江苏与日本中等职业教育发展比较的几点启示
江苏与日本中等职业教育发展比较的几点启示
无锡技师学院郭雄伟214121
摘要：从中等职业教育学制规模、体系建设以及办学发展模式可以看出江苏与日本有许多相似之处，应该说各有特色。但是在中职与高职教育、中职与大学教育的无缝衔接，职业教育评价机制以及校企合作、社会办学等方面，日本有许多做法值得我们借鉴。
关键词：中等职业教育学制规模职业教育制度
一、江苏中等职业教育的现状
江苏中等职业教育与国内其它地区一样，是高中教育阶段进行的职业教育，其特点是在完成高中基础教育的同时，培养出各行业所需的技术人员，同时为各类高校输送高素质的专门人才打基础。因此，中等职业教育功能既承担文化教育的职责，又担负培养各行业高素质技能型人才的任务。
1、中等职业教育体系建设和课程设置
目前，我国中等职业教育学校有三类，分别是中专、技工学校和职业高中。近年来，国内各种形式的职业培训机构也加入到中等职业教育体系中来，为社会输出初、中级技术人员和技术工人。我国从1980年开始对中等教育的结构进行改革，重点是大力发展职业技术教育。1996年，我国第一部职业教育法正式颁布和实施，为职教发展提供了法律保障。
中等职业学校的课程设置主要有公共基础课和专业课两类，前者包括语文、数学、英语、计算机应用、体育、物理、化学等，专业课由专业理论课和专业技能课组成。
2014年全省共有260所中等职业学校，在校生数、专任教师数、师生比等指标均在全国的前列（表一）。2015年有21所学校通过国家职业教育改革创新发展示范校验收，职业教育教学质量持续提高，全省新认定79个中职和29个五年制高职品牌特色专业，新增了38个五年制高职专业。无锡市、南通市、常州科教城成为全国首批现代学徒制试点地区，首批50个省职教名师工作室建成［注2］。
表一：江苏中等职业学校在校生数和教师数统计（单位：万人）
（说明：以上数据未包括技工学校，数据来源江苏省教育厅“教育统计数据”和教育部“全国教育事业发展统计公报[1]”，下同。）
经过几十年的快速发展，随着入学人口高峰期过去，江苏的中等职业学校数量、在校生数与全国一样随之出现减少，中等职业学校学生占高中阶段学生比例维持在41%水平，低于全国平均值，而师生比数据则好于全国值。由于加快了构建现代职教体系的建设，使得中职与普高招生大体相当，优化了职业教育布局结构。 2、江苏职业教育发展趋势
随着2014年国务院全国职教工作会议《关于加快发展现代职业教育的决定》发布，教育部编制了《现代职业教育体系建设规划》，江苏省大力开展了现代职业教育的工作。
（1）、在中等职业学校进行“现代学徒制”试点。选出部分职业学校进行“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，无锡市还制定了《区域推进现代学徒制试点，校企合作培育高技能人才》试点方案，全市参加试点的职业院校14所，对口合作企业50多家，试点专业39个，计划招生2000多人； （2）、拓宽办学渠道，重视职业资格制度。一方面鼓励社会力量兴办职业教育，拓宽办学筹资渠道。另一方面，制定中等职业教育办学标准，同时推进现代农业职业教育。在政策上重视职业资格制度，健全就业和用人的保障机制，对从事涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等特殊工种的劳动者，从取得相应学历证书或职业培训合格证书并获得相应职业资格证书的人员中录用；
（3）、政府积极投入，办学条件不断改善。江苏正逐步完善职业教育经费的稳定投入机制，各类教育生均公共财政预算教育事业费支出保持增长态势，2013中等职业学校生均支出为9486元，比2012年增加1131 元，增长
在校生数：
年度 中专 职业高中 成人中专
在校生总计 职业学校学生占高中学生总数比
全国中职在校生总计
全国中职学校学生占高中学
生总数比例
2013年 56.68 15.68 7.01 79.37
41.7 1922.97 44.00% 2014年 54
12.17
6.19
72.36
41.2
1755.28
42.09%
教师数： 年度 中专 职业高中 成人中专 中职教师总计
中职师生比 （江苏）
全国中职教师总计
中职师生比 （全国）
2013年 2.97 1.11 0.15 4.42 1：17.96 86.793 1：22.97 2014年
3.03
0.99
0.14
4.33
1：16.71
85.84
1：21.34
13.54。各类教育生均公共财政预算公用经费支出比上年增加482元，增长17.86%（如下表）。
表二：2012-2013年江苏省及部分地市各类教育生均公共财政预算教育事业费支出及增长情况表
应该说，江苏的中等职业教育发展取得了很大的成绩，办学条件和师资
队伍各项指标在全国也是名列前茅的。但是与发达国家相比还是有差距，尤其在中职学校与大学的衔接、职业资格认证、教育经费投入等方面存在明显差距。
二、日本中等职业教育及其发展模式 1、日本中等职业教育的学制和规模
日本学校教育与我国一样，分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段，其小学到初中为9年义务教育。高中是在初中教育的基础上，对学生进行中等普通教育和专业教育，分普通科和职业科，前者为普通高中，后者为职业高中以及综合高中（表三）。不论是普通科还是职业科的毕业生，都有资格考大学。此外还有高等专门学校接收初中毕业生，实行五年一贯制教育，类似于我省实施的五年一贯制高职教育。
表三：日本各层次学校学制
由上可见，日本的中等职业教育学校学制与我国基本一致。从公开的日本文部省统计数据可知，其教育经费占GDP 比例远高于我国，但职业教育经费比例不高（表四）。
市 别
普 通 中 等 职 业 学 校 普 通 高 中
2012 2013 增长(%)
2012
2013 增长(%)
江苏省 8355 9486 13.54 10793 12788 18.48 南京市 8373 10373 23.89 15051 16377 8.81 无锡市 12718 15364 20.80 20620 19947 -3.26 常州市 11554 12435 7.63 15368 15360 -0.05 苏州市
15059
11787
-21.73
22683
25968
14.48
年龄 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 学制年限
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
分类
学前教育 初等教育 中等教育
高等教育
幼稚园
小学 初中
普通高中
大学
研究生院
(综合高中)
职业高中
短期大学 高等专门学校
专修学校
表四：日本文部省公布的2007-2009教育经费统计数据（単位：百万円)(Unit:million yen）
教育費総額?公財政支出教育費と
区分Ａ教育費総額Ｂ公財政支出教育費Ｃ行政費
Ｄ国内総生産
Ｂ／ＣＡ／Ｄ
（％）
Ｂ／Ｄ
（％）純計額純計額純計額
平成19('07) 29,776,619 22,731,689 147,098,230 515,857,900 15.5 5.8 4.4 20('08) 29,533,470 22,510,229 149,117,248 494,198,700 15.1 6.0 4.6 21('09) 30,349,083 23,458,820 165,915,122 474,040,200 14.1 6.4 4.9
教育分野別教育費総額
区分教育費総額学校教育費'
計
小学校中学校高等学校高等教育
専修学校
各種学校
平成19('07) 29,776,619 25,323,381 6,358,438 3,753,343 4,131,588 8,259,874 916,147 20('08) 29,533,470 25,189,539 6,270,897 3,719,988 3,990,297 8,435,173 868,233 21('09) 30,349,083 25,595,094 6,383,850 3,812,317 3,961,699 8,844,671 694,521 （说明：上述数据出处日本文部省http//:www.mext.go.jp/b_menu/toukei/002/002b/1323538.htm）2、日本中等职业教育体系建设
日本的职业教育体系建设很完整，它由学校教育、社会教育、企业教育构成，而且三者联系紧密，高中教育包括了普通高中、职业高中和综合高中。（1）、普通高中的职业教育，日本的普通高中具有双重角色，一是实施普通教育, 为学生的升学作准备；二是进行基本的职业技术教育，设有家政科和技术科，为学生高中毕业后的就业作准备。
（2）、职业高中和综合高中，这是日本职业教育的重点。在专业设置上职业高中分农、工、商、水产、家政、看护等六大专业领域，由国家、地方政府以及私人办学。
3、日本中等职业教育的发展模式
日本政府很注重职业教育的制度建设、师资建设和职业资格认证体系建设，并且在评价机制上做了大量工作，中等职业教育学生在社会上的地位与普通高中一样，而且还有些优势，因为学生毕业后不仅可以立即上岗就业还可以无障碍的考入普通高校或高等职业学校学习。
（1）、政府鼓励创办跨行业、跨层次的职业学校。企业与个人所办的职业教育机构是日本中等职业教育的主体，政府规定无论是学校法人、财团法人、行业协会、企业和个人只要达到政府规定的标准均可开办职业学校和培训机构，而且私立学校承担公共培训计划将会得到政府资助。正是这种办学主体的灵活性，激发了办学者的动力和积极性，使得日本“产学合作”职教模式有了基础，它与德国“双元制”教育一样被公认为职业教育成功典范，一方
面为企业解决技术工人短缺之困难，又帮助解决了中等职业教育学生的就业问题。
（2）、形成了完备职业教育制度。日本从明治维新起就注重通过法律法规对职业教育进行管理和引导。1872年明治政府颁布了《学制》，1899年颁布《实业学校令》正式建立了现代的日本职业教育体系。1951年的《产业教育振兴法》比较全面地对职教目的、国家任务、地方职教组织以及财政作了详细的规定。此后又相继颁布了《职业教育法》、《失业紧急对策法》等。由此日本形成了完整的职业教育法律法规制度，从而为职业教育的发展提供了保证。
（3）、从生产一线聘请有实践经验的教师。中等职业教育更多的是应用性知识的传授和实践性技能的培训，教师具有行业一线工作实践经验显得尤为重要。日本许多职业学校聘用专业课教师条件之一就是要有3年以上的行业工作经验，因此这些教师在教学上更加贴近实际，在“产学合作”的教学上显得得心应手。为了将高技能人才吸引到职业教育师资队伍中来，日本于1988年修订的《教育职员许可法》新设特别资格证书和兼职教师制度。特别资格证书颁发给具有一定专业技术技能、社会威望高、通过了都道府县教育委员会举行的教育职员审定考核的人员，持有特别资格证书的教师可担任教学、班主任或者学生指导等工作。而没有教师资格证书的高技能人才只要经都道府县教育委员会的许可，可以聘请为兼职教师，从事部分专业学科的教学和实习指导，由此解决职业学校教师队伍缺乏实践经验的问题。
（4）、重视中等职业教育的评价机制。职业教育与普通教育在日本具有同等重要的地位，文部省为职业教育的高等专门学校符合条件的毕业生颁发“专门士”称号（相当于“准学士”学位），在学生继续深造和应聘国家公务员等方面给予与普通大学生同等待遇。同时，日本还重视推行职业资格鉴定制度，各地按标准开展实践技能考试，考题由各都、道、府、县知事签署。分为特级和一、二、三等级，特级代表最高级，具有本行业管理和监督指导能力；一级指的是技术最高级，给予“高级技能士”称号；二级指的是技术中级，给予“中级技能士”称号；三级指的是技术初级，给予“三级技能士”称号。由于公共职业资格评价能够反映出学历文凭无法反映的职业能力水平，在日本受到求职者和用人单位的普遍重视。
三、日本与江苏中等职业教育比较的几点启示
从中等职业教育学制规模、体系建设以及办学发展模式可以看出中日两国有许多相似之处，应该说各有特色，但是在中职与高职教育、中职与大学教育的无缝衔接，职业教育评价机制以及校企合作、社会办学等方面，日本有许多做法值得我们借鉴。
1、建立系统的职业教育体系。日本在初等、中等职业教育之上还有专修学校教育、高等专门学校教育、短期大学教育、科学技术大学教育、专门在职研究生教育等。这样的教育体系构成了初、中、高各种层次衔接，以及国立、公立、私立各种类型的“职教网”，成就了日本高素质技术工人的培养。目前江苏省职业教育在全国处于领先水平，其中比较成功的一点就是我们与日本一样已经有了一个基本完善的职教体系。尤其是高职的五年一贯制教育类似于日本的高等专门学校，满足了相当部分学生的需要和企业的需求。但是，我们的差距也是明显的，比如：无法吸引高素质生源进入中等职业学校，学生毕业后升学渠道还不够宽，社会对中等职业学校还存在一定的偏见等。要解决这些问题，首先要继续加强高等职业教育建设，将部分优质本科学校转型为高等职业教育，让优秀的中职学生有继续读大学甚至研究生的机会。
2、利用各种资源大力举办中等职业教育。日本的职业教育体系给我们的启示是，国家、政府、企业和私人都能开办中等职业教育，但私立学校是中等职业教育的主体。日本政府认为企业都是私立的，为私立企业培养人才，应该以私人办学为主，政府只是加以支持和资助，这一政策促进了日本职业教育的发展。江苏作为全国制造业大省和经济发达省份，必须进一步加大中等职业教育的投入。不仅是要政府投入，更要要激发企业和个人兴办职业学校的积极性，我们的“工学结合”、“半工半读”与日本的“产学合作”其实有许多相似之处，关键是政府应支持和鼓励。
3、吸引人才从事职业教育，提升教师队伍整体实力。为了吸引人才，日本首先在经济上改善职业学校教师的待遇，专业技术课教师的工资甚至比普通课教师高出许多。一方面向企业招聘有一线工作经验的人才到学校担任专业课的教学和实习指导，另一方面还经常举办短期教师培训班来提高教师的专业素质能力。这些做法都值得我们借鉴和学习。当前最重要的是要解决职业学校专业技术课的师资问题，打破教育主管部门招聘专业技术教师的各种限制，面向社会选拔高水平的“工匠”到职业学校工作；
4、着力开展“校企合作”实现企业用人与学校培养对象的无缝对接。日本
的“产学合作”模式是日本职业教育的特色，学生在企业内实习的教育计划是由学校与企业共同开发。目前我省正在大力推进“校企合作”、“现代学徒制”，但是更多的只是表面而不是实质性的校企合作，一方面学校要完成既定的教育计划，另一方面企业考虑到生产成本不愿意让学生到关键岗位实习。因此，应该从政府层面出台相关政策来落实“校企合作”，比如：给参与校企合作的企业以税收优惠或者其它扶持政策，给实习学生提供“实习安全保险金”等。
5、将职业资格融入到中等职业教育中。职业资格认定的考试内容和形式具有明确的目标导向作用，可以激发学生的学习积极性，同时带动综合课程改革，以此来提高教育质量。目前我省花费大量人力物力开展技能大赛，就像“奥运会”一样，它是精英比赛，可以在一定程度提升我省职业技术教育的水平，但是我们更应该重视大众的职业教育水平，中等职业教育最终目标是让全体受教育者学到技能本事而不仅仅是学校出了几位“技能大赛状元”。
总之，江苏省的中等职业教育经过几十年发展已经取得很大成绩，在全国也处于领先地位，但是还有不足，我们还要学习和借鉴日本等发达国家的先进经验。
参考文献：（注）
［1］、教育部文件“2014年全国教育事业发展统计公报[1]”
［2］、江苏省教育厅政务公开教育统计“2014教育基本情况”
［3］、日本文部科学省网站:http//:www.mext.go.jp/b_menu/toukei/002/002b/1323538.htm ［4］、许瑞泉徐义圣“日本职业教育概述”《西北职教》2006.7
江苏大学物理实验考试题库和答案完整版
大学物理实验A(II)考试复习题 1．有一个角游标尺，主尺的分度值是°，主尺上29个分度与游标上30个分度等弧长，则这个角游标尺的最小分度值是多少？ 30和29格差1格，所以相当于把这1格分成30份。这1格为°=30′，分成30份，每份1′。 2．电表量程为：0～75mA 的电流表，0～15V 的电压表，它们皆为级，面板刻度均为150小格，每格代表多少？测量时记录有效数字位数应到小数点后第几位(分别以mA 、V 为记录单位)？为什么？ 电流表一格小数点后一位 因为误差, 电压表一格小数点后两位,因为误差，估读一位 ***3．用示波器来测量一正弦信号的电压和频率，当“Y轴衰减旋钮”放在“2V/div”档，“时基扫描旋钮”放在“div”档时，测得波形在垂直方向“峰－峰”值之间的间隔为格，横向一个周期的间隔为格，试求该正弦信号的有效电压和频率的值。 f=1/T=1÷×= U 有效=÷根号2= ***4.一只电流表的量程为10mA ，准确度等级为级；另一只电流表量程为15mA ，准确度等级为级。现要测量9mA 左右的电流，请分析选用哪只电流表较好。 量程为10mA ，准确度等级为级的电流表最大误差,量程为15mA ，准确度等级为级,最大误差,所以选用量程为15mA ，准确度等级为级 5. 测定不规则固体密度 时，，其中为0℃时水的密度，为被测物在空气中的称量质量，为被测物完全浸没于水中的称量质量，若被测物完全浸没于水中时表面附 有气泡，试分析实验结果 将偏大还是偏小？写出分析过程。 若被测物浸没在水中时附有气泡，则物体排开水的体积变大，物体所受到的浮力变大，则在水中称重结果将偏小，即m 比标准值稍小，可知0ρρm M M -=将偏小 6．放大法是一种基本的实验测量方法。试写出常用的四种放大法，并任意选择其中的两种方法，结合你所做过的大学物理实验，各举一例加以说明。 累计放大法 劈尖干涉测金属丝直径的实验中，为了测出相邻干涉条纹的间距 l ，不是仅对某一条纹测量，而是测量若干个条纹的总间距 Lnl ，这样可减少实验的误差。 机械放大法 螺旋测微器，迈克尔孙干涉仪读数系统
中等职业学校教师职称评价基本标准【模板】
中等职业学校教师职称评价基本标准 一、遵守国家宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，热爱职业教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，自觉践行社会主义核心价值观，以德立身，以德立学，以德施教，立德树人，爱岗敬业，为人师表，关爱学生。 二、具备符合《教师资格条例》规定的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，达到本地区教育行政部门及学校关于教学工作量、教育培训、教师考核等有关要求，切实履行教师岗位职责和义务。 三、身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。 四、专业课教师和实习指导教师到企业或生产服务一线实践的时间符合教育部等部门制定的《职业学校教师企业实践规定》的要求。 五、中等职业学校教师申报各层级职称，除必须达到上述基本条件外，还应具备以下条件： （一）文化课、专业课教师 助理讲师 1.基本掌握教育学生的原则和方法，胜任班主任或辅导员工作，积极参与学生管理工作，认真履行教书育人职责，正确教育和引导学生健康成长。 2.具有本专业必备的知识和技能，掌握所教课程的课程标准、教材、教学原理和方法等，基本胜任教学岗位，教学效果较好。 3.能较好组织开展学生社团、第二课堂等活动。 4.具备硕士学位；或者具备大学本科学历或学士学位，见习1年期满并考核合格；或者具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历，见习1年期满并考核合格。 讲师 1.较好掌握教育学生的原则和方法，认真履行教书育人职责，较好地完成班主任或辅导员工作，正确教育和引导学生健康成长。 2.具有较扎实的专业知识和技能，独立掌握所教课程的课程标准、教材、教学原理和方法等，教学经验比较丰富，教学效果好。 3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，承担一定的教学研究任务，并在教学改革、专业建设实践中积累了一定经验。 4.能较好地组织开展学生社团、第二课堂等活动。专业课教师积极承担校企合作、产教融合、实习实训教学等工作，具有相应专业实践能力。 5.具备博士学位；或者具备硕士学位，并在助理讲师岗位任职满2年；或者具备大学本科学历或学士学位，并在助理讲师岗位任职满4年；或者具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历，在助理讲师岗位任职满4年。 高级讲师
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洛阳理工学院 暑假社会实践 课程名称毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践题目中等职业教育发展状况 专业通信工程 班级B1105 学号 姓名 完成日期2013年8月28日
关于中等职业教育发展状况的调查 一．研究背景与目 1.背景 帮助学生毕业后顺利就业，提高学生的就业能力，是目前职业学校所面临的重要发展问题。目前，我国的就业形势比较严峻。由于城市化进程速度的加快，企事业用人制度的改革，以及市场化的冲击，每年都有大量的新增就业人员和失业再就业人员产生。与之相比较，就业岗位的增加却相对不足，因此，就业市场具有很强的竞争性。就业问题已经成为大到政府，小到各个家庭所关心的问题。在这样的形势下，直接面向市场的职业学校毕业生的就业问题就不仅成为了学校所关注的问题，同样也成为了社会及家庭所关注的问题。了解职业学校学生的就业期望、就业准备以及市场对学生的要求，不仅可以为职业学校学生就业指导提供必要事实依据，也可以为政府制定相关政策提供必要的事实基础。 2.目的 基于以上研究背景，本研究旨在了解北京市初中毕业生选择中等职业技术学校的比例，原因，毕业后的技术素质和收入状况，中等职业教育发展中的其他问题及合理化建议。2013年8月20日-25日，我在北京市门头沟区妙峰山民学校和北京工业职业学院针对中等教育发展状况进行了实地调查。 二.2013毕业生中职比例及调查对象 北京市2013年安排普通高中招生规模约5.28万人，比去年减少0 .44万人。职业教育招生规模约3.52万人，比去年增加0.44万人，其中，五年制高等职业教育招生规模0.45万人，比去年增加0.03万人；普通中等专业学校招生规模1.42万人，比去年增加0.22万人；职业高中招生规模0.88万人，比去年增加0.1万人；技工学校招生规模0.77万人，比去年增加0.09万人。 妙峰山民族学校坐落于陇驾庄村，毗邻永定河，是一所九年一贯制学校。学校占地面积18765平方米，建筑面积6748平方米。现有在校学生477人，21个教学班。在岗教职工总数109人，专任教师69人。多年来，学校秉承“以人为本，和谐发展”的办学理念，以“管理规范、质量提升、校风良好、和谐发展”为办学目标，以“和谐共进、勤勉创新”为校训，倡导“风气正、团结好、干劲足、实效强”的校风，“敬业、爱生、严谨、实干、探索”的教风和“尊师、守纪、刻苦、善思、乐学”的学风。学校先后被评为门头沟中学生“知礼仪、展风采”优秀组织奖、北京市爱国卫生先进单位、北京市“城乡携手迎奥运，共建文明京郊行”示范学校、北京市美化绿化花园式学校、国家级优秀（示范）家长学校等。妙峰山民族学校初三年级有2个班，每班17人。根据调查情况，作出如下表格： 表1-1妙峰山民族学校初三年级毕业生调查表
江苏大学-计算机图形学第三次实验报告-二维图形变换
计算机科学与通信工程学院 实验报告 课程计算机图形学 实验题目二维图形变换 学生姓名 学号 专业班级 指导教师 日期
成绩评定表
二维图形变换 1. 实验内容 完成对北极星图案的缩放、平移、旋转、对称等二维变换。 首先要建好图示的北极星图案的数据模型（顶点表、边表）。另外，可重复调用“清屏”和“暂停”等函数，使整个变换过程具有动态效果。 2. 实验环境 操作系统：Windows XP 开发工具：visual studio 2008 3. 问题分析 为了建立北极星图形，首先在二维空间中根据坐标绘制出北极星图形。并且在此坐标系中确定好走笔顺序以便于进行连线操作。 同时需要好好的使用清屏函数以使得显示正常。 1. 放大缩小变换 放大缩小变换公式为：x’=x.a, y’=y.d; 其中a,d分别为x,y方向的放缩比例系数。 可通过不同的比例系数来显示程序运行结果。当a=d时为等比例放缩操作。可令变换矩阵为T。 2. 对称变换 包括以x轴对称、y轴对称和原点O对称三种。由于屏幕坐标只有第一象限，我们可以将原点平移到（500，240）处。在第一象限画出一个三角形，然后分别求出三个对称图形。 3. 旋转变换 将图形上的点（x，y）旋转θ角度，得到新的坐标(x’,y’)为： x’=xcosθ-ysinθ, y’=xsinθ+ycosθ; 旋转矩阵T为
4．平移变换 4. 算法设计 5. 源代码 //北极星 void hzbjx(CDC* pDC,long x[18],long y[18]) { CPen newPen1,*oldPen; newPen1.CreatePen(PS_SOLID,2,RGB(255,0,0)); oldPen = pDC->SelectObject(&newPen1); POINT vertex1[11]={{x[1],y[1]},{x[2],y[2]},{x[3],y[3]},{x[4],y[4]},{x[5],y[5]},{x[3],y[3]},{x[1],y[1]},{x[6],y[6]},{ x[3],y[3]},{x[7],y[7]},{x[5],y[5]}}; pDC->Polyline(vertex1, 11); newPen1.DeleteObject(); newPen1.CreatePen(PS_SOLID, 2, RGB(0,255,0)); oldPen = pDC->SelectObject(&newPen1); POINT vertex2[5]={{x[6],y[6]},{x[8],y[8]},{x[9],y[9]},{x[3],y[3]},{x[8],y[8]}}; pDC->Polyline(vertex2, 5); POINT vertex3[5]={{x[4],y[4]},{x[10],y[10]},{x[11],y[11]},{x[3],y[3]},{x[10],y[10]}}; pDC->Polyline(vertex3, 5); newPen1.DeleteObject(); newPen1.CreatePen(PS_SOLID, 2, RGB(255,0,90)); oldPen = pDC->SelectObject(&newPen1); POINT vertex4[11]={{x[12],y[12]},{x[13],y[13]},{x[3],y[3]},{x[9],y[9]},{x[14],y[14]},{x[15],y[15]},{x[3],y[3]},{x[ 11],y[11]},{x[12],y[12]},{x[3],y[3]},{x[14],y[14]}}; pDC->Polyline(vertex4, 11); newPen1.DeleteObject(); newPen1.CreatePen(PS_SOLID, 2, RGB(0,100,255)); oldPen = pDC->SelectObject(&newPen1); POINT vertex5[5]={{x[15],y[15]},{x[16],y[16]},{x[3],y[3]},{x[16],y[16]},{x[7],y[7]}};
江苏省中等职业教育教师培训中心信息化管理平台
江苏省中等职业教育教师培训中心 信息化管理平台 省级管理员帮助文档 2016-06
目录 1.培训项目管理 (3) 新建培训项目 (3) 设置报名配额 (4) 2.报名审批管理 (4) 项目报名查看 (4) 3.培训学时管理 (5) 审定学时 (5) 验证学时 (5) 4.培训学时查看 (5) 按机构人员查看 (5) 按培训项目查看 (6) 5.审批培训方案 (6) 6.系统管理 (6) 通知管理 (6) 培训管理员管理 (7) 7.进入中职培训系统 (7) 管理中心 (7) 学习进度管理 (7) 统计分析管理 (8) 所有开课管理 (8) 课件内容管理 (8) 课程论坛管理 (9)
1.培训项目管理 新建培训项目 培训项目管理页面，可以按照项目代码、项目名称、所属单位、培训级别、培训形式、项目年度等信息查看项目。（如下图中所示） 图例 点击新建培训项目按钮新建项目，填写培训项目名称、培训项目代码、培训级别、规定学时、项目弃之时间、培训天数、报名方式、报名起止时间、培训形式、面向用户类型、培训文件名称等必填项，点击提交按钮保存并提交培训项目信息。（如下图中所示） 图例
图例 设置报名配额 点击培训项目列表操作栏中的“设置配额”按钮，即可进入设置配额及培训基地列表页面，在该页面中勾选参加培训的机构，可以分配名额以及指定培训基地。（如下图中所示） 图例 图例 2.报名审批管理 项目报名查看 在培训项目查看列表同时显示出每个项目中报名的人数、分配到的配额数和未完成报名数，直接点击“按机构查看”进入项目报名机构列表页面，可以查看机构名称、分配给大市配额、报名数、通过数、审批情况。点击“学员查看”进入培训项目学员报名情况列表页面，可以查看所属市、所在学校、学员姓名、身份证号、用人形式、性别、年龄、任教类别、学科、学历、职业技能等级、行政职务、专业职称、手机、邮编、地址、状态、所在培训基地、所在培训班(开班时间)等信息。（如下图中所示）
中等职业学校教师专业标准(试行)
教育部关于印发 《中等职业学校教师专业标准（试行）》的通知 教师…2013?12号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局： 为贯彻党的十八大关于加快发展现代职业教育的重大部署，落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发…2012?41号）精神，构建教师队伍建设标准体系，建设高素质“双师型”中等职业学校教师队伍，教育部制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。并就有关事项通知如下： 《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。各地教育行政部门、中等职业学校师资培养培训院校（机构）、中等职业学校要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重要任务和举措，认真制订工作方案，精心组织实施，务求取得实效。 各地、各校要采取多种形式组织开展《专业标准》学习宣传活动，帮助广大中等职业学校教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《专业标准》的具体措施。依据《专业标准》调整中等职业学校教师培养方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式。将《专业标准》作为教师培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。将《专业标准》作为中等职业学校教师考核的重要依据，进一步完善考核的内容和指标。 教育部 2013年9月20日
中国中等体育职业教育学校各省份分布情况
中等体育职业教育现状 中国中等体育职业教育学校各省份分布情况：北京（13所）、天津（5所）、河北（14所）、山西（3所）、内蒙古（1所）、辽宁（24所）、吉林（12所）、黑龙江（9所）、上海（18所）、江苏（40所）、浙江（14所）、安徽（8所）、福建（10所）、江西（7所）、山东（33所）、河南（11所）、湖北（13所）、湖南（10所）、广东（28所）、广西（9所）、重庆（4所）、四川（15所）、贵州（1所）、云南（1所）、陕西（6所）、新疆（1所） 。 中等体育职业教育学校各省数量分布图 中等体育职业教育学校各省分布表格： 省份及中等体育 职业学校数量 中等体育职业运动学校中等体育职业业余学校 北京（13所）1、北京市什刹海体育运动学校 2、北京市第三体育运动学校 3、北京市先农坛体育运动学校 4、北京市朝阳区体育运动学校 5、北京市东城区体育运动学校 6、北京市海淀区体育运动学校 7、北京市西城区体育运动学校 8、北京市第十二中学体育分校 9、首都体育学院附属竞技体校 10、北京体育大学竞技体校 1、北京市石景山区少年儿童业余体校 2、北京市宣武区少年儿童业余体校 3、北京市崇文区青少年业余体校
天津（5所）1、天津市体育运动学校 2、天津市第二体育运动学校 3、天津市游泳运动学校 1、天津市和平区青少年业余体校 2、天津市塘沽区青少年业余体校 河北（14所）1、河北省体育运动学校 2、河北省游泳跳水运动学校 3、河北省军事体育运动学校 4、石家庄市体育运动学校 5、保定市体育运动学校 6、沧州市体育运动学校 7、唐山市体育运动学校 8、邯郸市体育运动学校 1、河北省田径少年儿童业余体校 2、石家庄市射击运动业余学校 3、保定市第二重点业余体校 4、保定市第一重点业余体校 5、张家口第一重点少年儿童业余体校 6、秦皇岛市重点业余体校 山西（3所）1、太原市体育运动学校 2、大同市体育运动学校 3、阳泉市体育运动学校 内蒙古（1所）1、通辽市体育中学 辽宁（24所）1、辽宁省体育学校 2、沈阳市运动学校 3、沈阳市水上运动学校 4、沈阳市军事体育陆上运动学校 5、大连市体育运动学校 6、大连市航海运动学校 7、阜新市体育运动学校 8、阜新市水上运动学校 9、阜新市篮球学校 10、朝阳市体育运动学校 11、锦州市体育运动学校 12、鞍山市体育运动学校 13、本溪市体育运动学校 14、丹东市航海运动学校 15、铁岭市体育学校 16、营口市体育运动学校 17、丹东市体育运动学校 18、抚顺市体育运动学校 19、盖州市排球学校 20、辽阳市体育中学 21、沈阳体院竞技体育学校 1、大连市业余体育学校 2、抚顺市少儿游泳业余体校 3、抚顺市业余水上学校 吉林（12所）1、吉林省体育运动学校 2、长春市体育运动学校 3、长春市宽城区体育职业学校 4、长春市军事体育学校 5、长春市冰雪运动学校 6、白山市体育运动学校 7、白山市少年儿童体育学校 1、长春市青少年业余体校
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》 （国发〔2014〕19号） 各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构： 近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅。加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。现就加快发展现代职业教育作出以下决定。 一、总体要求 （一）指导思想。以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。（二）基本原则。 ——政府推动、市场引导。发挥好政府保基本、促公平作用，着力营造制度环境、制定发展规划、改善基本办学条件、加强规范管理和监督指导等。充分发挥市场机制作用，引导社会力量参与办学，扩大优质教育资源，激发学校发展活力，促进职业教育与社会需求紧密对接。——加强统筹、分类指导。牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，统筹发展各级各类职业教育，坚持学校教育和职业培训并举。强化省级人民政府统筹和部门协调配合，加强行业部门对本部门、本行业职业教育的指导。推动公办与民办职业教育共同发展。——服务需求、就业导向。服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业能力。
江苏省中等职业学校教师国家级和省级培训管理办法
江苏省中等职业学校教师国家级和省级培训管理办法 为贯彻落实国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）精神，进一步加强我省中等职业学校教师国家级和省级培训工作，强化和规范培训的全过程管理，大力提升培训质量和效益，提高中等职业学校教师职业素质和能力水平，打造一支能不断适应职业教育改革发展需要的师资队伍，特制定本办法。 第一章组织管理 第一条省教育厅授权省中等职业教育教师培训中心负责全省中职教师培训需求调研与规划、培训政策研究与咨询、培训基地遴选与管理指导、培训项目开发与资源建设、培训计划落实与组织、中职培训平台构建与培训质量绩效评价等工作。 第二条市级教育行政部门应明确中等职业学校教师培训管理专门机构和具体负责人员，组织本地区中等职业学校（含五年制高等职业学校，以下相同）教师参加国家和省级培训，做好参培教师的遴选推荐、报名组织、资格审查、跟踪反馈以及相关联络与协调工作。 第三条中等职业学校应根据上级教育行政部门要求，统筹规划本校教师培训工作，明确专门机构和具体负责人员，做好参培教师的选派、报名、管理和考核工作。 第二章项目管理 第四条国家级培训项目由教育部确定，省中等职业教育教师培训中心根据委托授权负责相关项目的统筹、协调与管理工作。省级培训项目由省中等职业教育教师培训中心调研、规划和设置，报省教育厅审批确定。 第五条培训项目内容设计，要根据职业教育特点和教师发展规律，围绕产业结构调整优化升级和人才培养要求，以“双师型”教师职业素养、专业水平、教学能力等的提升为重点，对参培教师提出须完成的学习任务，着力增强培训的针对性、实效性。 培训项目形式安排，可采用集中授课、企业实践、网络学习等，通过专家引领、小组研修、互动交流，体现多样、开放、灵活的特点，以适应教师终身学习的需求。 培训项目师资配置，应根据培训内容的实施需要聘请行业、企业、高等院校、科研机构及职业学校等单位的高水平专家，项目承办单位参与授课教师数原则上不得超过总授课教师数的1/3，体现多元性、专业性。 第六条培训项目采用申报、审批制，由高等院校、科研机构、行业组织、领军型企业以及高水平职业学校等自主申报，省中等职业教育教师培训中心组织专家评审，报省教育厅审批后确定项目承办单位，并在“江苏职教网”公布。 第七条培训项目实施采用项目负责人制，项目负责人须为培训基地在职人员、且为培训项目的实际主持人，加强对培训项目的组织和管理。项目实施须按照审批确认的方案进行，不得随意调整，如确需调整须报省中等职业教育教师培训中心批准。 第八条培训项目采取过程管理和绩效评估办法，通过过程抽查、查阅材料、
怎样做一名合格的中等职业学校教师
怎样做一名合格的中等职业学校教师 一、“身正为范，德高为师”。老师是人类灵魂的工程师，一个教师最伟大的是师德，它是最宝贵的教育资源，更会影响到学生的一生。著名教育家叶圣陶曾说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”这就是说，教师自身的素质是非常重要的，要做到遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，作风正派，注重身教。要求学生做到的，教师必须先做到。我们中职教师面对的教育对象，是一群特殊的群体和学生，中职老师们承受了更多的来自各方面的压力，牺牲了更多的时间和精力，不嫌弃、不放弃、不歧视这些学生，在自己的岗位上，献出自己的光和热，温暖着每个学生的心田，使中职生找到了自己的归宿，并有了适合自己成长的天地与舞台。那么，怎样做一名合格的中职教师呢？ 首先，我们要全面了解中职学生。从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，学生整体素质不高。其原因: 1）中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主，这部分学生中考、高考成绩分数较低，生源锐减，生源素质差。其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，就被录取入校。生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。针对以上这种情况.作为一名合格中等职业学校教师则可以从以下几方面入手： 一、教师要拥有积极健康心态 从事职业教育的教育工作者担负的责任并不比普通教育工作者担负的责任小，职业中学的教师要正视社会对职业教育的偏见，如果都能有一种对职业教育健康、积极的心态，能面对困难，勇于探索，因人施教，适应不同层次的学生，那么就能从根本上促进职业教育的发展，体现职业教育的价值，形成德育新局面，探索出一条职业教育办学的新路子。教师拥有健康、积极向上的心理，育人环境就会轻松愉快。 二、教师要正视职业教育的发展前景 随着科学技术的发展，我国产业技术结构呈现出提高的态势，但从总体来说，实现自动化和运用高科技的企业为数不多。因此在相当长的时期内，初、中级技术人才在我国仍然存在着巨大的需求。一个国家的经济发展和社会进步，不能忽视对劳动者，也就是大量操作人员的培养，必须注重提高劳动者的思想道德和科学文化素质。劳动者是知识、技术的载体，他们所掌握的科学技术知识越多，创新能力越强，其生产的能力也就越强。所以在现代社会，劳动者的素质，特别是劳动者的科技文化素质，成为一个国家经济增长和经济发展状况的决定因素。比如美国、德国是经济发达的国家，都对职业技术教育相当重视，劳动者的素质已达到了相当高的层次。我国与之相比还有很大的差距。这充分说明，中等职业教育的发展存在着巨大的需求。 三、教师的教育观念要跟上形势发展 随着现代社会的教育发展，教师的教育观念必需跟上形势的发展，转变教师教育观念，建立新的学生观、教学观、质量观、人才观，提高教师的教育教学理论水平和教育教学能力。传动的教师观念认为：“教师是知识的传授者、道义的布道者，学生只有被动地接受。”这一教育理念与现代的教育思想是极不相称的。职业中学教师更要具有服务意识，印度一个教育家说：“一个人从事教育，不是实现自我，而是牺牲自我。”我觉得这句话用在中职老师的身上非常贴切。我们不能一味地强调职业学生的素质和基础差，要建立新型的师生关系，关心热爱学生，树立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的思想。 （1）培养教师的敬业奉献精神（热爱职业教育） 江泽民同志提出：“思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂”。职业中学教师只有热爱自己的职业，乐于为之献身，才会认真、热情地从事职业教育教学工作，也才能把工作搞好。 （ 2 ）树立教师的服务意识做到：爱心先行，左边是耐心，右边是宽容心。 首先，对待学生要有爱心。我觉得现在的学生还是喜欢和老师交朋友，作为老师要主动去接近、了解他们，与他们平等对话，互相尊重，才能知道学生在想什么，做什么。教师惟有关心尊
中等职业教育存在的问题
中等职业教育存在的问题及分析 摘要：改革开放20多年来，中等职业教育历经创业——辉煌——下滑——回升——又低落——再攀升这样一个波浪式的发展路程。它的起落直接与劳动就业市场变化，整个教育结构的战略调整，政府的政策导向等因素密切相关。近几年，北京市的职业教育也处于“低谷”。在职教下滑的严峻形势下，国务院召开的第四次全国职教工作会议，使职业教育再次引起各界关注，搅动起思想的碰撞和实践的探新。本文是在调研和思考的基础上，对现存主要问题进行诊断，并试图从创新的角度提出对策建议。 困惑——中等职教面临五大难题 一是学生数量萎缩。近两年“普高热、中职冷”的“生源大战”局面愈演愈烈，北京一个远郊区的某所职高去年只招了31个学生。数字表明：随着北京学龄人口的变化，初中毕业生将逐年减少，到2008年，将从2001年的14万人逐步下降到9.6万人左右；“普高和高校”的扩招导向使得普职比例呈“普增职减”之势，今后几年，职校招生数还会继续下降；初中毕业生的锐减、普高的扩招、中职缺乏吸引力带来的“招生难”，无疑给职业学校带来巨大的生存危机。 二是学生状况处于弱势。淘汰分流机制下的职校考生分数偏低，比如，为了“初中不落地”以及社会的稳定，使得一些职业学校不得不录取分数很低的学生；“考不上普高到职高”的无奈选择，影响着学生的学习心理和人格发展；把相当数量的不合格初中毕业生教成“学历加证书”的合格职校生谈何容易？“生源质量下降”是职教人的又一悲叹！ 问题二：体系割裂 长期以来，职业教育作为一种后发的教育类型，在体系上应该说是不完善的，在整个教育体系中的作用和地位也不是很清晰。 其一是在层次上衔接不够。过去一般认为，“职业教育”从层次上看主要是指职高、中专和技校等中等层次，高职是众多人所陌生的，而且中高职在培养目标、课程、教学模式等方面也缺乏有机的衔接。中职与普通高校的交叉衔接更是缺乏有效机制。 其二是在类型上融通不够。初三后分流的职教与普教相互分离、高中阶段的职普二元并存，是我国中等职教模式的一大特色。职普相互融通和渗透是世界性的发展趋势，综合高中在国外是成功的模式，但在我国目前还没有取得经验形成特色。普通高中渗透职业技术教育也处于浅尝实验阶段。 其三是职业培训在正规教育体系中没有正式的地位。职业培训是职业教育的重要组成部分，它更多地属于非正规社会教育系统。但随着职教事业的变化，成人的、非学历的职业培训也是中等职业学校的重要功能之一，原有的教育体系显然具有局限性。 问题三：模式单一 尽管多年来职教取得很多经验，但用它本应有的“多样化”的内在特征来对照，依然带有计划经济体制下的“单一化”的痕迹。 一是办学功能单一。几乎都办成学历教育、正规教育，非学历教育和非正规教育只是一种补充形式。 二是办学体制单一。在北京现有的约220所中等职业学校中，仅有20所是各种形式的民办教育，其余均为公办学校。与国家积极鼓励非义务教育阶段的学校采取社会力量办学的政策不相适应。 三是办学形式单一。职业教育在国际上主要有三种模式：以学校为主的模式、以企业为主的模式、以企业和学校相结合的模式。我国是比较典型的学校本位模式，企业和行业参与的力度和广度不甚平衡，其中有认识问题、有政策问题、有企业的困难，但关键还是制度和
江苏省中等职业学校
泰州市中等职业学校 实施性专业人才培养方案 编制学校江苏省泰兴中等专业学校 专业建筑工程施工 专业代码040100 性质中职 学制三年 填报日期2014年8月
江苏省泰兴中等专业学校 2014级建筑工程施工专业实施性人才培养方案 一、专业（专业代码）与专门化方向 专业名称：建筑工程施工（040100） 专业（技能）方向：施工工艺与安全管理、工程质量与材料检测、工程监理 二、入学要求与基本学制 初中毕业生或具有同等学力者，基本学制3年。 三、培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握建筑工程施工专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事建筑工程施工工艺与安全管理、工程质量与材料检测和建筑工程监理等工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任在生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。
五、综合素质及职业能力 1.综合素质 （1）具有良好的道德品质、职业素养、竞争和创新意识； （2）具有健康的身体和心理； （3）具有良好的责任心、进取心和坚强的意志； （4）具有良好的人际交往、团队协作能力； （5）具有良好的书面表达和口头表达能力； （6）具有良好的人文素养和继续学习的能力； （7）具有运用计算机进行技术交流和信息处理的能力； （8）具有借助工具查阅中、英文技术资料的基础能力。 2.职业能力 （1）行业通用能力： ①能应用土木工程力学知识，分析、解决生活和土木工程中的简单力学问题。 ②能熟练运用建筑构造知识和计算机辅助技术，正确识读与绘制多层民用建筑的建筑施工图，会整理或输出绘图文件。 ③会应用常用建筑与装饰材料及其制品的种类、规格、性能和质量标准等知识，履行建筑材料进场验收和保管职责。 ④能运用常用构造知识熟练识读与绘制多层民用建筑砌体结构施工图、多层多跨钢筋混凝土框架结构施工图、钢结构连接节点详图和装饰施工图。 ⑤会应用施工工艺与操作方法、质量标准、施工机具使用要求，协助编制施工方案，协助管理现场施工操作，协助控制与验收分部分项工程施工质量。 ⑥能操作建筑测量仪器进行高程测定与引测、建筑物轴线定位、标高测设与控制，初步具备建筑（构筑）物变形观测和地下管线及周边建筑的监测与保护能力。 ⑦会编制招标工程量清单；会编制施工图预算、确定单位工程造价；初步具有计算工程量清单分项工程量的能力；会运用造价软件计算工程费用。 ⑧会协助编写施工日志、施工记录等相关施工资料，能参与汇总、整理和归档、移交施工阶段的相关资料，能协助编制建筑工程竣工图。 （2）职业特定能力： ①施工工艺与安全管理方向:会操作钢筋混凝土常用构件的钢筋翻样；
中等职业教育教师评价研究
中等职业教育教师评价研究 发表时间：2018-07-23T16:30:29.620Z 来源：《知识-力量》2018年8月中作者：郭妍刘晓艳[导读] 研究现阶段中等职业教育教师评价内容与方法，对具体实例进行分析，探讨现阶段中等职业教育教师评价存在问题，提出具体改进措施与方法。 （哈尔滨劳动技师学院）课题来源：黑龙江省技工教育教科研基地；课题名称：中职院校教师队伍建设与激励机制研究；课题编号：JG20160010。摘要：研究现阶段中等职业教育教师评价内容与方法，对具体实例进行分析，探讨现阶段中等职业教育教师评价存在问题，提出具体改进措施与方法。 关键词：中等职业教育教师评价职业教育教师评价 一、引言 中等职业院校教师的评价工作，不仅仅是对教师个人工作的表现的评价，还影响到教师未来的发展，从而影响到学校甚至社会的发展。哈尔滨劳动技师学院作为国家重点示范院校，坚持“以育人为根本、以质量为核心、以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针和“服务地方经济、助推技能成才”的办学理念，按照国家中等职业教育改革发展示范学校创建标准，围绕省市地方经济发展战略目标和战略任务，以深化办学模式、教学模式、培养模式、评价模式改革为重点，以提升人才培养质量和服务社会能力为目标，进一步加强师资队伍建设，深化内涵建设，完善内部管理，创新教育内容。 二、哈尔滨劳动技师学院教师评价内容和方法 为了全面推进素质教育，提高学生素质。坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，深化教学模式改革，推进教学机制创新，着力提高育人效益，突出学校办学特色,服务地方经济、助推技能成才，建立以贡献为导向的学校评价模式，围绕社会需求评价学校的办学，动态适应国家和当地经济社会发展需要。最终由院教学督导委员会、院教学督导办公室、各系教育教学等部门共同组成的教育教学管理架构。 哈尔滨劳动技师学院教师评内容 三、学院教师评价存在的问题及改进措施 （一）学院校教师评价存在的问题 1.学生评价出现偏差 教学是师生双向共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得以体现。授课是传递知识、信息的过程，也是师生交流的过程。学生教学的直接接收者和体验者，教学的方式和特点，在学生方面能够产生最为直接的反应。因而，理论上讲学生最有发言权，但在实际评价方面上会经常出现偏差。例如：有的学生喜欢年轻漂亮的教师，那么和一个形象不太好的教师相比，即使同样的教学效果和教学态度，那么他给年轻漂亮的教师打的分数就会高一些。这种评价方法可能会导致教师不去钻教材、改教法，而是去研究如何与学生打成一片。在教师测评时经常出现这样的现象：那些严格要求学生的教师反而分数特别低。所以在教师测评上，一定要对学生加强引导，要让学生明确评价的内容和标准，要分清楚哪些内容适合学生评价。教师也要以积极的心态正确对待学生评价。 2.教师自评被忽视 我院教师评价方法主要采用了同行评、学生评和教导处评价、督查评价。从调查的结果看，教师评价组织结构主要是由学校领导、中层领导、教务管理人员以及部分教师代表组成，从评价方案的制定到方案的实施，再到评价结果的分析确定，一般教师基本不能参与。教师评价的主体是教师，教师在评价活动中的主体地位没有得到充分体现，兼教师评价客体与主体为一身的教师实际上是评价的局外人。 3.教师综合评价缺少统一的量化标准 我院的很多教师身兼数职，在工作中扮演多个角色，既是任课教师也是班主任甚至是管理者，各部门的评价标准不一样，那么对教师的评价结果就具有片面性。如果能够将教师的工作做统一的量化，得到的评价结果会更加简明精确、操作性强，它可以减少人为的推论，能方便使用数据来测定。
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。 编辑本段招生对象与学制 全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学历者，基本学制以3年为主；招收普通高中毕业生或同等学历者，基本学制以1年为主。 编辑本段培养目标与要求 中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。 编辑本段课程设置与要求 中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。 公共基础课程：语文，数学，英语，计算机应用基础，体育与健康教学指导纲要，物理，化学 编辑本段逐渐改革步骤 2009年开始，要逐步实现对中等职业教育免费，并先从涉农专业和农村家庭困难学生做起。中国把职业教育作为教育发展重点而大力推行，使其实现突破性发展。同时，中国采取一系列措施提升职业教育对学生的吸引力。约90%接受职业教育的学生都能够享受每年1500元的助学金。由于采取一系列鼓励措施，中国中等职业教育在过去几年中取得重大发展，其教育规模已经和普通高中大体相当，实现了结构调整的战略意图。2008年，中国中等职业教育招生810万，2009年将实现招生860万，超过普通高中招生人数。由于职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，因此指导思想更加明确，整体发展充满活力，中国中等职业教育学生的就业率一直保持在95%以上。尽管职业教育投入较高，但中等职业教育的大门将向任何一个有意愿的初中毕业生敞开。借助国家资助制度和即将推行的免费制度，所有家庭经济困难的学生都能上得起大学，也能够接受职业教育，国家会提
中等职业教育相关政策
中等职业教育相关政策 中等职业教育相关政策 第一部分入学与学籍管理 (1) 第二部分中等职业学校设置标准及管理办法 (10) 第一部分入学与学籍管理 一、入学与注册 1、凡完成国家九年义务教育，具有初中毕业及以上或同等学力的学生，均可就读各类中等职业学校。中等职业学校可从参加由教育行政部门统一组织的高中阶段学校招生考试中录取新生，也可凭毕业证书全年免试录取应、往届初（高）中毕业生以及复转军人、在职企业员工和进城农民工等社会人员。每年一至五月招收的学生称为春季生；六至十二月称为秋季生。 2、学校必须组织新生进行健康复查，合格者可获得学籍。对经学校指定的二级甲等以上医院（下同）诊断不宜在校学习的患有重、危疾病既往病史的学生，可以保留入学资格一年。保留入学资格者不具有学籍。在保留入学资格期内经治疗康复，可以向学校申请入学，由学校指定医院诊断，符合体检要求，经学校复查后，重新办理入学手续。复查不合格或逾期不办理入学手续者，取消入学资格。二、转专业与转学 一年级学生，有正当理由，由本人提出申请，经学校审批后，可调整专业。学生入学一个学期后，有正当理由，由本人申请，经学校批准，可予以转学。毕业年级原则上不得转学。 学生转学应当在每学期开学后一个月内，由本人及家长（监护人）向学校提出申请（附表一），按下列规定办理： 1、在本省范围内，经转出、转入学校同意即可转学，其学籍档案由转入学校报其上级主管学籍教育行政部门备案； 2、跨省（市、自治区）转学的，经转出、转入学校同意，报转出、转入学校的主管部门批准后，由转入学校报其上级主管学籍教育行政部门备案。 三、休学、复学与退学 1、有下列情况之一，经学校批准，应予休学或劝其休学：
2019年江苏大学物理实验考试题库及答案
2019年江苏大学一年级大学物理实验考试试题及答案 1.有一个角游标尺，主尺的分度值是0.5°，主尺上29个分度与游标上30个分度等弧长，则这个角游标尺的最小分度值是多少？ 答案：每份1′ 分析：30和29格差1格，所以相当于把这1格分成30份。这1格为0.5°=30′，分成30份，每份1′ 2.电表量程为：0～75mA 的电流表，0～15V 的电压表，它们皆为0.5级，面板刻度均为150小格，每格代表多少？测量时记录有效数字位数应到小数点后第几位(分别以mA 、V 为记录单位)？为什么？ 答案：电流表一格0.5mA ，小数点后一位，因为误差0.4mA 电压表一格0.1V ，小数点后两位,因为误差0.08V ，估读一位 3．（*）用示波器来测量一正弦信号的电压和频率，当“Y 轴衰减旋钮”放在“2V/div ”档，“时基扫描旋钮”放在“0.2ms/div ”档时，测得波形在垂直方向“峰－峰”值之间的间隔为8.6格，横向一个周期的间隔为9.8格，试求该正弦信号的有效电压和频率的值。 答案：510.2Hz ，6.08V 分析：f=1/T=1÷(9.8×0.0002)=510.2Hz ，U 有效=8.6×2÷2÷根号2=6.08V 4.（*）一只电流表的量程为10mA ，准确度等级为1.0级；另一只电流表量程为15mA ，准确度等级为0.5级。现要测量9mA 左右的电流，请分析选用哪只电流表较好。 答案：选用量程为15mA ，准确度等级为0.5级 分析：量程为10mA ，准确度等级为1.0级的电流表最大误差0.1mA, 量程为15mA ，准确度等级为0.5级,最大误差0.075mA, 即：选用量程为15mA ，准确度等级为0.5级。 5. 测定不规则固体密度ρ时，0m ρρ-=M M ，其中0ρ为0℃时水的密度，M 为被测物在空气中的称量质量，m 为被测物完全浸没于水中的称量质量，若被测物完全浸没于水中时表面附有气泡，试分析实验结果ρ将偏大还是偏小？写出分析过程。 答案：偏小 分析：若被测物浸没在水中时附有气泡，则物体排开水的体积变大，物体所受到的浮力变大，则在水中称重结果将偏小，
中等职业学校教师专业技术职务任职资格基本条件
附件1： 中等职业学校教师专业技术职务任职资格基本条件 一、评审范围 全日制公、民办普通中等职业学校(含普通中专学校、职业中专学校、成人中专学校、教师进修学校、职业培训中心、职业高中学校)从事教育教学和实习（训）指导工作的、符合相关评审条件和专业技术人员岗位设置相关规定的基础课教师、专业课教师、技术（能）课教师和实习（训）指导教师（实验师）。 二、评审等级及类型 高级讲师、讲师、助理讲师、高级实习（训）指导教师（高级实验师）、实习（训）指导教师（实验师）、助理实习（训）指导教师（助理实验师）。 三、评审条件 （一）高级讲师 1、思想政治条件 遵守国家法律规范，贯彻党的教育方针，热爱职业教育事业，践行社会主义核心价值体系，立德树人，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德和敬业精神。任现职期内，年度考核在合格及以上。 2、学历、资历条件（具备下列条件之一）
获得博士学位后，受聘讲师职务2年及以上； 获得大学本科以上学历或学士学位后，取得讲师任职资格，并受聘讲师职务5年及以上。任讲师期间取得合格的本科及以上学历至2014年底不满5年的，讲师任期须满7年。 从事地方戏曲、舞蹈及其它特殊专业（工种）技术教学工作的教师，从事本专业工作20年以上，大学专科毕业后，取得讲师任职资格并受聘讲师职务5年及以上。 负责学生就业培训、就业指导的老师以及长期驻厂（企业）的带队指导老师，学校的年度考核为合格并且最少有一次为优秀者，符合学历、资历条件可以按规定的任职年限晋升。 同等条件下，优先推荐担任班主任工作者。 不具备上述学历、资历条件，特别优秀的教师可按破格条件申报评审。 3、教师资格条件 具有中等职业学校（高中、高等学校）教师资格证。 4、计算机应用、外语条件 参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，取得4个以上模块合格证书。符合晋人职字 [2005]118 号文件规定的免试人员，须提供有效证件。 任现职以来，参加全国职称外语（古汉语、医古文）考试，取得B级及以上合格证（成绩合格通知单），或当年（含