有一个大班幼儿在初次学习英语时受到同伴的嘲笑，于是对英语产生隔阂，不感兴趣，在以后的英语学习中更是厌学、自暴自弃，在笔者与她进行交谈的过程中，发现她因为害怕被别人嘲笑与自己的不自信，所以不敢正视自己的缺点，对自己的英语学习能力抱有一种无能为力的态度以及抵触情绪，这些经历与心态造成了她对英语极其不感兴趣，也造成了她学习落后，成为教师与家长头痛的“后进生”。
笔者思考，如果幼儿在初次学习英语过程中，获得了教师或家长的表扬，得到某些奖励，或是运用所学的知识解答了问题等，体验到成功的喜悦，对英语这门学科应该就会产生某种亲切的感情，可以更容易培养他们的学习兴趣。
2．自我效能感
自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出，指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并实施该活动。当幼儿认为自己能够学好英语即学习英语的效能感强烈时，就会采取各种学习方法与途径进行学习，不畏惧学习过程中所遇到的困难，对自己充满信心，对学习充满激情与兴趣。教育工作者应适当提高幼儿的自我效能感，建立他们能够学好英语的信念，鼓励他们以饱满的精神状态、高昂的兴趣迎接英语的学习。
三、幼儿英语学习兴趣的培养策略分析
（一）提高教师素养改善师生关系
教师的职业道德素养、知识与能力素养等方面的要求都已经做了较详细的分析，其对幼儿学习兴趣的重要作用也有所提及。那怎样提高教师的各方面素养、有效改善幼儿师生关系呢？
首先，教师一定要有学习意识，在实际工作中，教师总是会遇到这样或那样的问题，教师不能对这些问题避而不见。相反，教师要增强自己的学习意识，针对自己知识或能力方面的不足，做出相应的调整。其次，教师应有效利用一切学习资源，合理拓展自己的学习途径，无论是课外知识的补充学习还是不同实践能力的锻炼，无论是学校组织的还是个人自发的，教师都应把握每一次学习的机会，提高各方面素养。再者，教师要“捧着一颗真心”对待幼儿，幼儿是敏感的、善良的，教师用真心对待幼儿，幼儿一定会予以回应，真正懂得爱孩子的老师才是
值得幼儿热爱的老师。这也是良好师生关系建立的基础。最后，教师要端正自己的教学态度，规划自己的教学生涯，建立自己的教学理想。笔者发现所在的实习学校里很多老师在多年的教育之后，大多数出现了倦怠感，教学热情贫乏，大有浑噩度日的感觉，只是将知识教给幼儿，完成教学任务后就不关心教育事业，这种现象只是中国教师现状的状态之一。笔者认为，人可以平凡，但一定不可以平庸，教师更要对自己的职业有清楚的认识，做好自己的职业规划，当然这是极其需要教师所在学校以及各地教育机关的扶持与帮助的，也将会是教育事业向前发展的重要一步。
（二）选择恰当教学方法营造良好课堂氛围
1.故事教学法
故事对学龄前孩子具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使孩子在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。
2.情景教学法
在教学实践中，经常发现很多孩子会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对孩子说：“Nice to see you !”孩子会回答我：“Nice to see you !”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you! ”后回答别人：“Nice to see you!”造成孩子只会说而不会用的现象，归根结底是因为孩子不明白每一句英语的含义。
针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，孩子在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让孩子开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。
以这种方式学习英语，孩子即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。
3.游戏教学法
我国幼儿教育家陈鹤琴先生：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”。的确，游戏是孩子最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合孩子天性好动的特点。游戏能激起孩子学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供孩子充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让孩子在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。因此，孩子园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让孩子在游戏中轻轻松松学英语。
4.创设英语环境，激发孩子的学习兴趣
好奇是孩子的天赋，兴趣是孩子最好的“老师”。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让孩子进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，孩子容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于孩子好奇、好动的特点，能唤起孩子的有意注意，可以最大限度调动孩子的积极性、好奇性，激发孩子的学习兴趣，增强孩子的求知欲，提高教学效果。
5.引入竞争机制，激发孩子参与活动的热情
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活孩子潜在的支力，能激起孩子的进取心。孩子好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语：Good!/Very good!/Clever!/Excellent!……有时是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动孩子学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。
（三）改善幼儿学习环境充分开发课程资源
笔者在上述关于“课程资源的开发及环境因素”的分析研究中，已经对各种课程资源进行了详细的描述，那应该如何充分开发利用这些资源呢？
首先，各级教育组织及机构应树立正确的英语课程资源开发意识。国家教育机关对英语课程资源开发的支持与肯定，教育研究者对英语课程资源的研究与分析，省市县乡镇教育机构对英语课程资源的重视以及本地特色课程资源的整合与利用。其次，幼儿园作为幼儿学习的基本场所，应在全体教育工作者的努力下，利用或创设不同的课程资源。幼儿英语教师树立课程资源多样化的教学观念并实际运用到教学过程中来，学校管理者也应合理寻求渠道丰富学校课程资源、帮助培养教师的课程资源开发能力。最后，幼儿的家长也应学习一定的教育理论知识，在幼儿生活中积极创设英语的学习环境，成为生活中课程资源的开发者。
总而言之，幼儿学习环境的创设与课程资源的开发都依赖于学校、社会与家庭三者的合力，只有三者结合起来，使教育得到充分的重视与积极的发展，才会逐步改善幼儿学习的各种环境，丰富幼儿园英语课程的资源。
（四）帮助幼儿体验成功提高幼儿学习的主动性
我们已经知道，幼儿的个体经历、成功体验、幼儿自我效能感以及幼儿学习的归因倾向等因素均可在潜移默化中造成幼儿不同程度的英语学习兴趣。个人经历对于幼儿的影响是巨大的，虽然经历是无法控制的，但是环境是可控的，教育工作者以及家庭、学校、社会都应尽力为孩子的成长经历提供积极向上的、鼓励的、健康的环境，帮助幼儿在学习与生活中体验到学习英语的成功感。而学习最终是幼儿自己的事，知识也终究要内化于幼儿自己的知识结构之中，发挥幼儿的积极主动性将成为影响幼儿英语学习兴趣的最有力因素。
首先，在具体教育工作及家庭教育中，教师可以针对学习成绩较差的幼儿，适当提供较为简单的学习材料，帮助幼儿在完成教学任务和取得良好成绩的过程中体验到成功，提高自己学习英语的信心。其次，教师在教学过程中的言语激励，家长对幼儿进步的鼓励或物质奖励，教师与家长对幼儿的充分肯定，帮助幼儿克服学习英语的恐惧，建立良好的自我效能感。再者，幼儿在学习中总是会遇到挫折与失败，教育工作者需帮助幼儿建立正确的归因倾向，将失败尽可能地导向努力因素而不是能力因素，使幼儿认识到“是因为我没有付出足够努力而导致失败，并不是我的能力不足，只要经过更加努力的学习，在接下来的学习中我一定会有所收获”，这样的归因倾向一旦内化到幼儿心理结构中，有利于在以后的英语学习中发挥幼儿的主动性，幼儿愿意付出努力主动学习。最后，幼儿是英语学习的主体，所有客观因素的影响都将经过幼儿的内在认识和转化，所以在传授幼儿知
识的同时，一定要加强对客观因素正确导向，只有幼儿认可了，所有的外在努力才会有所成效，才会在真正意义上培养起幼儿的英语学习兴趣。
显然，影响幼儿学习英语的主客观因素与提高策略不止上述这些，但是培养幼儿英语学习的兴趣对于幼儿的英语学习乃至幼儿的终身语言学习的重要意义不可置否。兴趣是幼儿学习的原始动力，是幼儿学习英语的有效基础。而由于幼儿认知经验的不足，认知发展的不完善，所以幼儿期的英语教学应定位于兴趣启蒙阶段。要让幼儿从小感受英语学习就是一种享受，一种需要，一种乐趣。只有这样，才能为幼儿今后的英语学习拉开一个好的序幕，搭好一座桥，铺好一条路。本文为教育研究者、教育工作者、受教育者以及与受教育者相关的人员如何把握幼儿英语学习兴趣的影响因素与培养策略提供了契机，希望在所有人员的共同努力下，对不同的教育情境进行分析，把握有效的兴趣培养方法，帮助幼儿建立正确的积极的学习观，培养幼儿对英语学习的兴趣与热情，为幼儿的终身发展做好铺垫。