第三章第三节 第二语言教学的教学类型和课程类型

第三节第二语言教学的教学类型和课程类型

第二语言教学有不同的教学类型。不同的教学类型或者教学目的不同，或者教学期限不同，或者教学组织形式不同。这些不同点又决定了教学要求、教学内容和训练方式等也往往不同。每一种教学类型都要开设不同类型的课程或课型，不同课程或课型的具体教学目的、教学内容、教学要求乃至训练方法等也往往不同。因此，进行总体设计必须针对一定的教学类型；进行教材编写、课堂教学和成绩测试除了必须针对一定的教学类型以外，还必须针对一定的课程类型。教学类型和课程类型的划分是否合理，对语言教学的效率和成功率有一定的影响，也可以直接反映第二语言教学的科学化程度。因此，开展教学类型和课程类型的研究是完全必要的。因为教学类型和课程类型跟总体设计。教材编写、课堂教学和测试等有关，所以在具体讨论这些教学实践活动之前，要首先探讨第二语言教学的教学类型和课程类型。 1．教学类型

教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象，教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别，划分教学类型是为了适应不同的教学对象和教学目的，有针对性地组织教学。因此，教学类型要从不同的角度、在不同的层次上加以划分。例如：

1．1按教育性质划分

按教育性质划分，第二语言教学可以分为常规教育和业余教育；常规教育又可以根据不同的教学目的，划分为普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育等，这些不同的教学类型分别适应不同教学对象的不同的特点和不同的学习目的．前面谈到，人们学习第二语言的目的大体上可以分为受教育目的，学术目的、职业目的。职业工具目的和临时目的等，上述教学类型跟这些不同的学习目的有一定的对应关系．

(1)普通教育。普通教育是指中小学的第二语言教学，主要适应受教育目的。例如，我国中小学的第二语言教学，包括外语教学和对少数民族学生的汉语教学等．都属于普通教育类型。

(2)预备教育。这是为了使学生具备学习某种专业或运用目的语从事某—领域的理论研究的能力而设立的第二语言教学类型．主要适用于学术目的，也可以为其他几种学习目的者打语言基础。我国对外汉语教学方面的预备教育的主要教学对象是准备在中国学习各种文科专业、理工科专业、医学专业和中医专业的学生，所以汉语预备教育实际上又分为文科汉语预备教育、理工汉语预备教育、医学汉语预备教育和中医汉语预备教育等不同的教学类型。

(3)专业教育。这里所说的“专业”专指语言专业．是为了使学生具备较为全面的目的语能力而设立的第二语言教学类型．主要适用于职业目的和职业工具目的，其中的某些课程也适用于学术目的。我国高等院校中的外语专业和对来华留学生的现代汉语专业都属于这种类型。

(4)特殊目的教育。这是针对特殊需要而设立的第二语言教学类型，可以适应各种学术目的、职业目的、职业工具目的和临时目的。跟普通教育、预备教育和专业教育相比，特殊目的教育的教学目的和教学目标更具体，针对性更强．我国对外汉语教学方面开设的经济汉语班．外贸汉语班、以提高学生的汉语水平为主要目的的汉语教师培训班(注：汉语教师培训班的主要任务是对在职的汉语教师进行培训，教学内容一般以跟汉语教学有关的理论和知识为主，对某些特殊的对象则以提高汉语水平为主)以及专对外国驻华机构工作人员及其家属的汉语教学等都属于这种类型，为帮助学生准备出国留学的外语强化班等也属于这种类型。

1．2按学习期限划分

按学习期限可以分为长期班和短期班。按照我国对外汉语教学方面的习惯，教学期限在一学年和一学年以上的算长期班，不到一学年的算短期班。短期班具有更明显的速成性质，主要适应临时目的。其他学习目的者也可以加入短期班学习，作为在其他教学类型中学习的补充。

1．3按教学组织形式划分

无论是长期班还是短期班，都可以队教学组织形式的角度再分为班级教学和个别教学。个别教学是一种一对一的教学类型，这种教学类型一般是根据学生的特点，学习目的和学习时间，由师生双方共同商定教学内容、上课的时间和教学进度。这种个别教学有更大的灵活性，能够适应各种学习目的．也能够适应不能加入班级教学或者希望加快或放慢学习进度的各种教学对象的特殊需要。

除了上述教学类型以外，还可以从特殊教学媒体的角度划分出一些特殊的教学类型，如函授、刊授、广播教学、影视教学等。这里不具体讨论这几种教学类型。

我们再用下面的图表来表示上述各种教学类型和学习目的的对应关系：

从上面的图表可以看出，受教育目的者最适合加入普通教育，学术目的者一般适合加入预备教育，职业目的者和职业工具者最适合加入专业教育，学术目的者、职业工具者、职业目的者和临时目的者都适合加入特殊目的教育。临时目的者最适合加入短期班，其他几种学习目的者也可以把短期班作为学习的补充。所有的人都可以加入班级教学，如有需要和可能，也都可以加入个别教学。

2．1课程类型

课程和课型是两个不同的概念。教学内容有相对独立系统的叫课程，属于一门课程的分支的叫课型。因为有些课程可以划分为不同的课型，所以我们这里不但要讨论课程的类型，而且要讨论有关课程的课型。

2．2课程类型

这里所说的课程类型是指第二语言教学的课程类型的总的范围，而不是指某一种教学类型或某一个具体教学单位的课程设计中必须包括的课程类型．某一种教学类型或某一个具

体教学单位开设什么样的课程，要根据学生所必需的知识结构和能力结构来决定，同时也要考虑有关的主客观条件。

第二语言教学总的课程类型的范围，通常包括语言课，翻译课，语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课。

(1)语言课。对外汉语教学方面的语言课就是汉语课，现代汉语和古代汉语应作为两门独立的课程。古代汉语有相对独立的词汇、语法系统，所以不能跟现代汉语完全混同起来，也不是对所有的学生都必须开设。古代汉语课的教学目的是培养阅读能力，实际上是一种阅读课。现代汉语课总的说来要全面培养学生的语言能力和语言交际能力，包括培养听、说、读、写的技能和相应的言语交际技能。

(2)翻译课。这也是一种语言课，但是它的基本教学内容是两种语言的对比和对泽，有自己相对独立的系统，主要目的是培养翻译能力和翻译技巧，所以不同于一般的语言课。翻译课有不同语种之间的翻译，例如有汉英、汉法、汉口等等。就像不同语言的语言课都有各自相对独立的系统，因此都是独立的课程一样，不同语种的翻译课也都有各自相对独立的系统，因此也都是独立的课程。

(3)其他课程。其他课程包括语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课．它们又都可以细分为若干门具体的课程，例如语言知识课可以分为语音、语法、词汇．修辞、文字等等，文学课可以分为文学史、文学作品等等，其他文化知识课可以分为历史、哲学、法律、经济等等。跟语言课和翻译课不同．这些课程的教学内容是有关的知识而不是语言本身，教学方法都是着眼于知识的传授，而不是着眼于技能的训练。但是这些课程也不能忽视第二语言教学的总的教学目的。教学内容和教学方法都要兼顾提高学生的语言能力和语言交际能力，特别是听、读、写的技能。

2．3现代汉语课的课型

为了全面培养学生的语言能力和语言交际能力，也为了适应不同学生的不同需要，根据语言、语言学习和语言教学的客观规律，在现代汉语教学中可以把有关的内容从总的教学内容中分解出采，有侧重点地进行教学。这样．这门课程就可以划分为不同的课型。例如： (1)综合课。这种课型的主要特点是综合性，它的主要任务是全面进行语言要素、文化背景知识和语用规则的教学，全面进行言语技能和言语交际技能的训练，把这几项内容综合起来进行教学。

(2)专项技能课，这是从技能训练的角度划分的课型，它们的特点是专门性，就是专门训练一两项言语技能和相应的言语交际技能。通常开设的专项技能课有听力。说话(口语)、阅读、写作等课型。这几种课型又可以变化为听说、听读、读写，视听，视听说等等。对外汉语教学中近年来发展起来的“热门话题”课是一种读和说相结合的课型，所以也属于专项技能课。

(3)专门目标课。这是一种特殊的课型，其特点是教学内容结合有关的专业内容或专门的语体和文体，有专门的教学目标。对外汉语教学中的口语(作为口语体的口语)。文学阅读、外贸口语、报刊阅读、新闻听读、科技汉语等．都属于专门目标课。

上述二类课型是从不同的角度划分的，所以有交叉现象。上面列举的几种专门目标课，除了科技汉语以外，都属于专项技能课，而科技汉语既可以开设综合课，也可以开设专项技能课。

第四节第二语言教学的学科理论

我们在本章第二节谈到，第二语言教学的基础结构包括基础理论、教学经验，教学理论和教学法，其中基础理论．教学理论和教学法都属于第二语言教学的学科理论。这一节分别讨论这几项内容和它们之间的相互关系，同时说明教学经验的作用。

1．基础理论

前面谈到，第二语言教学的规律是由语言规律、语言学习规律和一般教育规律共同决定的，是这些规律的综合体现。所以我们研究语言教学问题，必须把研究这些规律的理论，即语言理论、语言学习理论和一般教育理论作为自己的理论依据。也就是说，上述三种理论都是对外汉语教学的基础理论。

(1)语言理论

语言教学教的是语言，目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。为此必须有计划地进行语音。词汇、语法以及文字等语言要素的教学，必须有计划地进行听、说，读、写等言语技能和相应的言语交际技能的训练。要有计划地进行语言要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，就必须应用语言理论，这里所说的语言理论，既包括普通语言学理论，特别是其中关于语言的本质和特点的论述，也包括特殊语言学理论，例如汉语教学就包括汉语语言学理论和其他有关语言的语言学理论，特别是其中关于汉语和其他有关语言的特点的论述以及对汉语和其它有关语言的语言事实的描写。对语言事实的描写是具体揭示语言规律的，实际上是对语言规律的描写，所以我们也把它归入理论范畴。

作为语言教学的基础理论之一的语言理论还包括语言学的其他分支学科，例如社会语言学、对比语言学、比较语言学，语用学、方言学、语言发展史，等等，因为语言学的这些分支学科都是从不同的侧面揭示语言的特点和规律的。语言理论总是从宏观和微观两个方面对语言教学发挥指导作用。关于语言的本质和特点的论述，是语言教学理论和语言教学法研究所不可缺少的理论依据，任何一种语言教学理论和语言教学法流派都要以一定的语言理论作为自己的理论背景。例如，听说法的语言学基础是结构主义语言学，认知法的语言学基础是转换生成语言学，功能法的语言学基础包括社会语言学和语用学等。这就是语言理论对语言教学的宏观指导作用。对语言事实的描写，包括有关的定量分析和关于语音、词汇、句型，语法。语用规则等的描写，对语言教学的总体设计。教材编写、课堂教学和测试等具体教学实践活动有直接的指导作用，是这些具体教学实践活动所不可缺少的理论依据。任何一部语言教材都包含着编者对所教语言的规律和规则的认识以及或详或略，或明或暗的描写．可以说，没有对语言的规律和规则的描写，语言教学就寸步难行。这就是语言理论对语言教学的微观指导作用。

语言理论也包括近年来发展起来的文化语言学理论，语言是文化的载体，不同民族之间的文化差异有许多就表现在语言和交际之中。因此人们在学习第二语言的过程中，特别是在学习外语的过程中，必然会遇到大量不熟悉或难以理解的文化因素，这些文化因素常常成为理解和使用目的语的障碍。因此在第二语言教学中，特别是在外语教学中，必须同时进行跟语言理解和语言使用有关的文化背景知识的教学。要有计划地进行文化背景知识的教学以消除语言学习和使用中的文化障碍，就必须应用文化语言学理论，影响语言理解和语言使用的文化因素多半是隐含在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式和思维方式，道德标准和是非标准以及风俗习惯和审美情趣等等的一种特殊的文化因素．这类文化因素对语言和交际有规约作用，但是本族人往往不容易觉察，只有通过对不同民族的语言和交际的对比研究才能揭示出来。因为这类文化因素跟语言和交际(包括语言交际和非语言交际)密切相关，所以又叫做“交际文化”，研究这种“交际文化”的理论可以叫做交际文化理论：因为这类文化因素只有通过语言和交际的对比研究才能揭示出来，所以研究这种文化的理论也可以叫做比较文化理论。跟第二语言教学有关的文化理论主要是这种“文际文化”或“比较文化”理论。这类文化理论也总是从宏观和微观两个方面

指导语言教学。作为——种理论系统及其所包含的理论观点，是语言教学的教学理论和教学法研究所不可缺少的理论依据，这是宏观方面的指导作用；对文化差异事实的具体描写是总体设计、教材编写、课堂教学和测试等教学实践活动所不可缺少的理论依据，这是微观方面的指导作用。

(2)语言学习理论

语言学习理论主要是研究语言学习和获得的心理过程。揭示语言学习和获得的客观规律的，目前属于心理学和心理语言学研究的范围。语言学习理论的研究对语言教学至关重要，因为如果不掌握语言学习和获得的规律，语言教学就会陷入盲目性，语言教学理论也会因为缺少可靠的理论依据而如同一所房子建立在沙滩之上一样。

研究语言教学首先要着眼于三个方面的问题，即：学和教的内容；学习者怎么学；执教者怎么教。因为教学内容要根据学生的学习目的来决定，所以学和教的内容可以归结为“学什么”。只有对这三个方面的问题以及它们之间的相互关系进行全面研究，才有可能全面揭示语言教学的客观规律．这三个方面的问题以及它们之间的相互关系可以用下图来表示：

怎么教

学什么怎么学

上述三个方面的研究是提高第二语言教学的效率和成功率的三根支柱，三条腿。这三者之间的关系是：怎么学要由学什么来决定，因为学习的内容不同，学习的规律也不同。怎么教要由学什么和怎么学夹决定，因为教学规律是山教学内容和跟教学内容有关的学习规律决定的。因此，要研究教学规律，首先要研究学生的学习内容和学习规律。在对外汉语教学中，到目前为止．我们研究的重点多半集中在教什么和怎么教这两个方面，对怎么学的研究重视不够，这就好比缺少了一条腿。在没有关于外国人汉语学习规律的研究成果的情况下，对外汉语教学的教学理论的说服力和可信度是非常有限的。因此．关于语言学习规律的研究必须引起高度的重视。

语言学习理论的一个重要组成部分是中介语(interlanguage)理论。我们在第二章已经对中介语理论作过粗略的介绍，如果能够对第二语言学习者的汉语中介语作出全面、客观的描写，对外汉语教学的教学理论和教学实践就可以建立在更加科学的基础之上，(参见吕必松：论汉语中介语的研究，《语言文字应用》1993年第2期)

(3)一般教育理论

第二语言教学也是一种教育活动，所有的教育活动都要应用一般教育理论。第二语言教学中的许多教学原则，如针对性原则，循序渐进的原则，学以致用的原则，等等，都来源于一般教育理论。

2．教学理论

第二语言教学的教学理论的研究对象是第二语言教学本身，研究的内容十分广泛，涉及整个教学过程和全部教学活动以及跟教学有关的各种内部和外部因素。例如：语言教学的性质和特点：教学结构，教学类型和课程类型；关于总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各个教学环节的理论；有关课程的特点和规律；语言要素教学的特点和规律；言语技能和言语交际技能训练的特点和规律；与教学有关的各种内部和外部因素以及它们在教学中的作用；等等。

第二语言教学的教学理论研究的目的是揭示和阐明第二语言教学的客观规律。由于第二语言教学的规律是语言规律，语言学习规律和一般教育规律的综合体现，所以研究教学理论必须综合应用研究上述规律的理论一一语言理论、语言学习理论和一般教育理论。因为要综合应用以上每种理论，所以语言教学的教学理论就是一种应用理论。我们强调“综合应用”，是因为上述各种理论都有自己特定的研究对象和理论系统，它们当中的任何一种理论所揭示

的规律都不能完全包括或代替第二语言教学的规律，因此它们当中的任何一种理论都不能单独全面指导第二语言教学。要揭示第二语言教学的客观规律，就必须从第二语言教学的实际出发，结合第二语言教学的实践经验，通过专门的研究，从语言理论、语言学习理论和一般教育理论中吸取有用的成分，加以综合、梳理，使这些有用的成分统—起来，形成能够全面指导第二语言教学的理论系统。这样的理论系统就是第二语言教学的教学理论。这一情况说明，第二语言教学的教学理论具有综合性和跨学科性。这也是第二语言教学本身的重要特点。第二语言教学的教学理论的综合性和跨学科性也决定了它是唯一能够全面指导第二语言教学的理论，是第二语言教学的学科理论的核心。如果仅仅以某种基础理论，例如仅仅以语言理论或者仅仅以一般教育理论指导第二语言教学，就容易产生片面性。

研究第二语言教学的教学理论不但要综合应用有关的基础理论，而且在应用这些基础理论时还必须从第二语言教学的实际需要出发，紧紧结合第二语言教学的实践经验，包括有计划的调查研究和教学试验。这主要是因为，有关的基础理论的内容非常广泛．而且学派林立，其中许多理论都还处于发展的过程中，有的还处于发展的初期，还很不成熟。如果不从教学的实际需要出发，就不知道众多的基础理论中哪些是有用的成分，就会把大量跟第二语言语教学无关的理论当成有关的理论，或者把次要的当成主要的，从而影响教学理论自身的简明性；如果不结合教学实践经验，就会把基础理论中所有的理论观点都当成正确的理论，就会对各种理论观点不加分析地兼收并蓄，从而影响教学理论自身的科学性。这—情况说明，第二语言教学的教学理论研究不完全是对语言理论．语言学习理论和一般教育理论的被动的应用．它本身也是一种主动创造的过程。其创造性主要表现为：根据教学实际的需要从有关的基础理论中吸取有用的成分。加以综合、梳理而达到融会贯通；对不同的理论观点则根据教学经验．特别是有目的、有计划的教学试验，去辨明是非而加以取舍；对教学实践充分证明为不全面，不正确的理论观点加以补充、修正；对尚未被发现或尚未被多数人认识的理论，通过自己的研究去加以发理或进行阐述，第二语言教学的教学理论研究的任务之一就是以自己的研究成果去补充、修正有关的基础理论，阐明尚未被多数人认识的理论.

3、教学法

第二语言教学的教学法贯穿在总体设计、教材编写、课堂教学和测试等整个教学过程和全部教学活动中。教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容，

语言教学法具有理论和实践的双重性质。其中的教学原则要反映语言教学的客观规律，所以也是教学理论研究的内容之一；教学方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用，基本上属于教学实践。由于语言教学法具有理论性的一面，所以我们也把它归入学科理论范围。

3．1教学原则

教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系，例如：

(1)教师与学生的关系，涉及的主要问题是：以教师为中心还是以学生为中心。我赞成“以教师为半导、以学生为中心”的提法。教学计划的制订，教学内容的选择和编排，教学方法的选择和运用，等等，都要由教师决定，这就是以教师为主导。但是上述教学活动都必须从学生的特点出发．充分考虑学生的年龄待征、文化程度、第一语言跟目的语的关系、学习目的和实际需要；在课堂上，主要的活动者是学生而不是教师，就好比演戏，学生是演员．教师是导演；这些都是以学生为中心。与此相反的做法是，不考虑学生的特点，根据主观设想和传统习惯决定教学内容和教学方法；在课堂上，教师演独角戏，—个人包揽整个课堂活动，这些做法实际上就是以教师为中心。以教师为中心是一种落后的教育思想的表现，不可能取得好的教学效果。

(2)教学内容与教学方法的关系。涉及的主要问题是；根据教学内容决定教学方法，还是根据教学方法决定教学内容。我们认为应当根据教学内存决定教学方法。前面谈到，语言教学至少要包括五项内容，即语言要素、语用规则、文化背景知识、言语技能和言语交际技能。我们研究教学方法．首先要研究怎样把这五个方面的内容统一起来，每一项内容怎么教，而不应当首先考虑采用什么样的教学方法，然后决定安排什么样的教学内容。就是具体项目的教学，不同的内容处理的方法也不能完全相同。以语言要素中的语法的教学为例，有些语法点的讲解适合于用归纳法，有些语法点的讲解适合于用演绎法。采用演绎法还是采用归纳法，要看是什么样的语法点，不应当首先认定语言知识的教学只能用归纳法，然后根据这样的思路编排教学内容，这就是“教学内容决定教学方法”的原则。当然，教学内容并不是决定教学方法的唯一的因素．因为同样的内容也可以用不同的方法来教。决定教学方法的另一个最重要的因素是语言学习规律。

(3)教学内容中语言与文化的关系，在这个问题上要注意防止两种片面性。一种片面性是只教语言，不介绍跟语言理解和语言使用有密切关系的文化背景知识；另一种片面性是把语言教学仅仅当成传播文化知识的途径，这两种片面性都不符合语言教学的客观规律。我们认为，语言教学就是教语言。但是为了使学生正确理解和正确使用所学的言语材料，必须结合言语要素的教学和言语技能，言语交际技能的训练，介绍有关的文化背景知识。我们虽然把有关的文化背景知识的教学列为语言教学的内容之一，但是必须强调指出，因为我们所说的文化背景知识就存在于语言和语言交际之中，所以在教学方法上，文化背景知识的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练，跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练紧密地合起来。这就是“语言教学与文化教学相结合”的原则。

(4)形式结构教学与语义结构教学的关系。我们前面谈到，人们学习语言必须建立形式结构和语义结构的联系，因此在教学中必须把形式结构的教学跟语义结构的教学有机地结合起来。这就是“形式结构教学和语义结构教学相统一”的原则。在结构主义语言学和“听说法”的影响下，语言教学中普遍存在着忽视语义结构的教学、造成形式结构与语义结构相脱节的情况，这是语言教学中存在的弊端之一。

(5)语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系。一个人对语言的掌握最终要表现在言语技能和言语交际技能上。言语技能和言语交际技能是个人运用语言的技能，总是跟具体的人联系在一起的．因此从课本上看不到言语技能和言语交际技能，能看到的只是包含言语要素的言语材料，教师上课的时候，就是要利用课本上的言语材料训练学生的言语技能和言语交际技能。对课本照本宣科，只是传授言语要素而不训练言语技能和言语交际技能，那不是语言教学。现在有许多语言教材缺少训练言语技能和言语交际技能的练习题，多数练习项目都是理解性练习，缺少真正的交际性练习，这也不符合语言教学的要求。无论是在教材中，还是在课堂教学中，言语要素的教学都要围绕言语技能和言语交际技能的训练来进行，这就是“以言语技能和言语交际技能训练为中心”的原则。

(6)理论讲解与言语操练的关系。对不同的教学对象要区别对待。例如，对小学生以及文化程度较低的学生就不宜讲解语言理论和语言知识，主要是结合实物和实情，结合语言环境和上下文进行言语操练。对中学生可以适当介绍一些理论知识，但是介绍理论知识要结合所学的言语材料，目的是让学生正确理解和正确使用所学的言语材料，帮他们举一反三，同时培养逻辑思维能力，不能为理论而理论。理论讲解的时间不宜过多，一般不宜超过课堂教学时间的四分之一，最多不应超过课堂教学时间的三分之一。对文化程度较高的学生，特别是对职业目的者，可以多讲一点语言知识，但是对职业目的者要专门开设语言知识或语言理论课，所以在沿言课上讲解语言理论的时间最好也不要超过课堂教学时间的三分之一。这就是“精讲多练”的原则。

(7)目的语与媒介语的关系。我们原则上不反对在第二语言教学中使用媒介语．但是主

张把媒介语的使用减少到最低限度，只是在不得已的时候用。这就是“适度使用媒介语”的原则，

怎样认识和处理以上各种关系，是各国语言教学界所共同关心的问题，不同的语言教学法流派．就其理论的具体内容来说，也主要表现为对这些关系的认识和处理方法不同。

我们认为．处理这些关系的原则，即以以教师为主导、学生为中心的原则，教学内容决定教学方法的原则，语言教学与文化教学相结合的原则，形式结构教学与语义结构教学相统一的原则，以言语技能和言语交际技能训练为中心的原则，精讲多练的原则，适度使用媒介语的原则等，反映了语言和语言学习的客观规律，因此是语言教学普遍适用的原则，在总体设计，教材编写、课堂教学和测试等整个教学过程和全部教学活动中都应当贯彻这些原则，因为这些原则是从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，所以属于教学原则范畴。

3．2教学方法

教学方法是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练言语技能和言语交际技能的具体方法．包括编排教学内容顺序的方法，讲解语言点的方法(例如采用演绎法还是采用归纳法)，训练听，说，读、写等言语技能的方法(例如采用什么样的练习方式)，训练言语交际技能的方法，等等。

教学方法与教学原则的主要区别是：

(1)教学原则直接受教学理论的指导，往往反映语言教学的客观规律，这些客现规律只能通过理论研究去加以揭示，而不能由任何个人加以创造。也就是说，教学原则的制订必须以语言教学的客观规律为依据。教学方法是在一定的教学理论和教学原则的指导下进行教学的具体方法，具有一定的可创造性。教学经验丰富的教师能够在不违背教学原则的前提下，根据教学对象和教学内容的特点创造出多种多样的教学方法。

(2)教学原则对同—类教学对象和同一种教学类型具有普遍的适用性，而教学方法则具有较大的选择性。就是说．在同样的有关的教学理论和教学原则的指导下，可以采用不同的教学方法。例如，“精讲多练”是一条教学原则，但是在讲解某个语言点时采用演绎法还是采用归纳法，却可以根据具体情况灵活选择。又如，“语言与文化相结合”是一条教学原则，但是两者结合的方式可以多种多样。采用什么样的教学方法，往往取决于教师对有关的教学理论和教学原则的理解、教学对象和教学内容的特点以及教师个人的教学经验。

(3)教学原则贯穿于总体设计、教材编写，课堂教学和测试等整个教学过程和全部教学活动中，教学方法主要体现在教材和课堂教学中。

3．3教学技巧

教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧。课堂教学技巧只能由任课教师个人掌握．虽然要受教学原则和教学方法的制约，但是比教学原则和教学方法具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，例如：怎样引进一个新的语言点，怎样板书和使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调动学生学习的主动性和发挥全班每—个学生的积极性，怎样掌握语速和教学节奏，怎样调节课堂气氛．等等，都是教学技巧要研究的问题．一定防教学原则和教学方法：必须通过一定的教学技巧才能得到有效的贯彻，否则教学原则和教学方法就会成为死板的教条。熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。语言教学既是—门科学，又是一门艺术。这种教学的艺术性最终要体现在课堂上，只有把一定的教学原则、教学方法和教学技巧巧妙地结合起来，才能充分显示教学的艺术性。语言教师在课堂上教课，就好比演员在舞台上演戏，教学技巧就好比表演艺术。演员演戏固然要有好的剧本，但是如果没有演员的表演艺术，再好的剧本也不能吸引观众。教师上课固然要有体现科学的教学原则和先进的

教学方法的理想的教材，但是如果没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生。演员以自己表演艺术的艺术魅力吸引观众，语言教师则必须以自己教学技巧的艺术魅力吸引学生．