教育心理学简答题汇总

教育心理学简答题汇总

1.教育心理学的作用？

（1）为实际教学提供科学的理论指导（描述）（2）帮助教师准确的了解问题（解释）

（3）帮助教师预测并干预学生（预测）（4）帮助教师结合实际教学进行研究（控制）

1、心理发展的基本特点？

（1）连续性与阶段性（量的积累体现连续性，质的飞跃体现阶段性）

（2）定向性与顺序性（每个阶段的发展都是不可逾越的）

（3）不平衡性（个体不同，水平不同，个体在不同时期，有不同发展）

（4）差异性（个体发展基本一致，但发展的速度、水平千差万别）

2、青少年心理发展的阶段特征

（1）少年期11-15

①半成熟、半幼稚特点

②独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交杂③抽象逻辑思维占主导地位，出现了反思思维④对立性与批判性有所发展，但仍有主观性与片面性⑤随意性增强，独立意识增强，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉

（2）青年初期14-18

①心理特征接近成熟

②抽象逻辑思维从经验型转理论型，出现辩证思维

③与人生观相联系的情感占主导地位

④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我出现分裂

⑤意志水平会出现与生活脱节的幻想

3、皮亚杰认知发展阶段理论及特点

（1）感知运算阶段（0-2感觉和动作分化，看镜子中的自己，出现了客体永恒）

（2）前运算阶段（2-7以自我为中心，认为大家看到世界和自己一样“三山实验”出现了象征思维和直觉思维）（3）具体运算阶段（7-11出现守恒观念）

（4）形式运算阶段（11以上具有抽象逻辑思维）

4、简述最近发展区概念及其意义。

前苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完

全掌握了某些概念和规则。二是即将达

到的发展水平。这两种水平之间的差

异，就是最近发展区。也就是说，最近

发展区是指，儿童在有指导的情况下，

借助成人帮助所能达到的解决问题的

水平与独自解决问题所达到的水平之

间的差异，实际上是两个邻近发展阶段

间的过渡状态。教育意义：它的提出说

明了儿童发展的可能性，其意义在于教

育者不应只看到儿童今天已达到的发

展水平，还应该看到仍处于形成的状

态，正在发展的过程。所以，维果茨基

强调教学不能只适应发展的现有水平，

走在发展的后面，而应适应最近发展

区，从而走在发展的前面，并最终跨越

最近发展区而达到新的发展水平。

5、中学生观察的发展特点

（1）观察事物的自觉性逐步增强

(2)准确性不断提高

（3）概括性明显发展

（4）方法不断提高

6、中学生记忆发展的特点

（1）有意识记随目的性增加而增强

（2）意义记忆能力不断提高

（3）抽象记忆较快发展

7、认知发展与教学的关系

（1）认知发展制约教学的内容和方法

(2)教学促进学生的认知发展

8、埃里克森人格发展阶段论

（1）基本信任感对基本不信任感（0-1

婴儿期，任务信任感）

（2）自主感对羞耻感与怀疑（1—3幼

儿期，任务自主感）

（3）主动感对内疚感（3-6儿童早期）

（4）勤奋感对自卑感（6-12儿童晚期）

（5）自我同一性对角色混乱（12-18

青少年期自我同一性：整合过去、现

在和未来的自我，并形成一致的感觉，

一种知道未来目标的感觉）

（6）亲密感对孤独感（18-24青年期）

（7）繁殖感对停滞感（24-65成人期）

（8）自我整合对绝望期（65以上）

9、如何建构健康人格？

（1）指导学生进行自我统合

（2）指导学生进行自我与社会的统合

（3）指导学生进行自我与实践活动的

统合

10、如何指导中学生自我意识发展

（1）帮助学生正确认识和评论自己

（2）帮助学生进行积极的自我体验

（3）帮助学生提高自我控制能力

11、认知差异的教育意义

（1）应该创设适应学生认知差异的教

学组织形式

（2）采用适应学生认知差异的教学方

式

（3）运用适应学生认知差异的教学手

段（程序教学）

12、性格特征差异有哪些：态度特征、

理智特征、情绪特征、意志特征

13教学中如何根据学生的认知差异进

行教学？

(1)应该创设适应学生认知差异的教学

组织形式；

(2)采用适应认知差异的教学方式，努

力使教学方式个别化；

(3)运用适应认知差异的教学手段。

14、性格差异的教育意义

（1）影响学生的学习方式

（2）影响学习的速度和质量

（3）影响学生对学习内容的选择

15、人类学习与动物学习的本质区别

（1）人类学习是掌握社会经验的过程

（2）人的学习以语言为中介

（3）人的学习是积极主动的过程

16、加涅学习结果分类：智慧技能、认

知策略（核心成分）、言语信息、动作

技能、态度

17、联结学习论在学习中的运用

（1）塑造或促进良好行为

（2）消除不良行为（餍足、代价、结

合消退与强化）

（3）程序教学

18、奥苏伯尔有意义接受学习论实质及

条件

意义学习的实质是将符号代表的新知

识与学习者已有认知结构建立非实质

性的联系。

接受学习的实质是学生的学习是接受

学习

学生必须具有意义学习的心向（2）

学习材料具有逻辑意义

（3）学生的认知结构中具有适当观念与新知识建立联系

19.简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。（简述学校情境中成就动机的构成）

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：

（1)认知内驱力。是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

(2）自我提高的内驱力。是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。

(3)附属内驱力。是个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

20、简述程序教学及原则

答：程序教学是一种个别化的教学形式，斯金纳将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。

程序教学原则是⑴小步子原则⑵积极反应原则⑶自定步调原则⑷及时反馈原则⑸低错误率原则

21、建构主义的学生观

学生不是空着脑袋走进教室的，而是从现有经验中推出合乎逻辑的假设，教学不只是知识的传递，而是知识的转换和处理，教学要增进学生之间的合作22．学习策略的特点有哪些？

认知策略。包括复述策略，精细加工策略和组织策略；

(2)元认知策略。包括计划策略，监视策略，调节策略；

(3)资源管理策略。包括学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，学习工具的利用，社会性人力资源的利用。

21、学习动机学习效果的关系

在一定范围内是一致的，表现为学习动机可以促进学习提高成绩，和任务难度、学生的个性有关。

学习动机与学习效果以学习行为为中介

22、学习动机的培养与激发

一、如何激发学习动机的激发

1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心

2、设置合适的目标

3、控制作业难度，恰当控制动机水平

4、表达明确的期望

5、提供明确的、及时的、经常性的反

馈

6、合理运用外部奖赏

7、有效地运用表扬

8、对学生进行竞争教育，适当开展学

习竞争

23、如何培养学习动机的培养

1、了解和满足学生的需要，促进学习

动机的产生

2、重视立志教育，对学生进行成就动

机训练

3、帮助学习树立正确的自我概念，获

得自我效能感

4、培养学生努力导致成功的归因观

5、培养对学习的兴趣

6、利用原有动机的迁移，使学生产生

学习的需要。

24、什么是自我效能感，怎样提高自我

效能感？（提出者班杜拉）

自我效能感：人们对自己是否能够成功

地从事某一成就行为的主观判断

（1）要求学生形成适当的预期来实现

（2）让学生在活动中体验成功

（3）提供挑战性任务来实现

25、如何引导学生进行正确归因？

指导学生进行积极归因

（2）对于低成就学生，教授有效学习

方法

（3）帮助学生建立积极的自我概念

（4）注意对学生的评价

26、论述题试述归因理论及其在实际应

用中的价值。

归因理论最初是由心理学家海德在研

究人际关系心理时提出的，他认为寻求

理解是行为的基本动因。后来教育心理

学家发现，对学校行为结果的归因还可

以影响人们随后的学校行为，归因实际

成为学习行为的一种动因。美国心理学

家维纳对行为结果的归因进行了系统

的探讨，并把归因分为三个维度：内部

归因和外部归因、稳定性归因和非稳定

性归因、可控制归因和不可控制归因。

又把人们活动成败的原因即行为责任

主要归结为六个要素，即能力高低、努

力程度、任务难易、运气好坏、身心状

态、外界环境等。由于归因理论是从结

果来阐述行为动机的，因此，他的理论

价值与实际作用主要表现在三个方面：

一是有助于了解心理活动发生的因果

关系，二是有助于根据学习行为及其结

果来推断个体的心理特征，三是有助于

从特定的学习行为及其结果来预测个

体在某种情况下可能产生的学习行为。

正因为如此，在实际教学过程中，运用

归因理论来了解学习动机，对于改善学

生的学习行为，提高其学习效果，会产

生一定的作用。

27、学习迁移的作用

（1）迁移对提高解决问题的能力有促

进作用

（2）迁移是习得的经验得以概括化、

系统化，是能力与品德形成的关键

（3）迁移对学习者、教育工作者以及

相关培训人员具有重要指导作用

28、影响迁移的因素（条件）

1、学习材料的特点

2、原有的认知结构

3、对学习情境的理解

4、学习的心理准备状态

5、学习策略的水平

6、智力与能力

7、教师的指导

29、如何促进学生有效地迁移（促进迁

移的教学）

1、改革教材内容，促进迁移

2、合理编排教学方式，促进迁移、

3、教授学习策略，提高学生的迁移意

识

4改进对学生的评价

早期迁移理论：形式训练说、相同要素

说、经验内化说、关系转换说

30、如何提高知识直观的效果

（1）灵活选用实物直观和模像直观

（2）加强词与形象的配合

（3）运用感知规律，突出直观对象特

点（强度律、差异律、活动律、组合律）

（4）培养学生的观察力

（5）让学生充分参与直观过程

31、如何有效进行知识概括？

（1）配合运用正例和反例（区分本质

与非本质）

（2）正确运用变式（变换同类事物的

非本质特征，突出本质特征）

（3）科学的进行比较

（4）启发学生进行自觉概括

34、运用记忆规律，促进知识保持（运用记忆规律，提高记忆的效果）

1、明确记忆的目的，增强学习的主动性

2、理解学习材料的意义

3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6、有效运用记忆术

7、适当过度学习

8、重视复习方法，防止知识遗忘

35、技能的特点

（1）技能是通过学习或练习而形成的（2）技能是一种活动方式

（3）技能是合乎法则的活动方式

36、技能与能力的关系？

区别：从性质上来看，技能是顺利完成一定任务的活动方式，是具体打操作程序。能力是顺利完成任务的心理特征，是个体表现倾向性。从范围上来看，技能有特定性，能力有普遍性。

联系：技能以能力为前提，体现了能力发展的水平和个别差异。技能形成对能力的发展有促进作用。

操作技能（客观性、外显性、展开性）心智技能（观念性、内潜性、简缩性）37、技能的作用

（1）技能能对活动进行调节和控制（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件

（3）影响学习都的个性品质

38、操作技能形成的过程及培训要求？四阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

（1）、准确的示范与讲解

（2）、必要适当的练习

（3）、充分而有效的反馈

（4）、建立稳定清晰的动觉

39、加里培林的心智动作形成理论（1）活动的定向阶段

（2）物质活动和物质化活动阶段

（3）出声的外部言语阶段

（4）无声的外部语言阶段。

（5）内部言语阶段

心智技能的形成阶段：（原型定向、原

型操作、原型内化）

40、心智技能培训要求

1、确立合理的智力活动原型

2、教师利用示范和讲解，并有效进行

分阶段练习

3、知识影响技能的形成

4、注重培养学生认真思考的习惯和独

立思考的能力

41、典型学习策略

一、认知策略：

（1）复述策略

（2）精细加工策略

（3）组织策略

二、元认知策略

（1）计划策略

（2）监视策略

（3）调节策略

三、资源管理策略

（1）学习时间管理

（2）学习环境管理

（3）学习努力和心境

（4）人力资源管理

42、学习策略训练原则

（1）主体性原则

（2）内化性原则

（3）特定性原则

（4）生成性原则

(5)有效性原则

43、解决问题的一般方法和过程

方法：算法式和启发式（手段目的分析

法、反推法、简化法、类比法）

过程：发现问题、理解与表征问题、提

出假设、检验假设

44、影响解决问题的因素

1、问题情境

2、定势与功能固着

3、原形启发

4已有知识经验

5、情绪与动机

6个体的认知结构、个性特征以及问题

的特点等。

45、提高问题解决能力的教学（学生问

题解决能力的培养）

（1）提高学生知识储备的数量与质量

（2）教授解决问题的方法与策略

（3）提供多种练习机会

（4）培养思考问题的习惯（鼓励学生

主动发现问题、鼓励学生多角度提出问

题、鼓励自我评价与反思）

（5）训练逻辑思维能力，提高思维水

平。

46、智力与创造性的关系

（1）低智商不可能有创造性

（2）高智商可能有高创造性，也可能

没有

（3）低创造性者的智商可能高可能低

（4）高创造性者必须有高于一般水平

的智商

47、教学怎样培养学生的创造性（创造

性的培养）

一、培养创造性认知能力

1、培养创造性的知识基础

2、创造性思维的培养

二、注重创造性个性的塑造

1、保护好奇心

2、解除个体答错问题的恐惧心理

3、鼓励独立性和创新精神

4、重视非逻辑思维能力

5、给学生提供具有创造性的榜样

三、创设有利的社会环境

1创设宽松的心理环境

2、给学生留有充分选择的余地

3、改革考试制度与考试内容

四、培养创造型的教师队伍。

48、品德与道德区别和联系

区别：（1）道德是一种社会现象，品德是个体现象。（2）道德反应社会生活要求，品德只是道德规范的部分体现。（3）道德是社会生活的产物，品德是社会道德在个体头脑中的反映（4）道德是社会学研究的对象，品德是心理学研究的对象

联系：（1）品德的内容来自道德，都受社会发展规律的制约（2）品德形成受社会道德熏陶影响（3）社会道德由许多品德集合构成

态度与品德关系：实质相同、结构一致、范围不同，态度大，品德小、价值的内化程度不同

49、科尔伯格的道德发展阶段论

一、前习俗水平0-9（惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段）

二、习俗水平9-20（寻求认可定向阶段、遵守法规与秩序定向阶段）

三、后习俗水平20以后（社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段）

50、中学生品德发展的基本特征

一、伦理道德发展具有自律性，言行一致（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯巩固（4）品德结构更为完整

二、品德发展由动荡向成熟过渡

51、影响态度与品德学习的一般条件外部条件：（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）

内部条件：（认知失调、态度定势、道德认知）

52、如何培养良好的态度与品德

（1）有效说服

（2）树立良好的榜样

（3）价值辨析

（4）利用群体约定

（5）给予适当的奖励和惩罚

53、、影响课堂管理的因素

教师的领导风格

班级规模

班级的性质

对教师的期望

54、影响从众的因素

个体的特点主要包括：（1）年龄与性别（2）知识经验（3）个性特征群体因素

刺激物因素主要包括：（1）刺激物的

清晰性（2）刺激物的内容

55、如何创设积极的课堂气氛

发挥教师的主导作用

第一、教师具备一定的课堂学习管理能

力：1洞悉能力2兼顾能力3分段教学

活动顺利过渡的能力4维持全班学生

参与学习活动的能力5营造生动活泼

的教学情境的能力6避免产生微波效

应

第二、教师必须具备较高的业务素养

第三、教师要讲求教学艺术

第四、重视情感在教学中的应用，以积

极的情感感染学生

第五、鼓励表扬为主，兼顾其他，有的

防矢

第六、注重师生心态调整

第七、教师的自我控制与对偶然事件的

控制

第八、采用科学的班级的管理方法

第九、教师要有体察学生情感反应的能

力

第十、教师应该对每个学生形成恰如其

分的高期望

第十一、保持中等水平的焦虑，树立良

好的自我意识

二、尊重学生的主体地位

三、构建和谐地师生关系

1师生民主平等首先教师要尊重学

生的人格、自尊心和正当的兴趣爱好

其次、要充分地信任学生，对每一个学

生都寄予厚望，以唤起学生的自信心和

对美好前途的憧憬。

2树立一定的教师威信

3教师要关心爱护学生

56、维持课堂纪律的策略

1建立有效地课堂规则

2、合理组织课堂教学

3、做好课堂监控

4、培养学生的自律品质

57、心理健康的标准

1、自我意识正确

2、人际关系协调

3、性别角色分化

4、社会适应良好

5、情绪积极稳定

6、人格结构完整

58、心理健康教育的意义

1、心理健康教育是预防精神疾病，保

障学生心理健康的需要

2、心理健康教育是提高学生心理素质，

促进其人格健全发展的需要

3、心理健康教育是学校日常教育教学

工作的配合与补充。

59、影响学生行为改变的方法

1、强化法

2、代币奖励法

3、行为塑造法

4、示范法

5、处罚法

6、自我控制法

60、学校心理健康教育的途径

开设心理健康教育的有关课程和心理

辅导的活动课

在学科教学中渗透心理健康教育的内

容

结合班级、团队活动开展心理健康教育

个别心理辅导或咨询

小组辅导

61、中小学常见的心理问题

儿童多动综合征

学习困难

焦虑和考试焦虑

儿童厌学症

恐怖症

强迫症

抑郁证

人际交往问题

自我意识方面

性偏差

网络成瘾

人格障碍

62、学生心理健康的维护

一、学生个体进行积极的自我调适

二、学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康

三、与家长合作构建社会支持网络

63、影响教师威信形成的因素

教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件

教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件

师生平等交往是教师获得威信的重要条件

在师生交往过程中，教师给学生的第一印象对教师获得威信有较大影响。64、建立教师威信的途径

培养自身良好的道德品质

培养良好的认知能力和性格特征

注重良好仪表、分度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象

做学生的朋友与知己

65、教师威信的维护

教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度教师要正确认识和合理运用自己的威信

教师要有不断进取的敬业精神

教师要言行一致，做学生的楷模。66、简述教师知识结构和教学能力的内容

教师的知识结构包括：

（1）专业学科内容知识

（2）教育教学知识

（3）心理学得知识

（4）实践性知识

教师的教学能力包括：

（1）组织和运用教材的能力

（2）言语表达能力

（3）组织教学的能力

（4）对学生学习困难的诊治能力（5）教学媒体的使用能力（6）教育机智等

67、如何提高教师教学效能感。教学效能感是指教师对自己影响学生

学习行为和学习结果能力的一种主观

判断。这种判断，会影响教师对学生的

期待，对学生的指导等行为，从而影响

教师的工作效率。

（1）在社会上和校园内，必须树立尊

师重教的良好作风。

（2）在校内，必须建立一套完整的、

合理的管理制度和规则并严格加以执

行，以及努力创立进修、培训等有利于

教师发展，有利于教师实现其自身价值

的条件。

（3）良好的校风建设，提高福利待遇

等措施也会对教师的教学效能感产生

积极的影响。

（4）要形成科学教育观。这需要教师

不断的学习和掌握教育学和心理学的

知识，在教学实践中运用这些知识，通

过自身的教育实践验证并发展这些知

识。

（5）注意向他人学习，如观摩优秀教

师教学，学习其他教师的好经验，增强

教师的自信心。

（6）教师要注意对自己的教学进行总

结和反思，不断改进自己的教学，

68、提高教师的教学效能感的方法（如

何提高教师的教学效能感？）

答：提高教师的教学效能感需要从教师

自身和外部环境两个方面入手

从教师的自身方面来说，第一、要形成

科学的教育观，这需要教师不断地学习

和掌握教育学与心理学得知识，在教育

实践中运用这些知识，通过自身的教育

实践验证并发展这些知识第二、向他人

学习，如观摩课等第三、教师要注意

对自己的教学进行总结和反思，不断改

进自己的教学。

二、从教师所处的外部环境来说，第一、

在社会上、必须树立尊师重教的良好风

气，第二、在学校内，必须建立一套完

整、合理的管理制度和规则并严格加以

执行，以及努力创立进修、培训等有利

教师发展和实现其自身价值的条件，另

外，良好的校风建设、提高福利待遇等

措施也会对教师的教学效能感产生积

极的影响。

69、教师期望效应及它对学生的影响

答：教师期望效应也叫罗森塔尔效应或

皮革马利翁效应：教师的期望或明或暗

地传送给学生，会使学生按照教师所期

望的方向来塑造自己的行为。

影响：第一、在日常教育中，经常可以

发现，如果教师喜欢某些学生，对他们

报有较高期待，一段时间后，教师会将

自己暗含期待的感情美妙地传递给学

生，使这些学生更加自尊、自信、自爱、

自强，诱发一种积极向上的激情，这些

学生常常像教师期待的那样有所进步。

第二、如果教师厌恶某些学生，对学生

期待较低，一段时间后，学生也会感受

到教师的“偏心”，也常常像老师所期

望的那样一天天变差。教师道的这种期

待产生了相互交流的反馈，出现了教师

期望的效果。

70、促进教师成长的方法

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

进行教学反思

美国教育心理学家波斯纳提出教师成

长公式：经验+反思=成长

71、简述教学反思概念、教学反思过程、

以及布鲁巴奇等提出的教师教学反思

的几种方法。

教学反思是指教师以自己的教学活动

为意识对象，对自己的教育理念、教学

行为、决策以及由此所产生的结果进行

认真的自我审视、评价、反馈、控制、

调节、分析的过程。

教学反思的过程为：具体经验--观察分

析--抽象的重新概括--积极的验证

教学反思的方法：①反思日记②详细描

述；③交流讨论；④行动研究；⑤教学

案例和教师成长档案袋

72、影响教师心理健康的主要因素

第一、主观方面：教师的心理健康受其

人格特征、心理素质等自身因素的制约

第二、客观方面：1、家庭、学校、社

会环境的影响不容忽视，如教学工作量

繁重而复杂，节奏紧张，教师不堪重负

2、工资待遇和社会地位与劳动强度不

成正比，挫伤积极性，使教师缺乏成就

感和前途感

3、学校组织中人际关系复杂；家庭关

系不和谐等

73、简述职业倦怠的主要表现形式

第一、情绪耗竭第二、去人性化第三、

个人成就感低