《浅水洼里的小鱼》教研周公开课教学设计

《浅水洼里的小鱼》教学设计

教学目标：

1．认识“甚”等7个字。会写“死”字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜之情。

3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：

1、在文中理解字意；

2、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、理解课文内容，体会小鱼的可怜。

教学准备：

多媒体教室、多媒体课件。

第一课时

一、创设情境，导入新课

1．今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：森林是小鸟的家，蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。）生齐读小诗。

2．是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（点击课件，出示图片）生：①小鱼很自由，很快乐。

②和爸妈一起很幸福！

③和小伙伴一起做游戏，很有趣。

④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。

4．小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。──他们被海浪带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，自己成了──板书：浅水洼里的小鱼。

5.一起读课题。(生齐读)其他的都读的不错，就是这两个字，特别难读（指出“里”“的”）要读轻声，听老师。师范读。

生跟读。这两个字要读快一些。(再次范读，生跟读)有进步就是好的。

6.仔仔细细观察这三个字（手指浅水洼），里边都有什么？（水）所以浅水洼里一定有——（水）。但水多吗？（不多）你从哪个字看出来？（浅）非常善于观察！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。

见过浅水洼吗？谁来说说？真是个细心观察生活的孩子！

二、初读课文

1.是啊，可爱的小鱼生活呆这样的浅水洼里，他们的命运最终会怎么样呢？咱们把书翻到132页，课文就在132页，在读课文之前，老师有要求：①正确；②不拖音；③我说停，马上停；我说开始，就马上开始大声读。开始。

2.这是本课的生字，不多，咱们一起读。生读。指名读。开火车读。

3.听到咱们小朋友这样认真，可爱的小鱼迫不及待地跳出来和你们见面了。咱们一起叫叫它们的名字吧！（生读。）有什么想提醒的吗？谁想自己来叫叫？

4.这课文中有甚至的句子，能读吗？一起来（齐读句子）

5.通过刚才读课文，你一定知道这篇课文讲了浅水洼里小鱼的一件什么事？能用这样的句式说说吗?

小鱼被（），（）把它们（）。指名说。齐读。

三、精读课文

1.孩子们，这就是小鱼被冲上沙滩，困在浅水洼里的情形，你能从课文中划出描写小鱼的句子吗？看你们的手势和眼神，我知道很多小朋友已经找好了。

2.你们找到的在第几自然段?生齐答。请一位小朋友来读读他划得。咱们一起来读读咱们划的吧。读完后，你有什么感受吗？

预设一①小鱼真可怜！这是你不仅看到了，还想到了。②小鱼很多。这是你看到了。③小鱼被困住了。

预设二①小鱼真可怜！这是你不仅看到了，还想到了。②小鱼很多。这是你看到了。

3.小朋友们，小鱼现在怎么了，请用书上的一句话告诉我。（生说。）

谁来读读这句话。能用句子中的一个字，告诉我小鱼怎么了？（困）请小朋友伸出手和我一起写。（板书：困）看着这个字，你有什么感受？

会意字。一株正生长的小树被困在大口框里，生长十分困难，再这么下去，迟早有一天会死的。这在字典里的解释就是“包围”。

4.在这里是什么被包围了？小鱼被什么包围了？是啊，小鱼被困在这样浅浅的小小的水洼里，呆在这里舒服吗？

不是舒服，而是难受，不能……，也不能……，更不能……

能不能读出小鱼的难受？（生读）

5.我从小朋友的摇头和皱着的眉头看出了你是多么的难过。相信更让你难受的是，像这样被困的小鱼不是一条，两条，三条，而是——

预设一：很多。

预设二：几百条，几千条。

预设三：成千上万。

你从哪句话看出被困的小鱼很多？（点击)

是啊,被困的小鱼（齐读）

6.这句话中的哪个词让你感到被困的小鱼很多吗？

预设一：几百条，几千条。

这“几百条，几千条”可以用一个词来说吗？（成百上千）

你还能用什么词语来说被困的小鱼很多吗？（生说）咱们来读出小鱼的多吧!

预设二：甚至。

这是个新词，我们不常用，没关系，咱们来合作着填一填句子，你就会知道它是什么意思。

几百个，几百条，几千个，几千条……前面的和后面的相比哪个更多，所以“甚至”在句子里，就表示后面比前面的意思更进一步。咱们一起来读出小鱼的多吧！

7.可是，孩子们，这成百上千的小鱼仅仅是被水洼包围着吗？它们还将面临怎样的危险？咱们不急着回答，先回到课文，认真读读第一自然段。

8.它们会遇到哪些危险？你从哪句话知道？①沙子把水吸走。②水被太阳晒干。③小鱼干死。

9.是啊，咱们从这句话里读出了小鱼的危险，来，一起读。谁能正确地读读？你的朗读让我感受到小鱼的危险。

10.你又是从哪几个词看出小鱼特别危险？（吸干，蒸干，干死）这几个词有什么共同的特点？

11.单单看这个“干”字，你仿佛看到了什么？

沙粒就像海绵一样，会一下子把水吸干，小鱼没有了水，就像我们没有了空气，无法呼吸。“干”字让我们无法呼吸，那么“蒸”呢？

12.看看这个“蒸”字，你仿佛看见了什么？这四点底就是熊熊燃烧的火焰，凡是有四点底的字都与火有关。

13.可是沙滩上哪里来的火呀？

是啊，太阳就像一个炙热的大火球，蒸着小鱼。

14.现在然我们带着这样的感受来读读。

你们的读书声让我们来到沙滩上，现在我们都变成了浅水洼里的小鱼，一条条会说话的小鱼。

15.火热的太阳升起来了，水变得越来越少，你会喊什么？(生说）

太阳越来越热，你会着急地喊什么？（生说）

沙粒张大嘴巴大口大口地吸着水洼里原本就不多的水，我的背已经露出水面了，我们会撕心裂肺地呻吟什么？（生说)

16.这生死存亡的危急关头，你最大的心愿是什么？请用上这样的句式说一说。

我多么希望沙粒（）！

我多么希望太阳（）！

我多么希望（）！

17.就让我们带着这样的感受来读读这段话吧！

五、书写指导。

1.浅水洼里的水终将会干得一滴不剩，而小鱼们也只能——干死。让我们一起来看看这令人胆战心惊的死吧。

说说你是怎么记住它的。

2.这个生字，以前就认识的，今天要会写。在写字之前，咱们首先要提醒同学们注意的是——写字的姿势。首先，请小朋友来检查卢老师写字的姿势，看来卢老师只有站着写了。“死”两个字都是什么结构啊？

生：上下结构。

3.大家可以检查卢老师拿笔的姿势，注意不要拿到太上面。（师范写“死”字）写好了，咱们跟书上的字去比一比，看看，有什么缺点，每一个字就这样认认真真地

写两遍。在写之前，老师问一下，哪些人带了橡皮。把橡皮藏进去。今天，我们都不用橡皮。“两遍”的意思就是说，写完第一遍，觉得它不好，没关系，你在写第二遍的时候写好来就行了。千万不要用橡皮去擦。先摆正写字的姿势。等一下，没有擦橡皮，并且能够一个比一个写得好的，我们把它放在展示台上，给大家看一看，就写这个字。

生：（写字）

师：“就写这死”个字。写完了第一遍，先不忙着写第二遍，先看看这第一个字有什么优点和缺点。

最后展示学生的字，进行评价。

教学反思：

当我自己拿着教材深情地朗读时，我被文章感动了，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些年不经事的孩子体会到这些呢？我把课文第一段作为了教学重点，在教学时，我出示了鱼儿在大海里快活生活的图片，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐，自由自在，甚至是幸福，然后让孩子们说说代替小鱼来说说话。当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，并用“可是这样幸福快乐的生活已经慢慢地离它们远去了，你们看：它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”过渡，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难和为了或活下去所做的挣扎，然后回到课文朗读“它们被困在水洼里，回不了大海了”，果然从孩子的朗读中我发现情境的设置达到了目的，他们那深情并茂的朗读传递着小鱼的难受和生存的困难，而他们脸上的表情也早已从愉快变成了严肃，特别是当出现几百条甚至上几千条小鱼困在水洼里的图片时，教室安静了下来，当音乐响起，当我动情地描述“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？”时，孩子们的手高高举起，一个个压抑不住想诉说的表情，“我好难受啊！”，“我想回到大海，和爸爸妈妈在一起”，“我好想像以前那样快乐，自由啊”，“谁来救救我啊！”“请帮帮我们！”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走到了情境之中，我想这时孩子们对生命的珍贵已经有所了解了，因

为在他们的世界里，他们和鱼儿并没有分别，于是他们用自己的朗读表达了内心想说的更多更多的话，“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”因为这里的教学已经达到了效果，孩子们在情感上已经达到了共鸣，所以后文中小男孩对鱼儿伸出援助之手便也成了自然，这也便解决了课文的难点——小男孩知道凭着自己的力量是不能救所有的鱼的，但是他还是不停地捡鱼扔鱼，因为生命可贵，所以当生命危在旦夕时，旁人要挺生而出，尽力援助！