提高学生进入文本世界的阅读能力

阅读是小学生感知文本世界的基本功。教师应认真探索,培养好学生的自主阅读能力,加强情感体验,丰富积累,通过小学生自主阅读能力的培养不断学习提升其语文素养。

1 搞好课前预习,锻炼基本的自主学习能力

培养学生课前预习的自主能力,是培养学生从小自主学习的主要途径。良好的课前预习利于学生对课文内容有一个大致的了解,便于学生很快的进入新课内容,进入角色。小学生年龄小,还不知如何的去预习,这就需要我们教师要有步骤的分阶段的进行辅导。在预习过程中,还应注意分层次进行预习能力的培养。从而为上新课扫清了基本障碍,也为学生自主学习能力的培养奠定基础。

2提高学生阅读兴趣,提升自主阅读能力。兴趣是最好的老师

要想让孩子们不断提升自主阅读能力,培养阅读兴趣是关键。教师应采取多种方法积极培养学生的阅读兴趣,在教学实践中几点值得注意:一是教师要精心创设情景,激发学生的学习兴趣和欲望。二是教师应适时设置悬念,激发学生阅读的求知欲。三是教师应运用好激励机制,对阅读中表现好的学生适时表扬奖励,使学生体会到阅读的快乐。教师应采用一切可能的方法,让学生体会到阅读的快乐,对学生自主阅读能力的提高将会有质的帮助。

3教师搞好指导,明确阅读方法

做好任何一件事情必须讲求方法,并且有明确的目的和任务。在传统的语文教学中,老师们往往过于重视知识的传授,课文内容的分析与理解,机械而又重复的操练,于是教师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解,使学生缺乏阅读实践。教师应在日常教学中,注意对学生阅读方法进行有效指导,包括如何读词、断句及语气的舒缓和语调的轻重等等方面,并且根据课文内容的不同选择不同的方法。因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位,让学生在教师的指导下,凭借教材,通过“自读、自选、自悟、自创”的学习,来获取知识、形成能力,提高语文素养。

4鼓励学生深层次读书,善于质疑

“学源于思,思源于疑”。叶圣陶先生说过:“文章要理解得透,必须多揣摩。读过一遍,再读第二遍、第三遍,自己提出问题来自己解答,是有效办法。”质疑释疑能力的培养,是为了真正培养学生的自主阅读能力和创新能力。教师在阅读教学中要引导学生全面、主动地参与学习,参与探索新知的学习过程,并大胆质疑释疑,感受学习的乐趣和成功的喜悦。

这样对于培养学生自主阅读能力,提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。

浅谈如何培养学生的阅读能力

浅谈如何培养学生的阅读能力语文是学习、工作和生活的基本工具，人们在社会活动中，如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具，必须具有较强的语文能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。然而令人心痛的是现在的许多孩子不仅不知道该读些什么，甚至走入了阅读误区。为什么上了六、七年的学，孩子们却还是不会阅读呢？原因很多，但我认为最重要的原因是教学与培养学生阅读能力的脱节。传统的课堂上，学生是被动的接受者，教师把课文分析得支离破碎，按照自己的理解、教参的分析，从专家角度，在高倍望远镜下剖析。这种方法，永远像一个精彩的演员在表演自己的拿手好戏，学生永远是观众，只会鼓掌。难怪学生不会表演？古人云：授人以鱼，不如授人以渔。意思是说，与其给人一些鱼，不如教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。在传授知识的过程中，要重视对学生方法的指导，利用各种训练手段，让学生学会学习，切实提高学生的能力。要教会学生怎样去运用所学的知识，如何独立分析和解答类似的问题，以体现具体应用能力，这是教学工作的最终任务。它的实质

是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，获得了独立解决问题的能力，我们的阅读教学才算是真正达到了目的。学生没有形成独立阅读的能力，这是阅读教学的症结之一。以往针对这种情况，人们往往只归因于学生阅读能力太差，阅读量少，所以尽量增加阅读的数量，加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，无论经过多少练习，阅读能力也是难以提高的。我认为培养学生的阅读能力应从以下几方面入手：一、如何激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自学、自觉，全靠内驱力，因此我认为：要培养良好的课外阅读习惯，必须从培养学生的阅读兴趣开始。阅读兴趣, 是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素, 它对维系注意力, 增加理解与记忆, 激发联想和创造思维, 唤起情感体验, 都具有积极作用。作为一名语文教师, 应加大力度, 想方设法激发学生的阅读兴趣, 培养学生阅读能力。 1.合理使用多媒体, 激发学生的阅读兴趣。多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段, 它实现了由静态变动态、声变有声、抽象变具体的可能, 为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体, 可渲染与课文相应的气氛, 直接作用于学生的心理认知活动和情感活动, 让学生身临其境, 加深内心的体验, 进入具体的情境, 处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享

群文阅读——走进寓言故事教案

群文阅读——走进寓言故事教学设计一、教学目标： 1、通过多文本阅读，在阅读比较的过程中，举一反三，强化对寓言故事的结构形式的掌握，从而学会抓故事主角、事情发展变化快速阅读寓言的方法。 2、在阅读中学会阅读方法，潜移默化地接受阅读方法的训练。 3、感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言的兴趣。二、教学重难点 1.明白寓言故事所要表达的道理，找到几篇故事中的共同点； 2.从故事中能结合自己的生活实际，明白怎么做。三、教学过程：（一）回顾导入，从人物的言行中感受寓意师：课件出示寓言故事的关键词，学生猜。并一一出示相应的图片，引导总结。师：记得这些故事中的主人公都做了什么事吗？他们的共同点是什么？（傻）（二）进入新课 1.师：我们来读读《汉人煮箦》，看看这个人又干了一件什么事？（出示寓言《汉人煮箦》）

2.学生自由读故事，思考：从中懂得了一个什么道理？ 3.师生共同完成阅读单。小结：是啊，我们了解这个人物的行为之后，知道他傻在哪儿，故事的道理就知道了，还能从中受到启发，这就是寓言故事的寓意。 4.寓言的含义。（二）阅读方法提示： 1、寓言是故事，是故事就有……（故事主角、故事变化），讲故事的目的是……（道理）。 2、请同学们速度稍快的默读这三篇寓言故事，看看它们分别写了什么人的什么事？指名回答。（四）小组合作，完成阅读单：阅读记录表寓言主角怎么想怎么做结果《丑妇效颦》丑妇觉得西施皱眉美也学着皱眉显得更丑，被别人讨厌《猴子与骆驼》

《邯郸学步》寓意引导学生进行小组汇报。（五）拓展延伸师：同学们，今天我们学的几篇故事是关于做事方面的，那除了这些，我们还学过关于哪些方面的故事？如：学习方面的《闻鸡起舞》、《悬梁刺股》做方面的《孔融让梨》（六）总结（七）作业设计课后多阅读寓言故事，从中联系实际进行交流。（八）板书设计群文阅读走进寓言故事《丑妇效颦》《骆驼与猴子》不知变通《邯郸学步》适得其反

在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本

在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。教师让学生抄写文章的中心和段意。教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话 “文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。虽然我的生硬讲课应付了常规考试，可是我的心里很不是滋味，我感到我误人子弟了：我没有走进文本、我更没有走进学生，我的那节语文课，学生的思维是静止的，从他们呆滞的眼神中，我感受到了生命课堂的重要性。第二次教读《五柳先生传》，我已经深刻领悟到研究文本的重要性。我首先查阅了有关陶渊明的所有资料，不得不对陶渊明的“不为五斗米折腰”而深深叹服，又广泛阅读了有关课文所涉及的链接人物“黔娄”和“颜回”的故事，使我真正体会到了“隐者”的高尚情操。带着这种感动来备课、带着这种钦佩来找课堂的切入点、带着这种对人生的体验走进课堂，我觉得我走进的是生命课堂、是高尚的课堂、是引导学生健康成长的课堂。所以我要说，语文教材蕴含着丰富的文化内涵和人文价值，因此从挖掘文本价值的意义上来说，教师的备课应该是一次自我价值实现的过程，也是教师个人与文本生命的对话。二、创设情境、激发兴趣是教师引导学生走进文本的前提让学生与文本对话，是新课程的教学理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，能使每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。因此，在实现课堂对话之前，唤醒他们学习的兴趣就显得格外重要了。如果我们教师能在课堂上积极创设一个充满生命活力的课堂教学环境，激发学生的兴趣，引导学生在充满体验的情境中学语文、用语文、感受语文的魅力，那无疑更有利于学生尽快的走进文本、融入文本，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言互动、情感互动、思想互动，让阅读教学变成一个真正充满生命律动的阵地。记得在讲朱自清的《背影》一课时，我为了让学生充分感受到父亲那颗拳拳的爱子之心，出示了父亲为儿子买橘子的背影特写：他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……正当学生尽情的体验父爱时，

如何提高学生的阅读能力

乐平联合校郝集小学姓名刘慎恒

如何提高小学生语文阅读能力《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，笔者认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手：一、展开对话，丰富阅读实践。阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？

阅读读教学：引领学生走进文本

阅读读教学：引领学生走进文本 1 激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《亿术原理》中指出：”真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想缘，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的做都的秋》第四段”北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？可设置几个问题：为什么会有”脚踏上去”的动作？作者为什么不说”没有声音.没有气味”，却说’声音’也没有，气味”也没有”，加了个”也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：”雪”、”似花非花的雪花”、”雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童不去踏上几脚，却发现”声音也没有”，不像踏雪那样会发出”吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，”气味也投有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下”一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，”一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲的韵味。 2 架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到，心灵上的沟通、内涵上的感悟。 “项脊轩志”后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻？家有。阁于，且何谓阁于也尸这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是面又不完全是。”时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中

引领学生走进文本,感悟生命的真谛

引领学生走进文本，感悟生命的真谛郭根福：江苏省溧阳市教师进修学校教科室主任，江苏省优秀教育工作者，江苏省教育科研先进工作者。1976年开始从事中小学语文教学与研究工作，曾在《人民教育》《教育研究》《中国教育报》等20余种教育报刊上发表学术论文、科研报告350余篇。近几年曾参与人教版小修订版、大修订版、新课标版小学《语文》教科书的编写工作。主持编写并出版了《小学语文教学大纲及教材分析》《小学语文新课程教材教法》等中小学语文教师培训教材。钟群娟：中学高级教师，现任江苏省溧阳市教师进修学校教科室副主任。在国家级教育报刊上发表论文20余篇。

人教版《语文》四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题，选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。《触摸春天》一文，描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，说明了任何人都可以在自己的内心创造缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动而富有感染力的语言来表现盲童安静丰富、热爱生活的内心世界，刻画了一个热爱生活、热爱自己生命、热爱世界上其他生命的盲女形象。《永生的眼睛》一文，讲述了“我”的母亲、父亲在死后捐献自己的遗体器官──角膜的故事。作者通过“‘我’对捐献母亲遗体的角膜不理解，爸爸对‘我’进行教育；爸

爸的言行感动了‘我’‘，我’给女儿讲‘我’爸爸的故事并感动了女儿”的故事，展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命的美好品德。《生命生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”“小苗顽强地从墙缝里钻出来”“倾听自己的心跳声”作了深深的思考，表现了“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”的人生哲理。《花的勇气》一文，作者在爱花──寻花──盼花──看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！在教学本组课文时，教师要引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句，让学

如何快速提高学生的阅读能力

如何快速有效的提高学生的阅读能力问题的提出：教学多年，很多学生都说语文中最难做的是阅读题。如何把握阅读题的重点成了重多学生的难点。对此根据多年的教学经验我总结了以下几点，希望能帮助更多的学生提高阅读能力。问题的解决：一、有疑而读，提高阅读的目的性。我们拿到阅读的数目，应首先问自己想要了解哪方面的内容，进而进行阅读，这样可以提高我们的阅读速度。有了速度还要有质量，那就需要精读了。二、勤动笔墨，表达独特感受。有句俗话说“不动笔墨不读书。”所以读书就需勤于动笔，以此加深印象。如何动笔呢？读书做记号就不失为一种简便有效的好方法。它可以帮助我们理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找。因此，我要求学生每次读书前，先准备好笔，看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾勾画画、圈圈点点，使学生既集中注意力，又积累了一定的好词佳句，提高了阅读的效率。三、边读边思，培养主体意识。 “学而不思则罔，思而不学则殆。”同样，读书也不能脱离思考，没有思维的阅读，是一种低效的、甚至是无效的阅读。如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知，促进思维，才能使阅读更有意义。我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”，让学生带着问题去读书，又在读书中解决问题，同时发现新问题。在语文教学中，我给学生提供了提问的时间和空间，并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步向作者为什么这样写、又是怎样通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题发展，提醒学生不能只停留于文字表面，而是要想作者所想，把自己融入文章情境，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣，使阅读能力与理解能力协调发展。久而久之，学生的思维越来越活跃，所提的问题也越来越有价值。这样，充分激发起学生的阅读兴趣，在反复的读书中找到自学的途径，让学生尝到读书过程中由“生疑”到“解疑”的乐趣，成为学习的主人。四、诵读记忆，储存语言材料。

论文培养学生阅读兴趣提高学生阅读能力

培养学生阅读兴趣提高学生阅读能力在语文教学中，作为教师的我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？一、选择书籍下功夫。 1、选择书籍要适合学生年龄小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。 2、选择书籍要适合学生个性特点个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，让他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点

张美兰走进文本引领学生个性化阅读

走进文本引领学生个性化阅读 ——《小动物过冬》教学案例东台市实验小学张美兰案例背景《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。课文通过小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识，而且还表现了小动物之间的相互关心。通过一课时的教学，学生读通了课文，掌握了本课的生字，理解了词语，知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。但我认为这不是一篇科普说明文，这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。因此，第二课时，我创设情境，激发学生阅读兴趣，尊重学生的阅读感受、体验和理解。让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟，从而体会到更多的阅读乐。案例描述学习3－7自然段，了解小动物过冬的方式，体会动物之间的相互关心。教师：孩子们，青蛙、小燕子和小蜜蜂（手式指着贴图）三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天，转眼秋天到了，三个小动物围绕过冬商量些什么呢？这节课就让我们走进故事。请同学们自由读一读课文3—7自然段。（学生读书，师巡视。）教师：你读懂了什么？哪些句子告诉你的，给大家读一读。学生回答师板书：飞南方\钻泥洞\躲蜂巢师评：同学们真聪明，通过自读课文，就了解了三只小动物不同的过冬方式。下面，你对哪个小动物最感兴趣，就把它的话多读几遍，还可以加上动作。待会儿就请你来演这个小动物，向大家介绍自己的过冬方式。教师：谁来演小燕子？学生表演。教师：（采访）小燕子，你是怎样过冬的？小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢？谁能做聪明的燕子来告诉老师？学生：因为南方暖和，还有许多虫子。教师：能用这样的句式说一说吗？因为——所以——。

如何提高小学生的阅读能力

如何提高小学生的阅读能力【摘要】阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。【关键词】阅读能力；兴趣；词汇量；独立阅读在教学过程中经常发现，有的同学平时口头表达能力很好，可是作文却写得前言不搭后语；或者一篇短短的文章，却总结不出中心意思；还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解，导致丢失了原本该拿的分数。究其根源，这都是没有良好的阅读能力所致。所以，对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢？一、培养兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果生物老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。二、词汇量

让学生走进文中,与文本进行对话

让学生走进文中，与文本进行对话发表时间：2015-07-07T16:54:01.890Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：潘玉梅 [导读] “让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣。潘玉梅山东省栖霞市翠屏中心小学265300 让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，能使学生的个性得到充分张扬，使学生享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。那么，教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？多年的教学经验告诉我：阅读教学应该把学生学习语文的体验过程贯穿始终，把学生在体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动设计的出发点，创设和谐的教学氛围，营造开放的心理环境，诱导学生进行表达和交流。具体地说应该做到以下几点：一、创设丰富的情境，启动体验的欲望 “让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这就需要教师悉心创设情境，创造一个师生、生生与文本对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。如《木偶奇遇记》之“落入鱼腹”一段，在阅读导读课上我制作了多媒体课件。当学生看到小木偶被张开大嘴的鲨鱼吞进去的场景，脸上出现了着急、担心的神色，眉头更是不由得皱了起来……这一情境的创设，很自然地把学生引入到当时木偶所处的危险境地之中，为文本的学习作了很好的铺垫。二、搭建对话的平台，展现体验的丰富性 “让学生与文本对话”，就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心世界，把对话看作学习方式与思维方式，在平等民主的关系中搭建对话平台，尊重学生独特的感受、独到的见解、创造性的思维，展现体验的丰富性。 1.自读自悟，尝试文本体验阅读是极具个性化的行为。在教学中，我努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如《月光曲》的第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，至于曲子的旋律、节奏到底怎样，这是需要学生自己感悟的。因此，我以“当我读着‘_____’时，仿佛听到了‘_____’的音乐”这一练习把语言文字与音乐紧密结合，安排充足的时间让学生自读自悟。学生说：当我读着“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”时，仿佛听到了轻柔舒缓的音乐；当我读着“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云”时，我仿佛听到了稍快刚健的音乐；当我读着“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪”时，我听到了“高昂激荡”的音乐。学生通过这一感悟，间接体验了贝多芬琴声的旋律变化。然后，我再让学生把这一感悟通过朗读表达出来。这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。 2.表达交流，产生体验的碰撞教学是一种人际交往，一种信息互动，为实现这一互动，我把“表达——交流”作为教学的中心环节，让学生各抒己见、张扬个性。在课堂上，要摒弃“分析型”、“提问式”，抓住文中感人的细节，设计开放式的训练点，创设一种直率、真诚、自由的对话氛围，在相互交流中产生体验的碰撞。如在《杨氏子》教学中，在学生初步感受的基础上，我抓住孔君平与杨氏子对话中最精彩的细节引导，假设：“此时此刻，你就是杨氏子，你会以怎样的语气回答？”让学生进入角色，体验杨氏子当时的心情。通过这样的训练，学生的体验在交流中不断碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深了学生对文本的理解。三、张开想象的翅膀，获得体验的升华想象的空间是广阔的、奇妙的，教师采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现学生与文本进行深层次的对话，实现阅读教学的创新。 1.补白，引导学生想象补白，就是引导学生在文章空白之处进行合理的推断、预测和联想。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。如《月光曲》一文中用省略号省略了皮鞋匠的联想，贝多芬还在忘情地弹奏，让学生展开丰富的想象。这一补白，使学生的情、音乐的情融为一体，不断产生碰撞、产生灵感，在美的欣赏中感悟文本，从而达到了真正意义上的与文本对话。 2.角色转换，激发学生想象学生在学习一篇课文时，可让学生扮演文中的角色，把课文中死的文字激活，把静态的变为动态的，把抽象的演绎为具象的，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。如《穷人》一文中，渔夫出海归来与桑娜对话一节，拿出一定的时间让学生表演课本剧，在排练过程中学生张开想象的翅膀，走进角色的内心世界，深入文本的内涵，使体验得到了升华。在注重体验的阅读课堂教学中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己。这样，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割，语文教学才具有真正意义上的活力。

语文教学过程如何引导学生走进文本

语文教学过程如何引导学生走进文本内容摘要：培养学生良好的预习习惯，整体感知课文；以诵读促进感悟，引发想象；抓住核心性问题，引领学生潜心会文；依托文本，注重拓展。这样，学生就可以走进文本，与文本展开对话。关键词：引导走进文本《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可是，我们教材所选的文本，很多与学生有一定的距离，让在时空上都有距离的读者、作者、作品中的人物对相同的一件事产生共鸣，这确实有一定的难度。作为语文教师，要引导学生走进文本，使学生阅读文本时如临其境，如闻其声，如见其人，如历其事，使他们能够产生不读不快、欲罢不能之感。那么，在语文教学中，教师该如何引导学生走进文本呢？一、培养学生良好的预习习惯，整体感知课文，走进文本纵观现在的教学实际，存在着这样的现象：学生只读了一两遍课文，老师便组织学生讨论，于是学生便哗啦哗啦地发表议论，表面上看课堂很活跃，其实学生讲的都是一些表面的东西，根本没有走入文本，没有挖掘文本的内涵。“不读书”现在正成为一种时尚。所以，我觉得在讲授新课之前，教师应该积极引导学生做好预习工作，与文本进行充分的对话，整体感知课文，走进文本。这样，学生不仅可以从整体上把握文本内容，也可以清楚自己在阅读过程中存在的疑问，以便带着期待步入课堂。布置预习作业时，教师可以巧设问题情境，让学生带着问题回归课文探究；可以要求学生于课前熟读甚至背诵课文；可以要求学生写读后感；可以要求学生找出文中“打动过你，引起你共鸣的地方或感触最深的话语”……不一样的预习方式，为学生感知课文，走进文本提供了多种渠道。建构主义认为，学习活动不是由教师强硬地向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。预习可以使学生在接受新知识前自主阅读，从整体上把握文本的内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，甚至可以发现问题，对文本作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行质疑。预习，让学生走进文本，培养了学生独立阅读能力，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。二、以诵读促进感悟，引发想象，走进文本诵读是中国古代语文教学最为显著的经验之一，朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。” 语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。如今，轻读、轻背仍是普遍现象，许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生

如何有效提高学生在阅读能力

如何有效提高学生在阅读方面的能力阅读是英语学习中一项最重要的部分，阅读能力的提高是受到诸多方面的影响，如学生语言水平，知识面，学习环境等，但最重要的是我们教师如何引导，如何采取行之有效的措施，使学生的阅读能力在有限的时间内有一个较大的提高。授之以鱼，不如授之以渔。做教师不能一味地教学生现成的知识，要教学生如何独立思考、探索，从实践中去总结，培养学生的自我发展能力，这就要求我们不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要使用各种方法教会学生“怎样学”的本领，使学生能够具备学习和灵活运用英语的能力。在阅读过程中根据你所选择的不同阅读材料的目的和要求，采取与之相适应的阅读方法，由浅入深，由简单到复杂，由表象到内在，循序渐进地进行阅读。首先，要确定教师和学生的角色分工，要形成以教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下主动学习的模式，教师不要一手遮天，不要撒不开手，要相信学生，尊重学生的个性发展，这样才能给学生创造大胆去学习，去实践的舞台，充分调动学生学习的积极性，发挥他们潜在的能力。让学生带着问题去阅读，带着兴趣去阅读，对要读的课文内容，利用课本上或和该课文有关的的图片、标题或者有关的问题进行讨论。如在上Earthquake一课时，可将地震前征兆的一些图片展示给学生，让学生讨论，然后问他们：Whatdo you think will happen before an earthquake？让学生进行讨论，对学生提供的答案不作肯定也不做否定，再让他们读课文。这时，由于他们会急于验证自己的想法是否正确，所以他们会急于去读文章，会用心的去阅读。阅读后，检查学生对文章内容的理解是否正确，再让学生互相的判断彼此阅读前所讨论的结果是否正确，教师再给出相适应的客观的评价。这样还可以激发起学生对英语学习的兴趣。其次，高中阶段的阅读应该以默读为主，不能让像小学那样大声朗读，这样的阅读方法是不行的，大声阅读不但会影响学生的阅读速度，还会影响学生阅读能力的提高。教师在上

丰富语文情感体验引领学生走进文本

丰富语文情感体验引领学生走进文本《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪活动和积极的情感体验。因此，在语文阅读教学中，充分调动学生的情感体验，引导学生走进文本，和作者、文本对话，领略其优美的语言和丰富的情蕴，是语文教师义不容辞的责任。一、创设情景，引发情感共鸣，引领走进文本前苏联著名教育家赞科夫说过：艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。而这一阶段教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学习的强烈愿望。不论是教师的激情的导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生情感的关键。朱自清先生的《春》是一篇文笔清丽、语言洗炼，描写自然风光的出色散文。作者通过精美的语言，传神地描绘出了生机勃勃、春意盎然的春天美景。抒发出作者喜春、乐春、叹春的欣喜之情。要想让学生一下子走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。教学时，我先播放了愉悦一曲轻柔而抒情、时慢时快的轻音乐，让学生的内心击荡起水波不惊的涟漪，起到曲调未成曲先行。紧接着我又借助多媒体画面，在学生面前展示了一幅诗情画意、情景交融的和谐自然美。二、借助生活，丰富情感体验，启发感悟文本 “感悟”来源于“体验”，“体验”来源于“生活”。只有将教学活动置于现实的生活背景之中，才能实现“润物细无声”的效果。在教学中，巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘出学生内心深处的情感体验，把对文本的理解、体验、感悟的过程与生活紧密地联系起来。在生活的体验中，唤起了掩藏在他们内心深处的情感体验，接受了一场情感教育的洗礼。普希金的《假如生活欺骗了你》是一首充满睿智、富有哲理的说理诗。诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。教学时，我在指导学生以多种形式的朗读整体感知诗歌后，设计了这样一个环节：请你打开记忆的闸门，回想一下在你的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。学生畅谈自己的成长经历，诉说生活中的遭遇，倾吐成长的烦恼……我进而引导他们比较自己经历这些时的心情感受与作者的心路历程，从中悟出诗句所沉淀的生活真谛，清楚地认识到：人生难免坎坷曲折、苦难失意，但“不经历风雨，怎能见彩虹”，今天的磨难将是宝贵的财富，将成为今后的美好的回忆。就在战胜它们的同时，定能演绎人生的精彩。三、品词析句，深化情感体验，深层理解文本语言文字是有温度的，是有情感的。作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中，落在一词一句当中。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忍，语语悟其神”。因此，教师要在课堂教学中通过品词析句，引导学生在理解语义的基础上，静下心来走进文本，走进作者的内心，体会作者的情思、情愫和情怀，从而加强情感体验。萧乾先生的《枣核》是一篇表现海外华人思乡之情的美文，作者将这份思乡之情寄托于几颗小小的枣核上，从而体现了海外游子对故乡深沉的思念与热爱。但全篇却并未出现“思”、

提高学生阅读能力的

提高学生阅读能力的“四个转变” 美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高中学生的阅读能力？笔者认为，必须实现“四个转变”，即由要我读转变为我要读，从我要读转变为我爱读，从我爱读转变为我会读，从我会读转变为我读懂。从要我读到我要读，究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影时，你可能很少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……的确，阅读能够激发人的想象力和创造力。更重要的是，老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。此外，教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看，阅读是根本，是前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。自古便有“不积NFEE4 我们。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。毕竟一个人的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。以初中语文第六册课文为例，就提供了极为丰富的议论文材料（如立志方面有《谈骨气》等、学习方面有《怀疑与学问》等、成败方面有《成功的秘诀》等）；记叙文材料（如学校生活有《藤野先生》等、家庭生活有《背影》等、社会生活有《落棋有声》等）。有了鲜活、厚实的写作材料作为基础，善于把自己所获得的直接经验和间接经验揉合、加工、提炼，作文时心里就踏实了。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量的积累，长期地，持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。在这个环节中，老师的作用是引领学生进入阅读领域的向导。只有让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性，把阅读行为化作自我内驱力——主动阅读，从而实现第一次转变，从要我读到我要读，并为下一次转变打下坚实的基础。从我要读转变为我爱读，指的是端正学生的阅读态度，从“我要读”的愿望、决心，提高到“我爱学”的境界，充分调动学生阅读的兴趣和积极性。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。激发学生的阅读兴趣，首先让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下,学生“主动介入”的状态,正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学

课堂中如何培养学生的阅读能力

课堂中如何培养学生的阅读能力阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。下面我结合我自己的教学，谈谈我的教学体验，与各位同仁一起分享、切磋。 “书读百遍，其意自见。”阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。培养学生的独立阅读能力，作为教师可以从以下几方面来做。一、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。由此可见，同样的道理：在课堂中，学生只要有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，对课内阅读产生兴趣。二、要重视对学生进行读书方法的指导光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一

步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，课堂教学的设计者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。” （一）教师要掌握常用的读书方法教师要对学生进行读书方法的指导，自己就必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。（二）教师要将读书方法渗透在阅读教学中指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到： 1、读前提出要求，教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等； 2、读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。 3、读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是

让学生走进文本

让学生走进文本在日常的听课过程中,我发现老师们非常重视“读书”形式的多样化，虽做到了“书声琅琅”但这样的朗读没有多大效果，学生对文字的感悟极其肤浅，对文字所蕴藏的内涵挖掘得少，对文本的理解也是穿衣戴帽式的，只限于表面，没有扎根内心。如何才能有效地克服这种局面呢？我想结合所听的课谈谈自己的看法。 1、温馨评价，唤起欲望。学生初触文本对文章的理解非常简单，回答当然也会出现错误，此时，教师若和蔼可亲地说：“还没来得及读文吧，我相信你在读文之后，一定会有更深刻的理解”这种诚恳的语言既能维护学生的自尊，又能点燃他主动读文的欲望，使他内心深处产生一种强烈的需要，这种“需要”驱动他去读文，在文章中寻求答案。 2、品词析句，捕捉中心。首先抓课文中的重点词句，进行有效指导，细细品位。如一位老师在教学《圆圆的沙粒》一文时，抓住句子“一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：‘我要变成一颗珍珠成为有用之材’。”紧扣“十分真诚”一词让学生反复朗读。学生体会到“沙粒想变成珍珠的心情很迫切”，“沙粒的信念很坚定。”“想变成珍珠的心很真。”通过品词析句学生悟到“成功首先要有坚定的信念”。另外抓标点，巧设问题。教师出示文中独立成段的标点问：“它省略了什么？在这漫长的岁月里，沙粒会遇到那些困难？它又是怎样想怎样做的呢？”学生通过想象明白“要成功必须不怕困难，经受磨难。”学生抓住关键词语、标点，在读中感悟，在思考中感悟，与文本拉近了距离，使阅读教学有了含金量。 3、抓住重点，兼顾联系。众所周知，牛的苦涩的咀嚼指向的是一杯甘甜的乳汁。同样真正走进文本还需像牛反刍一样反复咀嚼，这样师生将都会喝到一杯营养价值极高的“牛奶”。有位老师在执教《黑孩子罗伯特》一文时，让学生理解最后一句话“教堂外面的玫瑰花开得好红啊！”将文章中出现玫瑰花的句子全部找出来，让学生联系所处的地方反复朗读，理解体会。初次默读，学生认为这句话表现了罗伯特被丽莎的爸爸拥抱，被白人所接纳时的愉快心情。老师及时鼓励后又进一步引导，“请大家联系课前对种族歧视的了解，联系上面的内容，看看课文还要表现什么？”学生再次细读。有人说：“还应表达作者消除种族歧视，呼唤人与人之间平等、友好相处的美好愿望。”“你的悟性很高，谁敢和他比。”激将式的语言促使学生又一次扎进了文本，片刻之后，纷纷举手“我认为表现了罗伯特对丽莎的思念。”老师契机追问：“为什么？”“因为前面罗伯特把红玫瑰花比作丽莎，把丽莎比作红玫瑰写出了他对丽莎的喜欢，这一次又出现玫瑰花，而且是在丽莎的葬礼上，自然体现了罗伯特对丽莎的思念。”老师很激动：“你能抓住重点，兼顾前后联系，真让老师佩服。”“表现了丽莎的在天之灵对罗伯特的接纳、感谢和看到爸爸接纳了罗伯特时的愉快心情。”此刻学生对文本的感悟已达到了较高境界，课中学生三次读文，在老师的启发、引导、激励下碰撞出思维的火花，产生新的理解，新知识的比重大大增加，使这一句子的内涵更加丰富，学生对文本的感悟达到了高潮。 4、注重积累，向外拓展。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要想提高自己写作水平，就要不断的积累。尤其是学完课文后，让学生自创名言既提高写作水平又激活了思维。如学完《圆圆的沙粒》学生说出了“自信是成功的基石。”“有目标并向自己的目标努力就会成功。”“不经风雨怎见彩虹，不遭磨难怎能成功。”“只要功夫深，沙粒变珍珠。”学完《黑孩子罗伯特》一文后，学生感悟的名言有：“帮助别人快乐自己。”“白人、黑人共享一片蓝天。”“用心倾听世界，用爱拉近距离。”