湘教版思想品德课程标准解读

湘教版思想品德课程标准解读

1.传统思想品德教材的特点

传统思想品德教材更多地是基于社会意识形态的考虑和成人世界的品德要求出发，强调内容设计中的逻辑性和内容标准的整齐划一，带有浓郁的学科化痕迹，没有从学生成长、品德发展与生活实际出发，没有从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需要出发，来设计学生思想品德课程。由于传统思想品德课程设计从整体而言脱离学生实际，面对教材，学生只可能是被动的接受者，他们的主动性得不到充分有效地发挥。思想品德课程无法对学生思想、情感、智慧构成有效的吸引和挑战，导致当前思想品德教育的实效性的缺乏。

2.新课程标准的基本出发点

新思想品德课课程标准试图解决的主要问题是长期以来思想品德教育针对性、主动性、实效性的缺失。新课程标准明确提出，加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，是要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，从内容到形式都力图打破传统的学科似框架体例，真正使教科书的编写发生实质性的转向，由面向成人世界的规范设计转而面向学生的品德与生活实际。

3.新课程标准对思想品德课程性质的规定

新《课标》明确提出初中思想品德课课程作为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有四个基本特点，即思想性、人文性、实践性、综合性。与以前的课程标准相比，其明显的特色在于，在强调思想品德课程的思想性，确保思想品德对学生的价值熏染与引导的同时，突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透，即充分注重以优秀的人文精神资源来拓展、敞开学生的人文视界，以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，促进学生人格的健康发展；同时又“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在必要的认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，突出思想品德课程的实践性。

4.新课程标准的基本理念

（1）核心理念：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。转向对学生个体品德发展与生活实际的关照，以初中学生初步拓展的生活为基础来建构课程体系，通过切近于初中学生生活的主题与形式来引领学生生活，促进学生品德发展。

（2）目标理念：帮助学生学习做负责任的公民，过有意义的生活，是本课程的基本追求。通过情景的创设，引领初中学生积极自主地感悟人生的意义，提升对自我、他人、社会的认识，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民。

（3）过程理念：坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程的基本原则。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，落实为学生的道德践行，促进思想品德的形成与发展。

新课程标准要求我们在课程组织和实施的过程中，都要突出以学生生活实际为基础的独立思考与积极体验，以内在促进而不是外在强加的方式，使学生思想品德自主、健康发展。

5.新课程标准的整体设计思路

新思想品德课程标准在内容的编排上，从初中学生的认知水平和生活实际出发，打破传

统的课程内容以学科知识体系为主，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等内容进行有机的整合。

教材编写理念

1.教材编写的基本理念

面向学生生活实际，引导学生生活，这是我们教材编写的核心理念。一方面我们试图从学生生活视角出发，采用贴进学生生活的主题、内容和形式，另一方面又在其中渗透对学生生活的引导。教材设计面向生活，又高于学生日常生活。

我们试图在思想品德教材设计中表达这样一种德育理念：在生活世界中，并且通过生活形式的展开，来引导个体生活，引导个体对可能生活的美好追求，从而使得德育的过程成为作为生活主体的个体德性之自主生成、自我建构的过程。

从学生生活出发，选择切近儿童生活实际的德育主题，创设有意义的教育情景，关注学生的生活体验，注重师生平等对话，引导学生自主思考，积极探究、体验，促进德性品质的内在生成，是我们教材设计的基本出发点。我们的教材设计一方面力图把握学生的生活与品德发展现状与问题脉络，紧贴学校教育和学生生活实际；同时又力求更多地把握时代要求和社会发展理念，能体现开阔的社会意识和时代理念，更好地对学生未来生活需要予以必要的恰当的引导；一方面，我们力求扎根于学生的生活经验，但又不是简单地再现学生的生活场景，而是试图在引导学生面对现实生活中的问题和冲突的基础上，启迪学生思维，拓展学生的知识视野，提高他们明辨是非、慎重选择的能力，在不断拓展的生活视界中激发他们对自我、他人与社会的责任意识，拓展个体生命的空间和个体人生的内涵。

2.教材编写的内在线索

全套教材以中学生不断拓展的生活为编排线索。我们在编写过程中，试图从初中学生切近的生活空间与生活内容出发，体现学生生活不断扩展的需要：

七年级上册主要以“走进中学”、对中学生活的理解与适应作为基本生活主题，重在健全自我的养成。

七年级下册以“在公共生活中”、理解公共生活、积极参与公共生活为基本生活主题。

八年级上册以“让青春充满活力”、“做负责任的公民”为基本生活主题，引导学生积极感悟生命、理解个体与社会的关系，融自我于社会。

八年级下册以“生活在社会主义国家里”为基本生活主题，引导学生关注、理解个体与国家、时代发展的关系，融个人于时代。

九年级以“面向世界的眼光”为基本生活主题，进一步拓展学生的生活视野，树立整体意识、全球意识、长远意识。

从七年级到九年级，教材内容编排呈递进、上升的趋势，围绕不断拓展的学生生活主题来组织教材。

3.教材呈现的基本形式

我们在教材编写中，力求以学生真实可感的生活主题和与之相关的探究性活动设计相结合的方式呈现教材内容。

教材内容以浓缩性的生活主题形式展开，我们注重的是话题的设计而不是理论体系的完整设计，目的在于把学生引入对话题的思考、投入，再辅之以问题情景与探究性活动的创设，通过师生互动的教学设计，引导学生在自主思考、体验、发现的基础上探究性地学习，从而有效提高学生对思想品德课程的认同感与参与意识，并通过思想品德课程来促进学生思想品德的自主发展。

4.教材内容的具体设计

教材内容设计围绕贴近学生生活、高于学生生活、引领学生生活的整体思路，教材内容的选择大都来源于学生生活或是为学生所熟悉的材料，但又力求典型并注意主题的必要提炼，使教材内容既来源于学生生活、反映学生生活，更能提升学生生活、引领学生生活，将思想品德课程的价值引导融入学生鲜活的生活场境之中。

每册教材的内容都力求心理、道德、法律、国情等方面的多维综合，以“成长中的我”、“我与他人”、“我与国家和社会”为基本轴线，把心理健康教育、道德教育、法律教育、国情教育等内容有机地整合在各个年级的教材主题之中。

各年级内容不断拓展，呈螺旋式上升，并注意纵横交错。根据初中学生身心发展的特点和生活空间的不断拓展，教材的内容也不断提升，要求不断提高。各年级的教材中，各方面的内容相互交错，层层推进，总体上呈螺旋式上升。

教材基本结构

1.整体内容体系框架设计

我们对初中思想品德课程内容的整体框架设计，一方面试图考虑与小学《品德与生活》、《品德与社会》之间的衔接，同时又考虑到自身的连贯性、完整性。

初中思想品德教材共分五册：七年级上册、七年级下册、八年级上册、八年级下册、九年级全一册。

教材内容安排以生活主题综合的形式，从适应中学生活和儿童的自我成长、自我发展切入，逐步扩展到家庭、学校生活，进而扩展到更广阔的社会公共生活，再逐步上升到理解我们的民族、国家与时代发展，并培养世界眼光。

各册核心主题分别是：

七年级上册主要围绕对中学生活的理解与适应展开；

七年级下册以对公共生活的理解与参与为基本主题；

八年级上册以积极感悟生命、理解个体与社会的关系为基本主题；

八年级下册以理解个体与国家、时代的关系，融个人于时代为基本主题；

九年级以“面向世界的眼光”、树立整体意识、全球意识、长远意识为基本主题。

2.单元内容设计

教材以单元、节、目的层次展开，每册分五个单元，每单元三节，每节分若干小主题。

各单元整体设计中，首先选取典型事例、情境作为单元引导语，引入本单元的主要问题，然后分节、目依次展开具体内容，每单元后面配以单元活动设计。

每节内容设计中，主要由本节引导语、相关问题简明扼要的理论陈述、典型事例、问题与活动设计、阅读材料等内容要素组成。在每节内容的后面，我们设计了“读读议议”，通过学生的阅读感悟来作为每节内容的拓展与提升。

教材主要特色

1.突出生活主题提炼，以话题展开取代理论铺陈

我们在教材设计中，逐步完善的教材设计思路是：以学生的视界作为教材设计的根本出发点；以生活主题组织教材内容；以话题的展开替代系统知识的设计。

围绕初中学生成长与生活实际，来选择、提炼、设计课程主题，每节内容以话题的形式展开，使教材成为一个个可能让学生感兴趣的话题的有机组合。他们积极思考，与此同时，又注重必要的问题概括和引导，创设适合学生参与的问题情景，并辅之以切合学生的案例和优美深刻、富于哲理的阅读美文，来提高对学生的思想、情感的感染力，从而真正打破传统的学科似框架体例，使教科书的编写发生实质的转向，由面向成人世界的规范设计转而面向学生的品德与生活实际。

教材不求理论阐述的全面系统，突出对话题的引导，精简教材正文，重在把学生引入话题之中，引向其对自我品德生活实际的关注与思考。作为教材，我们并不需要让学生全面了解知识要点及其来龙去脉，重在突出话题，给教师和学生留下探讨的空间，引导学生去积极体验、发现、理解，就达到了我们教学的目的。以话题为中心，使得我们的教材内容更加简明扼要，课文的语言表达更加明了，给学生留下了充分的思考余地。

2.在教材行文过程中力求体现与学生的平等对话

整个教材力图显明一种与学生平等对话的姿态，引导学生共同理解教材，理解思想品德课程的意义，从而积极主动地把自我纳入对思想品德课程的自主性理解、参与、建构之中。

教材行文中，不以居高临下的、规范命令的态势向学生传输规范的道理，对学生进行思想品德的灌输与教训，而是在呈现话题的过程中尽量给学生留下充分参与的空间。话题的叙述尽量少用或者不用“要”、“必须”、“一定”、“应该”等强暗示性的词汇，而是尽可能多地激发学生的自主思考。

教材尽可能地避免、删却学科味较浓、成人化倾向很明显、表达较沉重、说教味较浓、暗示性较强的话语，致力于从儿童的生活实际、身心发展的年龄特征出发，以生活话题为中心，增强教材对学生的亲和力，尽量让学生在活动的积极参与中，体验、领悟其中的道理。如我们在七年级上册前言“致中学生朋友”中所说：

新《思想品德》课程，是一门紧贴大家生活、强调学习者主动参与、积极体验的课程。我们并不期望大家机械、被动地接受成人世界对中学生的规范和教训，充当教科书的传声筒。在编写教材的过程中，我们始终把大家视为平等的朋友，力求把好的问题、感人的事例、优美的篇章，与大家一同分享。

我们期待大家能与新教材一道，勇于思考，乐于实践，从中学生的生活实际出发，关注我们自身的心理健康，关注自身作为公民的基本道德修养、权利意识、守法精神，以及对民族、国家的责任感，把活泼、健康的自我融入开阔的社会生活之中。

3.在贴近学生生活的同时注重人文陶冶和思想启迪

我们认为，思想品德课程在贴近学生实际的同时，还应坚持自身必要的价值引导和人文启迪，让学生学有所悟、学有所获，提高思想品德课程对学生思想、情感、智慧的挑战性和吸引力。

教材的编写力求扎根于学生的生活经验，但又不是简单地再现学生的生活场景，而是试图在引导学生面对现实生活中的问题和冲突的基础上，启迪学生思维，拓展学生的知识视野，提高他们明辨是非、慎重选择的能力，在不断拓展的生活视界中激发他们对自我、他人与社会的责任意识。

具体做法：（1）强调教学案例、教学情景、教学问题的设计和其它相关课程资源的配置能对学生思维、情感、智慧构成适当的挑战，提升思想品德课程的品位和对学生的吸引力；（2）为体现面向生活、引导生活的教材理念，我们在教材基本内容力求贴近学生生活实际的同时，通过典型的事例和颇有意味的阅读美文，来渗透对学生的思想启迪，让学生在人文感悟之中获得精神的深层陶冶。

4.在主题提炼和内容设计中创造性地贯彻课程标准

全面贯彻课程标准，是编写教材的基本要求。但全面贯彻并不是依葫芦画瓢，均匀地呈现课程标准。我们在创造性地贯彻课程标准上主要做法是：

（1）对课程标准各条目的处理采用浓淡不一地表现，既能把每个条目都落实到教材中，又注意祥略不一。有的条目通过主题直接体现，有的条目则是通过问题、案例、活动设计等多种方式灵活呈现。

（2）在主题提炼和具体内容设计中对课程标准做出必要的超越，整体教材设计既充分立足课程标准，同时又能做出必要的超越，使教材内容更显丰富、活泼，贴近学生生活与时代要求。

5.注重问题情景设计和学生的自主参与和整体实践

我们关注学生的实践，强调学生对教材的自主性理解，注重学生的思想、情感、态度的整体参与，给学生尽可能多地开辟自主思考、体验、创造、实践的可能空间，增强教材内容的实践性。

教材在行文过程中力求以话题引导和问题情景的创设为主，使教材更多地成为学生自主学习、思考、体验的基本线索和参考，而不是标准答案的集成。

教材淡化知识点系统呈现，注重能让学生整体参与的活动设计，让学生在活动和道德实践中亲身感受和体验，提高学生的思想认识和道德践行的水平和能力。具体做法一是强调理论叙述的简明扼要，避免繁琐的说教；一是把必要的知识点转换成“咨询平台”、“供你参考”及阅读材料等。

教材还精心设计了“想一想”、“议一议”、“说一说”、“活动建议”等栏目，还有多种形式的补白式的活动设计，力求通过学生自主的探究性活动获得相应的知识、提高学生的道德能力，培养学生良好的情感和态度，形成正确的价值观。这些小栏目的设计中，我们特别注意话语表达的清晰、明朗，贴近学生实际，清新自然，让学生赏心悦目。

6.教材注重循序渐进，逐步提升

教材从整体而言，体现了由易而难、由浅入深的递进安排；每册教材同样也遵循了这一原则，从学生伸手可及的日常生活入手，逐步深入，渗透对学生的人生感悟、理性思考的启发和引导。

在每单元编写过程中，我们也试图贯穿从一般感知——深入理解——个体实践的基本思路，以话题为中心，不求知识的全面系统，不学理化，努力提升学生主动参与的可能性。

7.教材注重以美的方式呈现教材内容

我们在教材编写中试图传达这样一种理念：思想品德教材也可以是美的、赏心悦目的、富有吸引力的。为此，我们在教材编写中力求以美的形式呈现，包括美的文字、图画、版式设计等，提高教材本身的感染力。具体做法是：

（1）陈述性文字力求精炼，语言朴实而流畅；

（2）尽可能选用经典事例，让学生在阅读中获得多重感受；

（3）阅读材料尽量能较好地映衬单元主题，且富于思想性、哲理性、可读性。

（4）版式图文并茂，清新活泼。

教材使用建议

1.教学基本建议

本次课程改革在突出学生的自主性参与的同时，也期待教师自身的创造性解读、运用。我们的教材设计在给学生的自主思考留下了充分的余地的同时，也给教师的创造性发挥提供了足够的空间。

我们试图把传统的知识点系统呈现的教材形式转变成话题呈现的形式，教材仅仅给师生提供基本的话题线索，教师可以结合实际情况，作出自由的、创造性的发挥。

2.教材内容使用说明

我们在教材编写中，考虑到初中学生的年龄特征和初中阶段的教学实际情况，力求对教材的各个板块都精心设计，对教材的版式也精巧构思，使教材从内容编排到呈现方式都生动活泼而又颇具内涵。教材的基本内容大致包括：

（1）正文。全书正文部分均用白底黑字(小四号宋体字)呈现。这部分是《初中思想品德课课程标准》要求的主要内容。这部分内容主要是让学生感受、了解、领会，不宜要求学生一味记诵知识点。

（2）辅助文。辅助文分为两大类：一类是说明性的辅助文(用淡红色块呈现)，主要选取一些典型的材料对正文做进一步阐释和说明；一类是阅读性的辅助文(用淡蓝色块呈现)，如“咨询窗口”“信息平台”“读读议议”“阅读空间”等，这类材料或是拓展学生的知识面，或是增强学生对课程内容的感受，或使学生获得美的体验和情感上的升华。

说明性的辅助文可用作事例说明正文，有的也可用作组织探究性的学习活动，有的也可作为正文的情境性导入使用……

阅读性的辅助文可让学生课外阅读，也可在课堂上共同赏析，有的也不妨作为教学的具体内容，有的也可作为调节课堂气氛、调节学生情绪的材料运用……

（3）问题。全书的问题均用蓝色五号细圆字体呈现。教材中设计了“想一想”“议一议”“说一说”等小栏目，也有的是直接设问。这些问题有的可作为教师开展活动课的材料，有的可供课堂讨论、分组讨论，有的可让学生自己思考……

（4）补白式的“笔记本”。教材中还设计了一些精致的补白式的“笔记本”，既可让学生用书面文字或图画去“填充”，尔后师生交流，也可作课堂问题处理……

（5）活动设计。教材中设计了较多的活动，既有课堂中的小活动，也有每单元之后的单元综合性活动设计。单元活动也可结合具体课堂内容进行、小活动可根据学生学习、生活

的实际情况灵活安排。

3.具体教学建议

新教材强调学生的主体性，主张淡化知识体系设计，重视师生之间的对话和交流，避免把教学过程变成教师个人的一言堂或知识点的一一陈述、解释、记忆的过程。为此我们对本课程教学提出如下建议：

（1）以话题为中心的课堂教学，可以广泛地让学生参与到教学设计中来，用他们自己的语言、经历来展开教学的基本主题。把教材提供的内容作为基本示范就行，以更多地关注学生的道德思考、情感体验和道德生活实践。我们可以在教学中，不断创造条件，以活动为主要形式，强调与学生亲身经历的结合，以促进学生的道德践行，在参与性教学活动中丰富学生的情感体验，从个体的生活经验出发，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成合理的道德观和良好的行为习惯。

（2）教学的重点宜放在教学情境的创设和活动环节的策划上，而不是知识点的陈述、解释。教材中大大删减了知识性罗列的成分，大量增加了与中学生生活密切相关的案例、悬疑性或冲突性问题、具有丰富信息和富有哲理性的阅读材料。教师在备课过程中可以仔细发掘这些内容，设计好课堂教学的活动环节，尽量使学生充分地参与到教学活动中来。

（3）在开放的教学理念中坚持必要的价值引导。虽然我们的教材强调学生自主参与，主张在教学过程中展开教师与学生的平等对话，增强学生的学习兴趣，但这种设计思路和理念并不是要求教师在教学过程中一味地迎合学生，被动地参与教学活动，教师同样需要在开放的教学过程中坚持对学生必要的引导，把价值引导渗透在教学情景的创设中,对学生在课堂教学中的思考、分析、判断作出必要的评价，在合理的时机表达教师的观点。一味迎合学生的趣味，或者流于时尚，往往容易导致教学的平庸化。教师可以从学生生活出发，在充分发掘、呈现相关生活内涵的基础上，引导学生能够从多种生活可能性的选择空间中，自然地寻找到积极向上的价值观念，师生在共同参与的过程中来体现出教师的价值引导。当然，教师的一言堂是要否弃的。

（4）注意引导学生自主学习。特别是在对阅读材料的使用中，我们可以尽量强调学生的自我感悟,保持教学过程的开放性,鼓励学生自主思考。同时，尽量拓展学生的自主性活动,通过调查、讨论、访谈等活动，帮助学生学会发现、学会探究、学会在合作和分享中丰富、扩展自己的经验。对部分材料，可以采用诵读、感想的教学方式，不用下过多的结论。

（5）联系学生的生活实际，在用好教学参考书中提供的案例的基础上，选择合适的事例。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

（6）建议在教学中充分利用与教材配套的学生用书——《成长学案》。《成长学案》是对《思想品德》教材内容的延伸和拓展，讲求学练结合，可以丰富教学资源和更好促进教学活动的开展，便于学生随堂学习和课内外练习，以提高学生的思想道德认识和道德践行能力，增加思想品德课的实效。

总之，我们期望教师在具体使用教材的过程中，可以不拘常规，从实际出发，对教材主题顺序进行适当调整、整合，以切合实际教学的需要。教学过程中，不但注重学生的自主参与，还要充分发挥教师自身的创造性，自主、灵活地解读、使用本教材。

4.教学评价建议

教学评价过程中需要重视学生的体验，通过积极的交流、体验、实践、提升，让学生“了解……”，“认识……”，“懂得……”，“学会……”，打破简单的知识点识记性评价，把评价

的重点放在检测学生在面临具体的问题时的态度变化、心理状态和综合应对能力的提高上。

教学过程中对学生的评价是促进学生发展的有效手段。《初中思想品德课课程标准（实验稿）》指出，对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，了解学生对课程基本知识的理解和运用，更在于注重发展、变化和过程，考察学生在思想品德课程的学习过程中，特别是在实际的生活过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为，有了良好的生活态度和对公共生活的积极理解与参与。我们建议运用以下评价方法：观察观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

描述性评语教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。

项目评价按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

谈话。教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

成长记录建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

考试考试方式应以灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。但不能以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。