浅论加涅的认知学习论与语文阅读教学设计-最新教育文档

浅论加涅的认知学习论与语文阅读教学设计

认知心理学是西方现代心理学的一个重要流派，其核心内容是：“论述我们如何获得世界中的信息，这些信息如何作为知识得以再现和转换，他们如何被储存，以及如何用于指导我们的注意和行为。”加涅是认知心理学的重要代表人物，他坚持用当代认知心理学“信息加工”的观点来解释学习过程。他认为：学习应是个体作用于环境，而非行为主义者认为的环境引起人的行为。由此可见，加涅的认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。本文试就加涅认知学习论基本观点的阐述进一步具体分析其学习理论对语文阅读教学设计的启示。

一、加涅认知学习论的基本观点

第一，人和计算机一样也是一个信息加工系统。计算机接受输入的符号，再对符号编码，转换，产生新的表现形式，储存到相关区域或通过一定符号输出信息。人的学习则与计算机程序类似，由感受器、感觉登记、工作记忆、长时记忆、效应器等要素构成，每个要素在加工信息过程中都有着特定的功能。因此，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，是主体与环境相互作用的结果。

第二，原有经验决定信息加工的过程和结果。信息加工的过程是识别和确定符号的特征、功能、意义的过程，这个过程的实

现需要来自外部环境的新信息，更需要来自储存在长时记忆中的原有经验作为加工的基础，只有两者形成相关的联系，整个信息加工的过程才有意义。因而，在学习过程中，学习者原有的经验对其行为和认知活动有决定作用。

第三，学习过程是一个动态的信息加工的过程。根据信息加工理论，加涅将学习过程分为八个阶段：动机阶段→注意与选择阶段→预习阶段→编码储存阶段→寻找与恢复阶段→概括与迁

移阶段→操作阶段→反馈阶段。同时，加涅的认知主义学习论强调学习过程是陈述性知识与程序性知识相互作用的过程。一方面，陈述性知识经过一定条件下的操作可以转化为程序性知识即知识转化为技能，例如阅读文章可获得阅读方法；另一方面，运用一定的程序性知识的同时又可以获得一定的陈述性知识，例如具备了一定的阅读技能就可以借阅读获得大量的知识。此外，加涅认为：学习过程是一种运用已有经验解决问题的过程。这种问题解决的过程包括四个阶段：问题表征→提出解题计划→执行解题计划并对解题行为实行认知监控→对照问题的目标和已知条

件对解题结果进行检验。

第四，学习结果应表现为学生心理状态或能力和倾向的改变。加涅所说的能力和倾向包括五个方面即五类不同的学习结果：言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。加涅认为：学习过程是逐渐积累的过程，因而对于较高级的心智技能的学习需要把以前学过的简单的心智技能（概念和规则）组织起来，

这就要求教师在教学中应营造一定的情境，给学生提供多次机会让学生练习运用认知策略，从实践中得到改进，通过学习者自身的体验培养或改变学生的某种情感态度。加涅强调，如果教学中安排一定的情境，使反馈更加准确或更加及时，往往能促进学习，健全人格。

二、加涅的认知学习论对语文阅读教学设计的启示

通过以上对加涅的认知学习论的基本观点的阐述我们不难

发现：学习是一种内部过程，但受外部刺激或事件的影响。外部事件可以用刺激、维持、促进、或增强学习的内在过程等方式加以计划和执行，这就称之为教学。教学要使学生实现知识、策略、能力和态度等多方面的改善。在新课程实施背景下，加涅的认知学习论至少可以为语文教师的阅读教学设计提供如下启示：第一，加涅的认知学习论要求语文教师在阅读课教学设计中树立“目标调控意识”。根据加涅认知主义学习论的观点，学习过程是一个对信息的接受和使用的过程，在这个过程中知识与能力可以产生动态的转化，这就要求语文教师在进行阅读教学设计时，首先在目标设置上要关注学生知识与能力的获得与转化并以此统领整个阅读教学过程，在这样的目标调控下“指导学生阅读足够数量文质兼美的文章，掌握比较系统的语文知识，进行有计划的语文训练，逐步提高学生的观察能力，思维能力，理解能力和表达能力”。

例如高中语文第三册第二课《离骚》的教学目标应设置为：

A.了解“骚体诗”的形式特点；

B.了解浪漫主义诗歌传统的特征；

C.运用情景联想与引申比较的方法理解品味传情达意的关键诗句，体会诗人的情感与抱负；

D.理解并运用借助联想来抒发情感抱负，追求高尚人格与精神的艺术手法。其中A与B属于语文内容知识目标，C属于基本智能目标，D属于高级智能目标。从《离骚》的教学目标的设置不难看出，本课之纲领应为“情感与写法”“联想与表达”上的教学。这一目标支配着整个教与学的活动，使“情”与“法”“言”与“思”落实于“认识”与“情感”上，目的是通过这样的目标调控，将学生的知识、情感、能力、学法渐次提高。

第二，加涅的认知学习论要求语文教师在阅读教学设计中树立“情境意识”。加涅认为：学习是学习者与刺激情境相互作用的结果，学习过程是学习者对来自环境刺激的信息进行内在认知加工的过程。因而情境在学习过程中起影响甚至助推的作用。情境是“笼罩在语文教学课堂上的特殊气氛和情调。它是教师和学生在课堂中共同创造的，是教师的教学活动和学生的学习活动的和谐统一”。优秀的语文教师往往在阅读教学设计中运用不同的方式方法，创设良好的情境，为学生顺利展开认知活动，解决问题和提高思维品质，思想情感创设适宜的外在条件。阅读教学设计的情境意识体现在以下三个方面：

1. 从“导入”看阅读教学设计中的情境意识。语文阅读教学的导入是一节阅读课的起始，设计得好往往可以起到先声夺人

的效果，能够激发学生学习的兴趣和情感的共鸣，为学生顺利展开认知活动营造适时的氛围。例如《鲁迅自传》一课主要写了鲁迅的生平和思想。故事片《风雨故园》是极易调动学生自觉性和积极性的教学课件。具体导入如下：

剪辑《风雨故园》鲁迅父亲死后鲁迅与母亲交谈一段和片尾曲。师问：看过片断后，最撼动你心灵的是哪处？生答：鲁迅说：“妈，我想看看外面的世界。”或答：“我以我血荐轩辕”等，师结：是的，这位少年带着儿时的记忆走向了外部世界，若干年后中国历史上便出现了一个不朽的名字，一位最正确、最勇敢、最忠诚、最热忱的民族英雄――鲁迅。今天，就让我们一起随这位伟人走进他的世界。

一个简短的导语既可以在上课开始就引起学生对文本的注意，也可以创造一片引发共鸣的情境。情趣相生既是亲切的教诲，也是信念的激励；既是中肯的评价，也是人格尊严的感化；既让学生感受到一种特别的心智愉悦，又使学生融情于境，从心灵深处产生一种求知与精神的追求，为下面的自主阅读营造了适时、适情的氛围，逐步实现以外部“环境刺激”促进学习者内部“认知加工”的目的。

2. 从“过程”设计看语文阅读教学设计的情境意识。加涅指出：学习的主要内容必须包括问题的解决，因而语文教师在阅读教学的设计中应为学生设计科学合理的问题，尤其注意设置一些提出和解决问题的情境，使学生获得知识、策略、能力、情感

态度的转变，达到教学的目的。具体的教学过程为：借助问题，引导学生自主探究；引导学生合作讨论，纠正学生的错误反应；安排不同形式的练习或复习，促使知识转化为技能。阅读教学涉及文章内容知识，语言技能性知识，布局谋篇的策略性知识的学习，教师问题的提出也应围绕这三个方面进行。例如八年级语文课本《说“屏”》一课的教学，教师可设计一份《“屏”的说明书》让学生根据说明书中列举的各条项目从文中找出相关的内容填写完成，达到以问题情境促知识学习的目的。在学生了解文章整体内容之后问学生：“说明书与这篇课文有何不同？”，引导学生体会引诗词、摹状貌等说明方法的作用及生动说明文的语言特点，达到以问题情境促能力形成的目的。最后再让学生在音乐情境中欣赏两首描摹“屏”的诗词（附“屏”的插图）并让学生通过对说明书和这篇说明文的比较，谈谈自己所获得的写作说明文的启示，然后将其运用于自己的写作中，写一个片断来介绍自己最喜欢的一件生活用品，达到以问题情境促策略形成的目的。

3. 从“板书设计”看语文阅读教学设计中的情境意识。加涅认为，当刺激情境与原有经验以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便深入持久地进行着。在阅读教学设计中，“板书设计”作为提纲挈领，穿针引线的“组织者”可以强化学生的认知水平，为学生提供一个深思与体验的机会促进学生在简单的心智技能的基础上习得较高级的心智技能。例如对《鲁迅自传》一课，我的板书设计为：将鲁迅的三次人生转变设计为“光”字的

前三划，将鲁迅“谦虚谨慎”“严谨治学”的精神设计为“光”字的最后两划，将历史对他的评价设计为中间一划。这一板书设计既表现出了主人公的生平，又强调了其伟大的人格力量及历史对他的评价，具有提纲挈领的作用。同时，一个工整美观的“光”字使人极易联想到“光明的使者”、“光荣的使命”、“光的力量”、“金光大道”甚至“黑暗中的摸索”、“犀利的眼光”等等，为课堂增添了美趣、情趣与理趣，为开拓学生想象的空间提供了一个可感的情境。再借助话题――“看板书，以‘光’为话题谈谈你对鲁迅的认识，看谁用的‘光’字多，用得妙”，来唤起学生原有的对鲁迅对“光”的知识的积累，让学生尽情言说，尽情展示语言表达的能力，激发他们思、论、写的兴趣，达到了借情境激趣、联想和迁移的效果。

总之，语文课应该是最能融情入境的课程，而语文阅读课是实施“情境”教学的最佳平台。阅读教学过程中“情境”教学直接影响着师生、生生、师生与文本与作者的多向交流，适宜的外在情境的营造能够为学生顺利展开认知活动、解决问题、形成能力、提升自我起到感染与促进的作用，这一点要求语文教师在进行阅读教学设计时重点关注。

第三，加涅的认知学习论要求语文教师在阅读教学设计中树立教师主导情境，学生自主阅读的“双主”意识。加涅认为：学习是一种内部过程，但受外部刺激或事件的影响。外部事件可以用激化、维持、促进或增强学习的内在过程的种种方式加以计划

和执行，因而加涅把上述学习过程有关的教学划分为：动机→了解→获得→保持→回忆→概括→作业→反馈八个阶段。同时，加涅也注意到，对于那些有着丰富学习经验的学生来说，许多被认为是有助于学习的外部实践及其安排都由学习者自己来安排，这样，它可以自己激发学习动机，发展自己的编码系统，创立他自己的寻找和恢复的策略，并为自己提供反馈。因此在阅读教学中，语文教师应树立“学生自主阅读”“教师主导情境”的“双主

意识”，即语文教师应始终立足于“情境的潜在营造者”“课堂的潜在组织者”的角色来鼓励和引导学生成为“自主阅读的人”，促进学习者形成有效的阅读策略。例如《鲁迅自传》一课的教学方法设计为：讨论文章语言表达的矛盾之处（如：鲁迅写了那么多作品，为什么自己还说不好？等）→谈话（谈鲁迅的人格，谈人生教益，谈传记的写法等）→迁移（读了这篇自传，想想自己的过去和现在，你想说什么？也为自己写一篇小传）。这样先以讨论理清线索，了解内容，获取知识：再以谈话使师生协作，生生协作，言文写作，由书本知识过渡到情感与策略的习得；最后以写作为归宿，引起学生一段反思与畅想的旅程，长此以往在“双主意识”的指导下，学生通过教师的潜在营造与组织，多揣摩，多体会，多归纳，多积累，多反思，多比较，自然会逐步成为学习的自主者和实践者，这也完全符合语文新课程标准提出的“学生是语文学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”的要求。

第四，加涅的认知学习论要求语文教师在阅读教学设计中树立“移情发展意识”。与西方任何一个学习理论相比较，加涅对学习结果的论述是比较全面的。其他的学习理论，无论是行为主义的学习理论，还是认知主义的学习理论都只是片面地强调学习所引起的某一方面的变化，而加涅不仅注意到学习导致的行为变化（动作技能），知识变化（言语信息），而且注意到学习者能力（指挥技能和认知策略）和态度的变化。特别是能力与态度的变化是其他学习理论很少谈论的问题。加涅尤其强调：在教学上，要通过体验和强化培养学生形成容忍，尊重，诚实，仁慈等态度以期影响他们今后的行为。这要求语文教师在阅读教学设计上不能止于知识能力，过程方法的教学，还应树立“移情发展”的意识，引导学生“学会关心”、“学会生存”，影响并促使学生在学习与反思中逐渐成为一个情智健全，健康发展的人。

仍以《鲁迅自传》一课的教学设计为例，本课的教学过程是由读到写，由了解鲁迅到思考自己。教学始终在自主阅读的统摄下寻点突破，所营造的情境也始终围绕着鲁迅的人格力量这一核心，让学生在讨论、谈话中走近伟人，熏陶自己，吟一首民族英雄的史诗，体会到“光明”美好的生活来之不易，激发学生爱自己、爱别人、爱家、爱国的情感，最后让学生在写作中反观自己，反思自己的意志品质，反思自己的人生态度，反思自己无尽的人生。由此，通过移情与强化，期待学生从鲁迅曲折而卓有成就的人生之路上获得一点人生的教益和生活的砥砺。再例如《边

城》一课的教学：通过对作者，创作背景的了解和小说中的情节，人物性格与情感的把握，学生明白了这篇小说是在传达沈从文理想中的人情与人性的美，表达了他对古老、淳朴生活的眷恋和向往，对嘈杂、腐朽、复杂的社会现实的不满，如果语文阅读教学设计仅止于此，教学的移情与发展的目的就难以实现。教师可以在阅读教学设计中设置“追问与讨论”的环节，在课末追问并让学生反思：“沈从文所向往的生活让人憧憬，但在他那个时代却是难以实现的。人总是这样生活在理想与现实的矛盾交错之中，读过本文你在自己理想与现实的交错中有什么新的感悟？”其

目的是要让学生意识到：理想与憧憬必不可少，然而在理想受挫或暂时甚至永远无法实现时，我们还是应该面对现实，而不能在理想与现实的矛盾纠缠中痛苦地生存。这对于健全学生心理，树立正确的生活态度是异常重要的。因为这也是一种“语感的敏锐”，正如叶圣陶先生所说:“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。而正因为许多语文教师还未树立这种“移情发展意识”使得他们在语文

阅读教学设计中恰恰忽略了对学生“语感的敏锐性”的培养。

三、总结

加涅的认知学习理论深入影响着我们的教学实践，它采用信息加工的术语把知识的学习过程理解为信息加工的过程，提出了学习过程的“八阶段”理论并对应地提出了教学过程的“八阶段”。揭示了学生课堂学习和教师课堂教学的一般特点和规律，

对语文教师阅读课的教学设计具有普遍的指导意义，启示语文教师在阅读教学设计中树立“目标调控意识”、“情境意识”和“双主意识”。同时加涅的认知学习理论中对学习结果的全面论述，启示着语文教师在阅读教学设计中不仅要着眼于学生知识行为的变化，更要树立“移情发展意识”，让阅读教学多一些人文的、生活的气息，充满生命的张力。

总之，语文阅读教学设计的对象是能自主，有情意，求发展的人，语文教师贵在有意识的把他们培养成为一个个有知识，有技能，有策略，有生存能力的健全健康的实践者、反思者、自主者、发展者，这是加涅的认知学习论带给我们的启示，也正是语文阅读教学设计的根本要求。

（贾鑫陕西师范大学文学院）