基于感知学习风格的英语词汇学习策略研究

基于感知学习风格的英语词汇学习策略研究
基于感知学习风格的英语词汇学习策略研究

基于感知学习风格的英语词汇学习策略研究摘要:通过感知学习风格以及英语词汇学习策略的调查,根据感知学习风格的调查结果进行分组,对小学生进行词汇学习策略的指导和训练,来研究教师有针对性地采用不同的教学方法进行授课能否取得较好的教学效果。

关键词:感知学习风格;英语词汇;学习策略;小学生

近年来,随着第二语言习得研究的逐步深入,研究重点由研究教师如何教转移到了探讨学生如何学。而同时,词汇学习策略在国内开始受到重视。本论文试图通过感知学习风格以及英语词汇学习策略的调查,根据感知学习风格的调查结果进行分组,对小学生进行词汇学习策略的指导和训练,来研究教师有针对性地采用不同的教学方法进行授课能否带来较好的教学效果。

一、学习风格研究综述

1.学习风格

根据不同要素的不同组合,可以把学习者的学习风格分为若干不同的类型。reid(1984)将以下几种学习风格统一归为感知学习风格(perceptual learning style):

(1)视觉型学习风格

(2)听觉型学习风格

(3)触觉型学习风格

(4)动觉型学习风格

(5)合作型学习风格

新媒体环境下小学英语词汇教学策略研究实施方案

《新媒体环境下小学英语词汇教学策略研究》实施方案 吉林省扶余县增盛镇中心小学课题组 一、背景分析 词汇是语言的基本材料,是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念;不会灵活的运用词汇,就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词,有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际,就能达到充分发挥英语工具性的作用。 在小学英语教学中,词汇教学是一个重点,也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差,记忆以机械记忆为主,所以产生记忆持久性不强容易遗忘,词汇拼写不清,词义混淆等问题。 因此在小学阶段使学生能掌握快速有效的词汇识记方法并能在实际语境中灵活应用已成为英语教学的重点及难点,所以解决英语词汇教学方式的问题已刻不容缓。多年来,许多教师都在不断探索英语教学的方法,并弃而不舍地进行着实践与探究,以求最大限度地培养学生的英语自主学习能力根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析,我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化,教学内容缺乏系统性,教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。同时,英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。 现在,多媒体已经逐步走进了我们的课堂,媒体在教学中具有的作用是广泛的。多媒体参与教学,能多渠道地刺激学生感官,增进学生学习兴趣,扩大教师教学信息容量,优化教师板书形式,促进学生思维能力的提高,在轻松愉快的环境中完成教学任务,从而实现课堂教学的最优化,达到事半功倍的效果。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法,快速、准确、系统的掌握英语单词,为了在英语教学中更好的实施自主学习,在新媒体环境下,我们课题组决定英语课堂上开展此课题的研究。用行之有效的新方法鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词,为今后的英语学习打下良好的基础。 二、课题的提出 1、词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然

研究论文:英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具,是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,而词汇是语言的建筑材料,它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说:“没有语法,人们不能表发很多东西,没有词汇,人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为,“如果说结构式语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大,那么他的阅读能力就越强,口头、书面表达就越丰富,翻译水平就越高,就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中,教师更倾向于向学生灌输语法知识,而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中,教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充,往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差,在记忆单词方面没有科学的方法和技巧,及时投入很多的精力和时间,收效却甚微,久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略,将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用,从而激发学生的学习动机,促进英语综合能力的提高,达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类,包括语音、拼写、构词法,尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词,可以帮助学生进行纵向归纳,其曲折变化为:thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想,如发音与sink, zinc, shrink相似,拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

关于核心素养的高中英语词汇教学策略研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1611879197.html, 关于核心素养的高中英语词汇教学策略研究作者:罗雪梅 来源:《学习与科普》2019年第22期 摘要:高中是学生升学的重要时期,也是学生成长过程中重要的转折时期,高中英语是 一门必须要掌握的语言类学科,近年来高中英语教学质量也在不断提升。基于此,本文重点研究核心素养下,高中英语词汇教学的现状以及教学策略的创新,为提升高中英语词汇教学质量奠定基础。 关键词:核心素养;高中英语词汇;教学策略 引言:纵观社会的发展趋势,教育事业的质量越发受到人们的关注和重视,因为综合性人才是推进社会发展的主要力量,因此当今社会对人才的要求也有所改变,英语已经成为了对人才必备的要求之一,并且英语已经成为了应用第二广泛的语言,必须得到教育工作者的重视。纵观高中英语教学,词汇教学是学生学好英语的重要基础保障,词汇是组成英语句型、文章的重要环节,学生如果词汇掌握不好,那么英语阅读理解能力、文章写作能力等就无法得到保障。因此,在高中英语词汇教学中,教师必须要正确认识核心素养对教学质量提升的重要意义,创新教学策略。 一、高中英语词汇教学现状 第一,学生对于英语词汇的语音知识掌握不充分。想要学好英语词汇,就必须要保证学生具备良好的语音基础,因为词汇是由音标构成的,正确掌握音标知识才能够准确的发音。但是纵观当前高中英语词汇教学的现状,学生对于词汇的发音总是存在一些问题,中国式英语发音的现状较为严重,教师也更加注重学生书写能力的培养,而忽略学生词汇发音的引导。 第二,高中英语词汇教学课堂教师由于种种原因导致教学模式单一,因为高中是学生较为重要的学习时期,教师的教学任务也比较重,因此教师在教学过程中为了完成教学任务,有时就会忽略学生学习主体性的体现,在教学课堂上留给学生展示自我和主动思考的时间并不多,再加上英语词汇需要学生大量的背诵和理解,学生经常会感觉课堂枯燥,对于学习的兴趣就会逐渐减少,从而影响学生英语词汇的学习质量。这样缺少活力的英语词汇教学课堂很难让学生集中注意力学习,也不利于学生的成长和发展。 二、核心素养下高中英语词汇教学创新策略 (一)丰富词汇教学方式,激发学生学习热情 高中生的心理特点是具备一定的好胜心的,同时对新鲜事物也充满了好奇心和求知欲,因此教师要充分抓住学生的心理特点,在英语词汇教学中中尽可能地丰富教学方式,将枯燥乏味的英语词汇教学变得富有趣味性,可以举办一些小组竞赛或者小组表演活动来激发学生的学习

(完整版)英语词汇学英语词汇学习题3及答案

试题三 第一部分选择题 I. Each of the statements below is followed by four alternative answers. Choose the one that would best complete the statement and put the letter in the bracket.(30%) 1.According to the degree of similarity, homonyms can be classified into ( ) A. perfect homonyms B. homonyms C. homophones D. all the above 2.Transfer as a mode of semantic change can be illustrated by the example ( ) A. ad for “advertisement” B. dish for “food" C. fond for “affectionate” D. an editorial for “an editorial article" 3.It is a general belief that the meaning does not exist in the word itself, but it rather spreads over ( ) A. the reader’s interpretation B. the neighbouring words C. the writer's intention D. the etymology of the word 4.Which of the following is a prefix of time and order? A. extra- B. pro- C. re- D. semi- 5.Which of the following dictionaries is not a specialized dictionary? A. The Oxford Dictionary of English Etymology B. Chamber's Encyclopedic English Dictionary C. Longmont Dictionary of Phrasal Verbs D. Webster's New Dictionary of Synonyms 6.Which of the following statements is Not true? A. Reference is the relationship between language and the world. B. The relationship between a word and its referent is arbitrary. C. Concept is universal to all men alike. D. Sense denotes the relationships outside the language. 7.The words which occur before or after a word and may affect its meaning form ( ) A. physical context B. grammatical context C. lexical context D. linguistic context 8."Smith is an architect. He designed World Trade Center. "The clue provided in the context is ( ) A. definition B. explanation C. example D. hyponym 9.The term "vocabulary" is used in different ways because of all the following reasons EXCEPT that ( ) A. it can refer to the common core of a language B. it can refer to the total number of the words in a language C. it can represent all the words used in a certain historical period D. it can stand for words in given dialect or field 10.The idiom "a dark horse" is a ( ) A. simile B. metaphor

小学英语词汇教学策略研究报告

小学英语词汇教学策略研究报告 小学英语词汇教学策略研究报告 调查时间:2011年8月16日 调查地点:洋县黄家营镇中心小学 调查对象:四年级学生、 调查方法:调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法 调查人:张琳 一、前言 1、课题提出的背景 英语作为一门重要的国际语言,已经越来越广泛的被人们接受和认可,许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮,小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课,初步培养学生对英语的学习兴趣,及简单的交际用语,为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市,许多家长为了让孩子更好的学习英语,给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班,让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80%的孩子都在山区或农村,他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件,这使山区孩子的英语学习变得相当困难。 2、学生记忆单词现状分析 通过深入分析学生英语学习现状,现将学生记忆单词障碍的原因总结如下: (1)我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区,硬件设备简陋,家长文化程度较低,许多孩子父母在外打工,谈不上家长辅导,加之缺乏专业的英语教师,使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄,英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状,今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱,单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。

(2)兴趣难持久:小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的,但小学生的注意力不容易集中,随着时间的推移,难度的增加,学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情,学习兴趣开始淡薄。 (3)记忆难保持:由于小学生天性好动,遗忘性大,加之缺少一定的语言环境,记住一个单词需要花很多的时间和精力,有时好不容易记住了一个单词,可过几天又忘了。如此反复,必然大大影响他们对英语学习的兴趣,久而久之,背单词成为令他们头痛的一件事。 (4)单词教学无趣味:如果教师的教学枯燥无味,如蜡在口,就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为,遭到教师的训斥,导致师生关系紧张,教学效率低下。 3、研究的意义 (1)作为语言学习,单词是基础,没有一定的词汇为基础,就像是没有一砖一瓦,难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 (2)有调查显示,目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%,“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语,更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且,由于缺乏必要的应用环境,英语单词词汇量掌握程度普遍较低,因此,改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手,同时需要对科学的学习方法的研究和实践。 (3)作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词,而不是死记硬背。因此,小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力,我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。 二、研究的目的、方法 1、研究的目的: (1)通过研究,学生能够乐于开口说英语学英语,对学习英语单词充满兴趣,有学好英语的信心。 (2)构筑小学生英语学习思维程序,即善于观察单词,之后思考记忆的方法,并掌握一些学习和记忆英语单词的方法,能认读、记忆本年级四会单词。 (3)通过多元化评价方法,激发学生的积极情感、态度、价值观,从而有效地促进学生的学业成绩。 (4)探索新的单词教学模式。 总体目标:巩固和扩大词汇量,提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣,不断提高学生记忆单词的兴趣,提高英语教学质量。

小学英语词汇教学创新性成果

小学英语词汇教学创新性成果英语作为一门重要的国际语言,已经越来越广泛的被人们接受和认可,许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮,小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课,初步培养学生对英语的学习兴趣,及简单的交际用语,为以后的深入学习奠定基础。 现将我平时的单词教学方法及与各位老师探讨的想法总结如下: 案例一、1、趣味认读,建立常规——低年级单词教学策略 (1)引导少一些,观察多一些 正所谓:好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学,其要求更是以认读为主。《课标》指出:中年级学生能根据听到的单词识别或指认图片或实物;能根据图、文说出单词或短语;能在指认物体的前提下认读所学词语,但不要求会拼写单词。 如何培养学生良好的学习单词的习惯呢? ①看图说词:在新授第一课时时,可以从主题图入手,区分旧知识,还能引出新单词的学习,更重要的是,这样给学生创设了说英语的语境。例如,在教学《Shapes》一课时,教师让学生观察主题图,自由谈论所看到内容,有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状,教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈现该单词的图片和声音,学习这个单词。

②整体认读:当学生能根据图片读出单词后,教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读,增加学生的整体认读能力。 ③听音判断:在学习完形状的单词后,我用幻灯片展示了学过的形状图片,然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确,为了激发学生的兴趣,我让学生用手势表示对勾(一手搭在另一肩上)和叉子(两手交叉),并奖励第一个判断正确的学生,学生的积极性高了,动作越来越快了,越来越正确了。 总之,中年级单词教学以认读为主,要使学生能正确认读大量单词而不混淆,是一件非常不容易的事,因此,养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。 (2)趣味多一些,发音准一些 由于低年级学生注意力不容易集中,好奇心和兴趣也不可能维持很长时间,单词的认读形式应该多样化,以认读为主,注重兴趣为教学策略,此外还要使学生养成正确的语音语调,这对于初学英语的人来说是很重要的,我设计了以下读单词的方法,做做玩玩认单词: ①看口形猜词:教师先示范说词,学生先齐答、再比赛答。作为奖励,谁答对了就可以得到一个出题的机会。 ②按升降调读或强中弱读; ③一口气读三遍至五遍:能一口气把单词读三遍,可得到一颗星,一口气能读五遍,给予更大的奖励,可得到两颗星。

初中英语词汇教学策略的研究好!

初中英语词汇教学策略的研究 向化中学谢璚瑛

目录第一章课题研究的意义及背景 第二章中学英语词汇教学的现状及成因(一)中学英语词汇教学的现状和存在的问题(二)中学英语词汇教学效率低的原因分析 1.思想认识问题 2.词汇文化知识缺乏 3.教法学法陈旧 4.孤立教学词汇 第三章中学英语词汇的教学方法 (一)利用字典教词汇 (二)利用词源教词汇 (三)利用构词法教词汇 (四)利用习语起源教词汇 (五)通过联想教词汇 (六)利用分类法教词汇 (七)利用练习教词汇 (八)通过多媒体教词汇 (九)利用上下文教词汇 (十)利用交际教词汇 (十一)利用猜测教词汇 第四章教学实验 (一)实验目的 (二)实验对象 (三)实验过程 (四)实验结果 (五)讨论 第五章英语词汇学习策略的启示 参考文献

第一章课题研究的意义及背景 英语作为一种全球性语言,是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体,是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。而且,当前应试教育向素质教育转轨,要求改革教育思想、教育内容和教育方法,减轻学生负担,提高学生的素质和教育质量。其主导思想是使学生积极投入学习活动,成为学习的主任,独立的、主动的使用有效的学习策略。而在英语教学中如何减轻学生负担、提高质量,最根本的问题是提高学生的学习效率。因此,英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。国内外研究成果证明,学习效率与学习策略的使用呈正相关。而且学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一,是会不会学的标志。因此,探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础之上的。为此,中学英语学习策略的研究就显得分外重要。语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的,其中词汇能体现语言的不同侧面,是矛盾的主要方面,词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。从某种意义上说,从词汇着手能带动整个语言学习。对学生们来说,词汇的学习是一项长期的工作,正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师,自己有效的进行学习;并且词汇量总在不断的变化扩大,恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法,增强词汇学习的信心和自学能力,为其升入高校的进一步学习奠定基础。了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。对英语老师来说,本研究的调查结果可以为他们提供中学生词汇学习方面的材料,了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征,并根据自己学生的实际情况,帮助学生找出策略使用的不足之处,提高他们自主学习的能力,及时调整词

高中英语词汇教学策略初探

高中英语词汇教学策略初探 发表时间:2011-04-28T16:27:11.343Z 来源:《中小学教育》2011年第4期上供稿作者:赵彦芳[导读] 词汇教学是语言教学的有机组成部分,正如语言学家Wilkins所说:“没有语法,表达甚少;而没有词汇,表达为零。”赵彦芳河北省涉县第一中学056400 摘要:本文通过分析高中生英语词汇学习现状,对英语词汇知识相关内容进行了阐述。为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用 能力,提出了五点词汇教学策略。关键词:高中英语词汇词汇教学策略中国论文职称论文 一、引言 词汇教学是语言教学的有机组成部分,正如语言学家Wilkins所说:“没有语法,表达甚少;而没有词汇,表达为零。”词汇是语言的建筑材料,掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低,这影响到他们听说读写的能力,尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少,消极词汇多,对部分词汇的掌握还停留在理解阶段,不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下,学生养成了死记硬背的学习方法,造成词汇遗忘快、易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状,教师应对词汇教学进行反思,构建科学的词汇教学策略,以提高词汇教学效率,促进学生的英语词汇学习。 二、有关词汇知识 词汇是构成语言的三大基本要素(语音、词汇、语法)之一。“词是语言组织中的基本单位,能独立运用,具有声音、意义和语法功能。词汇指一种语言中所有词的总和,也指某一范围所使用的词的总和。”众多的研究者通过相关研究,提出了一些模型来解释其研究成果,其中,普遍认为目前最能反映词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型。 基于高中学生词汇学习的现状及相关词汇知识内容,教师在词汇教学过程中应采取科学的教学策略。词汇教学可分为直接词汇教学和间接词汇教学。所谓直接词汇教学,就是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分,对词的结构(包括语音)、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接的词汇教学,就是通过其他的学习活动,如阅读和听说等,间接地达到扩大学习者词汇量的目的。 三、词汇教学策略 1、记忆策略。 帮助学生学会记忆单词,使学生有目标储存主动词汇,从记忆中检索,并能在上下文中使用,有效地增强词汇输出能力。 2、培养学生的猜词策略。 猜词策略是一种学习策略,即学习方法,是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明,扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。培养学生的猜词技能,可以提高他们的阅读速度,因此有利于激发他们的阅读兴趣。 3、重视学生词汇理解和输出能力的训练。 在词汇教学过程中,要把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学应和其他课堂教学活动相结合,让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务,将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面,要充分利用学生原有的知识(包括语言知识和世界知识),使已形成各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用; 挖掘学生原有的认知能力,可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同,可防止母语干扰的负迁移作用,加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平,可选择相关的阅读材料,以便激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料,可以增长学生的知识,活跃其思维,扩大词汇量。阅读活动结束后,教师可以要求学生复述课文或概括课文大意,学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等,经过反复接触目标词汇并运用,能够来培养学生的词汇输出能力,还能充分调动学生的学习兴趣、动机,发挥非智力因素在词汇教学中的作用,减少学习过程中的焦虑感。 4、目标词汇呈现方式的多元化。 增添理论表明: 人们在接受和处理新的语言信息时,不可避免地会进行有意的或无意的增添。增添有利于信息的储存,因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联起来的过程,使新信息的记忆表征得以丰富。现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要,精心设计CAI课件,创设情境呈现单词,集词汇与声音、图像和动画于一体,生动直观,能让学生尽快理解词义,提高记忆效率。在呈现目标词汇的书面文字信息时,配以相关视觉图像资料和听觉音响资料,学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效,因为它不仅有助于引导学习者的认知过程,扩展增添的渠道,而且还能有效触发各种信息增添活动。此外,学习者通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索,能够帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。 四、结束语 教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素,培养学生词汇学习的策略,精心设计课堂词汇教学,在科学的教学策略指导下,给学生创造更丰富的语言运用活动,把词汇学习从课内逐步向课外延伸,组织学生观看英文电影、电视、录像,加强英文报刊和杂志的阅读。这样不但可以增强学生的学习兴趣,而且可以提高运用词汇的能力要通过直接或间接的词汇教学来扩大学生的词汇量,为他们的学习打下扎实的词汇基础。

(完整版)全国英语词汇学(00832)高等教育自学考试试题与答案

全国高等教育自学考试 英语词汇学试题 课程代码:00832 Ⅰ.Each of the statements below is followed by four alternative answers. Choose the one that best completes the statement and put the letter in the bracket.(30%)1.According to semanticists, a word is a unit of ______.() A.meaning B.Sound C.combination of sounds D.Group 2.The pronunciation has changed ______ spelling over the years.() A.more slowly than B.As quickly as C.more rapidly than D.Not so quickly as 3.Words may fall into the basic word stock and nonbasic vocabulary by ______.()A.use frequency B.notion C.origin D.sound 4.Rapid growth of science and technology breeds such new words as the following EXCEPT______.() A.green revolution B.fast food C.moon walk D.space shuttle 5.Semantic change means an old form which takes on a new ______ to meet the new need. ()A.form B.meaning C.look D.pronunciation 6.Reviving archaic words also contribute to the growth of English vocabulary. For instance, in American English “fall” means ______ in British English.() A.four B.fell C.for D.autumn 7.The plural morpheme “-s” is realized by /s/after the following sounds EXCEPT ______. ()A./t/ B./g/ C./p/ D./k/ 英语词汇学试卷第 1 页共9 页

小学英语词汇教学策略的研究课题研究活动计划

小学英语词汇教学策略的研究课题研究活动计 划 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-

《小学英语词汇教学策略的研究》 ----2015秋季课题研究工作计划 一、课题的提出: 词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。有了足够的词汇量,即便对结构一无所知,也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础,对于初学者来说,词汇量远比结构准确性重要。 《英语课程标准》中明确指出:“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础,词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用词汇太少,而难以形成一定的语言运用能力。《英语课程标准》中还指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。所以利用记忆规律,科学地进行词汇教学,提高学生的词汇记忆能力,防止遗忘,是英语教学中一项十分重要的任务。 根据我区当前小学英语词汇教学现状,教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。基于以上的考虑,我们确立了“小学英语词汇教学策略的研究”的课题。 二、课题研究目的: 1.通过组织、实施本课题的研究,提高课题组成员的教育理论水平和研究能力,提高教师开发和拓展英语词汇教学资源的能力,转变教师教的方式,使教师在实践中形成自己的有效的特色的教授学生英语词汇的教学方法。 2.通过实践研究,研究学生的记忆特点,转变学生学的方式,教授学生英语单词的记忆的方法,学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。切实提高学生的创新意识和实践能力,提升学生的英语素养,以适应未来社会发展的需要。 三、研究的内容: 1.根据英语词汇本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 2.小学英语词汇教学的有效性策略研究。 3.小学英语词汇教学中学生学习方式的

英语词汇教学策略

Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.360docs.net/doc/1611879197.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院,秦皇岛,中国,066003 Email: zhj7210@https://www.360docs.net/doc/1611879197.html, 摘 要:文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发,结合现代新型的教学理论和方法,提出英语词汇教学的3种策略,即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词:英语词汇;教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础,老师和学生们给与它特别关注。但是,从词汇学习的方法和效果来看,还存在较大的不足。首先,学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法=语言”,这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语,就是如何背单词,而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果,不仅要给学生输入学习动力,更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论,例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等,并结合传统词汇学习方法,提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略:词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中,词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出,应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心,出为“语言是由语法化的词汇组成,而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果,也证实了的语言习得的一个共同模 式是:儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的,因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的,同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识,提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类:(1)语法性的搭配:即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”,一般都不能随意改动其构造。否则,就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系,即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成,大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前,教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握,而忽视了对于词汇性搭配,造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此,词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视,从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如: 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.

高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用

高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用 安徽省枞阳县浮山中学杨翠林 摘要:运用新的策略创新评改英语作文有助于提高学生英语写作能力。随着高中英语教学改革的开展,如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。笔者简述了“小组互评”策略在高中英语写作教学作文评改过程中的创新应用,分析了取得的成效,并指出了其中存在的问题。 关键词:英语写作小组互评成效问题 英语写作一直是高中英语教学的重点,是衡量学生英语水平的重要尺度,也是我国高中英语教学的一个十分薄弱的环节。而英语作文是对学生运用语言能力的一种全面考核,其在高考试题中占有相当大的比重,具有举足轻重的作用。而作文评改则是“重中之重”,是英语作文教学的一个重要环节,教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。传统英语教学中,作文评改主要由教师进行,每次费尽周折“精批细改”,但收效甚微,学生语言错误是“屡教不改”。长期以来英语作文已成为学生学习中难以逾越的一道障碍,因此有必要改变这种以教师为中心的单向评价模式,让学生主动参与评改,在自主与合作的学习过程中切实提高英语写作能力。为此,笔者在枞阳县浮山中学所执教的两个班的写作教学中尝试了“小组互评”的创新评改方法,取得了意想不到的成效。 一、“小组互评”的研究背景及理论依据 “小组互评”作文的方法是基于国外学者Peer Review的“同伴评改法”及哈伯德“Partner Response”理论产生的,即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式相互阅读同伴作文,并做出修改和提供建议的过程。此法在国际上备受推崇,在有效激发学生的思维潜能的同时,既能提高写作效率,又减轻了教师的负担。早在50年代Maize就对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生间进行的同伴批改效果作了比较,结果表明课堂内教师指导下的同伴批改的效果好得多(引自Witbeck 1976)。Cook(1998)指出同伴评价能够培养学生团队合作精神,在课堂上形成相互合作氛围,帮助学生了解到个体的成功来自集体合作性的学习,而不是竞争性的学习。Tus(2000)指出学生互改在培养学生的读者意识,帮助学生认识自己写作的长处和短处,促进学生共同学习等方面,有其独特的作用,国内研究者也认为这种批改方法收益颇丰,因此“小组互评”作为过程写作的一种评价形式,在高中英语写作教学中受到越来越多的重视。 二、“小组互评”的课堂模式 新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握,又要关注其情感体验及参与合作的表现。”为此,笔者先让学生自评,自主发现不足,实践证明,大部分学生为顾全“面子”,能认真自主纠错,其次,成立互评小组,按基础不同和性格差异把班级分为4人一组,能力最强者为组长,负责本组互评活动及记录组员表现,并负责反馈信息。 下面就作文“I want to smile”为例,简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中的具体操作过程。 1、合理优化分组 按成绩高低搭配,4人一组,选出成绩最好的同学任组长,负责全组的互评活动,每组分配4篇小组以外同学的英语作文。

高中词汇教学的几种方法

高中词汇教学的几种方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去

记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。

小学英语词汇教学的意义和策略

小学英语词汇教学的意 义和策略 文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

小学英语词汇教学的意义和策略 西营完小英语教研组词汇教学是英语教学的基础组成部分,是学习英语的入门知识。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的,英语词汇是否丰富,掌握是否牢固直接影响着英语口语交流表达的熟练程度。现将从小学英语词汇基础教学的重要意义展开论述,分析小学英语词汇基础教学存在的问题,探索出一系列强化词汇的教学的方法。 一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义 (1)词汇是语音的入门基础,是语句的基本组成单位。构成最基本语言单元的一定是词汇,英语作为国际通用语言,具有显着的词汇性,这也是语言的特点。如果把英语比作成一栋高楼大厦,那么语法句式就组成了大厦的基础框架,而英语词汇便是填满基础框架中的砖块,为大厦提供了最基本的建筑材料。 (2)词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。在英语沟通的过程中,英语语句的信息量,句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征,而对其具有重要影响作用的便是英语基础词汇的掌握度。英语词汇如果掌握的不好,词汇量低,使人在英语表达的过程中感觉到“词穷”,无法有效地且正确地表达自己想要表达的内容,同时,也会对英语句式好流畅度造成严重的影响,制约着英语交际活动的开展。所以音,形,义三方面都不可或缺。 1.语音的学习 学习单词首先要学习它的读音。准确的发音会为单词的朗读做好良好的基础。在三年级学生刚开始学习字母读音、元音音素和拼读规则时,每个音都要帮助引导学生读准。随

高中英语词汇教学探究结题报告

高中英语词汇教学探究结题报告 贾晓青 词汇教学一直高中英语教学中的重点,也是学生英语学习的难点。如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前,学生英语水平参差不齐,单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性,高效,我们进行了高中英语词汇教学的研究. 一、课题研究的背景与目的 1、课题提出的背景 在目前的高中英语词汇教学中,教师在教授新词的过程中,多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法,方法枯燥单调,不利于培养学生的学习兴趣,更不利于发展学生词汇学习的能力,学生在学习过程中,遇到生词没有正确的应对策略,导致了学生在做语言应用中,碰到生词便束手无策,严重影响了学生语言学习能力的提高。另外,学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结,孤立的死记硬背,缺少相应的词汇学习策略,学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此,改进词汇教学的方法,用新课程理念指导词汇教学,指导学生正确地运用词汇学习的策略,提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下,我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题 2、所要解决的主要问题 探索以提高学生词汇应用能力,发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径,具体从以下几个方面入手: 1)提高学生词汇应用能力,发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。 2)研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略 3)归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。

4)研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因,形成有效教学策略。 3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前,在国内外,词汇教学理论有很大突破,一改传统的为听说读写服务,而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天,词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力,更加侧重提高学生词汇学习策略。但是,如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力,将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。 二、课题研究过程及收获 (一)学生单词学习能力现状调查 课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区,以及已经掌握了那些有益的学习策略。 调查问卷如下: 高中学生单词记忆现状调查 班级____姓名____ 以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷,将你的答案描在答题卡上 根据实际情况选择下列各题答案 1、_____根据音标正确拼读单词。 A.能 B.不能 2、_____如何划分音节. A.知道

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