课堂让学生当家作主

——“学案导学，先学后教，展示点评，当堂检测”的

初中物理课堂教学模式浅探

永州市江华三中蒋团文摘要：先学是指学生带着学案在规定时间内自学相关的内容，先学可以让学习变得有准备，可以满足学生自我发展的需要。后教是在学生充分自学后，让已会的学生来教不会的学生，对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。本文试图对“学案导学，先学后教，展示点评，当堂检测”的初中物理课堂教学模式进行分析，对学案导学法的确立、学案的设计、学案的实施、学案导学法的课堂教学分析与评价、学案导学法的优点、学案导学法实施过程中面临的困难与困惑等方面作了较详细的阐述。

关键词：学案导学，先学后教，展示点评，当堂检测，物理，教学

总听见有老师说，物理难教。分年级分析学生的学习情况时不难发现，越往高年级走，喜欢物理的学生越来越少，物理单科的后进学生越来越多。笔者觉得，初中物理课堂中有效教学太少是一个重要原因。

为了进一步推动课堂教学改革，提高课堂教学效益，笔者所在学校2008年下期开始推行“学案导学，先学后教，展示点评，当堂检测”的课堂教学模式改革。经过三年多的实践，取得了一定的成效。“学案导学，先学后教”是这种课堂教学模式的核心。“学案导学，先学后教，展示点评，当堂检测”的初中物理课堂教学模式，是以学案为操作材料，以教师为调控手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，促进学生由被动学习为主动探求，从而提高教学效率的一种新的课堂教学模式。三年来，笔者尝试将“学案导学法”溶入自己的教学实践，回顾起来，感受很深。下面谈一下自己的一些做法和体会，以求领导及老师们指正。

一、先学后教追求的价值

有的老师对先学后教有不同的看法，他们认为：学生对于上课要讲的内容提前知道了，会降低学习的兴趣，课堂教学的效果就不会好。有这种想法的老师可以反问自己一句：我们能拦住学生事先预习么？现在信息渠道越来越多，教师试图通过占有“神秘”知识而拥有权威的可能性越来越小，而且那种权威课堂的精彩只是教师的精彩，不是我们所要追求的学生学习的精彩。

那么，先学后教有什么追求和价值呢？

1. 先学和自学立足于培养学习者的学习责任。

通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。通过先学的实践锻炼，可以培养学习者不等不靠、不依赖别人的学习习惯，并在先学中尝试寻找解决问题的方法。对此，苏霍姆林斯基说：“一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论。”

2. 先学和自学可以让学习变得有准备。

先学的过程不仅是认知和理解新学习材料的过程，同时也是唤起过去相关经验和发现学习困难的过程，通过学习者的先学，可以让未来的教学变得有准备。有了先学和自学的基础，后面共同学习的质量和效益也就有了更好的保证，合作学习也好，探究学习也好，做起来都可以事半功倍。

在实践中我们发现，很多学生课堂上的失败感和挫折感源于缺乏事先的准备，他们不知道课堂上要学什么，老师要问什么，一方面赶不上趟，另一方面因为没有准备，因而也就不能充分参与，不能参与使他们逐步边缘化，这是产生后进学生的一个重要原因。防止后进生

进一步落后和后进面扩大的有效方法之一，就是让他们对学习做好事先的准备，先学和自学就成了有效手段。

3. 先学和自学可以满足学生自我发展的需要。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”新材料更具有探究和发现性，更容易激发和满足学生探究和发现的欲望，先学和自学提供学生接触新材料的时间和空间，可以更有效地引发学生获得发现和获得新知识的愉悦和快感，获得“我能行”的自我认同。

二、先学后教，让教案变成“学案”

1. 传统教案的两大缺点

传统课程里，设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两个缺点：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在新课程里，课堂教学的核心是教学生学会学习，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我们在新课程教学中尝试把传统“教案”改变为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。

2. 教案变成学案的简易流程

从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”。通常是主备教师提前一周将“学案”制好交教研组，各任课教师先做，教研组讨论、修改，形成定稿，交有关领导审批后印制成实用学案，提前24小时发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

三、学案的设计原则

学案是“学案导学，先学后教，展示点评，当堂检测”课堂教学模式得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。针对初中物理新授课的特点，学案的设计必须在课程标准的指引下，以课本为基础，以利于学生的自学和能力的培养为前提，充分发挥教师的主导作用。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则。

1. 课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。初中物理新教材内容的编排基本上是一小节一课时，有利于学案的编写。教师根据课程标准的要求，对课程标准和教材都需进行深入地研究，宏观把握，细节入手，按课时编写学案。这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。

2. 问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，除一般地注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还必须重视所编问题应符合以下六条基本要求：a.学科信息的准确性；b学科信息的系统性；c学科信息的思想性；d 学科信息的启发性；e学科信息的多样性；f学科信息的针对性。使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。为解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不实验不行，实验不真也不行；不思考不行，思考不深

不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。真正做到有效地把学生引入课本，激发思考，引导讨论、动手又学会看书。

3. 方法化原则。在学案设计的过程中，通过学案引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。重视对实验方法的指导、对实践和社会认知方法的指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”。

4. 生活化原则。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据物理学科特色，在学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的物理问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识分析解决问题的能力。

5. 人性化原则。学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。

四、学案的要素构成

学案要素构成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要有：

1．学案衔头。包含编制人、审核人、执教者、使用时间、班级、小组、姓名等。

2．学习目标。包括认知目标、情感目标、能力目标，并给出学习的要求。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住、能说出、会运用、解决什么问题”等可检测的明确用语，并指出重点、难点。

3．预习案（学生自主学习的预案）。基本版块包括：使用说明及学法指导，教材助读，预习自测，我的疑惑，信息链接。

①使用说明及学法指导。在预习案开始部分附上本节课学案简明扼要的使用说明及学法指导，引导学生更好地完成预习任务，明确预习中的具体要求和主要事项。

②教材助读。教材助读用来指导学生通读教材，把需要通过预习掌握的知识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并识记基础知识。教师在设计这一环节时要按照教材中知识条目出现的先后顺序进行设计。设计时，既要引导学生注意知识细节，又要引导学生理清本课知识的层次，还要从整体上把握本课知识。本版块可用填空、问题导学、表格、排序等方式，也可提示学生去查阅相关材料。

③预习自测。预习自测用来检测学生的预习效果。自测题必须体现基础性、针对性、实效性，既要避免直问直答，失去思考价值，又不能难度太大，而且要与后面探究案的题目区别开来。预习自测既有导向性，又有反馈性，还有一定的目标激励功能。本版块可用判断、选择、问题等方式，如：请分析、请判断、想一想、试一试等。

④我的疑惑。这部分由学生在预习后完成，主要给教师了解学情提供信息，以便在课堂教学中有的放矢。

⑤信息链接。介绍与本节课内容相关的学科知识和前沿知识，作为学生的伴学材料，用于拓宽学生视野，增加知识积累。

4．探究案（学生探究重点难点问题）。紧扣课程标准要求，围绕重点难点进行编写，并渗透认知方法的指导、创新思维的培养等等。基本版块包括：学始于疑，质疑探究，拓展提升，我的知识网络图。

①学始于疑。通过对教材的预习，学生的疑惑往往局限于肤浅的层面，因此，需要老师深入把握教材，从学生的角度围绕学习目标提炼出几个学生可能存在的疑惑问题。这些问题可能是学生预习后提出的疑问，也可能是学生根本想不到的疑点，还可以是教师根据多年的教学经验给学生提出的思考点。

②质疑探究。探究重点，探究难点，探究易错点、易混点、易漏点。学生已经学会了的不探究，学生通过自主学习能够学会的不探究，深入学习也不会的不探究。探究点要符合学生的知识背景和思维特点，并直指学生认识和思维的误区、盲区。探究点要以小问题的形式由浅入深，层层展开，通过层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。

③拓展提升。教师在更高的高度设计题目或补充内容，帮助学生拓展知识、提升能力。该部分要源于本课内容，但又高于本课内容。教师的精讲主要就是放在这一环节。

④我的知识网络图。学生通过本堂课的学习，要把各个零散的知识点构建成知识线、知识网。

5．训练案（当堂达标检测问题）。主要是针对学生通过本节课的学习，对知识点掌握的情况以及运用知识解决实际问题的能力进行当堂检测，以便及时掌握学生学习情况。老师在设计训练题目时要针对学习目标中知识与智能、过程与方法目标及各探究点来命制。题量不能过多，大约设计5至7分钟的题量即可。题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。

练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识、信息的识记、理解与运用，属基础题，难度多数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活性较大，是对学有余力的同学准备的。练习题要求当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。

6. 我的收获。学生反思本节课的目标达成及意外收获，总结学习心得。老师在编写时需要留出该版块的位置。

总之，学案应在遵循五个原则的基础之上，围绕课程标准和教材内容，联系生活实际，融入教师自身的创新意识，灵活而人性地编写。提高教学效益，实现教学目标。

五、学案的实施环节

1. 课前预习

教师将学案精心编写好后，于课前24小时发给学生，让学生在课前初步明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。同时教师要对学习方法进行适当指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养学生自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

课前预习阶段是“学案导学法”极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现”主体先行”的关键环节。

2. 出示教学目标

教师要提前2—3分钟到教室侯课。上课前，教师要把本节课的教学目标板书在黑板上或用小黑板准备好。上课时，教师要对教学目标进行解读，使学生上课一开始就明确学习目标，让学习有方向。整堂课的教学要围绕目标展开，在点评过程中适时回扣目标，强化目标达成。

3. 学生预习案的展示、点评

具体操作：组内学生交流讨论预习情况—小组学生展示—学生点评—教师点拨、评价。

交流讨论的要求：交流讨论时不能仅仅是对答案，可以交流讨论如何理解题意、解题的步骤、规律及方法总结等等。

4. 讨论探究案的问题

在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论探究案的问题。这些都是重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它

总之，在初中物理新授课中运用“学案”导学法，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与物理学科相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生——人，关注人的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能，并实现教育质量的提高。

十一、学案导学法实施过程中面临的困难与困惑

1．课程多，学生自主支配的时间不足。目前就多数初中而言，尽管时间上学校做了严格要求，但学科多，每科分配的预习时间不足半节课，且各科教师很难做到有效协调，有些学科作业量大，挤占学生时间现象难以杜绝，使学生疲于应付，缺少自主学习时间。

2．预习效果较差。目前学生学业水平较低，自学能力较差，而为了保证班级纪律，自主学习的时间又不允许进行讨论；课间时间短，学生又不会有那么高的积极性。因此，课下的合作探究很难有效地进行，预习也只能停留在浅层知识了解层面，而简单的课本知识的重现又难以有效调动学生的积极性，预习效果相对较差。

3．展示效果不理想。展示时书写是一个难点，由于学生以前很少在黑板上写字，现在让他们一下在黑板上写出这么的字速度太慢，这样就不能按时完成学习任务。学生口头表达不清楚，我发现学生在讲解时只是在说答案，，学生往往只停留在表面比较肤浅层面，很难讲到关键环节和突破口。在教学中，我发现每次讲解时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差。我发现台上学生进行讲解时，下面有些学生注意力不集中，不能够认真听。

4．批阅任务重。我们学校物理教师较少，每人执教的班级较多，批阅学案的任务有一定的难度，不能做到全批全改。

尽管存在一定的困难，但我们相信“学案导学，先学后教，展示点评，当堂检测”的初中物理课堂教学模式，对学生素质的全面提高具有积极的意义。它能改变学生的依赖心理；使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；并获得了人生的体验，激发了活力，培养了勇于探索的精神。当然，由于客观条件的限制，还有许多问题和困惑，有待我们在今后的教学实践中不断的去探索与解决。

参考书目：

陈大伟，《有效教学的理念与实践》（M），天津教育出版社，2010.4.

徐安文，《“先学后教、当堂训练”课堂教学模式解读》（M），2011.3.

图片教学让课堂更精彩

图片教学让课堂更精彩发表时间：2016-04-07T15:31:14.880Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第233期作者：吴声孟 [导读] 浙江省苍南县钱库镇第三中学在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。浙江省苍南县钱库镇第三中学325804 摘要：在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。图片不仅是教学资源，更是教学手段。运用图片，不仅可以提出问题，还可以分析原因；不仅可以系统归纳知识，还可以开展探究活动。有时在巧妙的教学设计下，教师甚至仅用一张图片就能完成整个课堂教学，图片教学的魅力可见一斑。恰当地利用图片教学，既能调动学生学习《历史与社会》的积极性，又能培养学生学习的思维能力。关键词：挖掘认识图片价值我省现行的《历史与社会》教材中的各种历史图片、地理图片是教科书中对文字材料辅助的重要组成部分。尤其是2013版义务教育教科书，加强了插图，都采用彩色印刷，图片占用的篇幅比以前的教材更多，内容更丰富，不仅每课图片的数量增加到10幅左右，而且延伸到了课前引言和课后自我检测。把图片运用于历史与社会教学不仅是对教学的润色，也不仅是对教学活动的丰富，它本身就是教学的一部分，不是附属和装饰。我省现行的教材修订就很好地说明了这个道理。因此我们历史与社会老师需要也有必要去搜集、研究、运用图片，更好地完成教学任务。一、图片可以成为教学设计的主线南宋郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”教科书中的图示、图片、图表往往是学习历史与社会、加深对文字内容理解的最好工具。2011年浙江省优质课比赛中，绍兴上虞实验学校的徐楷杰老师就以四组图片完成了《停滞的帝国》的新课教学。徐老师以展示“中国人在吸食鸦片图”、“近代列强侵华系列战争图”及“列强侵华战争后签订不平等条约图”导入新课，引发学生认识到：从1840年鸦片战争开始，一次次失败的战争、一个个屈辱的条约使得中国人民面临内忧外患，中国的民族危机、社会危机空前地加剧。此时马戛尔尼受英国议会和国王委托，庆贺乾隆寿辰为由出使中国。徐老师以三组图片分析了鸦片战争后中国落后的原因。这三组图片分别是“祝寿贺礼的马戛尔尼和乾隆皇帝的回礼图”、“马戛尔尼送礼沿途所见图”、“中外礼仪冲突图”阐释了中国落后的原因： 1.中国只注重传统文化，科技远远落后于西方。 2.中国“男耕女织”的封建经济制度落后于已经进行工业革命的西方资本主义经济制度。 3.中国狂妄自大、皇权至上的思想落后于西方民主、自由、民主的思想。这节课最大的特点就是用图片把整体教学设计和教学情境的创设完美地融合为一体。通过马戛尔尼使华，严谨再现了当时中英两国社会发展的情况，运用的图片资料也比较吻合课堂教学要求。二、地图是地理教学的“第二语言” “地图”是地理教学中的“第二语言”,中学生地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,包藏了众多的显性和隐性地理知识,许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。人教版七年级下册第五单元第二课“复杂多样的地形”一课，我们只需要运用课文提供的图5-13“中国的地形图”就能引导学生完成整课的教学。图中包含的信息有：中国有高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形，每种地形都有很多地形区；从分层设色看，中国地形面积最大的是高原和山地；深褐色（青藏高原）、黄色（主要为高原和盆地）、绿色（主要是平原）把中国分成西高东低三个阶梯。而我们本课的知识目标就是认识中国地形特点：地形类型复杂多样；山区面积广大；地势西高东低，成三级阶梯状分布。因此，这节课只要用这张图片就能完成整节课的教学任务。三、让图片说出历史事件的背景与原因历史知识的特点之一是过去性，历史教师无法使过去的史实重演。而人们的认识大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容方面，具体、形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这就决定了图片教学在历史教学中的意义。恰到好处地运用历史插图，将会让历史课堂生机盎然。比如，美国独立战争导火线“波士顿倾茶事件”背景分析中，我们可以用《英国人（权力）逼迫妇女（自由）喝“难咽的茶”》这幅图来辅助我们的教学。班长在结合其他同学发言的基础上归纳出波士顿倾茶事件的历史背景：1.英国人强迫向美国倾销茶叶，从英国男人强迫美国妇女喝茶中看出；2.美国人不满英国人的倾销损害他们的利益，从“难咽”二字和“妇女向英国男人喷射水柱”看出；3.美国的遭遇得到国际社会部分国家的同情，从另一个妇女的表现看出；4.部分国家坐山观虎斗。《历史与社会课程标准（一）》解读本中提到了历史与社会教学过程中要培养学生收集、处理、史料的方法和技能。因此，我们在教学过程中要注重对学生学习方法的渗透、指导，丰富学生的学习过程。例如在“波士顿倾茶事件的背景”教学过程中，学生在读图的过程中不仅学会了如何从图片中获取地理知识，部分学生还能有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点。图片不仅能直观地把教学内容呈现在我们眼前，而且通过对图片的解析，学生处理运用信息的能力得到了有效的培养。随着教育教学改革的深入开展，越来越多的人们已意识到历史插图的重大作用。我们相信，集趣味性、科学性、思想性于一体的历史课是一块肥沃的热土，它正等待着有志之士的开发，它的明天将更美好、更灿烂。

如何让学生爱上语文课堂

如何让学生爱上语文课堂知识来源于生活，而绝绝大部分学生对课堂以外的生活都很感兴趣，如果把学生喜爱的生活情节灵活地穿插于课堂教学，肯定会得到事半功倍的效果。一、让学生成为学习的主人要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的引导之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，学习方式不但包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，要想让学生爱上课堂，就必须要转变学生一味的接受学习的学习方式。传统的的学习方式过度突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而使学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不但不能促动学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等理解活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而这个系列的学习过程又有利于学生个性化的发展，

如何在英语课堂上激励学生

如何在英语课堂上激励学生教育有一条原则，那就是教会学生学会做人，学会生存。对一个人的一生来说，他可以是贫穷的，也可以是一个文盲，但他不能不懂得做人最起码的道理，他应该享有健康快乐。而让孩子心理能够健康成长，传统的说教越来越困难。素质教育要求全面评价学生的认识、能力、态度和情感，使学生能健康成长，快乐成长。而激励性评价在英语课堂中起着至关重要的作用，在英语课堂上适当、合理、及时地使用激励性评价能使学生快乐的求知，有个性的发展，从而健康快乐的成长。一、激励可以增强学生的自信自信，无论对学生的学习，还是对学生一生的发展都非常重要。作为教师，应最大限度地培养和保护学生的自信心。一次选英语课代表，我发给每位学生一张推荐表，让他们把推荐的人名写在推荐表上。看完后，我发现少了一张。我环视全班，却发现贾宝媛同学已将推荐表折成一个小方块了。我轻轻地对她说：“能把你推荐的名单给老师看看吗？”她怯怯地把它递给了我。当我打开它时，看到她推荐的人正是她自己。“对不起，老师，我不应该选我自己。”原本声音就低的她，此时声音就更低了。我微笑着对她说：“能不能大点声说一说，你为什么不应该选你自己呢？”她的声音稍有提高：“老师，我非常喜欢英语！我更想当英语科代表。可您说过英语是说出来的，而我又不善于口语表达，所以我……我不应该选我自己。”我轻轻地拍了拍她的肩，示意让她坐下。我对全班同学说：“我们班共有46名，可是居然有21名同学推荐的都是贾宝媛同学，这足以说明我们信任她。”随后又大声地说：“贾宝媛同学，你能选你自己，这是你自信的表现，我们大家都为你高兴。同学们请记住：自信是成功的一半，只有相信自己行，你才行。贾宝媛，祝贺你当选为英语科代表。你读英语的声音正如你的名字，就像百灵鸟在歌唱。至于你的口语，我们希望每天都能听到你的歌唱。教师也相信你一定能做一名优秀的英语科代表。” 在以后的学习中，我或在她的英语本上写上几句激励的话，或课下与她交谈几句，或为她创造口语表达的机会，使她的口语表达水平日益提高。二、激励可以激发学生的求知欲教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而要快乐地学习，体会学习的快乐，主动探求新知就要激发起学生的求知欲。在学习Nembers 1－12时，我并没有教条地让学生死记单词，而是激励他们自己探索，自己想办法。当学生初步了解了one—eight 几个单词后，我问：“同学们，你认为用什么方法记这些单词既简单又快？”一个孩子说：“老师，咱们数粉笔吧！”于是我们开始用英文数字数粉笔。练了几遍之后，我发现学生的热情有所降低。于是，我又充满激情地说：“哪位同学还有更好的方法？”热情高涨的同学们说：“老师，咱们伸手指数数！”于是，我随全班学生一起伸出手指数数。数着数着，一个学生又高高地举起了小手，迫不及待地说：“老师，数eight 时，你可以把手反过来，要不然你太累了！”我的心中立刻涌起一股暖流，它在我的心里久久荡漾……可见，学生的求知欲被激发起来后，他们就会主动的探求新知，快乐的接受新知，并且学会的知识不易忘记。三、激励可以调动学生的积极性学习要“学以致用”，而英语是一门语言，英语的学习更是如此。我们要激励学生敢于开口说英语，在生活中说英语，用英语。为此，每节课，我都花五分钟时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：邀请两三个学生一起，表演他们课前已编排好的短剧，

创新作业形式,让学生爱上语文

创新作业形式，让学生爱上语文发表时间：2016-09-23T16:45:38.570Z 来源：《教育学文摘》2016年9月总第204期作者：刘剑 [导读] 为了让学生的学习更有兴趣、更有效，我在语文作业的内容和形式上进行探索，与学生的实践生活相联系，布置的作业学生特别喜欢。山东省淄博市张店区马尚镇中心小学255090 为了让学生的学习更有兴趣、更有效，我在语文作业的内容和形式上进行探索，与学生的实践生活相联系，布置的作业学生特别喜欢。一、把语言作业与实践活动相联系鲁教版语文第九册第五单元是综合性学习，主要让学生了解调查报告的格式，学习调查报告的写法。仅仅围绕例文学习写法比较枯燥，闭门造车也难以让学生对调查报告的写法记牢。围绕例文学习调查报告的格式后，我就指导学生围绕自己感兴趣的、与生活联系密切的题目进行实践调查，并形成调查报告。选择相同题目的可以自愿组成小组进行调查。学生调查的兴趣非常高，涉及到家庭、学校、社会、历史文化等方方面面。如有关学校生活方面的“关于小学生近视原因及预防的研究报告”、“关于小学生课外阅读现状的研究报告”、“ 关于小学生早到校的调查研究报告”等；有关家庭生活方面的“关于小学生上网情况的调查研究报告”、“关于小学生龋齿原因及预防的研究报告”、“ 关于小学生乱过马路现状的研究报告”等；有关社会历史方面的“关于服装的变迁的研究报告”、“ 关于住房的变迁的研究报告”、“ 关于黄河水污染的研究报告”等；有关小学生心理方面的“关于小学生和父母顶嘴的调查研究报告”等。这类进行实践活动的语文作业，学生特别喜欢，与同学合作，积极进行实践调查，并搜集了大量的资料，制成调查统计表，写出调查报告。通过调查活动，学生对如何调查、如何做调查报告掌握得非常扎实。二、把语文作业与学生的兴趣特长相联系小学生普遍爱画爱唱爱跳，为了提高学生的作业兴趣，我们把语文作业与学生的兴趣特长联系起来。比如，学习了古诗，让学生做成“诗配画”；布置搜集爱国的格言和古诗词，就让学生做成简报的形式，写写画画，并进行展示交流。学习了“祖国建设新成就”一单元，让学生以此为主题制作手抄报；学习了保护环境的主题单元，让学生搜集儿歌、编小品进行展示；学习了《中华少年》一课，在班级举行诗歌朗诵会；学习了《长征》一课，就举办“毛主席诗词朗诵会”；学习了“感受语言的艺术”一单元，让学生以小组为单位，从《杨氏之子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》任选一课自编课本剧，在班里进行课本剧展示。这些有特色的语文作业，学生兴趣特别高。课间，只见学生在教室里、走廊里、校园的某个角落里，总有五年级的几个学生凑在一起悄悄地排练；下午放了学，周末，学生也会凑在一起请家长再进行指导。每次展示，都带给老师很多惊喜。三、利用信息技术，做好预习的作业培养学生良好的预习习惯，在语文课的教学中可以起到事半功倍的效果。以前的预习只是把任务口头布置给学生，要求不是特别明确。学习课文时，学生交流体会，认识比较浅显，很难有自己独特的思考，都是老师牵着学生学，学生的学习处于一种被动的状态。为了改善学生的学习效果，我从根源出发，在学生预习方面做了很多的探索。我给学生设计了预习的表格，把要求进行了明确，学生有计划、有步骤地预习，效果有了很大的提高。在此基础上，我又把预习和信息技术结合起来。高年级的课文内容比较深，有许多课文的理解必须进行大量的资料补充学生才会理解到位。以前的资料交流都是学生拿着纸念，别的学生听不到耳朵里去，现在，我让学生把预习的情况做成幻灯片和学生交流。搜集文字资料、图片、视频，有的把学习的要求制作现成的课件和同学交流。方式越来越多，兴趣越来越浓，预习的效果越来越好，课堂上的交流越来越激烈，学生的学习质量有了一个质的飞越。四、分层布置作业，让学生各自达到刚能摘到果子的程度一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异。在接受和掌握知识方面也有快有慢。所以在作业的布置上，我们也分层布置。给学习优异的学生提高要求，让他们有探索的兴趣；对学习上接受比较慢的学生降低要求，让他们也尽可能地独立完成。例如：同样学完一篇课文，优秀生除了完成本课的学习目标，可以再进行拓展，阅读同一作者的其他文章，或阅读不同作者同一主题的文章；接受比较慢的学生，读熟课文、会写字词、对课文有自己的感想就可以了。这样，各层学生各有所需、各有挑战，均能达到“跳一跳，就能摘到果子”的程度，学生的作业兴趣也高了起来。五、根据课文特点，进行多种有趣的练笔活动语文课的学习不仅在一篇课文中，其课文的思想总让学生感到意犹未尽，我就根据课文的特点，给学生布置扩写、续写、改写、仿写、写读后感等练笔活动。把短的课文扩写，让课文更丰满，如《杨氏之子》；把长的课文缩写，找出课文的精髓，如《将相和》、《草船借箭》；为加强写作方法的训练，让学生仿写，如《山雨》；对课文充满想象力的结尾，让学生续写，如《穷人》；对于学生感受深刻的课文，布置学生写读后感，如《圆明园的毁灭》。在各种各样的练笔活动中，学生没有感受到写作带来的苦恼，而是兴趣盎然，写作的效果都非常好。总之，在给学生布置语文作业时，要改掉以往单纯抄抄写写的作业，调动学生的多种感官，形式多样、内容丰富，让学生在轻松愉快的作业中提高兴趣，提升效果，让每个学生都爱上语文。

如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性

如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个人都抬起头来走路。” 怎样才能让孩子抬起头来走路呢？要让学生充满自信，怎样才能让学生充满自信呢？教师要在具体的教学过程中，要科学规范自己的教学语言，而且这些语言要充满鼓励性，如促进成功：你想得真好！为大家开了一个好头！你真聪明，想得又快又好！帮其成功：你的想法挺好，能把想法说清楚吗？你理解对了，要是声音再大些就更好了。盼其成功：别着急再想想，你会想起来的。别灰心，下次还有机会，咱们再争取等等。多发现学生身上的闪光点，少用慎用批评语言。心理学研究表明，对学生优点和长处的肯定与赞美，可以使学生获得心理上的满足，从而产生放松、愉悦的心理状态，而学生只有在这样的状态下才能高效地进行学习，才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感。现在，很多教师不再吝啬自己的表扬与鼓励，教育过程也不是填鸭式教学，摧毁学生自信心的过程。那么，应该怎样恰如其分地使用激励性语言，激发学生学习的积极性呢？我从以下几个方面努力： 1 给予学生平等的待遇小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜“受宠若惊”之余，对学习充满了兴趣。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。如：在教《自相矛盾》这篇课文前，先用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要有感情。”……老师读完后，学生纷纷举起了手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。我还没有听清楚。”教师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”“老师将卖矛者的夸耀的语气读出来了。”“我听出最后卖矛人的无地自容，但最后部分读时再缓慢一点就好了。”教师在倾听学生评议时，故意设难：这里

怎样让学生喜欢你的课堂

怎样让学生喜欢你的课堂我在教学中深刻体会到，学生会喜欢一位老师而喜欢一门功课，一位被学生喜欢的教师，其教育总是超出教师，同样，也讨厌一位老师而讨厌学习。一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就了一半。学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，也会不屑一顾的。，如何让学生喜欢你呢？我的经验是：要想让学生喜欢你的课，就要让让学生先喜欢你。下面就着主题来谈谈我的感受。一、在小事中，体现关爱之情教育无小事。教师的一举一动，一颦一笑，一言一行教育，都摄入了学生的眼睛里。教师的“情感投资”要从日常的小事做起，要从身边的点滴做起。教师的鼓励的眼神，一句激励的话语，一次亲切的微笑，一回善意的扶肩，甚至是一两句随口的询问，都能给学生留下愉快的回忆，情感的。情感投资是不费心不费时不费事的，但它却能教师的形象，师生的关系。二、在活动中，争做一员教师都知道，走近学生，甚至走进学生，才能收到最佳的教育。在课间钟，我会站地一旁会心地观看学生玩的小游戏，学生的邀请和一起玩闹；在运动会上，我会跑上跑下地大声指挥，并且和学生一道声嘶力竭地为队员呐喊加油。只要教师能经常学生的活动，学生中的一分子，学生没理由不接纳你，你的情感投资理由得回报。三、在困难时，助其一臂之力学生在成长过程中会遇到，学生的长大过程克服的过程。学习上因成绩上不去而焦虑；在交友上，因朋友远去而失落；在生活上，因疾病上身而痛苦……在面前，谁对他伸出援助之手，谁助他一臂之力，他就会像恩人一样感激，像父母亲情一样铭记。此时雪中送炭式的情感投资，换来的将会是一生的尊重和感谢。四、批评学生要有“度” 老师喜欢一上课就批评某些学生的作业如何如何。你的批评，会给学生绷紧神经，屏住呼吸，好长放松，只会麻木地坐在那里听你讲课；轻松上课的心情没了，思维的闸门也关住了。课中更随意批评学生。老师喜欢抓住课堂违纪典型不放，一批评起来没完没了，甚至让“肇事者”站在座位上，或站在教室的后面，或赶出教室外听课，甚至动手拉扯。本来好好一堂课，就这么被搅乱了。对此，教师心中不悦，学生怨气多多。而我遇到课堂偶发事件，总会“冷”的办法暂时化解眼神，走下讲台接近“肇事者”，点一下“肇事者”的名字等使教学得以的举措。严重的偶发事件，以稳定为上，等到下课后再作。几乎所学生都不喜欢老师在课堂上无休止地批评学生，而让同学无辜地“陪批”。要想学生喜欢你的课，最好不要在上课之前批评学生。五、学会幽默不少学生说喜欢听我讲话，我总是喜欢给讲事：有讲我的亲身经历、有讲故事、有讲大事、

让学生爱上语文课

让学生爱上语文课作为一名语文老师，如果你拿着课本走向教室，在教室门口听到学生说：“太好了，这节是语文课！”那你的心情一定无比快乐，一定会觉得当一名语文老师的感觉真好。其实兴趣是人们力求认识某种事物或某种活动的心理倾向。大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的东西。”因此，如果我们在语文教学中能激发学生的学习兴趣，使我们的学生喜欢上语文课。那么，你会听到更多的学生说喜欢上语文课。那么，我们要如何激发学生的学习兴趣，让他们更爱上语文课呢？我认为可以从以下几点着手：一、建立正确的教学观念，让自己成为学生的好朋友。老师要热爱学生，一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。在实践中不论遇到怎样的偶发事件，都会从学生出发，营造民主和谐的师生关系，使学生感觉到老师的真爱。要想让学生喜欢上语文课，首先是来自教师教学观念的更新。如果教者建立了正确的“教师观”（教师是主导而非主宰）和正确的“学生观”（学生是主体而非装知识的容器），那么，语文课的趣味也就不愁不浓，学生也就能真正参与到教学中来，做到寓教于乐。相反，如果教师态度过于严肃，经常摆出一副师道尊严的臭架子，课堂气氛过于紧张，造成学生心理压力过重的话，想在课堂上讲得有滋有味是不可能的。所以，教师在课堂上要摆正自己的位置，让自己成为学生的“老师朋友”，使学生愉快地参与到教学活动中来。所谓“亲其师信其道”就是这个道理二、运用丰富多彩的词句使语言富有新鲜感 1、教师的语言要尽量丰富富有变化。教师要善于选择最恰当的词汇和句式来表达自己的思想，只有这样，才能入耳入心。为此，语言要新鲜。新鲜的语言能有效地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。例如，指导学生作文，讲观察的重要性，如果三番五次地总是说，“要观察”，“要仔细观察”，“观察要仔细”，学生定会觉得味同嚼蜡，毫无吸引力。如果这次说：“眼睛是通向心灵的窗户。扑入眼帘的东西要看仔细，切不可浮光掠影，视而不见。”下次说：“要看仔细，识得事物独有特征；要深入底里，识得神气。”再下次说：“重复观察，巨细不漏，细微处尤其看真切；多角度观察，看出层次，看出多种形态；边观察边联想，使静物‘活化 ' 。”这样一来，与学生谈的虽然是同一问题，但在不同的场合又稍有不同变化。不重复同一句式、同一词语，学生会有新鲜感，易于接受。 2角是要适当用一点班级用语我们班有一些班级用语，什么“小马蹄坑”啦，“边角余料”啦，什么“一百年”、“后三节”、“三角”等等。一说这些话，只有我们班同学明白。还有一些同学带有褒义的绰号，我在上课时，都适当地用一点，调节一下课堂气氛。有时，我发现一些同学又沉闷了，便出两道题，说：“这两道题，不许积极发言的同学答，大家说谁回答呢？”同学们推荐说：“一百年回答！”谁是“一百年”呢，就是那几位不爱发言的同学，大家管他们叫“昏睡百年”。经常出点题，专门请这些同学回答，时间久了，他也就不“昏睡百年”了。有的同学长得聪明伶俐，很像聪明的一休，同学们给他起个绰号叫“一休”。我在语文课堂上也便这样称呼：“请一休同学到前面来做题。” 还有一些班级用语，使用之后，容易引起学生兴趣，并且增进师生的感情，增强班集体的凝聚力和同学们的上进心。三、让学生积极参与到教学活动中来 1让学生来当小老师。

读书心得,让学生喜欢上我的课

读书心得之<<让学生喜欢上我的课>> “如何让学生喜欢上窝的课”是一个老话题,也是一个非常实用的话题，要想让学生喜欢上自己的课，课上的精彩、艺术固然重要，但师生关系也有相当重要的作用。实践证明，学生会因为喜欢一位老师而喜欢上他所教授的课程。同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。我之前的观点仅仅是“亲其师，信其道”。但寒假中有幸读拜了尚英杰主编的<<让学生喜欢上我的课>>一书，让我感触颇深、受益良多。对此我有了更多的理解：首先、激发学生学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。”学生对学科的学习兴趣直接影响学习该科的学习效果、学习成绩。我认为“乐学”的核心是“学”，打开“乐学”大门的钥匙是“兴趣”。因此，作为教师首先要考虑如何调动学生对所学科目的学习兴趣，激发学生的学习潜能，帮助学生充分发挥主观能动性，从“要我学”变成“我要学”，使学习成为一种由兴趣出发的主动行为。使我们的学生真的“动”起来，使课堂真的“活”起来。其次、公正。老师的公正与否，直接影响老师的威信。无论是差生还是问题生都需要得到认可和重视。教学工作中我们要注意自己的言行，特别是在全体学生面前或是课堂上，决不偏袒任何一名学生，学生的眼睛是雪亮的，只有让你的学生感觉到你的不偏不倚，你才可能赢得学生的尊重和喜爱。第三、放下老师的架子，做学生的良师益友。与学生交往，特别是教育学生或是与学生交谈时，不要动不动拿出教师的威严，要讲民主，

讲道理，尽可能做学生的朋友。特别是现在的学生，你简单或是粗暴的教育方式只能换来某些学生的不满甚至反抗。处理学生时首先考虑的是决不让哪一个学生带着对我的不满离开课堂，最好是带着感激走，至少要让他心服口服，这会省却许多不必要的麻烦。第四、敏锐的洞察力。老师要能看透学生的心，对自己的学生了如指掌。知道学生的性格、优点、缺点。第五、创设良好的课堂氛围，寓教于乐。我国大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因而教师在课堂上应用各种适当的方法给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励，活跃学生的思维，使他们敢于行动，继续不断的探索和思考，乐于积极主动的参与教学活动。在课堂上，教师作为促进者更是学生的朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源，师生只要建立起这样的融洽关系，一个生机勃勃的学习气氛就形成了，学生在轻松愉快的气氛中不知不觉的掌握了新的知识。使学生在学习上愿学、乐学、想学、爱学，而排斥某些学科的想法也就无影无踪了。最后、要多表扬少批评。为了每一位学生的发展，教师要做到尊重每一位学生做人的尊严和价值，做到多表扬少批评，及时发现它们的闪光点。如：尊重运动技能不良的学生，体育成绩有一点提高就及时表扬；尊重被孤立和拒绝的学生，只要它们稍有一点随和，教师就要给与表扬；尊重有过错和有严重缺点的学生，只要它们能悔过自新，改正缺点，教师就要给与表扬，这样就能使学生保持正常的心态，做到每天都高高兴兴、轻轻松松学习。教师只有热爱学生，才能关心和爱

班主任如何激励学生

班主任如何激励学生学校教育的主要阵地是课堂教学，它是师生间双向交流的过程。往往一句表扬的话语，一个亲切的眼神，一个关爱的动作，都会给学生留下深刻的印象，甚至会发生心灵的撞击，从而起到激励的作用。何谓激励？激励就是激发学生的思想、情感行为，给以动力并唤起渴望。作为一名教师，如果能对学生适时、有效地实施激励，将会收到意想不到的效果。一是兴趣激励。学习兴趣是学生追求知识、探索真理的情绪性意向活动。作为班主任，平时首先要注重深入学生，并和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好，关注喜怒哀乐等情绪的变化，处处关心学生、爱护学生，让学生保持愉悦的学习心理。学生在学习过程中如果心情舒畅，对学习的内容很感兴趣，那么，他的思维将处在积极的活跃状态，很容易理解、消化所学内容，学习起来轻松自如，学习效率就会提高，从而就能获得成就感。因此在教学中要强调学生的主体作用，让学生真正做学习的主人。二是情感激励。学生需要爱，弱势群体更需要老师多给一点爱。而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴、关怀和倾听。在学习生活中，遇到如下情况学生更需要班主任亲切、真诚的问候：学生思考有疙瘩时，学生之间产生矛盾时，学生遇到困难时，班级某种不良风气抬头时，学生受到挫折、犯错误时……每当这时，我总是第一个主动接近他们，真心实意地促膝交流，像朋友一样倾听他们的心声，了解他们的内心世界，逐渐释放他们的心理压力，随时随地同他们心理换位，想其所想，再晓之以理、导之以行，使自己真正成为学生们学习生活中的良师益友。三是教法激励。教学有法，教无定法。要不断改变教学手段，推出更适应当代中学生心理特点的教学方法。比如：传统的启发式教学法；全方位开放式教学法，即“情境设疑——引导看书——探究发现——组织讨论——精讲析疑——总结测试”；“三问”教学法，即学生提问学生答、学生提问老师答、老师提问学生答；对理论性较强的课也可采用归纳演绎法等。这样，可激励学生始终处于积极求知的状态。四是学法激励。授人以鱼，不如授人以渔。要教会学生怎样学习，使学生有适应自己的一套科学的学习方法。首先，指导学生科学地阅读，理清教材的基本内容、思路，注意重、难、疑点以及理论与实际的结合点和知识之间的关节点，教师要起到导读、导思的作用；其次，指导学生正确整理知识，准确地把握每一节课的知识体系，理清脉络，找到线索，发现规律，把形似孤立的概念、原理进行归纳整理，使之系统化、条理化，让每一位学生都能积极地去思考、发现问题，从而培养解决问题的能力。言传身教，洞察秋毫。多引导，少惩罚。站在孩子的角度想问题，用对孩子的爱心温暖孩子班主任是学校与学生之间的中枢点，学校对学生的管理和引领主要通过班主任来具体实施。每位教师对于班主任工作的重要性都应提高认识，区别它与其他教育教学工作的异同之处，采取正确的态度对待。在新一轮的课程改革背景之下，又该如何做好这项工作呢？一做好班主任，强化职责意识

让学生爱上你的课堂读书心得笔记

让学生爱上你的课堂读书心得笔记我认为，在课上，全体学生能有所得，他们就会对你的课有认同感，全体同学都参与到课堂学习中，形成风气，就会喜欢你的课。像我们这样大部分学生都是来自农村的寄宿制小学，学生的自觉性比较差，上课讲话吵闹简直就是家常便饭，怎样才能让他们也安静下来听课呢？我想，作为教师，最好的办法就是让学生喜欢你的课了。我的工作时间并不长，经验谈不上，下面就围绕着咱们今天的主题来谈谈我的感受吧。如何让学生喜欢你的课，我主要是从以下四个方面做起的：第一、要想让学生喜欢你的课，首先必须让他们先喜欢你。亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，他的课才会被学生接受，才能真正实现自己最大的价值。第二、要想让学生喜欢你的课，必须要学会控制课堂。

那么如何控制好课堂？我们的课堂为什么会失去控制，为什么会“乱”呢？我们先来找找原因：一是授课内容枯燥，教学方法单一，没有将本学科内在的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学习这一门课程的兴趣。失去了兴趣，自然注意涣散，我行我素，干起了别的事——课堂自然也就二是教师不懂得学生的心理。由于受“应试教育”的影响，有些老师只拼命抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生的关心和爱护。三是学生本身的特点。思考积极、发言踊跃、敢于怀疑，是青少年的心理优势。学生在每天八节课的每一个40分钟内，都保持高度的集中，也是不科学和不现实的——“乱”有时候其实是学生一种无意识的“自我放松”与“自我休息”。第三、要想让学生喜欢你的课，必须要上好第一节课。 “第一节课”是指任课教师对所任班级中所授的第一节课，它的任务与一般课的任务有很大的不同。我认为上好第一堂课是培养学生对本课程学习兴趣的重要一环。给学生留下一个好的第一印象，建立良好的师生情感。第一节课，每个学生都会期待他的新老师，若能给学生留下一个好的第一印象，就能在学生中树立好的形象和较高的威信，为以后上好这门课打下良好的基础。怎样才能给学生留下一个好的第一印象呢?

浅谈如何让学生爱上语文课堂

浅谈如何让学生爱上语文课堂一、把生活带进课堂知识来源于生活，而绝大部分学生对课堂以外的生活都很感兴趣，如果把学生喜爱的生活情节灵活地穿插于课堂教学，肯定会得到事半功倍的效果。记得上《果园机器人》这篇课文时，我专门为孩子们提供了十分钟的口头作文时间，而题目则是《喜羊羊与灰太狼》。当学生听到这个题目后，眼睛里都绽放出异样的光彩。有的高高举起自己的小手，有的一边举手一边不停地喊着“我！我！”。那情形直到现在我仍记忆犹新。在我的启发下，喜羊羊是如何利用自己的聪明机智打败灰太狼一件又一件高科技武器的故事，便被学生们如诉家珍般，把最精彩的部分表现在课堂上与大家分享。我则借机抛出画龙点睛之笔，把孩子们引进科技之门，激发孩子们的发明梦想。学习课文时，孩子们如鱼得水，教学效果好极了。要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的引导之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。三、情感化教学以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《北京》一课时，

怎样让学生爱上你的课

怎样让学生爱上你的课我想首要的必须具有师爱。师爱，即对学生的爱，它包含了对全体学生中每一个人（不分相貌、性别、个性、不分好生、差生）的热爱、尊重、理解和期待。师爱，教师的一种高尚的道德情操，是教育的灵魂，是教育的前提。教师热爱学生，在教育教学实践中，就会百倍注重保护学生的自尊心。心理研究表明，青少年学生都有较强的自尊心，他们需要别人尊重、理解自己。教育教学实践中往往有这样的现象：一个经常被教师讥笑、责备的学生（尤其是差生），会感到自己“无能”、“没脸见人”，缺乏学习的动力和改正缺点的自信心，产生自卑感、或自负抗拒的心态，严重的还会自暴自弃，直至堕落。而自尊心受到教师尊重的学生，就会感到教师对他的信任的期待，产生一种积极的驱动力。可见，爱护学生的自尊心，显得多么的重要！在教育教学过程中，教师是处于主导地位的，而学生始终是处于主体作用的。所以教师热爱学生更能调动学生主体的积极性，充分发挥情感对教育教学的积极作用。心理学研究结果表明：感情是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。满足人的需要的事物，会引起积极的情绪体验；不能满足人的需要的事物，或者同人的需要相抵触的事物，会引起消极或不平衡的情绪体验。教育教学实践表明，那些在工作取得卓著成效，被学生尊敬爱戴的教师，都与学生有浓厚的感情和良好的师生关系。教师热爱学生，也能获得良好的爱本身的“反馈”作用，即充分调动教师的积极作用。学生是有情感的人，当他们感受到教师给予的温暖时，往往会反过来对教师产生由衷的尊敬和爱戴，这种爱的合流作用于，就会使教师感到学生理解自己，需要自己，最终在教师的内心萌发自信、愉快、积极的情绪体验。从而促使教师投入大量的时间和精力，阅读大量的心理学和教育学书籍，吸收各种先进的教育理念融入到自己的教育思想和教育实践之中。 “每个学生都是一本书，一本独特的书。它是世界上唯一因你我阅读方式不同而有不同故事结局的书。每个学生都是一本书，一本无字的书。你我唯有用心解读，才会领悟这一花季的精彩与奥秘。”在许多人眼里，我们做的是日复

课堂激励方法

课堂激励方法课堂激励二十二法 1、团队竞赛法将本班学生划为若干学习，学习之间的课堂学习竞赛活动来合作学习的激励方法。 2、对手竞赛法为班级的每位同学安排一名知识基础和学习能力的竞赛对手。对手赛活动来学生学习热情的激励方法。 3、物质激励法对某项成绩或某项规定动作的学生奖给食物、学习用品或纪念品以对学生的的激励方法。 4、语言激励法对成绩或某种努力的学生用恰当的语言赞赏以让学生快感的激励方法。 5、握手法在课前以握手的欢迎学生教室或在课中以此对学生的性鼓励来融洽师生情感，学生情感期待的激励方法。 6、亲抚法在课堂上以亲切和欣赏的抚拍学生脑袋和肩背以学生的课堂快乐指数和对教师的信任度的激励方法。 7、手语法以竖大拇指等姿体语言来赞赏学生的某种和学习的激励方法。 8、鼓掌法全班同学对学生的精彩以鼓掌方法激励的方法。 9、标识法以某种物品或图标搁置在优胜者课桌上或悬挂在优胜者身体上以对优胜者激励的方法。

10、记分法对学生的某些学习环节评分或每天的评分，累进，以持续对学生的课堂激励的方法。 11、示范法让学生将的解题思路或操作技巧向同学演示，其它同学他的作法模仿，以者的自豪感的激励方法。 12、展示法将学生的优秀作业、试卷、资料、笔记、用品、作品在全班展示，以让学生快感的激励方法。 13、赠言法教师在学生的书本上签字或赠言，以对学生的品德、习惯、方法、肯定的激励方法。 14、命名法教师学生的特长或特点以激励意义的头衔，如“未来作家”、“数学天才”等命名的激励方法。 15、游戏法做游戏来活跃课堂，学生课堂意识的激励方法。 16、静默法让全体学生闭目、身体放松、将想象在圆圈等简单图形上，并（如5分钟）以清除学生杂念，课堂常规程式从而降低学生疲劳、学生注意力的激励方法。 17、故事法以师生讲故事来课堂变式，激活学生课堂热情的激励方法。 18、呼喊法全班大声、整齐呼喊誓言、班训或其它可以调动高昂情绪的短语以课堂沉闷气氛和低落士气的激励方法。

让学生都爱听你讲读书笔记

2014寒假读书笔记《让学生都爱听你讲》 ——课堂有效管理6步法【美】Marilyn L.Page著简介：在课堂管理中如何使学生都能认真听讲、积极参与课堂活动，如何管理看上去比较混乱的班级，如何提高课堂的效益。作品以实例的方式向读者介绍了6个工具：避免悬空的问题，避免匿名的问题，恰当地选择和使用课堂用语，给学生明确的指导语，用提醒和暗示促进学生文明言行习惯的养成，如何让互动、合作充溢课堂，从而使学生真正成为课堂的主人。课堂上悬空的提问【美】Marilyn L.Page著《课堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和悬空的问题》读书摘要（整理、改编）【定义】什么是悬空问题？课堂上教师提出的问题没有指向在场的任何具体的人，所提的问题就像悬浮在空中，等待着不特定的某人来做出回答。【案例】某教师上课的一个环节：教师指着挂在黑板上的一幅雨量图，问道：“哪个地区的降雨量最大？” 有几个反应比较快的坐在前排的学生立即大声说出了答案。 “太棒了！” 老师又指着地图上的一个特定位置：“这个地区的降雨量是多少呢？” 还是那几个学生大声说出了答案。老师再次表扬了他们。接着很快抛出后面一连串的问题，每次都从大概同一批学生那里得到相同的答案，然后他又同样敷衍性地给予他们一些表面上的赞扬。在上面的案例中，“哪个地区的降雨量最大？”就属于悬空的问题。【分析】大多数学生还不具备教师那样的分辨能力，加之座位的原因。在少数学生大声喊出答案的时候，他们还没来得及搞明白在所有喊出的答案中究竟哪个才是正确的，甚至根本没有听清楚任何答案。他们也就不会，也不能被吸引，在教师与少数一部分学生的一问一答的表演进程中逐步被边缘化，逐渐游离于课堂之外了，成为了教师和少数学生表演过程的看客，到后来连看也提不起兴趣了。于是出现了下面的一幕：那些学生开始走神，有两三个学生把脑袋枕在桌子上，另有两个学生开始互相戳逗，还有三四个学生像玩碰碰车一样滑动他们的课桌，还有的学生故意让笔掉到地上。即使那些没有动作的学生，注意力也根本不在课堂上。【后果】 1、那些比较安静的和不够自信的学生不能迅速找出答案，于是退却，产生了被抛弃感，要么不再尝试回答问题，要么干脆在课堂上什么也不做。 2、没有回答问题的学生不但依然听不清答案是什么，而且由于胆子小或是根本没兴趣，他们也不会去询问答案究竟是什么。 3、教师其实只是给这四五个学生上课，其课堂效益可想而知。 4、进入恶性循环的漩涡中，课堂情形每况愈下。【改进策略】第一步：告诉所有学生，你将叫起一个以上的学生回答下面的问题。

读《让学生都爱听你讲》有感

读《让学生都爱听你讲》有感为了提高自己在课堂教学管理纪律的技能，我读了这本关于课堂有效管理6步法《让学生都爱听你讲》的书，有了很大的收获，对于课堂纪律方面的管理也有所感触。本书作者从教20多年，她用浅显易懂的文字，总结了简洁而又实用的6步法课堂管理策略：从书中我懂得了一些管理学生的方法，比如非常乱班的6步法则，和一些上课时比较实用的小技巧，比如把指导话语说清楚，在课堂上实用文明用语等。 “几乎每一个感到沮丧和苦恼的教师都和我一样抱怨过课堂的混乱和学生的可怕”，书中告诉我，其实，解决问题的真正前提是：并非学生真的很糟糕，而是教师必须要促进积极课堂的产生。”这是来自导言里面的一段文字。以前我总把课上不好归因于学生自身的不愿配合，做出扰乱课堂秩序的行为。然而，真正的状况确是学生在我的课堂中，感到不安全或者缺乏兴趣所致，如果作为一名教师，不能制止脱离教学主题的交谈、大笑、打断等无序的课堂产生，那么将会造成学生的信任缺失，妨碍自身正常的教学和学习活动。所以，当课堂出现问题时候，我们不应该把问题单一的指向到学生的个人行为不当，而是应该更多的往自身教学方法、课堂管理等的积极程度中找到克服问题的答案，努力促进积

极课堂的产生，给予学生安全感和建立学生对教师的信任度，从而提高教学效果。其实很多老师都经常用到的两个调控课堂的手段就是奖励和惩罚，不断的变着花样的去奖励和惩罚，但这种方法往往只能当时有点作用，如果落实不下去，或者不完全落实，很容易给学生留有空子可钻，如果我们的学生能懂得学习的重要性，那他们一定有动力积极的去学习，寒假的一天下午，央视重播了“感动人物”评选，实话说我已经好几年都不从电视上去看它了，只是从网上看看谁感动了中国，但那天我从头看到尾，不是自己想去看，而是那些人物的事迹吸引着我不得不看，当我看到感动中国人物孟佩杰十年如一日的照顾不是自己亲身母亲的时候，我被打动了，流泪了，我当时就想我们的学生如果能拿出孟佩杰这种毅力的十分之一用来学习，那没有学不会的。书中提到的这六步法都是环环相扣，层层递进的，结合着自己课堂的实际，及时反思、调整，是挺有效的，比如书中62页介绍的教师有时在课堂上没用必要大喊，沉默不语的力量，有时你的眼神和你的气息足以让学生明白他应该做什么的，而且比大声呵斥的力量更强大。