论初中英语教学对农村留守儿童情感教育的渗透

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作者：徐世平李春

来源：《新课程·上旬》2015年第02期

摘要：随着我国政治经济的快速发展，农村大量剩余劳动力转向城市，在广大农村也随

之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。由于缺乏亲人的陪伴，导致他们在成长的道路上缺乏情感。“情感教育”是英语教育的重要环节，因此，在英语教学中，教师应注意实施情感教育。

关键词：农村留守儿童；情感教育；英语教学

一、农村留守儿童的定义及农村留守儿童初中英语学习的特点

留守儿童问题是一个突出的社会问题。随着我国政治经济的快速发展，农村大量剩余劳动力转向城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。由于缺乏亲人的陪伴，导致他们在成长的道路上缺乏情感。在英语学习方面，农村留守儿童表现出了诸多不足之处。

1.对英语学习的目的和意义缺乏正确的认识

英语学习本来是一种文化现象，是整个文化系统的一个有机组成部分。缺乏对英语的正确认识，或者把英语学习当作完成学习任务，这是当前在农村留守儿童中普遍存在的现象。这样，就造成农村留守儿童对英语学习兴趣下降、动机不明确、学习态度不端正，对英语学习持消极的态度。

2.缺乏良好的英语学习习惯

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教育是什么？往简单方面说，只需要一句话，就是要养成良好习惯。”站在学科特点的角度，本着初中英语的教学目标，本文就从听、说、读、写这四个方面来分析农村留守儿童英语学习的特点。（1）“听”（Listening）。通过长期的教

学观察，发现学生在英语课堂上存在两大问题。首先，注意力不集中，“听”而不闻是农村留守儿童在英语课堂上的一个较大的问题。其次，“听”而不思，导致听不懂。只是泛泛而听，机械地接受教师的“语言”，无法将目标语言（target language）内化为自己的东西。（2）“说”（Speaking）。新课程标准提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。然而，在农村留守儿童中，普遍存在性格孤僻、自卑少言的现象，口头表达和交流能力相对较差。主要表现为：缺乏勇气说出口；缺乏表达目标，不知从何说起，缺乏正确的表达方法，不知如何说。（3）“读”（Reading）。通过长期的教学观察和研究，发现农村留守儿童在阅读方面存在以下两种