2010年高中物理自主学习同步讲解与训练 三种力

2010年高中物理自主学习同步讲解与训练 三种力
2010年高中物理自主学习同步讲解与训练 三种力

ξ 2.1力 2.2 重力 2.3弹力

二. 教学目标:

1. 知道力的概念

2. 掌握力的图示方法,会画力的示意图。

3. 知道重力和重心的概念。

4. 知道形变的概念及弹力产生的原因和条件。

5. 知道观察微小形变的方法。

6. 掌握用胡克定律计算弹力的方向。

其中重点为重力,弹力大小的计算,方向的判定,难点为弹力有无的判定。

三. 重、难点分析:

1. 如何理解“物体间的相互作用”?

力是两个物体相互作用的结果,其中一个是受力物体,另一个是施力物体。如在“甲物体对乙物体的作用力是F”的说法中,甲是施力物体,乙是受力物体。

说明:(1)施力物体与受力物体同时存在;(2)一个物体是施力物体的同时又是受力物体;(3)物体间的相互作用可以是接触的,如摩擦力;也可以是非接触的,如电场力,磁场力等。

2. 怎样理解性质力和效果力?

性质力是根据力的本质和产生规律来命名的。如重力,地球附近的物体都会受到地球的吸引,这是一种普遍规律,由于地球的吸引而使物体受到的力就称为重力,所以我们把重力称为性质力;又如弹力,物体发生形变后,都有恢复原来状态的性质,这也是一种普遍规律,正是由于物体发生形变后要恢复原状的性质,而对跟它接触的物体产生力的作用,这种力就称为弹力,所以说弹力也是性质力。

推、拉、压、支持、促进运动和阻碍运动等,都属于效果,根据这些效果来命名的力称为效果力。

3. “力的图示”与“力的示意图”的不同。

力的图示需要严格作图,必须先定出标度,根据力的大小作出有向线段的长度,同一物体所受的力应按同一标度作图。

力的示意图只表示物体受哪些力的作用及力的方向如何,力的大小仅是有一个粗略的比例,并不需要按选定的标度严格画出线段的长度。

4. 对重力的理解

(1)地球上的一切物体都可以受到重力的作用,无论质量大小,大到高山,小到分子、电子;也不管处于何种状态,固态、液态和气态;也与物体的运动状态无关,静止或运动,加速或减速等。这些物体都要受到重力作用。

(2)重力是由于地球对物体的吸引而产生的,但重力并不等于地球的吸引力,重力一般小于地球对物体的吸引力(以后会详细介绍)。

(3)竖直向下是指垂直于当地水平面向下,即沿重锤线向下的方向,不能理解为“垂直于地面向下”、“垂直于支持面向下”,重力的方向不一定指向地心。

(4)g会随地球上的纬度的改变而改变,纬度越高g值越大,两极最大,赤道最小。g 值还会随海拔高度的改变而改变,在同一纬度处,高度越大,g值越小。

5. 重心的含义

一个物体的各部分都受到重力的作用,从效果上看,我们可以认为各部分受到重力的作用集中于一点,这一点叫做物体的重心。

引入重心的概念后,研究具体的物体时,就可以把整个物体各部分的重力用作用于重力的一个力表示,于是,原来的一个物体就可以用一个有质量的点来替代,如图所示。

注意:(1)重心概念的提出,采用了“等效”的观点,“等效”意味着作用效果相同。

(2)物体重心的位置,可以在物体上,也可以在物体外,例如一个平板的重心在板上,而一个质量均匀铁环的重心就不在环上。

(3)重心的位置与物体所在的位置和运动状态无关,但一个物体内质量分布发生变化时,其重心的位置也发生变化,如一个充气的篮球,其重心在几何中心处,若将篮球内充入一半体积的水,则篮球(含水)的重心将下移。

6. 薄板重心的求法

采用不同悬点的二次悬挂法,依据二力平衡的原理。由于重心在两条不同的“竖直”线上,故两线的交点即为重心的位置。

7. 关于弹力方向的判定

物体所受弹力的方向总是指向该物体发生形变的方向,弹力的作用线总是通过两物体的接触点并沿其接触点共切面的垂直方向。

绳子只能受拉力而发生形变,即绳子只能承受拉力。则绳子拉物体的弹力的方向总是沿着绳子指向其收缩的方向。物体放在支持物上,支持物因其形变而产生弹力——作用在物体上的支持力,这种弹力方向总是垂直于支持面指向被支持的物体。

通常有如下三种情况:

(1)面面接触:弹力方向垂直于接触面,指向受力物体。

(2)点面接触:弹力方向垂直于接触面,指向受力物体。

(3)点点接触,弹力方向垂直于公切点的切线,指向受力物体。

8. 关于弹力有、无的判定

相互接触的物体不一定发生形变,因此不一定产生弹力。那么如何判断有、无弹力呢?通常有以下两种方法。

(1)利用假设法判断

要判断物体在某一接触处是否受到弹力作用,可假设在该处将与物体接触的另一物体去掉,看物体是否在该位置保持原来的状态,从而判断物体在该处是否受到弹力作用。例如,如图(a)所示,一球放在光滑水平面AC上,并和光滑面AB接触,球静止,分析球所受的弹力。假设去掉AB面,球仍保持原来的静止状态,可判断出在球与AB面的接触处没有弹力;假设去掉AC面,球将向下运动,故在与AC面的接触处受到弹力,其方向垂直于AC面竖直向上。

(a) (b)

(2)利用力的作用效果分析

如图(b)所示,光滑水平面上的球靠在竖直面上静止,竖直面是否对球产生力的作用?假设竖直面对球产生了力的作用,由力的作用效果可知,球不会静止,故可判定没有水平弹力产生。

9. 关于胡克定律

弹力的大小与形变有关,形变越大,弹力越大,不能把胡克定律中的x当作弹簧长度,实际上x表示弹簧伸长或被压缩之后的长度与没有发生形变时的长度之差,即弹簧的形变量。

10. 杆中弹力的方向一定沿杆吗?

弹力的方向有很多种情况,有压力、支持力的方向,有绳的拉力的方向,除此之外还分接触面的情况,有面面接触、点面接触、点点接触等。对于轻杆,当两端受到拉伸或挤压时会出现拉力或压力,拉力或压力的方向沿细杆方向。因为此时只有轻杆两端受力,在这两个力作用下杆处于平衡,则这两个力必共线,即沿杆的方向。当杆受力较复杂时,杆中弹力的方向要具体问题具体分析,例如:如图所示,小车上固定着一根弯成角的曲杆,杆的另一端固定一个质量为m的小球,当小球处于静止状态时,根据二力平衡,杆对球的弹力方向竖直向上,并不沿杆方向,且大小等于球的重力mg。

考点分析:

本讲在高考中考点为力、重力的大小、方向,弹力产生的条件、方向。在高考中多以选择题出现,也是做计算题的基础。

1. (2004年上海)有一批记者乘飞机从上海来到西藏旅游,他们托运的行李与在上海比较,行李的质量____________(填“变大”、“不变”或“变小”);所受重力的大小将_______(填“变大”、“不变”或“变小”)

解析:质量是组成物体的物质的多少,是物体的固有属性,不会随着物体的运动状态及物体所处的位置的变化而变化。如把一个物体从地球移到月球上,质量不会变化;重力是由于地球对物体的吸引产生的,一个物体的重力在地球不同纬度的地方略有差异,两极最大,赤道最小;同样,同一个物体在地球上不同的位置所受的重力也不同,所处的位置越高,重力越小,所处的位置越低,重力越大。西藏和上海在纬度上差不多,但西藏平均海拔要远高于上海的平均海拔,所以同样的物体由上海移到西藏重力会变小。

答案:不变变小

2. (2004年全国)如图所示,四个完全相同的弹簧都处于水平位置,它们的右端受到大小皆为F的拉力作用,而左端的情况各不相同:①中弹簧的左端固定在墙上;②中弹簧的左端受大小也为F的拉力作用;③中弹簧的左端拴一小物块,物块在光滑的桌面上滑动;

④中弹簧的左端拴一小物块,物块在有摩擦的桌面上滑动。若认为弹簧的质量都为零,以、

、、依次表示四个弹簧的伸长量,则有()

A. B. C. D.

解析:这道题主要考查学生对物体受力分析的掌握情况。弹簧的伸长量等于弹簧的弹力与弹簧的劲度系数的比值。分析四种情况下弹簧所受的弹力,我们可知都等于外力F的大小,又因为弹簧完全相同,其劲度系数相等,所以四种情况下弹簧的伸长量相等,正确答案为D。

答案:D

【典型例题】

题型1:力概念的理解

例1. 请阅读下面几段材料,试用你学过的物理知识,对其作出相应的解释。

A. 我国东汉时期有一个著名唯物主义思想家王充,他在《论衡·效力篇》中说:“古之多力者,身能负荷千钧,手能决角引钩,使之自举,不能离地”。

B. 传说有个大力士叫做斯维雅托哥尔,他的梦想是把地球举起来,把苍天拉下来。可是大地无“环”,苍天无“把”,这就使得这位大力士“英雄无用武之地”。有一天他终于在地上找到了一个“环”,他双手抓住“环”,把“环”提得高过了膝盖,而他的膝盖却陷到地里面。他苍白的脸上没有泪却流着血,再也起不来了,英雄的一生就此完结。

C. 运动会上,撑杆跳高运动员持玻璃钢撑杆起跑,用杆支地腾空跳起,最后顺利过杆。

D. 地壳的造山运动从没停止过,沧海桑田在不停地变化着。

解析:对A,力的作用是相互的,施力物体和受力物体都应同时存在,大力士自举产生的是内力,而内力是不能改变系统(大力士自身)的运动状态的,故不能离地。

对B,力的作用是相互的,地球受到了大力士双手向上的拉力,但同时也受到了他双脚向下的压力,而这两个力是一对平衡力,作用效果抵消,故地球没被他拉起来。或者把大力士与地球看作一个系统,则他们之间的作用力便是内力,不改变系统的运动状态。

对C,运动员用杆支地腾空飞跃,杆发生弯曲,说明了运动员对杆有作用力,该力使杆发生了形变;而杆要恢复原来的形状,对运动员产生了一个反作用力,使运动员向上运动,从而改变了运动员的运动状态。

对D,由于地壳内各部分之间长期发生相互作用,使地面的形状发生了变化(形变),长期积累下来便造成了地面的隆起(运动状态改变)。

点评:我们要能透过现象探寻造成该现象的本质,利用所学知识来解释身边的物理现象。

例2. 一个球形薄壳容器所受重力为G,用一细线悬挂起来,如图所示。现在容器里装满水,若在容器底部有一个小阀门,当小阀门打开让水慢慢流出时,在此过程中,系统(包括容器和水)的重心位置()

A. 一直下降

B. 一直上升

C. 先升高后降低

D. 先降低后升高

解析:重心的位置跟物体的形状和质量分布有关。当注满水时,球壳和水的重心均在球心,所以它们共同的重心在球心,随着水的流出,球壳的重心虽然仍在球心,但水的重心逐渐下降。开始一段时间内,球壳内剩余的水较多,随着水的重心的下降,球壳和水共同的重心也下降;后面一段时间内,球壳内剩余的水较少,随着水的重心的下降,球壳和水共同的重心升高,最后水流完时,重心又回到球心,所以球壳和水的共同重心将会先降低后升高。

答案:D

点评:球壳的重心一定在球心,装满水后让水不断下流,水的重心会从球心位置不断下降,这里不要以为球壳和水共同的重心一定会在各自的重心连线的中心点上,因为对系统而言,此时质量分布不均匀了。

例3. 请在图中画出杆或球所受的弹力。

A. 杆靠在墙上

B. 杆放在半球形的槽中

C. 球用细线悬挂在竖直墙上

D. 点1、2、3分别是球的重心位置,点2是球心,1、2、3点在同一竖直线上

解析:(a)杆在重力作用下对A、B两处都产生挤压作用,故A、B两点处对杆有弹力,弹力方向与接触点的平面垂直。如图(a)所示。

(b)杆对C、D两处有挤压作用,因C处为曲面,D处为支承点,所以C处弹力垂直其切面指向球心,D处弹力垂直杆斜向上。如图(b)所示。

(c)球挤压墙壁且拉紧绳子,所以墙对球的弹力与墙面垂直;绳子对球的弹力沿绳斜向上。如图(c)所示。

(d)当重心不在球心处时,弹力作用也必通过球心O,应注意不要错误地认为弹力作用线必定通过球的重心。如图(d)所示。

点评:正确判断弹力的方向,才能正确地进行受力分析。

题型2:胡克定律的图像问题

例4. 如图为一轻质弹簧的弹力F大小和长度L的关系,试由图线确定:(1)弹簧的原长;

(2)弹簧的劲度系数;

(3)弹簧伸长0.10m时,弹力的大小。

解析:(1)由图像可知,当弹簧的弹力F=0时,弹簧的长度,这就是弹簧的原长。

(2)由图像可知,当弹簧的长度为,即伸长时,弹簧的弹力。

由胡克定律知:,则。

(3)当弹簧伸长0.10m时,。

点评:本题考查了胡克定律及弹簧的弹力F大小与长度L的关系。值得注意的是

为弹簧原长。表示弹簧在缩短;表示弹簧在伸长。

【模拟试题】

1. 关于弹力,下列说法中正确的是()

A. 相互接触的物体间一定有弹力

B. 发生形变的物体一定对与之接触的物体产生弹力作用

C. 先有弹性形变,后有弹力

D. 不接触的两物体之间不可能发生相互的弹力作用

2. (2001年北京春招)如图所示,两根相同的轻弹簧、,劲度系数皆为

,悬挂的重物的质量分别为和。若不计弹簧质量,取

,则平衡时弹簧、的伸长量分别为()

A. 、10cm

B. 10cm、5cm

C. 15cm、10cm

D. 10cm、15cm

3. 如图所示,a、b为两根相连的轻质弹簧,它们的劲度系数分别为,

,原长分别为,在下端挂一物体G,物体受到的重力为10N,平衡时()

A. 弹簧a下端受的拉力为4N,b下端受的拉力为6N

B. 弹簧a下端受的拉力为10N,b下端受的拉力为10N

C. 弹簧a的长度变为7cm,b的长度变为4.5cm

D. 弹簧a的长度变为6.4cm,b的长度变为4.3cm

4. 如图所示,两木块的质量分别为和,两轻质弹簧的劲度系数分别为,上面木块压在上面的弹簧上(但不拴接),整个系统处于平衡状态,现缓慢向上提上面的木块,直到它刚离开上面的弹簧,在这过程中下面木块移动的距离为()

A. B. C. D.

5. 如图a和图b所示,是探究某根弹簧的伸长量x与所受拉力F之间的关系。下列说法中正确的是()

a b

A. 弹簧的劲度系数是2N/m

B. 弹簧的劲度系数是

C. 当弹簧受的拉力作用时,弹簧伸长为

D. 当弹簧伸长为时,弹簧产生的拉力是

6. 如图所示,把一边长为L的正方形匀质薄板ABCD绕C点翻转,直到对角线AC处于竖直位置时,其重心升高了__________。

7. 如图所示为一无刻度的弹簧,欲用该弹簧测一物体重量,先把弹簧上端固定,静止时指针P指A点,在弹簧下端挂上重5N的物体,静止时指针指在B点。将该物体拿下,挂上待测物体,静止时指针指在C点。测得AB长为10cm,AC长为6cm,则待测物体重_______N,弹簧的劲度系数____________N/m。

8. 画出图中A物体所受弹力的示意图。(图中各物体均处于静止状态)。

9. 如图所示,有一等边三角形ABC,在B、C两点各放一个质量为m的小球,在A点放一个质量为2m的小球,问:这些小球组成的系统的重心在何处?

10. 如图所示,,弹簧的劲度系数为500N/m,不计绳重和摩擦,求:物体A对支持面的压力和弹簧的伸长量。

11. 如图所示,为一轻质弹簧的长度L和弹力F的关系图像,试由图像确定:

(1)弹簧的原长;

(2)弹簧的劲度系数;

(3)弹簧伸长15cm时,弹力的大小。

【试题答案】

1. D

2. C

3. BC

4. C

5. BC

6.

7. 3N,

8. 略

9. BC中点为D,AD的中点为重心

10. 60N,0.08m

11. (1)10cm (2)200N/m (3)30N

高中物理教学中构建自主学习模式

高中物理教学中构建自主学习模式 东莞中学温伟锋 目前全国各地陆续开展的基础教育课程改革,把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中物理教学中构建学生自主学习的模式,目的是鼓励学生独立思考和独立学习,培养学生自学能力,为终身学习奠定坚实的基础。 一、自主学习的心理学基础 与学习有广义的学习和狭义的学习一样,自主学习也有广义和狭义之分,广义的自主学习是指一切主体根据自己的意愿而进行的个别化学习和选择性学习,其主要内容包括个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果。狭义的自主学习特指在学校条件下的自主学习,与广义的自主学习不同的是,它的学习目标、学习计划和学习内容主要是由教师事先根据《课程标准》确定的,但学习的方法是由学生选择的,学习的过程是由学生自我调控的,学习的结果有学生的自我评价。 当然,自主学习不是个体的自我学习。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制,把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程,强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。班杜拉思想的继承者美国教育心理学家巴里·J·齐默尔曼更是强调环境在自主学习中的作用,提出自主学习是自我、行为和环境相互作用的结果。 二、高中物理构建自主学习模式的可能性 1.高中生具备自主学习的心理条件 现代心理学认为,学生要做到自主学习,必须具备的三个条件是:心理要达到一定发展水平;具有内在的学习动机;具备一定的学习策略。高中生的年龄多在16岁~18岁左右,是从少年向青年过渡的时期,除了生理出现明显的变化外,心智发展也逐渐走向成熟,具有一定的水平。特别是高中生的独立性开始增强,自我意识逐渐增加,自我控制能力加强,自我评价渐趋成熟,这为自主学习打下良好的心理基础。同时,经过初中两年的物理学习,学生已初步了解了物理学习的策略。问卷调查也表明,多数高中生有自主学习的愿望和内在动机,不喜欢“满

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高中物理自主学习能力的培养 一、通过课前预习,教会学生自主学习的方法 进入高中以后,学生的课程变得更多,压力也变得更大.很多学生往往不能够适应新的高中生活,同时高中物理的难度加大,所以没有摆脱强烈的依赖教师的心理,还是像初中那样跟着教师的节奏运转学习,没有意识到掌握学习上的主动权对于提高高中物理成绩的重要性.具体表现就是没有制定一个完整的学习计划,没有提前进行预习,直接等着教师上课,在听讲时往往只是记笔记,没有听懂具体内容,更别说进行理解.因此,预习课本知识,让学生对于上课所要讲解的知识有所了解,具有现实意义.通过课前预习,学生可以了解课堂内容的重难点,上课时对于教师的讲解能够做到收放自如,不懂的问题可以有针对性地听讲,达到事半功倍的效果.例如,在讲“万有引力定律”时,教师可以设计一个预习模式,帮助学生进行预习.具体就是在课程开始时从实际生活中的现象引出问题,如为什么我们看到的天体都在以一种匀速的方式做圆周运动,却从来都不会出现相撞的情况,学生可能会对此充满好奇,感到疑惑,急于想知道天体不会相撞的原因,接着让学生带着问题悬念去自主预习,积极努力去寻找答案,并且找出一些课本上的重要知识点,对于看不懂的难点做出重点标记.同时,要求学生在预习时不能贪多求快,要重在理解,培养学生的自主学习能力. 二、利用物理学科实验贴近生活的优势,激发学生自主学习的兴趣 “兴趣是最好的老师”.有了兴趣,学生才能有动力去学习物理知识.所以,要培养学生的自主学习能力,就要使学生产生浓厚的兴趣,愿意去主动学习.因为高中物理比较单调乏味,有的章节特别难学,物理学科中的一些公式特别难于记忆,学生就产生了抵触情绪.同时,教师在教学过程中往往不太注重引导学生,一个人讲到底,没有进行师生之间的互动,学生不能参与进来,认为物理课枯燥乏味,不愿主动学习.面对目前的情况,利用物理学科的实验优势提高学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性就显得尤为重要.例如,在讲“摩擦力”时,教师可以事先让学生各自准备好一条毛巾与一块小木板或者其他的东西放在课桌上面,教师在实际的教学过程中采取多种措施,因势利导,让学生自己去动手做实验,有意识地感受在不同表面摩擦力大小的差别.通过这种方式,相信学生对

高中物理——相似三角形法在受力分析中的应用.doc

高中物理——相似三角形法在受力分析中的应用 “相似三角形法”指的是在对物体进行受力分析(尤其是准平衡态,即动态平衡过程)时找到两个相似三角形,其中一个三角形的边长表示长度,另一个三角形的边长表示力的大小。利用相似三角形法可以判断某些力的变化情况。 例题:如图所示,在半径为R 的光滑半球面上高h 处悬 挂一定滑轮,重力为G 的小球用绕过滑轮的绳子被站在 地面上的人拉住,人拉动绳子,在与球面相切的某点缓 缓运动到接近顶点的过程中,试分析小球对半球的压力 和绳子拉力如何变化。解:受力分析,不难看出由G 、 N 、F 构成的力矢量三角形与由L 、R 、h R +构成 的几何三角形相似,依对应边成比例得: N G F R h R L ==+解得R N G h R =+ ,L F G h R =+ 又因为R 、h 、G 是恒量,所以N 不变,L 逐渐减小,F 逐渐减小。 例题: 如图所示,支架ABC ,其中 2.7AB m =, 1.8AC m =, 3.6BC m =, 在B 点挂一重物,500G N =,求AB 、BC 上的受力。 解:受力分析如图所示,杆AB 受到拉力作用为AB T ,杆BC 受到支 持力为BC T ,这两个力的合力与重力G 等大反向,显然由矢量`G 、 AB T 、BC T 构造的三角形与图1中ABC ?相似,由对应边成比例 得:AB BC AB BC AC T T G ==把代入上式,可解得750AB T N =,1000BC T N =。

例题:如图所示,竖直绝缘墙壁上的Q 处有一固定的质点A ,在Q 的正上方的P 点用丝线悬另一质点B ,A 、B 两质点因为带电而相互排斥,致使悬线与竖直方向成θ角,由于漏电使A 、B 两质点的带电荷量逐渐减少,在电荷漏电完之前悬线对悬点P 的拉力大小( ) A. 变小 B. 变大 C. 不变 D. 无法确定 解:受力分析如图所示,设PA =L ,PB =l 由几何知识知:△APB ∽△BDC 则: ,即:T PB mg PA T mg L ==l 因为T 和T’是作用力和反作用力,故T =T’,故选C 例题: 如图所示,用线把小球A 悬于O 点,静止时恰好与另一固定小球B 接触。今使两球带同种电荷,悬线将偏离竖直方向某一角度θ1,此时悬线中的张力大小为T 1;若增加两球的带电量,悬线偏离竖直方向的角度将增大为θ2,此时悬线中的张力大小为T 2,则( ) A .T 1T 2 D .无法确定 例题: 如图,竖直绝缘墙壁上有一带电小球A ,在A 的正上方的P 点用长度为L 的绝缘丝线悬挂另一带电小球B ,使两个小球带同种电荷而使两小球互相排斥。由于漏电,A 、B 两质点所带的电荷量逐渐减少,在电荷漏完之前,下列说法正确的是:( ) A .丝线的拉力一直不变 B .丝线的拉力先变大后变小 C .A 、B 之间的库仑力先变大后变小 D .A 、B 之间的库仑力一直变小 精 品 文 档

高中物理教学研究【论文】

高中物理教学研究 一、传统物理教学中存在的问题 1.教学方法过于单一,只注重传授式教育 传统的教学方式过于死板化、强制化,教师的教学方法偏重于传授式,一味地向学生灌输概念,解题方法,这种方式抹灭了学生自我发现的能力,发散性的思维模式得不到发挥。在课堂上,往往是教师以传授方式教学,将概念和实验结果不断重复地传输到学生的脑中,将物理教学变得机械化、单一化,很少有与学生互动的机会。这种填鸭式的教学方式,不能让学生更好地理解知识,并且学生发现问题的能力得不到培养,有问题却无法提出,同时教师得不到学生是否理解知识的反馈信息。这种单向的教学方式,对学生的学习成长是不利的。 2.创新意识培养的缺失,缺乏教学交流 传统的物理教学方式,教师一味地灌输课本上的知识,将物理实验应该呈现的现象,通过口述或者文字的方式表达出来,让学生对于那些生硬的物理概念以及物理实验死记硬背,学生只要记住这些会发生的现象就等于接受了这些知识,完全丧失了创新的意识能力。久而久之,学生对物理这门应该生动的学科产生了抵触心理,学生无法想象、无法亲眼验证物理的神奇,也就没有学习物理的兴趣。

3.过分注重教学结果,一味地追求高分 传统的物理教学方式,教师一味地注重学生的学习成绩,因为这是对教学方式好坏最直接反馈,然而这往往使学生缺乏自主学习的能力。如今的学习最直观的目的就是高考,高考的分数压力,不仅给学生带来了巨大的压力,同样迫使教师加快对学生分数的提高,教师不断地传授提高分数的解题方法,学生则只是掌握这些解题技巧,并没有从思想上接受这些知识,因此就出现了学生学习是为了应付考试,创造力和学习兴趣则慢慢地消失的现象。 二、讨论式教学方式实施的意义 1.能够激发学生的内在学习能力,促使学生自主学习 物理是一门充满魅力的学科。它是在探索大自然的过程中所呈现出来的现象的综合。刚开始学习的时候,我相信每个学生都是充满好奇心的,对所有未知的事物都有探知的本能,好奇心是创造发明的前提条件,是激发学生求知欲的根本。相信很多人小时候都是十万个为什么,为什么苹果会下落,为什么泡沫可以浮在水上。在传统的教学中,学生往往得不到提问的机会,讨论式教学使物理课堂拥有了新的生命力,学生可以自主提出问题,通过小组讨论的方式,表达自己的

高一物理受力分析专题(含答案)

高一物理受力分析专题 (含答案) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

高一物理力学练习题(含答案) 一、选择题 1、粗糙的水平面上叠放着A和B两个物体,A和B间的接触面也是粗糙的,如果用水平力F拉B,而B仍保持静止,则此时( ) A.B和地面间的静摩擦力等于F,B和A间的静摩擦力也等于F. B.B和地面间的静摩擦力等于F,B和A间的静摩擦力等于零. C.B和地面间的静摩擦力等于零,B和A间的静摩擦力也等于零. D.B和地面间的静摩擦力等于零,B和A间的静摩擦力等于F. 2、如图所示,重力G=20N的物体,在动摩擦因数为0.1的水平面上向左运 动,同时受到大小为10N的,方向向右的水平力F的作用,则物体所受摩擦 力大小和方向是( ) A.2N,水平向左B.2N,水平向右 C.10N,水平向左D.12N,水平向右 3、(多选)水平地面上的物体在水平方向受到一个拉力F和地面对它的摩擦力f的作用。在物体处于静止状态的条件下,下面说法中正确的是:( ) A.当F增大时,f也随之增大B.当F增大时,f保持不变 C.F与f是一对作用力与反作用力 D.F与f是一对平衡力 4、木块A、B分别重50 N和60 N,它们与水平地面之间的动摩擦因数均为0.25;夹在 A、B之间的轻弹簧被压缩了2cm,弹簧的劲度系数为400N/m.系统置于水平地面上静止不动。现用F=1 N的水平拉力作用在木块B上.如图所示.力F作用后 ( ) A.木块A所受摩擦力大小是12.5 N B.木块A所受摩擦力大小是11.5 N C.木块B所受摩擦力大小是9 N D.木块B所受摩擦力大小是7 N 5、如图所示,质量为m的木箱在与水平面成θ的推力F作用下,在水平地面上 滑行,已知木箱与地面间的动摩擦因数为μ,那物体受到的滑动摩擦力大小 为( ) A.μmg B.μ (mg+F sinθ) C.F cosθ D.μ (mg+F cosθ) 6、如图所示,质量为m的物体置于水平地面上,受到一个与水平面方向成α 角的拉力F作用,恰好做匀速直线运动,则物体与水平面间的动摩擦因数为 ( ) A.F cosα/(mg-F sinα) B.F sinα/(mg-F sinα) C.(mg-F sinα)/F cosα D.F cosα/mg 7、如图所示,物体A、B的质量均为m,A、B之间以及B与水平地面之间的动摩擦 系数均为μ水平拉力F拉着B物体水平向左匀速运动(A未脱离物体B的上表面)F 的大小应为( ) A.2μmg B.3μmg C.4μmg D.5μmg 8、如图所示物体在水平力F作用下静止在斜面上,若稍许增大水 平力F, 而物体仍能保持静止时( ) A..斜面对物体的静摩擦力及支持力一定增大 B.斜面对物体的静摩擦力及支持力都不一定增大 C.斜面对物体的静摩擦力一定增大,支持力不一定增 大 D.斜面对物体的静摩擦力不一定增大,支持力一定增大 9、用大小相等、方向相反,并在同一水平面上的力F挤压相同的木板,木板中间夹着 两块相同的砖,砖和木板均保持静止,则( ) A.两砖间摩擦力为零B.F越大,板与砖之间的摩擦力就越大 C.板砖之间的摩擦力大于砖的重力 D.两砖之间没有相互挤压的力 10、(多选)如图所示,以水平力F压物体A,这时A沿竖直墙壁匀速下滑,若物 体A与墙面间的动摩擦因素为μ,A物体的质量为m,那么A物体与墙面间的滑动摩擦力大小等于() A.μmg B.mg C.F D.μF 11、运动员用双手握住竖直的竹竿匀速攀上和匀速下滑,他们所受的摩擦力分别 为F 上和F下,则( ) A.F 上 向上,F 下 向下,F 上 =F 下 B.F 上 向下,F 下 向上,F 上 >F 下C.F 上 向上,F 下 向上,F 上 =F 下 D.F 上 向上,F 下 向下,F 上 >F 下 12、(多选)用水平力F把一铁块紧压在竖直墙壁上静止不动,当F增大时( ) A.墙对铁块的支持力增大 B.墙对铁块的摩擦力增大 C.墙对铁块的摩擦力不变 D.墙与铁块间的摩擦力减小 2

高中物理受力分析计算

高中物理受力分析计算标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]

高中物理受力分析计算 一.计算题(共25小题) 1.如图所示,水平地面上的物体重G=100N,受与水平方向成37°的拉力F=60N,受摩=16N,求: 擦力F f (1)物体所受的合力. (2)物体与地面间的动摩擦因数. 2.如图所示,物体A重40N,物体B重20N,A与B、A与地面间的动摩擦因数相同,物体B用细绳系住.当水平力F为32N时,才能将A匀速拉出,求: (1)接触面间的动摩擦因数; (2)作出B的受力分析图并求出绳子对B的拉力. 3.在一根长L =50cm的轻弹簧下竖直悬挂一个重G=100N的物体,弹簧的长度变为 =70cm. L 1 (1)求该弹簧的劲度系数. (2)若再挂一重为200N的重物,求弹簧的伸长量. 4.某同学用弹簧秤称一木块重5N,把木块放在水平桌面上,用弹簧秤水平向右拉木块;试求. (1)当弹簧秤读数为1N时,木块未被拉动,摩擦力大小和方向; (2)当弹簧秤读数为2N时,木块做匀速直线运动,这时木块受到的摩擦力大小和方向; (3)木块与水平桌面的动摩擦因数μ. (4)若使弹簧秤在拉动木块运动中读数变为3N时,这时木块受到的摩擦力的大小.5.如图所示,物体A重40N,物体B重20N,A与B、A与地面的动摩擦因数均为,当用水平力F向右匀速拉动物休A时,试求: (1)B物体所受的滑动摩擦力的大小和方向; (2)地面所受滑动摩擦力的大小和方向. (3)求拉力F的大小. 6.重为400N的木箱放在水平地面上,动摩擦因数为. (1)如果分别用70N和150N的水平力推动木箱,木箱受到摩擦力分别是多少(设最大静摩擦力和滑动摩擦力相等)

高一物理受力分析专题-训练

《受力分析》专题 一、物体受力分析方法: 把指定的研究对象在特定的物理情景中所受到的所有外力找出来,并画出受力图,就是受力分析。对物体进行正确地受力分析,是解决好力学问题的关键。 1、受力分析的顺序:先找非接触力(重力),再找接触力(弹力、摩擦力)。 2、受力分析的几个步骤. ①灵活选择研究对象:也就是说根据解题的目的,从体系中隔离出所要研究的某一个物体,或从物体中隔离出某一部分作为单独的研究对象,对它进行受力分析。 所选择的研究对象要与周围环境联系密切并且已知量尽量多;对于较复杂的问题,由于物体系各部分相互制约,有时要同时隔离几个研究对象才能解决问题.究竟怎样选择研究对象要依题意灵活处理。 ②对研究对象周围环境进行分析:除了重力外查看哪些物体与研究对象直接接触,对它有力的作用。凡是直接接触的环境都不能漏掉分析,而不直接接触的环境千万不要考虑进来.然后按照重力、弹力、摩擦力的顺序进行力的分析,根据各种力的产生条件和所满足的物理规律,确定它们的存在或大小、方向、作用点。 ③审查研究对象的运动状态:是平衡状态还是加减速状态等等,根据它所处的状态有时可以确定某些力是否存在或对某些力的方向作出判断。 ④根据上述分析,画出研究对象的受力分析图;把各力的方向、作用点(线)准确地表示出来。 3、受力分析的三个判断依据: ①从力的概念判断,寻找施力物体; ②从力的性质判断,寻找产生原因; ③从力的效果判断,寻找是否产生形变或改变运动状态。 二、隔离法与整体法 1、整体法:以几个物体构成的整个系统为研究对象进行求解的方法。在许多问题中用整体法比较方便,但整体法不能求解系统的内力。 2、隔离法:把系统分成若干部分并隔离开来,分别以每一部分为研究对象进行受力分析,分别列出方程,再联立求解的方法。 3、通常在分析外力对系统作用时,用整体法;在分析系统内各物体之间的相互作用时,用隔离法。有时在解答一个问题时要多次选取研究对象,需要整体法与隔离法交叉使用。

高中物理教研组工作总结

高中物理教研组工作总结 高一物理从知识体系到学习方法都与高中物理有较大的差别。许多学生在学习时都会有一定的困难,因而是学生易产生分化的一个阶段。因此,教学中我注意研究高中物理的知识特点和学习方法,加强学生学习习惯与思维方法的培养,其中提高学生学习物理的兴趣,是提高高一物理教学质量的关键。了解高一物理学习中存在以下几个难点: 1、大量的概念。 2、教学的难度加大。主要表现在教学函数关系的复杂化、图像的运用等。 3、空间关系的建立,在高中只有一维的问题,高中出现平面问题甚至立体问题。 4、概念和规律较高中更具复杂性,如曲线运动的速度等。 那么,如何克服这些难点呢? 首先,要把握好进度,勿图快,尤其在以上几个难点的教学中要把握好进度。第二,重在理解,切勿死记硬背。在高中物理学习中,需要记忆的东西不是很多。必要的物理概念和常数需记忆,而大多数物理知识应在理解的基础上记忆,切勿死记硬背。第三,在教学中,加强观察与实验,教师一定要把物理现象总结、归纳的过程讲清楚,不要草率地给出结论,要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。最后,在教学中不要随意

增加难度。如例题和习题的选择要慎重,应符合学生的实际。对成绩非常好的学生,可选择一些超前性的习题,而对大多数学 生来讲,在高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用。切忌总是将综合性题目拿给学生,更不要把高考的试题拿给学生,那样结果只会适得其反。 物理教学,原本就有教师的教和学生的学两个方面,所以我 们不仅应重视对教师教法的研究,更应重视对改善学生学法的探讨。那种把教学方法只理解为教师的教法和只重视教法研究,而忽视对指导学生学法的探索的现象,对于开发学生智力,培 养学生能力,提高物理教学质量,是极为不利的。物理教学过程,不仅是传授知识技能的过程,而且也是教会学生如何学习物理 的过程。学生学习物理效率的高低,成绩的好坏,在很大程度上又取决于学习方法的是否科学。物理教师教学的最终落脚点,也只能是学生的“学会”和“会学”上面。所以我我们在研究教师 教法的同时,要认真探索学生的学法。 一、在设计教法的同时设计学法 备课的实质,就是一种教法设计。所以从教材的实际和学 生的实际出发,抓住其特点,在备知识、备教法的同时,也备 学生的学法,在设计教法的同时也设计学法,是非常重要的。不同的章节、不同的教材内容,都有其自身的特点,教师在教 法上往往采取不同的形式,同时也要考虑在这种教法下,学生

高中物理必修一:受力分析专题

学习意义: 力学是物理学的基础,而受力分析是学好力学的关键,因此,学会受力分析对学好高中物理至关重要,同学们一定要高度重视,认真对待! 学习目标: 1、 再次理解力的相互性,明确受力物体、施力物体; 2、 正确对研究对象受力分析,并作出力的示意图。 受力分析的概念: 找出研究对象所受的所有力,并作出各个力的示意图。 受力分析的方法; 1、 先画已知力和重力(地球表面的一切物体都受重力作用); 2、 再找弹力(方法:围绕研究对象,看有哪些物体或面与研究对象接触,再判断这些接触面 或接触点是否发生形变,常见的弹力有压力、支持力、绳子的拉力、弹簧的弹力); 3、 最后考虑摩擦力(凡有弹力的地方就有可能有摩擦力)。 例题精讲: 分析物体A 、B 的受力情况: 如何防止“多力”、“少力”“重复力”! 1、 防止多力:找每一个力的施力物体,如果这个力的施力物体存在,则这个力就存在,反之, 则不存在。 2、 防止少力:严格按照“受力分析的方法”的步骤按顺序分析,不要跳跃。 3、 防止重复力:不要把效果力与性质力混淆。 注:不要把“受力分析”变成“施力分析”,就是不能把研究对象对别的物体的力当成研究对象受到的力。 G N T G 1N 1f 2N 2f B G F B N B f A G A N A f 'B N 'B f

练习检测: 1、分析下图中A 物体的受力情况。 2、分析下图中物体的受力情况,接触面均粗糙。 (A 静止,A 质量大于B 的质量) 图1-5 v v ) (1v ) (2

(A、B一起匀速向右运动) 7、分析下列物体所受的力。 图1 图1- 图1- 图1-4 B A ) (0 2 ) (19

高一物理叠加体受力分析

掌握母题100例,触类旁通赢高考 高考题千变万化,但万变不离其宗。千变万化的新颖高考题都可以看作是由母题衍生而来。研究母题,掌握母题解法,使学生触类旁通,举一反三,可使学生从题海中跳出来,轻松备考,事半功倍。 母题十四、叠加体受力分析 【解法归纳】对于叠加体,若计算所受的某个外力,可以采用整体法分析整体所受外力,然后利用平衡条件得出所求力;若计算物体之间的作用力,必须采用隔离法隔离与该力相关的某个物体分析受力,然后利用平衡条件得出所求力。 典例14(2010浙江理综)如图4所示,A 、B 两物体叠放在一起,以相同的初速度上抛(不计空气阻力)。下列说法正确的是( ) A.在上升和下降过程中A 对B 的压力一定为零 B.上升过程中A 对B 的压力大于A 对物体受到的重力 C.下降过程中A 对B 的压力大于A 物体受到的重力 D.在上升和下降过程中A 对B 的压力等于A 物体受到的重力 【解析】:以A 、B 整体为研究对象,仅受重力,由牛顿第二定律知二者运动的加速度为g ,方向竖直向下。以A 为研究对象,因加速度为g ,方向竖直向下,故由牛顿第二定律知A 所受合力为A 的重力,所以A 仅受重力作用,在上升和下降过程中A 对B 的压力一定为零,选项A 正确BCD 错误。 【答案】A 【点评】此题考查叠加体的抛体问题。 衍生题1(2006全国卷)如图,位于水平桌面上的物块P ,由跨过定滑轮的轻绳与物块相连,从滑轮到P 和到Q 的两段绳都是水平的,已知Q 与P 之间以及桌面之间的动摩擦因数都μ,两物块的质量都是m ,滑轮轴上的摩擦不计,若用一水平向右的力F 拉P 使P 做匀速运动,则F 的大小为 A .4μmg B .3μmg C .2μmg D .μmg 【答案】:A 【解析】:以Q 为研究对象,Q 在水平方向受绳的拉力F 1和P 对Q 的摩擦力F μ1作用,由平 衡条件可知:F 1=F μ1=μmg ;以P 为研究对象,P 受到向右的水平拉力F ,绳的拉力F 2,Q 对P 的摩擦力F μ1’和地面对P 的摩擦力F μ2,由平衡条件可知:F =F 2+ F Q P A B v 图4

高中物理受力分析方法浅探

高中物理受力分析方法浅探 发表时间:2014-01-25T10:58:13.310Z 来源:《素质教育》2013年11月总第136期供稿作者:周莉莉[导读] 分析物体的受力,首先要选准确研究对象,并把它从周围的环境中隔离出来。周莉莉江西省抚州市临川一中344100 力学是高中物理教学中的重要内容,在学习力学知识时,学生普遍感到很难学会。我认为学不好力学,是因为学生想不到如何对物体进行受力分析,或者不能对物体进行正确的受力分析。在此,谈谈如何正确对物体进行受力分析。 一、如何对物体进行受力分析 1.明确研究对象,并把物体从周围的环境中隔离出来。分析物体的受力,首先要选准确研究对象,并把它从周围的环境中隔离出来。根据解题的需要,研究对象可以是质点、结点、单个物体、两个物体或多个物体组成系统。 2.按顺序分析物体所受的力。一般按照重力、弹力、摩擦力的顺序分析较好(或者按照重力、电场力、磁场力、弹力、摩擦力)。“重力一定有,弹力看四周,摩擦分动静,方向要判准。”弹力和摩擦力都是接触力,环绕研究对象一周,看研究对象与其他物体有几个接触面(或接触点),每个接触面(或接触点)对研究对象可能有两个接触力(弹力和摩擦力),应根据弹力和摩擦力的产生条件一个一个分析。例如,放在倾角为θ的粗糙斜面上的物体A,当用一个沿着斜面向上的拉力F作用时,物体A处于静止状态,问物体A受到几个力作用?从一般的受力分析方法可知A一定受到重力mg、斜面支持力N和沿着斜面向上的拉力F,但静摩擦力可能沿斜面向下,可能沿斜面向上,也可能恰好是零,通过分析物体A与斜面之间的相对运动趋势及其方向才能确定,物体A可能受到三个或四个力作用。 3.只分析根据性质命名的力。只要分析根据性质命名的力,如重力、弹力、摩擦力,不分析根据效果命名的力。 4.只分析研究对象受到的力,而不分析研究对象对其他物体所施加的力。研究物体A的受力时,只分析“甲对A” 、“乙对A”、“丙对A”……的力,不分析“A对甲”、“A对乙”、“A对丙” ……的力,也不要把作用在其他物体上的力,错误的认为通过“力的传递”而作用在研究对象上。例如:A、B两物体并排放在水平面上,现用以水平恒力F推物体A,A、B两物体一起运动。B物体受重力mg、地面的支持力N1、A物体对它的推力N2和地面对它的摩擦力f,而不存在推力F,不能认为F通过物体A传递给了B。 5.每分析一个力,都应能找出施力物体。这种方法是防止“多力”的有效措施之一。我们在分析物体的受力时,只强调分析物体受到的作用力,但并不是意味着施力物体不存在,找不出施力物体的力是不存在的。例如:汽车刹车时还要继续向前运动,是物体惯性的表现,并不存在向前的“冲力”;把物体沿水平方向抛出去,物体做平抛运动,只受重力作用,并不存在向水平方向抛出的力;单摆在摆动过程中只受重力和绳子的拉力两个力作用,而并不受回复力作用。 6.分析物体受力时,还要考虑物体所处的状态。分析物体受力时,要注意物体所处的状态,物体所处的状态不同,其受力情况一般也不同。比如:放在水平传送带上的物体随传送带一起传动(不打滑)时,若传送带加速运动,物体受到的静摩擦力向前;若传送带减速运动,物体受到的静摩擦力向后;若传送带匀速运动,物体不受摩擦力作用。 二、力学部分常用的分析方法:整体法和隔离法 整体法是从局部到全局的思维过程,是系统论中的整体原理在力学中的应用。它的优点是:通过整体法分析物理问题,可以弄清系统的整体受力情况,从整体上揭示事物的本质和变化规律,从而避开了中间环节的繁琐推算,能够灵活地解决问题。通常在分析这一整体对象之外的物体对整体的作用力(外力),不考虑整体内部之间的相互作用力(内力)时,用整体法。隔离法就是把要分析的物体从相关的物体体系中隔离出来,作为研究对象,只分析该研究对象以外的物体对该对象的作用力,不考虑研究对象对其他物体的作用力。它的优点是:容易看清单个物体的受力情况,问题处理起来比较方便、简单,便于理解。在分析系统内各物体(或者一个物体的各个部分)间的相互作用时用隔离法。整体法和隔离法是力学部分常用的分析方法。可以先隔离法再整体法,也可以先整体法再部分隔离法,根据解题需要,正确选择。 对不同的运动状态我们可以选择不同的分析方法,一般分为以下三种情况。 1.系统处于平衡状态。整体都处于静止状态或一起匀速直线运动时,或者系统内一部分处于静止状态,另一部分匀速直线运动,这些情况,整体都平衡,整体内每个物体所受合力为零,整体所受合力也为零。这样,根据整体的平衡条件,就可以确定整体或某一个物体的受力特点。 2.系统处于不平衡状态且无相对运动。由于系统内物体间没相对运动,即整体内每个物体都具有相同的速度和加速度,这时整体受的合力提供整体运动的加速度。这种情况利用整体法,容易把握整体的受力情况和整体的运动特点。 3.系统内部分平衡、部分不平衡。这种情况由于系统内物体的运动状态不同,物体间有相对运动,通常习惯用隔离法。若系统内两个物体一个处于平衡,另一个处于不平衡状态时,也可以利用整体法来分析,有时会使问题简化易于理解。这种情况整体所受合力不为零,整体所受合力就等于不平衡物体所受的合力,用来提供不平衡物体的加速度。 总之,在分析物体的受力问题时,能掌握物体的受力分析方法和步骤,并灵活运用整体法和隔离法应对不同的问题,是解决物理受力分析问题的关键。最后记住顺口溜:“分析对象先隔离,已知各力画上面。接触点、面要找全,推拉挤压弹力显。糙面滑动动摩擦,欲动未动静摩擦。隔离体上力画全。”最后提醒考生,力学是物理学的基础,是高考必考内容。主要涉及弹簧类问题、摩擦力等,通过连接体、叠加体等形式进行考查。

高中物理研究性学习报告

高中物理研究性学习报告 篇一:高中物理研究性学习结题报告 家用电器中的物理现象结题报告 (一)摘要: 物理学是一门基础科学,它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域,已成为各类科学发展的原动力。物理学是以实验为基础的一门科学,它既有科学的思维,数学的方法,又有实际动手能力的训练,因此培养学生的学习能力,科学方法,科学素质,已成为物理教学的一项主要任务,不再是单纯的传授知识,而是要让学生会发现问题,会提出问题,会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题,去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力,所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科,抽象思维的能力较差,个人学习的能力不强,更缺乏实际的动手能力,个人难以持续的去探讨一个问题。所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点,从提高学生学习兴趣为切人点,采用“以学带玩,以玩促学”的方法确定了《初中物理探究性学习》的教学模式的研究。 (二)研究背景: 纵观科学的发展,任何一个科学的发现都离不开科学家对自然 现象的质疑,离不开科学家对自然现象的辛勤的探索;任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。德国文化教育家斯普郎格 说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力诱导出来,将生命的价值感唤醒。” 而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主,即向学生传授一般的物理规律,把大量的知识灌输给学生,用这种方法培养的学生能应付各种考试,在考试中

游刃有余,出类拔粹。但让它们去解决一个具体的问题,或独立地去完成一个研究性的课题,就会困难重重,甚至束手无策。 参考书目及资料: 《大气压强原理》、《高中实验大全》、《物理与生活》、《摩托车中物理知识探究》、《密闭液体对外加压强的传递》、《有效进行探究性教学须注意的问题》、《白炽灯炮漫谈18问》、《电与热探究教学的反思》、《利用《物理与社会生活》 (三)目的和意义: 1.让学生通过实验活动感受物理学之美,体验科学探究的乐趣,感受成功的喜悦,激发学生学习物理的兴趣。 2.培养学生善于发现问题,提出问题的能力和勇于探索的精神,敢于创新实践的能力。 3.培养学生敏锐的观察能力,培养学生实际动手操作能力,培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。 4.培养学生合理处理信息的能力,培养他们交流合作,共同提高 的能力。 5.培养学生初步掌握研究物理问题的方法,体验物理学和人类社会的关系,体会用物理学为人类社会服务的意识。 (四)研究方法: “创设情景----发现和提出问题----猜想假设,设计实验或实践方案----实验探究和调查分析----总结分析----交流合作,成果展示” (五)体验与反思 本次研究性课题,同学们实诚信,讲原则,说到做到,决不推卸责任;有自制力,做事情始终坚持有始有终,从不半途而废;肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向

高中物理受力分析经典

中学物理受力分析经典例题 1.分析满足下列条件的各个物体所受的力,并指出各个力的施力物体 ——? V F 4-------- (2)在力F作用下行使在 路面上的小车 2.对下列各种情况下的物体A进行受力分析 (1)沿斜面下滚的小球 (接触面不光滑) (2)沿斜面上滑的物体A (接触面光滑) (3)静止在斜面上的物体 斜面上的物体A.(5)各接触面均光滑 (6 )静止的杆,竖直墙面 光滑 3.对下列各种情况下的物体A进行受力分析,在下列情况下接触面均不光滑 (1) A静止在竖直墙面上(2) A沿竖直墙面下滑(3)静止在竖直墙上的物体A (4)静止在竖直墙上的物体A (5)在拉力F作用下静止 在斜面上的物体A (3)沿粗糙的天花板向右 运动的物体F>G 水平面上的物体

4. 对下列各种情况下的物体进行受力分析(各接触面均不光滑) 7. 如图所示,各图中,物体总重力为 G 请分析砖与墙及砖与砖的各接触面间是否有摩擦力存 在如有大小是多少 (1) A (2) A 、B 同时同速向右行使 (3)三物体仍静止 (4)物体A 、E 静止 5. 水平传送带上的物体 (1) 随传送带一起匀速运动 □ 0 <) 向左运输 (2) 随传送带一起由静止开始向右起动 () () 6. 分析下列物体的受力:(均静止) (光滑小球) 8.如图所示,放置在水平地面上的直角劈 M 上有一个质量为m 的物体,若m 在其上匀速下滑, M 仍保持静止,那么正确的说法是( ) A. M 对地面的压力等于(M+r ) g B. C.地面对M 没有摩擦力 D. M 对地面的压力大于(M+m g 地面对M 有向左的摩擦力

高中物理10大难点受力分析

高中物理10大难点强行突破 目录 难点之一:物体受力分析 (1) 难点之二:传送带问题………………………………………………………………难点之三:圆周运动的实例分析……………………………………………………难点之四:卫星问题分析……………………………………………………………难点之五:功与能……………………………………………………………………. 难点之六:物体在重力作用下的运动………………………………………………. 难点之七:法拉第电磁感应定律……………………………………………………难点之八:带电粒子在电场中的运动………………………………………………难点之九:带电粒子在磁场中的运动………………………………………………. 难点之十:电学实验………………………………………………. …………………

难点之一物体受力分析 一、难点形成原因: 1、力是物体间的相互作用。受力分析时,这种相互作用只能凭着各力的产生条件和方向要求,再加上抽象的思维想象去画,不想实物那么明显,这对于刚升入高中的学生来说,多习惯于直观形象,缺乏抽象的逻辑思惟,所以形成了难点。 2、有些力的方向比较好判断,如:重力、电场力、磁场力等,但有些力的方向难以确定。如:弹力、摩擦力等,虽然发生在接触处,但在接触的地方是否存在、方向如何却难以把握。 3、受力分析时除了将各力的产生要求、方向的判断方法熟练掌握外,同时还要与物体的运动状态相联系,这就需要一定的综合能力。由于学生对物理知识掌握不全,导致综合分析能力下降,影响了受力分析准确性和全面性。 4、教师的教学要求和教学方法不当造成难点。教学要求不符合学生的实际,要求过高,想一步到位,例如:一开始就给学生讲一些受力个数多、且又难以分析的物体的受力情况等。这样势必在学生心理上会形成障碍。 二、难点突破策略: 物体的受力情况决定了物体的运动状态,正确分析物体的受力,是研究力学问题的关键。受力分析就是分析物体受到周围其它物体的作用。为了保证分析结果正确,应从以下几个方面突破难点。 1.受力分析的方法:整体法和隔离法 2.受力分析的依据:各种性质力的产生条件及各力方向的特点 3.受力分析的步骤: 为了在受力分析时不多分析力,也不漏力,一般情况下按下面的步骤进行: (1)确定研究对象—可以是某个物体也可以是整体。 (2)按顺序画力 a.先画重力:作用点画在物体的重心,方向竖直向下。

高中物理学习方法技巧

高中物理学习方法 1、高中物理学习不同于其它学科,学习物理应该懂得知识和能力是不可宰割的,个别说,高测验题对知识和能力的考核是联合起来进行的。一道试题既考查了知识,同时又考查了能力,而且经常是考查了多少种能力。我们不应该把某些知识与某种能力简单地对应起来。显然,一个知识贫乏的人不可能有很强的能力,所以,考生应该全面复习物理知识,不要漏掉。 全面温习不是机械地、简略地阅读全部知识。由物理现象、物理概念、规律等组成的物理理论比如一棵大树,各部分内容是严密接洽构成的一有机的整体,有骨干、支干、树叶等。在逐章逐节复习全体知识时,要注意深入理解和体会各知识点间的内在联系,树立知识构造,使本人具备丰盛的、体系的物理知识,逐渐体会各知识点的位置、作用、分清主次,理解实践的本质,这是进步才能的基本。 高考试题知识笼罩面广,考生应答全部考试内容当真复习,该记忆的应该记忆,物理知识点杂而多,不另外要猜题、压题,不要以为不是重点内容就不会考,也不要认为有的知识陌生、冷清就不会考,应该扎扎实实地全面复习。 2、全面、深入、准确地舆解物理概念、物理规律 (1)要在更广泛的知识和更广泛的背景资料上掌握物理概念、物理规律。 理解和控制物理概念、物理规律就需要对概念、规律的提出、建破有一定的了解,对概念、规律内容的各种表白形式(文字的和数字的)有明白的认识,能理解它们确实切含义,理解它们的成立前提和实用范畴,理解它们在物理理论大厦中的地位,会利用它们剖析解决问题。在复习前考生对此已经有必定的认识、理解,然而应该晓得,根本物理概念、物理规律揭穿了客观事物的实质,是人类经由长期波折的历史过程的结晶,存在深刻的、丰硕的意义,对它们的实质和意思的理解是分档次的,在高中一、二年级学习时的理解是低层次的,在复习过程中要尽力提高一个层次。 (2)概念与规律紧密联系。 应该知道,物理概念、物理规律揭露物理现象的本质,物理规律建立了有关物理量间的联系,它们之间是紧密联系的。如果把它们隔离开来,脱离物理规律、死背概念定义或脱离概念、形式上对待规律内容,是不可能很好理解和掌握物理概念、规律的。我们应该重要通过规律来理解概念,通过概念来掌握规律。例如:功的概念除抓住功的定义式外,应该侧重从动能定理、功能关系、热力学第一定律、普遍的能量守恒与转化定律等角度来理解,即从能质变化、转化的角度来理解。在电学中、光学中,我们越来越着重从能量转化来理解功,如光电效应中电子脱离金属的逸出功是从能量转化来理解的;动量概念应联系动量定理、特别是动量守恒定律来理解;电阻概念应联系欧姆定律、焦耳定律等来理解。电阻的定义是:R=U/I,按欧姆定律,我们来体会电阻的妨碍作用。串联电阻、并联电阻的等效电阻也由U 与I的比来理解。从焦耳定律来体会电阻是耗费电能转化为内能的元件;法拉第电磁感应定律的掌握不能分开磁通量概念和感应电动势概念等等。 (3)比较易混的物理概念、规律。 比拟轻易混杂的物理概念、规律的异同、差别和联系有利于准确理解概念、规律的准确含义。例如:动量和动能都是描写物体活动状况的,都与物体的品质、速度有关。但动量是矢量,与动量有关的规律是动量定理和动量守恒定律,动能是标量,与动能有关的规律是动能定理、机械能守恒定律、功效关联等。做功与传热都是转变物体内能的两种方法,在使物体内能变更上功与热量是等效的,功、热量、能量的单位也雷同。但传热产生在存在温度差的两物体之间,是物理间内能传递的一种方式。做功与两物体间的温度差无关,是物体间其余情势能与内能转化的一种方式。 (4)灵活应用物理概念、规律。

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