小学数学课堂中“挑战性”问题设计与教学的思考

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作者：赵莉莉

来源：《课程教育研究·下》2014年第03期

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）3-0047-01

在课堂教学中对学生提出问题，是课堂教学的一个重要组成部分，学生只有在不断地解决问题的过程中，才能真正掌握知识、应用知识，才有可能实现创新的目标。而提出"挑战性"问题则可以开发学生智力、启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量、提高学生的注意力。本文以小学数学课堂教学中教师课堂提问为研究对象，结合笔者的工作实践，调查分析了当前课堂教学中教师"挑战性"问题设计的优化策略，以利于提高小学课堂教学中教师提问的有效性。

一、"挑战性"问题设计应富有科学性，激活学生思维

在课堂上，老师提出的问题既要讲科学性又要讲艺术性。"创造性地设计课堂提问是设计教学过程的重要组成部分。"一个"挑战性"问题能激发学生的学习兴趣，挑起学生的求知欲

望。一个"挑战性"问题，需要我们老师对要提问的问题进行精心的设计，问题的设计应由浅入深，步步引入，紧紧围绕教学目标，把问题设在重点处、关键处、疑难处。教师巧于引发、善于创设，设计科学问题,抓住知识的关键之处，让学生更快融入课堂教学之中，极大地提高数

学课堂的教学效率。

例如：教学《圆面积的计算》这一课时，先引导学生动手操作，将半圆平均分成8个、16个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形后，接着教师在知识的关键处引出科学题：（1）请大家认真观察，拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系？若把这个圆平均分成32份、64份……平均分成的份数越多，拼出来的图形会怎么样？问题提出后留给学生比较宽松的思维空间，通过思考，学生要说的很多,学习好的学生可以抓住两图形之间

的内在联系,中等生只是在语言条理上差一些,学习上有困难的学生也能说出一二来。这样便有利于学生理解,发现形变面积不变,这个近似的长方形的长就是原来圆周长的一半,宽就是原来圆的半径。(2)完成上述的发现后,老师可以再提出第二个问题:"根据上面的发现，我们知道了长方形的面积怎么计算,那么,圆的面积又该如何计算?"这样一问，学生们疏通了思路，明确了两个图形之间的内在联系,很快推导出了：圆的面积=半周长×半径=（2πr/2)×r=πr×r=πr2。学生通过自己的思考学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

二、"挑战性"问题设计应具有针对性，训练学生思维