青少年心理发展与教育论文

青少年心理发展与教育

论文评分教师签名大班额教学中因材施教原则的运用

——以初中语文教学为例

大班额教学中因材施教原则的运用

——以初中语文教学为例

摘要

因材施教作为教学的基本原则之一，在教学实践中得到了许多基层教育工作者的认可。在我国现阶段师资条件有限、硬件投入不足的情况下，探索在大班额教学中如何因材施教具有重要意义。大班额教学中实施因材施教有哪些障碍和可能性以及如何实现因材施教，这些需要教师在教学过程中抓好每一个环节。要创设有利于学生差异发展的课堂教学环境；要探索课堂因材施教的有效方式；要让学生之间分组合作学习，优势互补；要设计差异性作业，进行差异性辅导；要与家长合作，使家庭教育与个别指导相结合。

关键词：大班额教学因材施教

THE IMPLEMENTATION OF THE PRINCIPLE IN LARGE AMOUNT OF TEACHING STUDENTS ACCORDING

TO THEIR APTITUDE

- IN THE JUNIOR MIDDLE SCHOOL CHINESE TEACHING

ABSTRACT

According to their aptitude as one of the basic principles of teaching, in teaching practice, has won the acceptance of many education workers at the grass-roots level. At the present stage in our country under the condition of teachers' conditions, limited, inadequate hardware, explore how in a large amount of teaching according to their aptitude is of great significance. Of large amount of teaching according to their aptitude what are the obstacles and possibility of implementation and how to realize their aptitude, these need teachers pay special attention to the every link in the teaching process. To create a classroom environment conducive to the development of students differences; To explore effective ways of class according to their aptitude; To let students between group cooperation study, complementary advantages; To make a difference tutoring job design diversity; Want to cooperate with parents, make family education combined with individual guidance.

KEYWORDS:large amount teaching According to their aptitude

大班额教学中因材施教原则的运用——以初中语文教学为例

河南大学文学院研究生课程论文

目录

引言 (3)

1“大班额”和“因材施教”概念的界定 (3)

1.1“大班额” (3)

1.2“因材施教” (4)

2 因材施教在大班额教学中的实现意义 (5)

2.1有利于学生的个性发展 (5)

2.2有利于教学效果的提高 (5)

2.3教育发展的需要 (6)

3 因材施教在教学中的实现障碍 (6)

3.1班级人数过多 (6)

3.2教师专业素质参差不齐 (7)

3.3教师的时间和精力不够 (7)

4 因材施教在教学中实现的可能性 (7)

4.1营造良好的学习氛围 (7)

4.1.1创设生活情境，把教学融入生活 (8)

4.1.2契合学生认知水平，逐步讲解 (8)

4.1.3认识到语文学科的开放性 (8)

4.2了解学生的兴趣 (9)

4.3教学方式灵活多样 (10)

4.4作业布置有梯度 (10)

5 大班额教学中实施因材施教原则的方法 (10)

5.1创设有利于学生差异发展的课堂教学环境 (11)

5.1.1在硬件方面 (11)

5.1.2在软件方面 (11)

5.2了解学生，统一教学，实施异质基础教学 (11)

5.2.1观察法 (11)

5.2.2书面材料分析法 (12)

5.2.3教育会诊法 (12)

5.2.4问卷调查法 (12)

5.3探索课堂因材施教的有效方式 (13)

5.3.1通过多元智能而教，为多元智能而教 (13)

5.3.2以学科问题为中心的教师指导下学生自主学习差异教学模式. 13

5.3.3学生自主学习的课堂模式 (14)

5.4学生之间分组合作学习，优势互补 (14)

5.5设计差异性作业，进行差异性辅导 (15)

5.5.1作业难度分层 (15)

5.5.2作业数量分层 (15)

5.5.3作业要求分层 (16)

5.6与家长合作，使家庭教育与个别指导相结合 (16)

参考文献 (18)

引言

大班额是当前我国中小学教学无法回避的现实问题。纵观已有文献，大班额教学研究主要集中在大班额现象产生的原因与弊端、大班额座位安排、作业批改、教学方式、考试评价、课堂管理等方面，存在着研究内容不平衡、研究方法单一、理论工作者与实践工作者缺乏对话等问题。在我国教育事业发展中，人们越来越认识到教育有无成效不能只看学生是否能在考卷上填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力和创新能力如何，看他们是否掌握了发现问题、思考问题、解决问题的能力，看他们是否具有高度的社会责任感。如何改变传统教学中重知识轻能力的状况同样是教育工作者着力探索解决的问题。因材施教作为教学的基本原则之一，在实践中得到了一线教师的认可，也是完成教育目标、增强教学针对性的有效方式。在我国，现阶段师资条件有限、硬件投入不足的情况下，探索在大班额教学中更好地实施因材施教原则具有重要意义。

1“大班额”和“因材施教”概念的界定

1.1“大班额”

“班额”即班级规模，是指“在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数。”我国实行的授课形式与欧美国家不同，我国的班级比较固定，因而，在我国，班级规模往往指一个班级内学生人数的多少。①对“大班额”概念应该说是“规模较大的班级”或“人数过多的班级”。但是班级规模究竟该多大，世界各国的规定并不相同，各种研究结果也并不一致。

早在20世纪60年代，欧美发达国家基础教育的班级规模大都已经控制在20-35人/班。例如，法国1969年规定:小学班级人数为一年级25人，二至五年级任何情况不得超过35人;英国1976年规定:小学班级人数为29人左右；美国南开罗来纳州1977年对班级规模的规定为:一至十二年级为35人；前西德1978年有关法规指出:一至三年级人数的最大值、最小值和标准值分别为35人、18人和30人，四年级分别为20人、40人和32人;澳大利亚1980年的规定中要求:一年级每班30人以下，其他各年级35人以下。经过三十多年的不断探索和发展，发达国家的班额一直呈缩小的趋势。根据教育概况:经济合作与发展组织指标—2005 显示，经合组织成员国平均班级规模是小学为21. 6人，初中为23. 9人。其中，冰岛、希腊、卢森堡、加拿大和瑞典的班级规模最小，小学一般在15-20人之间；英国、法国、德国、挪威等欧洲国家的班额居中，一般都在20-30人左右；日本和韩国的班级规模最大，两国小学规模平均数分别为34. 7人和28. 6人。②

①常江.试论现代教学条件下的班级规模[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2008(3):106一108

②潘颖,李梅.班级规模与学生发展的问题研究[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2006(6):159一160

原国家教委1996年4月1日正式实施的《小学管理规程》规定:小学采用班级授课制，班级的组织形式应为单式，不具备条件的也可以采用复式。教学班级学额以不超过45人为宜。迄今为止，关于班级规模到底该多大，各国研究者见仁见智，未有一个统一的标准，研究仍在继续中。所以，对“大班额”概念的界定，也是一个相当困难的问题。本研究根据当前在班额问题上的理论探索、实践发展和各国政府的限定趋势，姑且参照我国教育部有关规定，将人数超过45人的小学班级视为“大规模班级”，简称为“大班额”。

1.2“因材施教”

“因材施教”出自《论语·为政》“子游问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”因材施教是我国古代就已提出的针对学生个体差异开展教学的原则和策略。因材施教的思想最初来源于孔子，虽然他没有直接提出“因材施教”的理论概念，但是他以实际行动实施了因材施教。所以朱熹说:“夫子教人，各因其材。”孔子以后，战国的孟子，汉代的董仲舒，唐代的韩愈，宋代的程颢、程颐、朱熹，明代的王守仁，明末清初的王夫之等在教育实践上继承和发展了孔子的因材施教，并在理论上使之更为完善。①作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世弥足珍贵的教育思想财富。

“因”是根据、依据的意思；“材”是人的意思，指学生，既指一个个不同的学生，也指一个个具有特殊性的学生群体；“施”是实施、实行；“教”是教育教诲。“因材”，就是教师要研究每一个学生，掌握每一个学生的知识与能力基础和学习行为的表现情况，预测和设计每一个学生的发展方向。“施教”就是适应学生个性特点，实施每个学生得到全面发展的针对性教育。‘因材’是‘施教’的基础和前提，‘因材’的目的是为了‘施教’。从实践角度看，教师‘因材’的过程，既是‘施教’的准备过程，又是‘施教’的实施过程；离开‘因材’的施教，就是不针对实际的盲目的‘施教’。因材施教，指的是在共同的培养目标下，教师根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，针对教育对象的性格、兴趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，选择适合每个学生特点的学习方法有针对性的教学，使每个学生都能扬长补短，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的自信心，获得最佳学习效果和全面发展。其含义包括以下三个方面:

1.是了解和把握学生在个性、学习情况和学识能力等方面的差异；

2.是要从学生的实际出发，针对不同学生的不同情况组织教学；

3.是在教学过程中要面向全体学生，使每个学生都得到全面发展，学有所长。②

①明玲保.因材施教在化学教学中的实践[D].山东师范大学.2006,(3).

②许洁英.个体差异研究及其教学意义［J］.西北师大学报( 社科版) ,1999,( 6).

2 因材施教在大班额教学中的实现意义

因材施教作为教学基本原则之一，在实践中得到基层教育工作者的认可。在目前的教学实践中因材施教多是在小班额教学或个别化辅导中施行，虽然也取得了一定的效果，但普遍存在限制条件多、教育成本高等问题，甚至有的因材施教是以牺牲教学效率为代价的。在我国现阶段师资条件有限、硬件投入不足的情况下，探索在大班额教学中因材施教原则的运用具有重要意义。当然在目前素质教育背景下，因材施教中不同之“材”不光指学生的个体差异性，也指学生的性别差异、受教育者所享用的教育资源差异等。因此，初中语文教学必须根据不同之“材”进行不同之“教”，因材施教在初中语文素质教育中有其必要性和应用性。

2.1有利于学生的个性发展

学生的个体差异是客观存在的，影响个体差异的因素又是相当复杂的。一个学生可能在某些方面表现的擅长一些，而在另一方面又表现的相对滞后，所以，教师在教学的过程中要对学生表现出来的差异特点进行具体分析，以发展的眼光区别对待，因材施教。教师对成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二，给他们以展示才能的平台和机会；对于成绩较差的学生，教师要给予热情关怀，并通过深入研究他们的心理活动特点，从实际出发，制定适合他们身心发展的措施，这样才能在保证学生成绩的前提下，使每一位学生的素质和才能都得到全面和谐的发展，同时，也能够让学生自身的特长、兴趣以及潜质得到一定程度的发挥。教师要按照因材施教的原则，使教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要充分“相信学生、利用学生、发展学生”，充分发挥学生的主观能动性，不再唱独角戏，而是由“讲”到“动”，师生互动，将课堂塑造成“快乐享受的地方”，而不是被动接受、枯燥无味的“看守所”。教师要让学生在享受尊重与快乐的同时，畅游在知识的海洋里，提高能力、培养情感，树立人人都可以成才的价值观。

2.2有利于教学效果的提高

在大班额教学中坚持因材施教的原则，有利于把因材施教与统一要求结合起来。统一要求指教学要面向全体学生，保证人才的质量，保证教学大纲( 课程标准) 要求的实现。因材施教是指教学要根据学生的实际情况，有的放矢地进行个别教学，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。因材施教有利于发现并区别对待学生的兴趣、爱好、性格特点和学习态度等，通过对这些个体学生的研究和深入了解，教师可以了解学生在教学过程中所存在的共性问题，同时还能对典型的个案进行深入分析，有利于教学活动的顺利进行。学生在教学过程中居于主体地位。正确对待学生的个体差异，可以帮助教师深层次理解教

学过程，形成学生与教师的有效互动，而这种互动最直接的效果就是教师和学生的双向提高。

2.3教育发展的需要

因材施教有利于节省教育成本、提高教学效率，有利于学生身心健康发展。教育是现代社会培养人才的一个主要途径。但是，学校在教学活动的过程中，常常关注整个班级的整体水平，而忽视了学生作为个体所应有的发展潜质。因此，因材施教应作为教学活动的一个重要的原则，要考虑到学生的共性，也要照顾他们的个性差异，要面向全体学生，更要因材施教，全面提高教学质量。为此，教学中不能搞“一刀切”，否则，就会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，使一部分有特长的学生得不到发展，一部分差一些的学生不能迅速赶上来。教师应按照因材施教的原则，努力让自己的教学行为转化成对每一个学生的关爱，尊重学生，挖掘学生的潜能，发挥学生的个性特长，努力克服应试教育教师独霸课堂，满堂灌、一锅烩等弊端，教学目的要明确，教学计划要得当。实现因材施教，能使学生个人得到全面和谐的发展，使学校的教学水平得以不断提高。

3 因材施教在教学中的实现障碍

能够在语文教学中实现因材施教对学生和教师来说都具有重要作用，但是，因材施教的实现却存在着相当大的障碍。

3.1班级人数过多

在中小学班级里，甚至是初中和高中，很多学校都不能按照国家所要求的班级人数不超过四五十人的标准实行教学，因此，在这种班级授课制的情况下，班级人数过多就成了实现因材施教的一个客观障碍。由于人数过多，教师要实现对每一位学生的关注实际上存在着相当大的难度。在语文课堂短短的四十五分钟内，教师要让每一位学生都能有充足的时间来表达自己的见解存在一定难度。教师所提出的问题，一般情况下都只能有少数学生能获得发言的机会，由于时间所限，教师不可能照顾到每一位学生。所以，对于课堂设计是否合理、能否为大多数学生所接受等这些问题，教师在自我判断上就会产生偏颇。由于班级学生数量过多，即使运用课余时间，教师也很难完全了解并解决每一位学生在语文学习中所遇到的困惑。因此，教师不可能针对不同语文水平的学生设计不同的作业，同时，在作业批改方面，教师想要发现每一位学生的问题并及时给予反馈也存在着相当大的难度。

3.2教师专业素质参差不齐

教师在教学中想要实现因材施教，必须注重自我专业发展，不断提高自身的专业素质。因材施教要求教师自身具备较高的综合素养和能力，这样，教师才能设计出切实有效的教学方案。但是，在实际的教学中，并不是所有的教师都具有较高的专业素质。由于教师专业素质参差不齐，教学活动一定程度上无法满足因材施教的需求。因此，这就要求教师必须要不断提高自身专业素质。首先，教师要不断提高自己的专业知识水平。广博的专业知识能够有效解决学生们在接受知识和独立思考中产生的困惑。其次，教师还应该具备一定的教育学和心理学基础知识。教师掌握了教育学和心理学的基础原理，有利于更好地了解学生的内心世界以及接受教育的有效性，从而寻求适合不同学生的教育方法。

3.3教师的时间和精力不够

从教学实践来看，目前教师的工作量非常大，尤其是对于语文、数学和英语等传统意义上的主要科目，相比于政治、历史等科目，教师的任课量大，施教难度高。这样，教师们就需要有更多的时间和精力来准备所讲授的科目。与注重客观的计算或语法的数学和英语学科相比，语文又具有很强的灵活性和主观性。在课堂教学中，语文教师需要根据学生的课堂反映来判断学生对课文是否真正能够理解，然后再根据实际情况不断调整自己的教学过程。这就要求语文教师在课堂教学之前要花费大量的时间和精力进行更为充分的教学准备，同时，在作业批改上，很多开放性的题目由于答案没有唯一性，教师必须认真批改作业，尤其是作文，教师更是需要花费大量的时间和精力进行点评。

4 因材施教在教学中实现的可能性

学生在性格、兴趣、能力等方面存在差异，所以，教师不能对所有学生采取统一的教学方法，否则，不仅达不到预想的教学效果，而且会适得其反，造成学生对课程的反感，对其学习的兴趣和积极性造成影响。因此，语文教学因材施教的实施是必然的。语文教师需要针对因材施教在语文教学中存在的障碍，从自身出发改变传统的语文教学方式，通过多种有效方法最大程度上实现因材施教，从而有利于每一位学生的发展。

4.1营造良好的学习氛围

在语文教学的过程中，教师要善于营造轻松的学习氛围，给学生创造一个独立思考并大胆回答的学习环境。这样，教师才可以尽可能地多听取到学生自身对课程的接受程度以及他们在学习中产生的困惑。

4.1.1创设生活情境，把教学融入生活

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”语文教材的选文基本上都具有鲜明的形象，但语言本身却是抽象的。如何通过教材的语言文字，让学生去更加真实地感受体验，同时又能通过所感受的形象去体悟语感，加深对文章的理解呢？创设情境无疑是一种很好的方式，通过创设情境，教师引导学生在轻松的氛围中理解作者所要表达的情感。教师可采用实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、语言描述情境和多媒体再现情境等，利用富有感染力的语言、生动的图片、音频、视频等方式，使学生置身于五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，最大限度地激发学生的学习兴趣和探究热情，为教学注入生机。

4.1.2契合学生认知水平，逐步讲解

在语文课堂上，课堂提问是教师根据一定的教学目标的要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，是促进学生积极思维、提高教学质量的一种有效手段。教师的提问应该契合学生的认知水平，由浅入深进行讲解。在学生回答过问题以后，教师要做出理答，理答也是一种重要的教学对话，直接影响到学生对某个问题的理解和下一步的学习过程，也影响到学生对一堂课的学习兴趣和态度。教师理答的能力不是与生俱来的，需要后天的磨练和实战训练，理答又不能提前预设，需要教师随机应变能力强，因此教师要多读书，多看名师的课堂实录，学习借鉴别人智慧理答和做法，丰富自己的积淀，不断形成智慧理答。对于通过网络获得的高质量教案，教师不应一味照搬，而是应该结合所教学生的实际水平，设计适合自身课堂讲授的教学过程。教师对学生的提问应该循序渐进，由较为简单易答的问题入手，根据学生的回答一步步转为思考性强的问题。

4.1.3认识到语文学科的开放性

语文科目与数学、英语等科目不同，它具有很强的开放性。

首先，开放的教材。教材是一种最丰实、最有效的教具，它是最重要的课程资源，是课程标准最忠实的执行者，是师实施课程标准的重要凭证。它在编排上融规范化、多样化、民族化、多元化、现代化、生活化于一体，注重人文和科学的融会，注重学生的发展，但它不是唯一的。教师要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。正如叶圣陶先生强调：语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。在完成教材规定的内容的同时，课堂里引进优秀的课外作品，将课外阅读纳入语文课程体系，给课堂注入生机，给学生美

的享受，激发其学习兴趣。如在教完课文后，补充与课文相关的阅读材料《荔枝蜜》全文，作者的背景材料和写作背景，既增加了课堂教学的容量，又使得课内外阅读相得益彰，开拓了学生的视野。

其次，开放的课堂。有人说：教室是小课堂，社会是大课堂。生活处处皆语文，语文学习的外延既丰富又宽广，如果合理地引进生活这一源头，语文学习的泉水就更“清如许”了。语文课堂不仅仅限于课堂，作为母语教育的语文课程，与社会生活、学生的家庭生活和学校生活有着天然的联系，教师要具备课内，链接课外，链接到大自然中去，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习当中去。我们可以把课堂设在生活的每个角落，可以把语文课堂设在菜场，让学生感受菜场的热闹、嘈杂，也可以让学生去购买一样菜，在讨价还价中锻炼学生的口头表达能力，带领学生走进文物古迹，感受劳动人民的智慧是无穷的，可以带学生走进大自然，用眼睛去看看，用耳朵去倾听，感受大自然的美……如果把这些场合变成一个个课堂，一场演讲会可以长见识，一次辩论会可以训练思维，不同的场合赋予了不同的内涵，能带给人不同的感受和收获。生活处处皆语文，只要教师想教、会教，随地都是教材，随处都是课堂，这就需要教师有一双“慧眼”，去捕捉生活中的亮点，不管何时何地，在各个层面的生活中学习语文，运用语文，实现学生的可持续发展。

最后，融合教材，学科间联系强。《语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。特别是对于阅读部分，人们对任何作品的解读并不是单一的。教师应该鼓励学生进行独立思考，从不同角度表达自己的观点，而不是把答案限定在某个范围内，限制了学生的创造性思维。

4.2了解学生的兴趣

作为语文教师要把握时机，注意方法，尽可能全面细致的去了解自己的每一个学生，这样才能更好的搞好我们的教育教学，更好地实施“因材施教”。学生对于自己感兴趣的事物，他们会主动去了解、探究，相反，对于不感兴趣的事物，他们则会置之不理。在这种情况下，语文教师要想通过因材施教达到较好的教学效果，就应该积极地去了解甚至激发不同学生的兴趣。此外，值得关注的是，在语文教学中，教师应该给予成绩不理想、缺乏自信心、情绪波动较大的学生更多的鼓励和关心，因为他们较为敏感，很容易受到教师言辞的影响，教师只言片语的批评很可能就会降低他们的学习热情。同时，教师的少许的真诚鼓励与肯定也能激发他们学习的兴趣和上进的动力，更好地引导塑造我们的学生，才能使每一个花朵——学生都能健康、快乐的学习成长，成为祖国未来的栋梁。

4.3教学方式灵活多样

在语文教学的过程中，教师通过大量的讲解一步步引导学生跟随教师的思路完成对整篇课文的解读。这种传统模式以教师讲解为主，忽视了学生的实际需要。学生被动地接受教师传授的知识，很少对问题进行独立的探究与思考。要实现因材施教，教师必须改变传统的教学模式，把学生作为课堂的主体，以学生为中心，采取灵活多样的教学方式。教师可以根据不同体裁的课文，采用多种丰富的教学方式，比如辩论赛、课本剧表演、答记者问等，调动学生参与课堂的积极性，加深了他们对课文内容的理解与贯通。①学生是发展中的人，他们是有思想、有情感的健全的人，课堂是一个大舞台，教师应给学生创造这个机会，让他们在大舞台上施展自己的才华，在探索中进取，在体验中感受学习的快乐，成功的喜悦。如教学《西门豹》后，让学生演一演课本剧，表演的形式可以是一人表演多个角色，也可以自选角色和伙伴合作，表演过程中除了课本原有的角色以外，还可以添加旁白的角色……表演结束后，通过“导演”的总结，演员的自我谈，观众的评价，学生对人物形象有了更深刻的理解。这样有利于调动学生学习语文的积极性，有利于提高学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言的能力，最终提高学生的综合素质。

4.4作业布置有梯度

作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是引导学生进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，也是师生情感交流的载体。学生的作业是对知识的理解和掌握程度准确、完整地反映。因此，教师通过对学生作业完成情况的批改，可以了解到不同层次学生的具体掌握情况。在语文作业的布置上，教师可以根据学生的具体情况，选择一些开放性的问题，引导学生进行独立思考并得出属于自己的见解；另一方面，在作业的设计上可以多给出学生一些选择，让学生根据自己的实际感受去选择自己想要探究的问题。这就要求在教学过程中，教师要针对学生的个体差异，设计众多的、有层次的题目供学生选择。根据教材的内容和学生的认知能力、个性差异，确定不同层次的作业要求，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同层次的提高和发展。

5 大班额教学中实施因材施教原则的方法

在大班额教学中，要贯彻好因材施教这一原则，教师必须在教学整个过程中抓好每一个环节，统筹考虑，精心安排，使共性与个性有效统一，让每个学生都获得自信，享受成

①武玉鹏.名师研究——中学著名语文特级教师的教学实践和思想[M].北京:中国文联出版社,2011:275.

功的喜悦。

5.1创设有利于学生差异发展的课堂教学环境

5.1.1在硬件方面

可采用标语、板报、图片等来布置一个促进人人奋进的物理环境。如，北京新东方学校“在绝望中寻找希望，人生终将辉煌”的校训，激励了无数英语学习失败者鼓起勇气，通过自身努力取得成功。

5.1.2在软件方面

可采用的方法更多，如教师以微笑、欣赏的眼神、鼓励性的话语、鼓掌等，使学生感受到教师正在分享他们的喜悦，关心着他们。教师的微笑是一种自信，是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态。有教师微笑的课堂，学生就能在轻松中上好每一节课; 有教师微笑的课堂，学生们的情绪就稳定，心情就舒畅，学习劲头就倍增。教师要引导全体学生分享快乐，放飞心情，让大家一起为克服困难、取得成功的同学鼓掌喝彩，积极营造“胜不骄，败不馁”、祥和快乐的学习气氛。

5.2了解学生，统一教学，实施异质基础教学

教师要了解学生整体的水平、特点，结合学科特点、教学内容以及时代特点，把握好教材的难度和深度，教学设计要适合全体学生的水平和特点。同时要引导学生根据个人的性格、气质、认知风格和学习习惯、学习能力，采取适合自己的方法来学习，避免对他人的学习方法生搬硬套。例如，就认知风格而言，同样是熟记某个原理、关系，视觉型学生宜以默读为主，听觉型学生宜以大声朗读为主，动觉型学生就可能动手抄写。只有适合自己的学习方式才是最好的学习方式。要做到“因材”，即从哪些方面了解、研究、把握学生，可采用以下方法：

5.2.1观察法

教师有目的、有计划地通过观察学生在自然状态下的行为表现，获得学生多方面的真实情况的研究方法．行为体现思想，所以，观察法是数学教学中经常采用的一种方法。这一方法要求教师在平时的教育教学以及在与学生的日常交往中要细心、敏锐，善于捕捉学生的突然的甚至是微小的变化，更重要的是要把日常观察到的学生的表现记载下来，定期

整理分析。当然，这一方法也有自己的局限性：由于观察是在自然条件下进行的，必然会受到错综复杂的各种各样偶然因素的干扰。观察者个人意识形态、价值观、以及感情色彩都可能影响到观察对象的态度和行为，而研究偏差又不易被察觉，从而影响观察结果的客观性。所以，一方面我们要正确地运用观察法，另一方面，也要把观察法与其他研究方法结合起来使用。

5.2.2书面材料分析法

书面材料包括：作业、试卷、单元总结、小论文、学生的成长记录袋等。教师通过分析书面材料，可以了解学生的学习成绩如何；学习好坏的原因；学生思想发展方向是否有偏差，并提出教育的建议。

5.2.3教育会诊法

所谓教育会诊，就是为了深入地研究学生和确定下一步正确工作的途径而召开的一种专门会议。与会者包括：班主任、该班任课教师、家长等。在会诊中，大家围绕拟定的研究学生的提纲、计划，把自己了解到的学生个体或班集体的情况进行交流，集思广益，找出存在的主要问题，共同做出对个人和集体的鉴定，商定分工合作的具体施教途径。这种方法，凝结了集体的智慧，有利于教师有的放矢的教学，易引起师生间的“思想共振”，能取得最优的教学效果。

5.2.4问卷调查法

为了能将因材施教落到实处，先要将全班同学进行分层，为了让分层尽可能的合理，可以参考学生的学习基础、接受能力、思考能力、自觉性、主动性、学习成绩、自信心等7 个因素。①对于除自信心外的前六个因素，为每一个学生做一式两份的简单调查问卷，其中一份发给学生，要求他们如实地填写，另一份教师自己填写。

实施因材施教的第一步就是对学生进行心理上的教育，这是很难的一步，也是很重要的一步，它关乎因材施教的成败、也关乎对学生的保护。在了解学生的过程中，一定尊重他们，承认他们对事物有一定的理解与判断能力，愿意倾听他们的观点和看法，哪怕他们的看法与教师的看法是完全抵触的。尊重学生是师生心灵沟通的有效策略。教师的表现要让学生明白，教师的思想是开放的，愿意接纳学生正确的全新的思想与潮流，同时也应及时指出学生存在的缺点，希望他们能够听取教师的指导与建议，改正缺点、完善自己。因此，在了解学生的过程中尊重学生的首要的。

①邓富华.分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[D].湖南师范大学.2010:18.

5.3探索课堂因材施教的有效方式

5.3.1通过多元智能而教，为多元智能而教

根据多元智能理论，一方面应该“努力确保每个学生所接受的教育能最大限度地发挥其智力潜能，寻求与自身智力相匹配的教学机会，增加最大限度地发挥其自身智力潜能的可能性”，①扩大个体差异；另一方面应当“以学生的强项为突破口，在发展学生智能强项的同时，帮助他们将智能强项中的特点迁移到其他弱项领域中去”，②即“扬长补短”，从而可能缩小差距，达到课程标准规定的基本要求。教师应当充分考虑学生智能上的差异性和多样性，根据学生学习方式的差异，在教学设计上突出多元化和个别化，设计出符合所有学生学习特点的活动。

5.3.2以学科问题为中心的教师指导下学生自主学习的差异教学模式

教师要根据学习者的学习能力和知识基础差异，设计不同程度的学习任务和作业，由学习者自主选择。教师要根据学生差异对其精心指导，并尽量使学生进行高层次的任务学习和作业完成，使不同层次的学生在达到共同教学目标的基础上各有发展。具体操作流程如下:

①明确目标，提出要求；

②提出问题，学生自学；

③检查点拨，个别指导；

④针对问题，集中精讲；

⑤随堂提问，巩固所学；

⑥布置作业，启智拓思。

该模式使学生在班集体中以自学的形式学习各自能学的内容，其实质就是根据学生差异进行教学。它不是让学生各行其是、任意而为，而是针对学生不同的学科问题进行教学，是学科问题的差异教学，而不只是学科内容的差异教学。这种模式要求教师灵活采用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生不断探究、解决问题。对于学生个人不能解决的问题，可以通过小组讨论、合作学习来探究。在规定的自学时间内教师不能随意打断学生自学。前面两个环节是“先学”的内容。在“检查点拨”的过程中，教师要让学生充分暴露问题，并针对学生存在的问题进行有效的指导。最后三个环节是“后教”的内容。教师的“教”也不是系统讲授，主要是组织学生自学，设计有差异的具有挑战性的目标和问题，只有学生不能解决问题时教师才给予解答。在课堂教学中，教

①程向阳．差异教学模式及其实践与反思［J］．中国教育学刊， 2006，( 4) ．

②周龙影，欧阳华．从多元智能理论看因材施教［J］．江苏大学学报( 高教研究版) ， 2003，( 3) ．

师要面向每一个学生，不放过任何一个“后进生”，不放过任何学科问题，而且要及时跟踪检查，注重大面积反馈。

5.3.3学生自主学习的课堂模式

自主学习课堂模式就是在教师的指导下，学生通过自学( 主要是自己阅读课本) 及讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种课堂模式。这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。它较适用于高年级的理论性较强的概念义、规律、复习考核等内容。①

首先，创设情境，激发学生的参与意识。教师通过新课的导入抓住学生的眼球，拨动学生的心弦，引起学生的注意和兴趣，调动学生的积极性和主动性，加深学生对概念、关系和规律的理解，完善认知结构，发展思维能力。通过讲哲理性小故事、挂图设疑、回顾提问、创设问题情境等生动有趣的活动，激发学生的好奇心、求知欲、积极性，让他们“跳一跳”，获得知识，体验成功的欢乐。

其次，启发引导，初步放权，把课堂交给学生。教师的教学重在启发引导，不能搞越俎代庖、“满堂灌”。把课堂的导语权、提问权、某些问题的讲解权、结语权交给学生。尊重学生客观素质和个性的差异，保护学生的学习热情，使学生的智力和非智力因素都能自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动中。

最后，大胆放手，逐步把整个课堂交给学生。

教师要认真指导学生备课，放手让学生上课，鼓励学生评课。确立学生的主体意识和主体地位，调动学生的主动性、积极性。

5.4学生之间分组合作学习，优势互补

小组合作学习把一个教学班的学生按均衡编组的原则分为若干学习小组，在课堂教学时有计划地向这些小组提出一定的学习任务，小组成员用各种方式合作学习。学生之间的合作学习是对“因材施教”的一种补充。让学习进步较快的学生解答学习有困难的学生的问题，充分利用学生中间的优势力量，对于加快学生整体学习的进程，使学生达到教学统一要求有着重要的意义。同时，小组合作的教学方法能够深化学生的认识，集思广益，拓宽思路，发展学生的言语理解能力与表达能力，培养学生的合作精神。教师的责任主要是引导学生学会合作、学会倾听、学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。在合作学习中，教师要明确组员的职责和要求: 组员之间要相互信任，组员要明白各自职责，组员有评价本组成员合作情况的能力。

①王道俊.郭文安主编.主体教育论[M].北京:人民教育出版社.2005.（71）

5.5设计差异性作业，进行差异性辅导

作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是引导学生进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，也是师生情感交流的载体。可见，作业的设计在整个教学活动中也是举足轻重的。

这就要求在教学过程中，教师要针对学生的个体差异，设计众多的、有层次的题目供学生选择。所谓“分层作业”，就是以课程标准为依据，根据教材的内容和学生的认知能力、个性差异，确定不同层次的作业要求，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同层次的提高和发展。

5.5.1作业难度分层

教师在设计作业时，应针对学生学习能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。“巩固题、提高题、延伸题”梯度设计就是一种很好的分层作业设计方法。如巩固题：针对本课的双基知识，设计系统、全面、针对性强的训练题，帮助学生巩固基础知识，强化基本技能；提高题：检查学生对本课的重点、难点及新旧知识的融会贯通；延伸题：结合本课的知识与生活实际、时代发展的互相联系所设计的课外延伸训练题，注重知识的拓展迁移，点拨学生灵活运用知识，发散思维，开发学生智力。这样的分层作业，既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现、能力得到发展，激发学生的学习热情，增强自主学习能力，让分层作业真正成为学生展示特长、弘扬个性的平台，真正为了每个学生的发展。

5.5.2作业数量分层

学生存在个体差异，适当减少学困生的作业量，尤其是减少难度大的题，减少他们的课业负担，但必须掌握的基础知识和基本技能的基础性联系却必不可少。至于教师结合教学内容设计的一些拓展性练习，允许他们自主选择做或不做。如课文背诵作业，学困生可以只要求背诵指定的课文都，而部分学有余力的学生，则要求多选择精彩片段进行背诵。针对不同学生的实际情况设计不同的应用练习，让所有学生都能学有所用。差异性辅导是课堂教学的必要延伸。适当、适量的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

辅导要贯穿于整个教学过程。课前导引复习旧知，并进行知识的顺向迁移；课中多给学生探讨的空间，让学生有机会回答更多的问题、提出更多的问题，针对学生的错误，与学生共同寻找错误的原因，当面讲解或单独辅导；课后主要采取与学生共同探讨有关解题思路，交流学习心得体会以及介绍课外读物等方式，让学生始终保持积极的思维状态，拓

展知识面。在探讨过程中，要处理好学生独立讨论和教师主动指导之间的关系。开展探讨活动的主体是学生，开展探讨应主要由学生自己立论和反驳。要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，这样才能使学生对概念、关系和规律的理解达到生动、深刻，经久不忘的程度，才能使学生在学习方法和思维能力上得到提高，从而具有较强的知识迁移能力。

5.5.3作业要求分层

“作业要求分层”是指同样的作业，教师根据学生不同的基础和认知能力要求上进行分层。在作业设计上，教师尽可能使学困生“跳起来摘桃子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都得到最大限度的展现。

当然，以上三种分层要求不是绝对的，界限是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择作业类型，也可以自拟更高层次的学习目标。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一位学生，信任每一位学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识、探索知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一位学生在不同的起点上获得最优发展。面向全体分层设计作业，调动不同层次学生的作业积极性和主动性，发掘每一个学生的潜能，是每一位教师的责任。

5.6与家长合作，使家庭教育与个别指导相结合

因材施教要求“教学过程中要面向全体学生，使每个学生得到全面发展，学有所长”。教师和家长都是无可替代的教育者，良好的学校教育是建立在良好的家庭教育的基础上的，两者相辅相成、相互促进。尤其是目前，由于应试教育的存在和大班额教育的现状，大多数学校实行个性化教育还只是停留在口号上，而现在的父母面对的只是一个孩子，这就为因材施教、实行个性化教育创造了有利的条件。因此，教师与家长建立良好的合作关系，取得家长的支持与配合，是极其必要的。教师可以充分利用各种媒介与家长进行沟通，如电话联系、家访、家长会等，将学校的要求和学生的近期表现及时告知家长，让家长将孩子在家的表现及时向教师反馈。

另外，在互联网发展迅速和广泛普及的今天，教师可以建立个人网页，或通过博客、论坛等，与家长进行教育经验交流，与家长进行沟通，给家长一些教育建议。在与家长合作的过程中，教师要注意学生在校的表现，随时注意学生的变化，关注每一个个体，实施针对性教育。尤其要抓住意外事件这种契机，及时点拨教育。把家长的家庭教育和教师的个别指导结合起来，不失为一种有效的方式。

总之，因材施教作为教学基本原则，仅仅停留在口号上或停留在理论研究上，是毫无意义的。只有在实践中不断反思总结，并切实将这一原则运用到具体的教育教学中去，才会使我国的这一优良传统得以继承和发扬。“教学有法，教无定法，贵在得法”。不存在也

不可能存在适用于任何教学内容和不同特征学生的一种固定的最佳教学法。育人有方的善教者，要针对学生的个性差异，灵活运用各种教学方法和艺术，扬长避短，在实际教育教学中促进学生的个性发展。