英语语法论文汉语语法论文

英语语法论文汉语语法论文
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英语语法论文汉语语法论文

摘要:本文举例性的说明了汉语语法和英语语法的相同点与不同点,二者更全面更细致的异同还需在不断的学习研究中探索。只有了解掌握了这些异同,才能在今后的汉语或是英语学习中运用这种工具以达到事半功倍的效果,希望有助于英语语法的学习,从而使语法的学习不再成为一种负担。

语法的学习是外语学习中相当重要的环节。语法包括词法和句法。语法的丰富与否标志着一种语言的发达与否。有些学生学了多年英语,还没弄清英语的语法体系,因此听、说、读、写中也常犯语法错误。是的,学语法固然枯燥,但不学语法是学不好这门语言的。因此学语法和记单词、练听力、练口语具有同等的重要性。

学习语法最好的方法就是比较,通过比较可以找出英汉语法的一般规律,有助于英语的学习。下面就来看看英汉语法的最重要的差别:

一、英语重虚词,汉语轻虚词

词类(Parts of speech)作为语法的一个重要内容,可以分为虚词和实词两大类。相比之下,英语的虚词远比汉语的虚词发达,这体现在两个方面。首先,英语虚词种类较多,很多是汉语所没有的,如:

1.冠词(a、an、the);

2.关系词(who、whom、what、which、that、when、where);

3.连词(if、whether、that);

4.虚设词(there、it);

语法教学英语语法论文

语法教学英语语法论文 一、趣味无穷的语法英语教学话题 不少学生虽然口头能掌握一定的语法知识,但是到了书面材料表 达的时候,又开始犯难了。有次,笔者为了让学生注意英语中的动词 在不同因是人称中的变化。就让学生写出一天的社团活动。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?(能否将 一天的校园生活写下来?)学生们在纸上罗列了一下:Wecometoschoolinthemorn- ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteac her carefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atno on,wehavelunchintheschooldininghall……随后我让学生两人为一组,将对方一天的所做的事情写下来。Whatdoesyourfrienddoeveryday? (你的好朋友每天都做什么?)在这样的书面现代文学中,学生能够 更进一步注意动词的变化、时态的变化等,并且通过有趣的表露话题 让他们感觉到书面表达的乐趣。 二、朗朗上口的语法知识口诀 基于语法知识较为零散,而知识点又较多,不少学生在学习语法 知识的过程中,感慨知识点零碎且枯燥无味,特别是一些难懂的语法 知识,很容易让学生产生很易别列兹涅古瓦,所以笔者认为教师教师 可以充分调动学生感官积极性,勤于编一些语法口诀,特别是一些朗 朗上口的动听语法秘籍,很容易被学生记住并掌握。 三、完整清晰的语法知识归纳 平日的知识点的学习都是大小不等的,教师定期引导学生一起整 理并归纳这些零散的知识点,带领高中学生寻找一起寻找语法的规律。归纳法是笔者在语法教学中经常采用的方法,教师在或进行语法辅导 员归纳的时候,可以通过某些具体生动的实例,使学生在充分理解语 法知识的基础上,参与并寻找语法规律。笔者让学生每人将要一个小

英语语法与作文

历年中考英语常考英语语法250例(一) 2012-02-17 14:17:43 [来源]:互联网[作者]:佚名 大中小 1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、 look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump 2 (比较级 and 比较级)表示越来越怎么样 3 a piece of cake =easy 小菜一碟(容易) 4 agree with sb 赞成某人 5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样 6 all over the world = the whole world 整个世界 7 along with同……一道,伴随…… eg : I will go along with you我将和你一起去 the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树 8 As soon as 一怎么样就怎么样 9 as you can see 你是知道的 10 ask for ……求助向…要…(直接接想要的东西) eg : ask you for my book 11 ask sb for sth 向某人什么 12 ask sb to do sth 询问某人某事 ask sb not to do 叫某人不要做某事 13 at the age of 在……岁时 eg:I am sixteen I am at the age of sixteen 14 at the beginning of …………的起初;……的开始 15 at the end of +地点/+时间最后;尽头;末尾 eg : At the end of the day 16 at this time of year 在每年的这个时候 17 be /feel confident of sth /that clause +从句感觉/对什么有信心,自信 eg : I am / feel confident of my spoken English I feel that I can pass the test 18 be + doing 表:1 现在进行时 2 将来时 19 be able to (+ v 原) = can (+ v 原)能够…… eg : She is able to sing She can sing 20 be able to do sth 能够干什么 eg :she is able to sing 21 be afraid to do (of sth 恐惧,害怕……eg : I'm afraed to go out at night I'm afraid of dog 22 be allowed to do 被允许做什么 eg: I'm allowed to watch TV 我被允许看电视I should be allowed to watch TV 我应该被允许看电视 23 be angry with sb 生某人的气eg : Don't be angry with me 24 be angry with(at) sb for doing sth 为什么而生某人的气 25 be as…原级…as 和什么一样eg : She is as tall as me 她和我一样高

英语语法教学论文

英语语法教学论文:如何对七年级学生进行英语语法教学基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,其中语法是语言知识重要组成部分。新课程标准强调初中英语教学就是在语言实践中运用语言知识。然而七年级学生已有的词汇量、认知能力、想象能力以及逻辑思维能力比较有限,再加上没学习过语法。如果还是按照传统的教学模式讲解,不但收不到预期的教学效果,还会扼杀学生的学习英语的兴趣与学习积极性,增加学生的畏惧心理。我结合多年的教学实践,通过对比分析与反思,就语法教学谈谈自己的看法。 一、趣味教学法 (一)顺口溜或歌谣法 七年级的学生已初步具形象思维的能力,而抽象思维的能力还是比较欠缺。如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维,主动简化知识,将枯燥难懂的英语语法知识形象而生动地采用故事、歌谣的方式融入教学活动中,以符合学生的年龄特征和心理特点,降低学习难度,让语法教学生动起来,使学生牢固掌握知识。这样,有利于学生学习兴趣的保持,不断提高成绩,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

(二)故事法 在故事法教学中,教师把语言形式和功能有机地结合起来,以学习者为中心,让学生参与语法教学的全过程,激发学生学习语法的兴趣,并使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能,充分体现语法的静态和动态两方面。比如,在教一般现在时与一般过去时时,教材中往往以xx’sday 为话题材料出现,为了学生不被动学习,一节课下来不紧张。我们利用图片提供单词或动词短语让学生编故事效果比较好。就拿话题lilei’s day为例,准备下列单词卡:get up,brush,wash,read,have breakfast,go to school,begin,play basketball,get home, help his mother,watch tv,do his homework,go to bed 等。教师说出故事开头,要求学生运用所给的动词续编故事,然后仿写my day 或my mother’s day。另外,现在进行时与过去进行时的教学活动也可以使用此教学法。通过这样的教学活动,学生可以在实践运用中体会,记忆深刻,用起来熟练。 二、探究交互式语法学习法 新课改提倡探究式学习和合作学习。采用这种方法学习语法既能激发学生的学习欲望及兴趣,又能培养他们的合作精神。以小组学习的方式为主,从以下几方面入手。 (一)准备阶段

初中英语语法教学论文 (1)

教育教学 论文 论《新课程标准》下的初中英语语法教学 平江县板江中学吴海燕 新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体,因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念,灵活运用各种教学方法,把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起,并能充分发挥和体现学生的主观能动性,使语法课充满趣味性和有效性,有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。 结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践,暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。 一、善设情景,使语法学习更生动 情景法是借助体态语、演出等,使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段,创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性,可以很好地吸引学生的注意力,引发其学习兴趣,还能够提高课堂教学的效果,收到事半功倍的效果。 比如:在一般现在时的教学中,可以以每天的作息活动为情景,给出提示动词:get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed,同时利用道具钟,进行问答。在学生和学生之间问答前,可以先做教师与学生之间的问答,并且板书主要句型:What do you do...? What does she/ he do...? Do you...? 问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up” 为例,可以这样设计:学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答:I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生:What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答:He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A 再提问学生C问题:Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C

大学英语写作课程语法unit1语法和练习答案

第一单元语法部分参考答案 PART III GRAMMAR Subject- Verb Agreement When the subject is compound Reference for the Classroom Activities Summary: 1. A compound subject with and takes a plural verb in most cases, but when it expresses a singular meaning or when each of the singular subjects is considered individually, it takes a singular verb. 2.After a compound subject with or, nor, either…or, neither…nor, not …but,the verb agrees in number and person with the nearer part of the subject. 3.Intervening phrases or clauses not introduced by coordinating conjunctions do not affect the number of a verb. Such phrases are normally introduced by prepositions or prepositional phrases such as well as, as much as, rather than, along with in addition to, together with, with, plus, and including. When the subject expresses quantity Reference for the Classroom Activities All the sentences are correct. Summary: 1.Nominal phrases of time, money, weight and measurement normally take a singular verb. 2.Some words or phrases, such as all, most, alf, the last, the rest, take a singular or plural verb, depending on the meaning of the noun or pronoun that follows. 3.Phrases lik e lots of, heaps of , loads of take singular or plural verbs depending on the form of the nouns that follow. 4.In sentences with more than one or many a modifying the subject nouns, the verb should take a singular form though it is plural in meaning. When the subject is a relative pronoun, a what-clause, or in the there-be structure Reference for the Classroom Activities

初中英语语法教学论文

教育教学文论论《新课程标准》下的初中英语语法教学 吴海燕平江县板江中学 新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体,因此在英语教 把语法灵活运用各种教学方法,学中教师要转变传统语法教学观念,教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起,并能充分有效使语法课充满趣味性和有效性,发挥和体现学生的主观能动性,地提高学生综合运用语言进行交际的能力。结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教 学实践,暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。善设情景,使语法学习更生动一、 情景法是借助体态语、演出等,使用图片、多媒体和实物等具有 这样可以有效地防创设一个真实生动的情景。形象直观的教学手段,引发可以很好地吸引学生的注意力,止语法教学的枯燥性和单一性,其学习兴趣,还能够提高课堂教学的效果,收到事半功倍的效果。比如:在一般现在时的教学中,可以以每天的作息活动为情景, have go to school—get up给出提示动词:—have breakfast—do have lessons——chat with classmates——lessonshave lunch,同go to bed—do homework—after-school activities—go home 在学生和学生之间问答前,可以先做教师时利用道具钟,进行问答。What do you do...? What 与学生之间的问答,并且板书主要句型:does she/ he do...? Do you...?

”get up 问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“day? every at do 6 a.m. What 为例,可以这样设计:学生A问do you 学生I get up at 6 a.m. every day. B一边做动作一边回答:学生其再问其他学生:What does he/she do at 6 a.m. every day? AA 学生他同学再做出回答:He/She gets up at 6 a.m. every day. C学生Do you get up at 6 a.m. every day? 问题:C再提问学生 按实际情形作答。 “get up”以下的情景,还可以适当变换练习方式,比如分成4人小组先练习,然后请小组到台上表演情景等。这样,在整个问答中,辅以时间、动作,并且联系实际地创设了合理的情景,同时,把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数,陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位,使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。 可见,情景教学,使语法学习变得真实生动,学生学得快,记得牢,用得活。 二、巧设话题,为语法学习添活力 在语法教学中巧妙地设计话题,可以使学生“为用而学,在用中学,学了就用”,可以使语法课充满活力。 仍以上面的一般现在时的教学为例,借助刚才的情景教学,学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了,但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题:What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write

写作中真正实用的英语语法

第三节写作中真正实用的英语语法 据考证,“语法”一词源于希腊语“Grammatike”,意指体现于写作过程中的“文字的技巧”,它是语言运用的规则,构建句子的框架,遣词造句的黏合剂,也是英语各项技能的基础,尤其在写作过程中起着举足轻重的作用。 但四、六级考试改革中对语法题目的减少使很多人误以为语法的地位被削弱,加之近年来重视综合技能的各类语言理论的出现,使得一部分考生在写作复习过程中完全摈弃对语法部分的准备,久而久之,形成了“轻语法,重语感”的习惯。而另一部分考生则缺乏必要的语法运用能力,他们可以准确解答语法题目,却不能在作文中灵活运用语法写出漂亮句子。这些考生文章的共同特点就是只有其意,不见其形。 语言是思维的外衣,准确的语法是高分作文的重要必备条件。如果考生能在写作中娴熟地运用语法技巧,就可以使文章逻辑严密,形神兼备。 鉴于语法体系庞大繁杂而备考时间有限,此节内容无法涵盖整个语法体系,只能选择写作中出现频率较高的语法进行重点讲解,如状语前置、倒装、虚拟语气、强调句等,并辅以例句讲解,希望能够帮助考生扫除写作中的语法障碍,轻松闯关。 状语前置 一般而言,英语句子中,状语成分的位置是可前可后的。但状语的前置是六级作文中常用的句式。所谓状语前置,就是把修饰动词的状语结构,如分词短语,介词短语,动词不定式结构等放到句首。 这一句式的最大优点就是断句自然,让单调的句子有跳跃的节奏感。请看下面句子: 1)With the expansion of industrialization, requirement for energy all over the world is on the rise.(随着工业化进程的发展,全世界的能源需求都在增加。) 2)Once lushly forested, this region has seen more than 80% of its original vegetation cut down or burned. (这个地区曾经丛林密布,但现在80% 的原生植被被砍伐或焚烧。) 3)To reach millions of people who watch television, advertisers are willing to pay big money. (为了能抓住千千万万的电视观众,广告商们不惜花费巨额资金。) 在以上例句中,状语的前置使得句子结构分明,避免了后置的平庸化,尤其是第二个句子中的状语部分,既简洁又有力,本身就是一个出彩的表达,如果放置到句尾就不会出现这种效果了。而第三句中不定式目的状语的前置还在一定程度上起到了强调的作用。 倒装 倒装又分为全部倒装和部分倒装。全部倒装是指将句子中的谓语动词全部置于主语之前。部分倒装是指将谓语的一部分如助动词或情态动词置于主语之前。如果句中的谓语没有助动词或情态动词,则需添加助动词do, does或did等,并将其置于主语之前。倒装的作用是为了强调或平衡句子结构。 倒装本身是较复杂的高级结构,如果在六级写作中能加以正确运用,就特别

大学英语写作课程unit 3 语法和练习答案

PART III GRAMMARp -ing and -ed forms of verbs Reference for the Classroom Activities 1)That woman who is laughing is my mother. 2)Finally they found the treasure that had been hidden. 3)This is the place that is most frequently reported in the press. 4)The boy who was enchanted stared at the screen, mouth wide open. Now, ask students to summarize the use of the -ing and -ed forms as modifiers Summary 1.The –ing form of a verb is used when the action described by the verb continues to happen or when the relationship between the modified and the verb is active. 2.The –ed form of a verb is used when the action is completed at the time another action occurs or when the relationship between the modified and the verb is passive. Nouns Reference for the Classroom Activities 1).development of career educators 2). readjustment of the flight timetable 3). money problems of high-school art education 4). country for family vacation 5). the study of the growth of childhood personality Now, ask students to summarize the rules of using nouns as modifiers. Summary Nouns can be put ahead of another noun as its modifiers in English; but too many nouns clustered can cause ambiguity and misunderstanding. Very often the maximum of nouns as modifiers is two, though sometimes this number may be exceeded. So the guiding principle for noun modifiers is that they shouldn’t pose too much difficulty to the reader’s comprehension.

论文写作常用英语语法

Introduction很多文献已经讨论过了 A. Solar energy conversion by photoelectrochemical cells has been intensively investigated. (Nature 1991, 353, 737 - 740 ) B.This was demonstrated in a number of studies that showed that composite plasmonic-metal/semiconductor photocatalysts achieved significantly higher rates in various photocatalytic reactions compared with their pure semiconductor counterparts. C. Several excellent reviews describing these applications are available, and we do not discuss these topics D.Much work so far has focused on wide band gap semiconductors for water splitting for the sake of chemical stability.(DOI:10.1038/NMAT3151) E. Recent developments of Lewis acids and water-soluble organometallic catalysts have attracted much attention.(Chem. Rev. 2002, 102, 3641?3666) F. An interesting approach in the use of zeolite as a water-tolerant solid acid was described by Ogawa et al(Chem.Rev. 2002, 102, 3641?3666) G. Considerable research efforts have been devoted to the direct transition metal-catalyzed conversion of aryl halides toaryl nitriles. (J. Org. Chem. 2000, 65, 7984-7989) H. There are many excellent reviews in the literature dealing with the basic concepts of the photocatalytic processand the reader is referred in particular to those by Hoffmann and coworkers,Mills and coworkers, and Kamat.(Metal oxide catalysis,19,P755) I. Nishimiya and Tsutsumi have reported on(proposed)the influence of the Si/Al ratio of various zeolites on the acid strength, which were estimated by calorimetry using ammon ia. (Chem.Rev. 2002, 102, 3641?3666) 二、在results and discussion中经常会用到的:如图所示 A. GIXRD patterns in Figure 1A show the bulk structural information on as-deposited films.

(完整版)英语语法与写作——短文改写

二、Passage rewriting 1. Our neighbor is Captain Charles Alison. He will sail from Portsmouth. The time is tomorrow. We'll meet him. The place is at the harbor. We will do that early in the morning. He will be in his boat. It is small. It is called Topsail. Topsail is a famous little boat. It has sailed across the Atlantic many times. Captain Alison will set out. He will do that at eight o'clock. We'll have plenty of time. We'll see his boat, then we'll say goodbye to him. He will be away for two months. We are very proud of him. He will take part in an race. The race is important. It is across the Atlantic. 2..We have an old musical instrument. It is called a clavichord. It was made inGermany. It was made in 1681. We keep our clavichord in the living room. Our family has it for a long time. My grandfather bought the instrument many years ago. Recently a visitor damaged it. She tried to play jazz on it! She struck the keys too hard. She broke two of the strings. My father was shocked. Now he does not allow us to touch it. A friend of my father's is repairing it now.

英语语法与写作大纲

《英语语法与写作》课程教学大纲 课程编码:学分:2 总学时: 40 说明 【课程性质】 英语语法与写作是高等学校英语语言学习的必修课程,是本科段的重点基础课程。 【教学目的】 其目的旨在使高校英语专业学生系统地认识英语从词到句乃至语篇的构造,提高英语写作的规范性,学会用英语准确地,有效地传递信息和表达思想。 【教学任务】 本课程是一门基础技能训练课,通过传授比较系统和完整地英语语法知识和英语写作技巧,使学生学会运用语法规则于写作实践之中,提高实际运用英语的能力。经过对语法知识系统的讲练,使学生对英语语法的基本结构与规律有一个明确完整的概念,能较熟练的运用这些语法的基本规则分析解释各种语法现象。通过大量练习,尤其是结合大量的写作训练,在语言实践中以文章背景为语境,纠正语法错误及语言的错误使用,使学生的英语语言综合技能在质量上有较大的提高。 【教学内容】 本课程将英语语法与写作相结合,通过句子合并学习语法规则,通过规则讲解提高句子写作。每章包括语法和写作两部分。语法部分系统讲述了句子成分、短语、从句和句子等重要语法点的功能、形式、种类、以及在句子中运用的位置与标点。写作部分又分改错与改写两块。改错包括残缺句、不间断句、杂乱句等常见的写作错误。各单元提供相关写作错误的描述、实例以及改正方法。改写部分介绍了句子合并策略、句子重心、句内句间关联等句子写作技巧,旨在通过技巧的讲解和操练使学习者改变英语写作中的中文行文习惯,并将语法规则具体运用到语篇写作之中。 【教学原则和方法】 教学原则: 一、语法教学应该抓住形式,意义和用法三个环节,正确处理三者之间的关系。明确让学生掌握语言形式是基础,了解其意义是关键,学会使用才是真正的目的。

人教版初中英语七年级下册Unit1语法与写作指导.doc

人教 , 版 , 初中 , 英语 , 七年级 , 下册 ,Unit1, 语法 , 与 , 人教版初中英语七年级下册 Unit1 语法与写作指导 Unit 1 Can you play the guitar? Unit 1语法与写作 语法指导 情态动词can 的用法 【教材原句】 1. —— Can you and Tom play chess? —— Yes,we can./No,we can ’t. 2. —— What can you do? —— I can dance. you can join the soccer club. 4.I can speak English and I can also play soccer. 以上例句,是含有情态动词的一般疑问句和特殊疑问句及其回答,其中 “I can dance. ”是句,1句是句,2句是句。( can ,肯定,一般疑问,特殊疑问) 【语法透析】 本单元学习的情态动词can,表示某人具有做某事的能力,它的意思是“能,会”,但不能 独立存在,它必须与动词原形一起构成谓语。情态动词can 没有人称和数的变化。 肯定句 主语 +can+动词原形 +其他。 We can play the guitar. She can dance. 否定句 主语 +can+not+ 动词原形 +其他。 We can’t play the guitar. She can’t dance. 一般疑问句

Can+主语 +动词原形+其他? Can you play the guitar? Yes,we can./No,we can ’t. Can she dance? Yes,she can./No,she can ’t. 特殊疑问句 特殊疑问词+can+主语 +动词原形+其他? We can play the guitar. →What can you do? The boy can tell stories She can dance. →What can she do? →What can the boy tell? 情态动词can 的具体含义如下: 1. 表示脑力或体力方面的“能力”,意思是“能,会”。例如:I can speak English.我会讲英语。 He can play basketball.他会打篮球。I can’t ride a motorbike.我不会骑摩托车。 What can you see in the picture?你能在图画中看到什么? 2. 在口语中,情态动词can 你可以出去了。 You can sit 不准在马路上踢足球。表示“许可”, can’t表示“不准”。例如: here. 你可以坐在这儿。 You can’t play football You can go out. in the street. 3.指“请求做某事”,常用于一般疑问句。 Can you?“请你好吗?”,表示说话人的请求; Can I ?“我可以吗?”用来征求对方是否允许自己做某事。如在末尾加上 please 一词就显得更有礼貌了。例如:Can you help me,please?请你帮助我好吗?Can I have a cup of tea,please?请问,我可以喝一杯茶吗? 【试题链接】——Can you ride a horse? —— No,I. ’t not’t’t ( can 表示能力,用它来提问,就用它来回答。故选C。) 【拓展记忆】情态动词can 表示请求时,其回答可用Yes,OK 或 Certainly等作肯定回答;用No 或 Sorry 等作否定回答。例如:——Can you look after my books,please?你可以照看一下我的书吗?——OK./All right可以。/好吧。注意:如果用certainly作肯定回答,语 气更肯定;用Sorry 作否定回答,语气则更委婉、客气。例如:——Can I see your guitar? 我可以看看你的吉他吗?——Certainly.当然可以。——Can you sing?你会唱歌吗?—— Certainly,I can.我当然会。——Sorry,I can’t.很抱歉,我不会。

英语语法与写作基础

英语语法与写作基础 Company Document number:WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT

英语语法基础 一、词性 1. 名词(noun →n.): 表示人或物的名称,man, teacher, book, music, time等。 另有专有名词如Tom, New York, Wall Street, ATM等。 动名词也是名词,由动词+ing构成,表示某种行为,如:swimming, playing basketball, being short等。 在英语中,名词可做句子的主语、宾语、表语、定语、补足语、同位语。如: I love studying English in my leisure / spare / free time. (主语、宾语)Being short is not a disadvantage. (主语、表语) The railway bridge is to be reconstructed next month. (定语) We made him monitor. (宾语补足语) We Chinese people mean what we say. (同位语) 2. 各种代词(pronoun →pron.) 指代人或物,如人称代词he, she, us, them, 指示代词this, that, these, 不定代词some, any, someone, something, all, each,疑问代词what, which等。 代词类似于名词,在英语中通常做主语、宾语,少数可以做表语、同位语、定语。 What has happened to him(主语、宾语) This is my book. Yours is over there. (定语、主语)

(完整)高中英语语法填空和作文常用的固定搭配

高中英语常用固定搭配一、语法填空常考固定搭配 next to 挨着,靠近 I got a place next ________ the window, so I had a good view of the sidewalk. be based on 建立在?基础上 It is the operational mode of shared bikes ________(base) on the satellite navigation (卫星导航)system, electronic payment as well as big data that has surprised the world. play a role in 在?中起作用 As part of its plan, the WHO asked governments to consider the role food advertising plays ________ encouraging people to eat unhealthy food. both ?and??和?都 And the hutong today is fading into the shade for ________ tourists and local people. neither ?nor ?既不?也不? Neither a single person ________ any traffic was in sight at all. either ?or ?要么?要么? I ’msure most people would side with the honest person. ________ we live in the truth or we live in lies. Truth sets us free and lies leave us in nothing but more troubles. come into 产生;出现 existence Xuan paper, known as one of the Four Treasuresof the Study, first came into ________(exist) in Jing County in the Tang dynasty. turn off 关掉

提高初中英语语法课的有效性探究课题论文

提高初中英语语法课的有效性探究 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,其中语法是语言知识重要组成部分。传统教学中过度强调语法,仅注重语言的形式,忽视语言的实际运用。在二期课改的实践中,教师对语法教学的认识有了很大的变化,尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识,提高学生综合语言运用能力。但笔者通过观察和反思,发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面,在语法教学中还存在误区,没有完全实现语法教学的有 效性。 一、目前初中语法教学所存在的问题 1、课堂操练仅留于形式 有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导,认为二期课改的理念就是淡化语法,在课堂中不应直接讲解语法,语法教学会减弱学生学习英语的兴趣,会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象:教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练,不引导学生观察语言结构、归纳语法规律,表面上学生通过操练能较流畅地表达,但学生并没有真正理解掌握语法知识,在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达,也写不出几句完整的句子,难以实现语言高质量的输出。 2、直接讲解仍不时出现 有些教师在让学生模仿操练后,生怕学生不能记住语法知识,于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后,教师直接讲解语法知识,单向灌输,学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法,但没有经过思维,被动获得的知识难以内化为语言能力。于是,就出现了虽经多次讲解的语法,学生仍不会准确运用的现象。 3、训练内容缺乏语境支撑 在模仿操练的中,很多教师仍仅关注语言的形式,所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象,忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出,但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径,这一途径的实现必须以具体的语境为依托。 二、对语法教学的再认识 国家课程标准明确指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。然而,很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练,语法知识已不重要了,这显然过于片面。 Hymes (1971)在谈到外语学习时曾经说过,外语学习的最终目的是培养交际能力,而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面,即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础,对于准确表达、理解是至观重要的。 中学英语语法教学不能简单地予以淡化,教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主,演绎为辅”的教学策略,培养学生的观察、记忆、思维和想象能力,引导学生主动获得语法知识,借助语境,通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。 三、如何在语境中提高语法教学的有效性 不久前,笔者依据上述语法教学思路在初三年级进行了一次尝试,教学内容是“if”真实条件状语从句。本文将结合这堂语法课,阐述如何在语境中展开语法教学,使学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识,提高语法教学的有效性。 1、在故事语境中切入语法主题 本堂课的时间恰逢年末,于是笔者选取了朗文国际英语教程(Side by Side)第四册教材中一篇题为《A Wishing Well》的文章作为引入,要求学生通过阅读分别找出Mr. Wang,John,和Andy三个人物的新年

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