学而思之学而用之

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学而思之学而用之

作者:汪辰

来源:《中国教育技术装备》2015年第19期

摘要结合为班级中自闭症学生设计概念图作业实例,深入谈一谈对于概念图整合教学的理解。

关键词概念图;特殊需要学生;课堂活动设计

中图分类号:G764 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2015)19-0106-03

在2014年春季的苏州市教师培训课程选择中,笔者对“概念图”这几个字眼前一亮,虽然没有系统地学习过什么是概念图,但是四年前在国外学习研究生课程的时候,笔者经常会听到老师提到“concept map”这一词汇。紧接着,那些学院中的教授、讲师就会在白板上用黑笔勾勒出一个个大大小小的词汇,并用框框和线条将它们连接组合在一起,铺满整个白板……这应该就是笔者最早接触概念图的阶段,在国外的大学中,似乎他们已经对这样的概念驾轻就熟了。

可是,在除了大学以外的中小学阶段,概念图的运用又是怎么样的呢?通过三个月概念图整合课程的学习,笔者了解到这项技术在中小学、幼儿园阶段的整合教学中的潜力仍然没有被完全挖掘出来,尤其是当教育对象变成特殊需要学生时。这些概念图的制定和应用都是建立在服务学生、服务教师以及服务家庭的基础之上的。首先,对于学生来说,他们可以通过概念图的直观性、动态性的呈现来进行自主的学习;其次,对于教师来说,他们可以从学生的学习能力点出发,有效地建构学生的最近发展区,在系统的知识建构中不断反思,从而达到提升学生的学习效能;最后,对于家庭来说,他们可以和孩子、教师进行有效的课外沟通。

以上就是笔者对于概念图入门学习之后的一些感受。本文中,笔者会结合自己为班级中自闭症学生设计的概念图作业实例,再来深入谈一谈自己对于概念图整合教学的理解。从陌生到熟悉的过程,也让笔者渐渐感受到了“网络概念图”在如今信息化快速发展中的优势,笔者不知道未来的课堂发展趋势是不是会以“概念图”为主导进行教与学,但是笔者明白的是“概念图”值得所有教师去学习、去实践、去思考。

1 概念图的起源

康乃尔大学的诺瓦克博士,从20世纪60年代开始,就着手研究概念图技术,并使之推广成为一种教学的工具。有相关研究表明,概念图技术除了用作辅助学生学习的工具外,还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法之一。

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