小学英语有效课堂与评价

小学英语有效课堂与评价
小学英语有效课堂与评价

小学英语有效课堂与评价

自爱因斯坦的相对论诞生后,40分钟长短的定义就不可一日而语了。相对于一个学期的时间而言,课堂上的40分钟就太短暂了。而在我们这个各方面都在飞速发展的今天,在这个各行各业都在高唱高效率高质量的背景下,就算短短的一节课时间,我们也要高质量高效率的完成。大家都说我们的孩子是祖国的花朵。想要在那么短的时间里一刹那间开花结果,固然不现实也不可能。但一刹那间的灌溉却能令这些成长中的小苗苗更茁壮!灌溉是我们老师的工作。不是我们辛劳地做好了灌溉工作,不是我们教的越多,小孩子们就学得越多。而是我们的教学越有效,学生学到的就越多。要怎么才算有效,这是一个困扰了大多数教育一线的老师。老师辛辛苦苦地教了,学生也认认真真地学了,可最终学生也没有得到最好的发展。这就可以看出问题了,问题是学生没有得到发展。这不难看出来,现在我们所关注的重点对象有所转变了,我们应该给学生更多的关注。我们不能一味地追求我们教学设计的精彩,而更应该关注它的合理性,是否适合学生的发展。20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连,几乎忽视了课堂实际。而在近来的研究中,已不只是从教师人格特征来看问题,更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。

有效的课堂,首先当然离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容,还要备学生。备课一定要备学生,问题的设置要考虑学生的接受程度,要考虑学生的认知度,要尽量贴近学生,贴近学生感兴趣的问题,这样才容易被他们接受和理解。教师有时候为了原理的巩固,习惯用一些实例,这些实例的选择要精心准备,有的问题一旦超过了学生的认知水平,这样的事例再好,也要抛弃掉,否则效果事与愿违。备好学生,要注意以下几点:第一,要熟悉学生当前知识与能力现状,避免过高或过低要求学生。

如此浅显的道理,做到却不容易。首先是我们教师是否真的对学生情况了如指掌,其次是我们教师是否能坦然对待考试和成绩。比如是否愿意花很多功夫在可能统考中“不考”的内容上补充知识与方法,比如有没胆量在“必考”的内容中对学生掌握和应用能力降低要求。以下是几点不成熟的做法:

1、认真学习教育学知识,从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识,没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状,任意扩充教学内容,拔高能力要求,往往事与愿违,而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例子,高年级的小学生,一节课接受单词的能力最多就8个,课外的新单词多一两个来辅助阅读,也许还可以接受,但如果为了让学生扩充知识面,毫无限制地增加课外知识和新词汇,不但没有达到预期的效果,而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪,为继续学习增加了阻力。反之,如果学生学得轻松愉快,有着极强的求知欲,教师却任意降低难度和要求,这无疑是浪费学生大好时光,“无异于谋财害命”。所以,备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。

2、认真学习心理学知识,把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生,他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生,了解他们身心发展规律,掌握其年龄阶段的特征,才能有效地了解学生的实际状况。此外,班级如同人一样,是有个性的,尽管性格可以培养,但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳,拿得到”。

3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、

进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。

第二,以人为本,认真准备课堂教学的各个环节

1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头,教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣,对问题产生强烈的好奇,在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透,学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透,比如打瞌睡、说与教学无关的话等。

2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与,要放手让学生亲历获取知识的过程,让他们在发现中获得满足,提高分析解决问题的能力,从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境,并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外,还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短,在教学教程中适时加入一些兴奋点,从而避免他们产生学习疲劳。

3、重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴,并且不同学生的记忆方式也不尽相同,所以课堂小结决不能草率应付了事,要想法让学生回顾与整理自己的思路。

4、精选练习题,重视学生能力发展,关注学生身心健康,不搞题海战术。通过精选,让有代表性的,典型的,能从中提示某种规律或概括出方法的,能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台,让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时,对不同水平的学生,作业要求也应有区别,要让学生既有动力又有信心完成。

第三、根据学生特点,准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具;实验法、讨论法等。

有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课,能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注,问题的提出源自教学的低效,避免无效,克服低效,追求高效,最基本的诉求是,教学必须有效。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。

第一、先是创设情境。教学过程中,师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围,调动学生对所学知识产生兴趣,让学生在掌握知识的同时,使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节,在质疑中,变机械接受为主动接受;在交流中,变个人竞争为集体合作;在想象中,变单一思维为多元思维;在应用中,变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段,更是艺术。朱熹说过,读书无疑者需先交有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。教师要通过激疑设问,使学生心中产生疑窦,引发思考,激活思维,达到教学目标。一般说来,课堂提问从智慧含量看,大致分四类:记忆性问题,理解性问题,应用性问题,评价性问题。包含的智慧由低到高,不断深入。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则,精心设计问题的内容和形式,促进学生思维发展。

第二、学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导,要把握好五个关键点。一是适时,在学生最需要指导时,不失时机地给与指导,以取得最大效益。二是适度,指导既不要包办代替,和盘托出,也不要指导不足,让学生手足无措,过犹不及。三是适当,指导的针对性要强,解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合,指导要采取恰当的方法,因材施教,有的放矢。五是适应,关注学生的需要和需求,激励、唤醒、鼓舞,促进学生各方面能力的发展和提高。第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态,并被教师主动地纳入自己的教学设计中。然而仅有互动的形式是远远不够的,实际教学活动中,缺乏实效性的互动屡见不鲜,

互动承载的内容很少或者没有。课堂上频繁而有效的互动,对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的,需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成,需要教师直面自己的“本领恐慌”,反思自己的实践,不断总结经验,勇于超越自我,逐渐形成新的教学本领。

第四、新课程强调完善学生的学习方式,倡导自主学习,自主不是自流,它恰恰需要教师的有效指导,从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的,是实质的而不是形式的,是全员的而不是少数的。

第五、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式,也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动,它有明确的目标导向,强调学习共同体中各因素的互动合作,注重对小组团体评价。不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的,它只是一般性的原则,需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师要扬长避短,选择适合自己的有效策略,从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的,未经自己实践的教学策略,仍然属于他人的策略,只有经过自身的实践和体验,精雕细琢,取同存异,逐渐积累,生成充满个性的教学智慧,不断丰富这些智慧,我们的教学就会更加有效,我们的教师就更有魅力,我们的课堂就更具活力,我们的学校就更富生命力。

最后一个就是有效评价。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。基于我国人口众多,基础教育受面大的国情,我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。由此,抓好小学英语课堂教学尤为重要,而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。

第一,我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。

1.小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务,让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语,使他们通过小学初始阶段的学习,树立积极的英语学习观,培养学习英语的自信

心和自主性,为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时,在课堂中,运用新理念进行评价,促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

2.明确小学英语教学的特性,不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念,敢于在教学中创新,真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者,又是参与者,达到师生之间的互动和融洽,课堂气氛活跃,学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学,对自己的教学思路和教学方法进行反思。

3.明确小学英语教师需具备的素养,灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学,对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子,他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

第二,课堂教学评价策略

1.掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点,小学生学习外语会呈现不稳定状态,产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时,在心理上会产生较强的新奇感,对英语充满学习兴趣,而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段,故学得也快,有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩,随着知识水平与心理要求差距拉大,一旦知识满足不了心理要

求,它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面,一些学生探秘心理更强,求知欲更旺盛;另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄,甚至消失,滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此,在运用课堂教学评价手段上,教师要根据学生阶段性差异变化,评价方式及评价内容要不断加以调整,保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价,要促使学生有参与的需要,有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性;通过活化教材,刺激学生主动参与课堂中的各项活动;设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动,形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素,在组织教学活动时,教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生,对于基础较差的学生,同样要加以鼓励,保护他们的兴趣和热情,从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语,在活动中掌握综合运用语言的能力。

2.控制课堂教学评价范围。首先,教师要根据该堂课的主要教学任务,确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课,就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上;如果是以说为主的课,就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中,穿插其他技能的活动,教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习,就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许,而且也会使学生迷惑,不知该堂课应该注意哪方面的技能。

3.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价,一定要简练、明确、到位。注重评价实效性,使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率,避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间,延误课堂教学任务的完成;另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的:“使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分,它反馈的信息量大,客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结,并对其进行理论升华,然后再指导今后的教学,这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结,让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

第三,课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。形成性评价形式多种多样,如,课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式,教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如,以口语训练为主的课,教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动,着重采用个体评价和教师评价方式;以听力训练为主的课,可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式;以读写为主的训练课,可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式;等等。

课堂教学评价因受时空限制,教师一般通过口头贯穿在教学活动中。但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现,促进教学更好地进行,培养学生逐渐建立良好的学习策略意识,教师不妨制定几种课堂活动评价记录表,发给学生,定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来,根据学生的自评,给予月评价。为了防止学生丢失表格,教师可要求学生将表格贴在课本后页。表格设计思路要根据《英语课程标准》中一级目标的描述制定。表格形式要简单明了,便于学生使用。通过该表的使用,学生可以对自己的英语学习有所了解,并能对自己不断进行自我总结,逐步养成反思的习惯,同

时,教师通过学生的自评,更全面、更系统地了解学生,并对学生的评价有信息依据,使今后的工作更有目的性,更有成效

小学四年级英语学习评价方案

小学四年级英语学习评价方案 李高磊白亚珍一.评价目标: 1.应当体现小学英语的教学目的与基本要求,要激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性,帮助学生树立自信、体验成功,使学生养成良好的语言学习习惯。 2.应以促进学生整体素质发展为根本,注重学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合发展。 3.重视对学生学习过程的考察,评价要全面、客观地反映学生在英语学习中所取得的进步。 二.小学英语评价应遵循的原则 1、评价应着眼于评价学生应用知识的能力: 学习英语的目的是为了交流,达到能听、会说、能读、会写。所以,我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开,而四年级要学生能听、会说、能认读和写一些简单的单词就可以。所以我们在评价时应着眼于学生应用知识的能力。 2、评价应能引导、刺激学生的继续学习和发展: 小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语学习,并非第二语言学习的条件下,学生没有明确的学习目的。所以我们对小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展,而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。

3、评价必须频繁进行: 评价是个进行中的、嵌入式的过程,因为只有随时并频繁进行,才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距,发现学生的不足和优势,以利下一步指导。当然进行评价时,也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例,避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。 4、形成性评价和终结性评价相结合: 英语学习是个性化很强的学习活动;不同的学生取得的学习成绩和学习水平可能不同,同一个学生的学习成绩和学习水平还可能不一致。学习成绩好的学生其学习水平不一定高;学习水平高的学生虽也可能出现学习成绩不好的情况,但实际的学习成效一般较高。因为学习成绩是终结性评价结果,而学习水平则是针对学习过程的形成性评价结果,所以为了激发学习动机,帮助学习者看到自己的学习成效,我们要注重二者结合进行评价。 三、评价方式:形成性评价+终结性评价(单元、期末测试) 教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出:对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节,是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。 四、评价内容及方法: (一)形成性评价:(评价分为Excellent、Good、OK、Try hard

小学英语课堂评价与衡量得方法

浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法 【内容提要】《英语课程标准》指出:学生是学习的主体,也是评价的主体。由于受传统教育思想影响,小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价,而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价,应坚持激励性原则,不仅关注教师对学生的评价,更关注学生的自主评价,实现评价主体的多元化和评价方法的多样化,最终促进学生综合语言运用能力的发展。 【关键词】新课程课堂自主评价方法 评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同,学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价;按照评价主体不同,可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地,如何发挥学生的主体作用,进行自主、有效的课堂评价,增强学生学习英语的自信心,已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么,新课程下,如何进行小学英语课堂评价呢? 一、激励评价、激发兴趣 《英语课程标准》指出:小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。通过课堂评价,让学生了解自己课堂学习的状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜

欢评价。如果学生害怕评价,丧失学习英语的积极性和兴趣,评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此,进行课堂评价时,必须坚持激励性原则。 美国著名心理学家杰特的研究表明,自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说,人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上,学生的外部评价主要来自教师。因此,教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”,用发展的眼光来评价学生,评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期,他们的自我意识和独立意识不断增强,十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点,多用激励性评价引导学生,使学生产生自豪感,从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程,特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误,这时教师进行评价,决不能草率地对学生说No, you are wrong,打击学生的学习积极性。其实,学生敢于发言,就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则,多鼓励孩子,同时可以有礼貌地指出并加以纠正:Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you c an do it better. 二、教师主导、言传身教 传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价,而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化,不仅教师,学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教

小学英语课堂教学评价的案例与反思

小学英语课堂教学评价的案例与反思 就我国的小学英语而言,课堂是学生学习英语的主要场所,教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式是,他们学习的焦虑感就会降低,学习自信心就会提高;如果教师评价让学生不适应甚至反感时,其焦虑感就会增强,学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。 案例一: 在课堂上,教师手中拿着奖励学生的小红花,只要学生举手发言,其所在的小组就能得到一朵小红花;教师在黑板上设计了小组得奖的统计表,学生每发言一次,教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中,教师异常忙碌,学生也心急火燎,因为他们要得到一次发言的机会,就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦,但又不想舍弃这种评价方式,于是指定一位学生站在黑板旁,专门负责给各组贴小红花。这样,教师的负担确实减轻了,学生发言的机会也多了,似乎是两全其美,但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比,却学无所得。 反思:在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘

记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际要求。 案例二: 在一节小学低年级的英语课堂上,各个小组在竞赛活动中十分活跃,各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分,得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时,获胜的小组兴奋不已,而失败的小组则垂头丧气,在接下来的活动中也提不起精神,学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”,被小组同学指责。 反思:教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多,教师无法对每个学生都进行相应的评价,而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流,并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用,促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用,尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现,而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时,教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励,如表扬其敢于尝试的勇气,激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

小学英语教学评价

小学英语教学评价 一、教学方法多样,生动活泼,激发学生的学习兴趣 1. 兼收并蓄、集各家所长,采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法(交际法)、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等,只要有助于实现教学目标都可以采纳。 2. 创设情景、相互交流、激励情意,启发学习动机,树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色,成功地做成一件事,他们便情不自禁,喜形于色,因此兴趣倍增、信心加强,动机和情意受到了很大的激励。 3. 练习形式多种多样,手、脑、口、耳、眼、肢、体并用,静态、动态结合,基本功操练与自由练习结合,单项和综合练习结合。通过大量的实践,使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础,并能用英语表情达意,开展简单的交流活动。 4. 设计任务型活动(task based activities),开放空间,激活学生的思维,培养创造思维。这类活动,可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境(图示或文字说明)和词语提示,但要给学生留有思考和想象的空间,启发学生动脑思考(brainstorming),这不仅有利于发展他们的求同思维(convergent thinking),更有利于发展他们的求异思维(divergent thinking)。 二、教学组织和课堂安排灵活,以学生为主体,有利于充分调动学生的积极性 1. 短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。由于小学英语课每周仅可能有2—3课时,为保证让学生多一些接触英语,可把一整节课(45分钟)改成两小节课,这样每周至少有4次英语课。在一些大城市里,理想的做法是上小班课,以20—30人为宜,这样可以更好地发挥效益,加大每个学生的实践量。 2. 开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践,才能体现出语言的交际性,才能实现师生之间和学生之间的互动性。 3. 课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等,目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流,而且可以帮助学生培养起互相关心,合作的团队精神。 (五)采用多种媒体的现代化教学手段,创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程 三、运用激励机制,评价形式多样化,鼓励小学生积极进取 1. 尊重和爱护学生的学习积极性,对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式,如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。 2. 评价形式应具有多样性和可选择性,应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。低年级(三、

北京市小学英语学科课堂教学评价方案

北京市小学英语学科课堂教学评价方案(试行) 一、确定小学英语课堂教学评价指标的原则 课堂教学评价,既是教学工作的一个重要组成部分,也是学校教育教学评价的一个重要方面。因此,我们在确定小学英语课堂教学评价指标时,遵循的主要原则是: 导向性原则课堂教学评价指标是评价一堂课的重要依据。因而评价指标中评价项目、评价要点及权数的确定,要充分体现英语学科的特点和教学基本要求,使教师明确努力方向,达到提高教学质量,推动课堂教学改革的目的。 科学性原则评价指标的确定应是科学的、合理的。它必须符合小学英语教学的规律,反映外语教学的总目标,体现外语教学改革的方向和要求。采用定量与定性相结合的检测方法,力求客观、全面、准确地评价英语课堂教学。 整体性原则课堂教学是由多种因素构成的,这些因素依一定的原则和规律有机地联系在一起。因此,确定外语课堂教学评价指标应从整体出发,权衡它们各自在整体中的地位和作用,给予恰当的权数。

可行性原则英语课堂教学评价指标的确定,既要符合教学目标的要求,又要适合我市小学英语教学的实际。条文要明确具体,使用方法尽量做到既科学又简便易行,便于英语教师理解和接受。 二、小学英语课堂教学评价指标 (表1)小学英语课堂教学评价指标

小学英语课堂教学评价指标共6项,17个要点,其中每个评价项目又分为A、B、C、D四个等级,现对A级标准作如下说明: 1.教学目标 (1)教学目标的确定对本节课所要学的知识和能力培养提出明确、具体、符合教材内容的要求。 (2)学生实际制定的教学目标符合学生实际,即符合学生的年龄特点和认知水平。 2.教学内容

(3)教学内容的组织和处理课堂教学容量适当,教学内容处理得当,重点突出,难点处理恰当,并注意运用已学过的知识。 (4)教学内容的科学性教师的讲授科学、正确、简明。 (5)教学内容的思想性充分挖掘教材中的思想教育因素,对学生进行思想品德及爱国主义教育,寓思想教育于英语教学之中。 3.教学过程 (6)教学过程和教学目标的关系教学过程的展开始终围绕所确定的教学目标,每一教学环节都与教学目标和谐统一。活动设计紧扣本环节教学目的,形式活泼有趣,组织有序。 (7)课堂结构结构合理,层次清楚,主次分明、具有逻辑性,体现循序渐进原则,符合外语教学规律。 (8)面向全体与因材施教能根据教学目标与学生实际进行课堂教学。面向大多数,并针对学生的个别差异因材施教,使不同水平的学生都有所提高。 (9)师生双向活动充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师能有效地指导学生活动,能恰当地处理学生在训练活动中出现的错误或失误;能根据学生的反映适时调控学习进度,妥善分配活动时间,。

小学英语课堂教学评价的有效性

小学英语课堂教学评价的有效性 内容摘要:什么样的英语课堂才算是有效的呢?传统观念认为,好的课堂表现就是有良好的课堂秩序、教师按时完成授课内容、学生认真听讲和回答问题、按要求进行大量句型翻译练习、教师再通过讲解解答学生的问题等等。新课程标准要求下的课堂教学实践活动应体现学生的主体性。有效的英语课堂教学在具备传统课堂教学的优点以外,更应该注重课堂教学的有效性。有效的课堂是在遵循教学规律的前提下,尊重个性差异不断调整教学方法和手段让不同层次的学生都能吸收,这样的教学才是有效的教学也是教师们应该追求的最终目标。 采用真实可行的课堂评价,可以使学生增加学习的信心。英语评价是英语课程的重要组成部分,是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施,有利于学生自主的个性化、多元化。 我们的英语教学存在着欠缺语言环境、没有实践场所的困难,学生完全依赖课堂及学校组织的相关活动来学习,使用英语,每周三节的英语课自然成为学生们的渴望。要完全发挥四十分钟的功用,鼓励学生们敢想——用英语思维,敢说——用英语模仿,敢讲——用英语交流。课堂教学中就必须渗入激励机制,设定符合小学生心理的奖励,提供模拟的语言环境,实现“在实践中学习英语”参与课堂活动效果的评价内容可包含:(1)课堂提问及回答问题;(2)唱歌,颂诗;(3)自编对话表演;(4)游戏的参与;(5)“小记者”调查或采访等。 教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对三年级和五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章,我有三个不同图案的小印章,小印章所给的奖励也不同,印着“Good!”的印章表示1分,印着“Very good!”印章表示 3 分,印着“Wonderful!”的印章则表示 5 分,学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分,如果有同学的总分累计到了 100 分,那么这名同学就是本班的“英语小能手”,可以得到一份小纪念品,评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。 下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把学生分为了 9 个小组。学生们自己评选出了英语小组长,还生动地给自己的小组命名,如:group super,group cool 等。

如何做好小学英语课堂评价

如何做好小学英语课堂评价 【摘要】评价是英语课程重要的有机组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本文将结合笔者大量的教学实践,从评价主体、评价的多样性、评价的针对性和实效性几方面就如何做好小学英语课堂评价展开论述。 【关键词】小学英语;课堂评价;实效性;多样性;针对性 一、认识小学英语课堂评价 随着新课程改革在全国大范围地开展,小学英语课堂评价,引起了众多教育专家的关注。在探讨小学英语课堂评价策略之前,首先要对课堂评价有充分的认识。那么,什么是课堂评价呢?评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是:在小学英语课堂教学活动中,根据小学英语学科教育的目的及原则,对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值判断,并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。 小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务,让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语,使他们通过小学初始阶段的学习,树立积极的英语学习观,培养学习英语的自

信心和自主性,为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点,在课堂中,运用新理念进行评价,促使课堂教学任务更有效地完成。对学生课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态,学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。 二、怎样做好小学英语课堂教学评价 (一)以人为本,即突出学生的主体地位 《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出要“突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用”。学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点,体现学生评价的主体地位。小学英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外,更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度,发展学习兴趣,引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。 让学生以自评和互平的方式参与课堂评价,有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评,教师可以根据各校和各班的具体情况,每周或每月开展一次自评或互评活动,以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思,改正自己的学习策略。主要方式有: 1.心理评价 这种评价有利于保护学生的秘密,让学生自己反思并

英语(心得)之小学英语课堂评价

英语论文之小学英语课堂评价 自从走上了三尺讲台,我便始终坚持与学生们共享学习的快乐。致力于各种追寻快乐源泉的探究,乐此不疲。我发现,小学生因为年龄小,意志力差,遇到挫折或失败更容易灰心丧气,打退堂鼓,所以在小学英语教学中采取形成性评价为主的策略,能更好地让学,生体验到成功的快乐,以取得更大的成就。 1、日常评价与定期评价相结合 日常评价是指对学生日常学习的记录,包括课前准备评价、课堂表现评价、作业评价等。 (1)课前准备评价:上课铃响后,小学生从喧闹的操场回到课堂,其情绪一般很难迅速平静下来。此时我便用期待的目光环顾教室,根据学生的课前准备情况(如桌上是否有英语课本,是否坐好,是否集中注意力准备上课等)给表现好的小组加分,并简要说出加分的理由。当然,此时进行小组评价时,教师要尽量让各组都得分,而且可以适当给表现最好的组提高分值,但差距不要太大,否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。小组内也可以采取学生互相监督的方式,以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。 (2)课堂表现评价:是教师在课堂上对学生的表现进行记录的一种评价,它的方式可根据不同年级、不同年龄特点而不同。我对四年级学生进行记录的方式一般是盖小印章。我有三个不同图案的小印章,小印章所给的奖励也不同,印着“Yes”的印章表示1分,印着“Super”的印章表示 3 分,印着“Love”的印章则表示 5 分,学生们通过不同的活动可以盖不同的印章,也就标志他们得到了不同的分。如果有同学的总分累计到了150分,那么这名同学就是本班的“英语小能手”,可以得到一份小纪念品,评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。如:听课时注意力集中,纪律良好,表现出持续的兴趣,课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动,给这类同学我一般是盖“Super”。如果这个学生是个调皮大王,这节课表现的非常好,那么我就会

小学英语课堂评价方案

小学英语课堂评价方案 学英语评价的目的是为了全面了解学生的英语学习状况,激发学生学习兴趣,培养学生学习的积极性,使他们树立学习英语的自信心,同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,为进一步学习打下基础。 希望能通过建立面向全体、注重过程、发展智能的口语评价体系,为学生展示口语搭建舞台,让每一个学生都能大胆地开口说英语,说得轻松,说得自信。每个组的组长那儿还有一张总表,记录小组每个成员的夺星情况。在教学过程中,我们将学生划分为若干个学习小组,每节课都根据学生的表现把星星贴在相应的表格中,有些项目(如表演、朗读背书等)如果课堂上没有充足的时间,就分组进行,有组长负责,小组合作完成学习和评价。一个月进行一次评比。哪一小组得到的星最多,就被评为最佳小组,每个小组成员都给予一定的奖励。 在任务完成的过程中,尽量设计成小组合作完成的形式。只要参与了活动的同学都能有贴纸的奖励。这样,在组内,不同的学生都会积极踊跃的承担不同的角色。这样就促进了他们学习英语的兴趣,尊重了学生的个体差异。就如单词教学,在老师新授完所有单词之后,可以分小组进行发音练习,而老师检测时,每组只选一位同学进行当场评价。然后再在各组之间进行评比。而且,老师在选组内代表的时候,往往是选这个组中学习中等或者学得比较慢的这些同学来回答。这样,不仅培养了学生集体合作的意识,也让组内学得慢的同学能够得到学得快的同学的帮助。这是对全体学生的关心,也促进了学生的整体发展。

A(三颗星)B(两颗星)C(一颗星) 听听课 文 全部听懂,能准确回答所 给出的问题 基本听懂,能给出一部 分问题的关键信息 只能够听懂课文中的 一部分,不能答问 说发 音 能仔细的听别人的发言, 包括评价的发言,获取信 息,并及时作出反馈 大多数时候能够听别 人的发言,了解所包含 的信息 偶尔听一听,不太仔 细 说说英 语 能熟练地运用所学知识 与老师、同学进行问答, 语音清晰,正确 能够及时回答老师所 提出的问题,与同学就 所学的句型进行问答 能模仿句型造句 说评 价 能主动、自信地说出对自 己、对他人的评价,评价 中肯、全面,注意发言礼 貌 能比较中肯地说出对 自己和他人的评价,注 意发言礼貌 能说出对自己及他人 的评价

小学英语高效课堂教学评价标准

小学英语高效课堂教学评价标准 一、指导思想 传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心,主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果,“和谐高效、思维对话”型课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念,坚持“以学论教” 的指导思想,主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量,以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革,实现师生共同发展。 二、基本原则 1. 导向性原则。评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效、思维对话”型课堂靠拢,达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。 2. 科学性原则。评价标准要准确反映课程标准的要求,体现学科教学改革的方向,遵循教学规律的基本要求。 3. 全面性原则。既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价,也要对教师的教和学生的学,特别是学生的学进行全面评价;既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况,也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。 4. 可操作性原则。评价指标简单明了,在突出重点的基础上,尽量减少细目,以利于在实践中操作。 5. 开放性原则。评价标准倡导课堂教学的开放性,既体现课堂教学的共性,又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性,提倡创新,鼓励个性化教学。 三、基本标准 (一)教学目标 (10分) 1. 教学目标准确、具体,具有层次性、生成性和可操作性,切合学生实际; 2. 符合课程标准要求,体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一; 3. 教学目标始终贯穿在整个教学过程中,并落实在具体的教学内容上。 (二)教学内容 (20分) ----------专业最好文档,专业为你服务,急你所急,供你所需-------------

小学英语教学评价方案

小学英语教学评价方案 杭州学军小学李贤艳对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节,是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。 长期以来,我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性,并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词;而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价,把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上,外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的;然而,这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。 教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出:对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试,可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此,有必要对学生学习评价进行改革试验,建立有多样性和可选择性的,能注意学生个别差异,更能体现以人为本的评价模式。 一、如何进行形成性评价 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价:它关注学习过程,除评价知识、技能等可以量化方面以外,更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。在小学英语教学中,建立学生学习档案是开展形成性评价的重要手段。(一)、建立学生学习档案本 (1)发给每个学生一个袖珍文件夹,写上自己的名字,并向学生解释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。 (2)从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案袋中。让一两个学生解释为何选择这篇。 (3) 指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”,每个月放入一张“阶段评价卡”。 (4) 引导学生对学习档案内容进行反思。让学生在小组活动中进行交流。 (5) 指导学生把单元评价表附在所选作业的后面,存入学习档案,并妥善保存。

对小学英语课堂教学的几点建议

对小学英语课堂教学评价的几点建议 爱因斯坦曾说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来被学生接受。” 兴趣是学生最好的老师,那么如何激发起学生的学习兴趣,课堂评价显得尤为重要。 新课程理念下的小学英语课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。在课堂评价中,要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 近年来,广大小学英语教师在课堂教学评价方面做了大量的尝试,其中有成功的喜悦,也有失败的困惑。现就将我近两年来在英语课堂教学评价方面摸索总结的几点建议拿出来和大家共同探讨。 一、尽量简化评价方式 课堂评价应尽量采用简便易行的方法。例如,粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简明了。况且,学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看,形式简化了,而意

义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言,可以先让学生小组集体讨论,再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间,又可以让学生进行更深层次的交流。 二、评价应以鼓励为主 教师的评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发起再次尝试的勇气和继续努力的信心。例如:当学生有一个词读不准时,教师不急着纠正评价,而是说:“Relax . Think it over . I think you can .”学生的压力就会减轻,同时也给学生一个自我纠正错误的机会,自我调整的心理空间,并通过认真、努力的思考,达到教学要求。 三、教师的课堂评价应自然 在课堂教学中,教师的评价主要通过有声的语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际需求。 例如,在一次英语课堂上,教师手中拿着奖励学生的小红旗,只要学生举手发言,其所在的小组就能得到一面,教师在黑板上设计了小组统计表,学生没发言一次老师就匆忙的感到黑板前贴一个红旗。整堂课气氛很活跃,老师异常的忙碌,学生也心急如焚,因为他们要得到一次发言的机会就必需等到老师到黑板上贴完。教师更是忙中出错,一会贴错了组,一会又忘记了贴。这位老师显然忘记了评价的最终目的,显得好不自然。

小学英语课堂评价常用语

小学英语课堂评价常用语 1. Good! 好 2、Very good! 很好 3、 Great!棒 4.Well done! 很好 5. Good job! 做得好 6. Excellent! 好极了! 7. Very clever 很聪明! 8.Come on! 加油! 9.Come on ,boys! 男生加油! 10.Come on, girls! 女生加油! 11、You are very clever! 你真聪明! 12.You are right!你很正确! 13.Don`t be nervous!别紧张。 14.I`m glad you studied well!我很高兴,你们学得很好。 15.I hope you`ll persist in your efforts. 我希望你再接再厉。 16.You have a flash of wit. 你很机灵。 17.Your handwriting is very beautiful!/good. 你的书法真漂亮/(好)18.You have a good head for English. 你在英语方面特别聪明。19.You work hard enough! 你学习够努力! 20、Congratulations you`re good at English,keep it up. 祝贺你,你英语很好,请保持下去。 21.You must work harder. 你必须努力些。 22.You`re very gifted. 你很有天赋。

23.Don`t give up! 不要放弃!24.You can do it! 你能行!

小学英语校本课程评价方案

v1.0 可编辑可修改 11 校本课程评价方案 校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价,不断反思课程开 发过程中出现的各种问题,自我批评、自我激励、自我改进,保证校本课程开发的顺利进行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制,是一所学校成功进行校本课程开发必不可少的重要条件。 一、评价原则: 《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”,它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三:学生个性发展,教师专业发展,学校特色形成。” 二、课程评价标准 校本课程开设过程中,注意三种评价标准相结合:形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,反思评价与鼓励评价相结合。 (一)学习过程评价: 在课程开设过程中,以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性评价为主,评价标准注重反映学生的个体差异。评价学生学习过程中积极参与意识,评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力,评价学生应答问题的能力等等。 (二)学习结果评价: 1、知识考核 学期终结,可以本学期校本课程专题为背景资料,对学生学习做出定量评价。 三、课程评价的内容 校本课程的评价包括二个方面: 1、对教师的评价:对教师的评价重过程,建立发展性的教师评价体系。根据教 师积累的各种过程性资料以及成果展示,每学期分别评出优、良等级。 2、对学生的评价:对学生采用形成性激励评价方式,注重学生主体参与实践的 过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。 过程评价与结果评价相结合,关注学生的个体发展,尊重和体现学生个体发展。以促进实现自身评价为最终目标。在实践中,我们主要采用自我评价、教师评价相结合的评价方式,根据学生的参与程度及活动进程中的表现给予相应的等级。分别是优、良,及格。

小学英语课堂评价方式

小学四年级学生日常英语学习评价方案 从教英语多年,在平日教学过程中,对学生的形成性评价方式,进行了不断地学习、探索,取得了一定成效,在此把我的点点滴滴写出来与老师们共同交流与分享,如有不当之处,敬请提出宝贵意见,,再进行进一步修改完善,使之更科学有效。 在平日教学中,我根据新课标的要求,针对学生的年龄特征和学习风格差异对评价方式做了一些改革和创新,并通过一下几个方面进行尝试: 1 课堂表现情况:为了在英语课上充分发挥学生的潜能,激励学生既能大胆回答问题,又能自觉遵守纪律,我设计了课堂表现记录表。表格由“发言情况”、“守纪情况”、和“获奖情况”三部分组成。发言一次则在相应栏目贴上一颗红色的小星星,纪律好被表扬一次则在相应栏目帖上一颗黄色的小星星。累计十颗小星星就可以由老师亲自给盖上一枚“大拇指”奖章。“课堂表现记录表”有效地调动了学生发言的积极性,帮助他们逐步养成良好的课堂习惯,并使教师能及时掌握第一手的学生课堂表现资料,从而能准确地把握学生在各个阶段的学习状况,及时调整教学设计,为进一步改善工作提供有益的参考。 表1:课堂表现记录表: 时间:年月姓名: 以上表格每月一张,学生每天填写,教师定期检查,家长协助监督。 2学习能力方面:对学生而言,掌握学习方法比掌握知识更重要,学习能力比学习结果更重要。只有使学生成为学习的主人,让家长、老师、同学共同参与评价,才是科学全面的教学评价方式,因此我设计了“学习能力评估表”。 表2学习能力评估表:(100分)

通过“学习能力评估表”,学生不断进行自我反思,并逐步养成良好的学习习惯。同时教师可以及时向家长汇报孩子在学校的学习情况,进一步做好学校与家长的沟通工作,使教师的工作更具目的性,更有成效。 3学习任务完成情况:要想学好英语,一定要多读、多听,还要养成按时完成作业的习惯。因此,学生仅仅靠课堂上的学习是远远不够的,应该督促学生每天在家自觉地听读英语。因此,我设计了“学习任务完成情况记录表”。 表3学习任务完成情况记录表: 姓名星级家长签字 以上表格每周检查一次,家长协助监督。这样以来,学生课后的听、读练习得到了保证,练习的目的也得到了落实。教师在学生和家长的反馈意见中不断找出教学不足,及时反思教学,家长在了解学生在校学习情况之后,要向教师反馈意见,反映孩子在家的学习表现,也可以向教师提出改进和提高教学质量的好的建议。

小学英语课堂教学评价方式的研究

《小学英语课堂教学评价方式的研究》 课题研究方案 一、课题的提出(背景) 小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大,迫切需要一些理论性的指导,以便更好地进行实践活动,提高教学质量,突出特色。课题项目的研究,是促进学生发展的需要,是教师专业发展的需要,也是各个学校发展的需要;是实现课程目标,促进课程发展的有效途径和重要保障;也是促进学生健康成长,教师素质全面提升,学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况,学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况,怎样才能让学生对学习英语产生兴趣,积极主动地学习英语,这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念,小学英语课堂教学评价应与教学融为一体,有利于促进教学,有利于学生的成长,应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看,还存在着这样的问题:照搬中学英语的应试教育的评价方式;照搬其他学科陈旧的评价体系;评价形式重书面轻口语交际,评价内容重知识轻情感态度;只重视教师的评价,而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念,违背了尊重教育的原则,尊重教育思想认为教育应该以学生为本,尊重学生的身心特点,成长和发展的特点,尊重他们的人格、权利和兴趣,保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式,把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。 本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣,保护学生的自尊心,培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯,让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究,让教师的教学观念能与时俱进,转变教学方式,把握课程标准,探索新型的专业发展道路,逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中,通过评价试验研究促进教学,归纳和总结出一些行之有效的方法和经验,探索并逐步建立科学的评价体系,改善学校英语教育环境,能有效地促进学生自主学习能力的发展,从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。 二、研究内容 课题研究中心是:小学英语课堂教学中的评价 以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心,探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体,进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价,教师评价等等。 三、研究目的 1、尊重学生,保护学生的自尊心和自信心,让学生成为评价的主体。 2、探索具有可操作性的,能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。 3、将评价与日常的教育教学结合起来,使学生产生进步的动力,从而促进其形成积极的英语学习态度,养成良好的学习习惯,促使其英语素养得到良好的发展。 四、研究原则 1、主体性原则 学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位,才能使学生在评价

小学英语课堂的趣味评价

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1114532014.html, 小学英语课堂的趣味评价 作者:单连云 来源:《校园英语·下旬》2017年第08期 《英语课程标准》还对小学英语课堂评价做了如下要求:3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主,以学生参与教学活动的表现和合作能力为主要依据。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。 因此,在我们的英语课堂上采用真实可行的课堂评价,可以使学生增加学习的信心。英语评价是英语课程的重要组成部分,是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施,有利于学生自主的个性化、多元化。 我们的英语教学存在着欠缺语言环境、没有实践场所的困难,学生完全依赖课堂及学校组织的相关活动来学习,使用英语,每周三节的英语课自然成为学生们的渴望。要完全发挥三十五分钟的功用,鼓励学生们敢想——用英语思维,敢说——用英语模仿,敢讲——用英语交流。课堂教学中就必须渗入激励机制,设定符合小学生心理的奖励,提供模拟的语言环境,实现“在实践中学习英语”参与课堂活动效果的评价内容可包含:(1)课堂提问及回答问题;(2)诗歌、歌曲的诵唱;(3)自编对话表演;(4)游戏的参与;(5)“小记者”调查或采访等。 教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对四年级学生进行记录的方式一般是盖小印章,我有三个不同图案的小印章,小印章所给的奖励也不同,印着“Yes!”的印章表示1分,印着“Good!”印章表示3分,印着“Great!”的印章则表示5分,学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分,如果有同学的总分累计到了150分,那么这名同学就是本班的“英语小能手”,可以得到一份小纪念品,评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。 下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把学生分为了 9 个小组。学生们自己评选出了英语小组长,还生动地给自己的小组命名,如:group super,group cool 等。下面是具体的“盖章”标准:①课前准备是否充分;每一次上新的内容前,我都会布置学生预习,找和新内容有关的知识,或者是自己制作和新内容相关的小卡片,或是其他的小学习用具。学生在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来,根据准备的程度,所盖的印章也不同。②听课时注意力集中,纪律良好,表现出持续的兴趣,课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动。给这类同学我一般是盖“Good”。如果这个学生是个调皮大王,这节课表现的非常好,那么

小学英语课堂教学评价的问题分析及策略

小学英语课堂教学评价的问题分析及策略 大岭山中心小学梁玉娥 摘要: 《新课标》指出:教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程,需要根据情况变化及时做出判断和决定,由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分,科学的评价系是实现课程目标的重要保障。 关键词:实效性、主体、形成性 一.问题: 在课堂教学评价过程中,部分教师容易出现这样的误区: 问题(一):评价目标不明确,评价流于形式。 部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价,评价流于形式,没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立,在课堂上设置了形式多样的评价表,从而吸引学生的学习兴趣,但在实际操作中,却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生,从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣,运用了过多的奖励,这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。 问题(二):忽略了以学生为本的教育评价理念。 精彩激烈的小学五年级英语优质课比赛完满落幕了,脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中

学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中,没有发挥学生的主体地位,评价是教师的评价,教师是评价的主体,学生永远是被评价的身份,这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。 问题(三):忽略了形成性评价机制的运用。 评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是:在小学英语课堂教学活动中,根据小学英语学科教育的目的及原则,对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值判断,并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。 但在实际的英语教学中,大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上,忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况,以及对学生的形成性评价。 二.针对以上问题,可以采取以下相应的措施: 美国著名的教育心理学家布卢姆认为:评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据,符合学生的需求与喜好,一定会激发学生主动参与评价,接纳和认同评价结果,使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。 措施(一):建立明确的教学目标,提高评价实效性。 1. 坚持激励性评价原则,树立学生自信的有效性 在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。通过课堂评价,让学生了解自己的课堂学习状态,体验进步

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