浅谈如何培养幼儿科学探究创新能力

幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知,观察,操作,发现问题,寻找答案的探索过程。随着新《纲要》的颁布与实施,进一步提出了科学邻域教育的重要性。科学教育应从娃娃抓起,如何开展幼儿园的科学教育呢?这里谈谈笔者的认识和做法。1转变思想观念,注重幼儿的科学启蒙教育幼儿教育应以培养幼儿的探索精神及创新能力为首要任务。教师应具备对科学活动的观察、研究、指导技能,顺应幼儿创造性思维,采取相应的教学手段,保护幼儿的好奇心和求知欲,指导和启发孩子掌握探索科学的方法,使孩子向往科学,善于思考。2让幼儿感受到科学教育活动的快乐好玩是幼儿的天性。他们来到世界上,对自己和周围的一切都感到好奇,都要探索,玩就是一种探索。教师应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,注重科学教育的趣味性,方法的灵活性,手段的多样性,废弃枯燥的说教,以游戏为基本活动方式,寓教于乐,动静交替。笔者在教幼儿认识水时,在“会变的水”的活动中让孩子玩冰块认识水的三态;在“会爬高的水”的活动中,让幼儿观察水的流动;进行小实验“”怎样使摘下来的鲜花开得长久些,让孩子把两枝鲜花分别插在有水和没水的两个

二十一世纪是一个科技飞速发展，知识不断更新的时代，也是一个充满竟争的时代。

一个国家要在竟争中立于不败之地，就要培养和造就一大批基础扎实，勇于创新开拓的创

造型人才。作为幼儿园，开展以培养操作能力和创新精神为主的科学活动是一个很好的途径。科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，应成为

引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程。但由于传统观念的惯性影响，在活动中教师往往不自觉地把自己当成活动的主体，活动中以教师为中心，教师讲、

幼儿听，教师问、幼儿答，往往侧重于知识的灌输，而忽略了幼儿情感的体验、能力的培养。幼儿没有充分活动的空间，严重制约幼儿思维的发展，扼杀了幼儿创新的萌芽，创造

力得不到充分的发挥。为此我选择以科学活动中培养幼儿创造力为切入点，让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知，并通过亲身实践，学习科学、运用科学，不断

地发现，不断地创造，最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型的

人才。

一、创设丰富、开放的环境，激发幼儿创新思维。

1、创设有助于培养创新能力的环境民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，

创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。在幼

儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教

师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。

2．精心选择开放材料，激发创造欲望。

在科学活动中能否激发幼儿的创造欲望与教师投放的材料是否充足、实用开放有直接

的关系，为此教师要根据幼儿的兴趣需要及发展水平，围绕活动目标，精心设计，为幼儿

提供具有科学性、层次性、开发性的丰富的操作材料，并随幼儿的兴趣变化适时增添，灵

活调整，引导幼儿在活动中对材料进行组合、加工和创新，使幼儿的探索、创造的欲望在

运用开发性的材料的过程中得到满足。如：在“小球站稳了”的活动中提供各种物品，积木、纸、橡皮泥、沙子、杯子、尺子、铅笔等，让幼儿动手尝试，哪些东西可以让小球站稳，

哪些东西经过加工可以，使幼儿在自主发现中学习、创造。

二、做创新思维的引路人，培养创新能力。

在科学活动中教师有益、正确的引导对幼儿创新思维的建立和发展有着非常重要的作用。幼儿思维水平低、经验缺乏，面对创造性问题常常陷入思维单一、固定的困境，教师

应善于观察、及时发现其创新意识的萌芽，加以引导、启发、培养，做好幼儿创新思维的

引路人，促进创新能力的发展。

1、精心设计创造性问题，激发幼儿的想象力和探索能力在科学活动中教师应根据幼儿的身心特点和实际需要，用启发式的教学方法，多提一些不强调唯一标准答案的开放式、

启发式的问题，重视容多纳异，引导幼儿从不同角度，从不同方向去思考，一题多解，进

行发散思维训练，活动个为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿

感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如“这个圆像什么”，“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在

教室门口一边观察雨，一边回答问题，“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”，从而使幼儿

对雨产生了兴趣，继续探索，“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什

么”“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上，促使幼儿多方面

进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。

2、鼓励幼儿提出问题，培养创新精神。

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决问题更重要，世界上许多发明创造都源于疑问，因此在活动中要打破教师问，幼儿回答的习惯，而是要求幼儿能够发现问题，提出问题，培养幼儿敢于大胆怀疑的学习习惯，提高幼儿提出问题的能力，注意倾听幼儿提出的

问题，评价问题的价值，挖掘创新的成分，对幼儿的提问，有的可直接回答，有的可启发

幼儿自己去寻找答案，引导幼儿从多角度思考问题，鼓励和激发幼儿进行探索的欲望，在

回答幼儿问题的过程中激发他们创新的灵感、捕捉创新的火花。我班的严迪小朋友在洗手时，无意中发现肥皂泡泡在阳光的照射下呈现出一道七彩光环，小朋友都被这神奇的现象

所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，

去发现泡泡里的光环有哪些颜色。于是幼儿你一言我一句兴高采烈地讨论起来，我及时抓

住孩子们的好奇心给他们解释这种自然现象：阳光是来自太阳的一种能量，阳光看起来无

色或白色，实际上，只要透过水滴就能清楚地看到太阳赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种

颜色，也就是彩虹的颜色。解释完后，我马上组织小朋友，开展有关实验。这不仅满足了

幼儿的好奇心、求知欲，而且激发了幼儿不断探索不断发现有关科学现象的兴趣。

3、让幼儿在互相学习中产生创造欲望在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿

在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则

会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种

方法，使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时，有个孩子发现在桌子下移动磁铁，

桌上的磁铁也会跟着动，那其他材料会动吗？几个孩子看见了也都饶有兴趣，他们折了几

艘小船，可是试了几次，小船就是不动，后来就有孩子把磁铁扔进了小船，船儿就航行了，更多的孩子看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折几条小

鱼玩“小鱼游游”，玩的不亦乐乎！久而久之，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得

到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确规定，幼儿每天的户外活动不少于2小时，通过开展丰富多彩的游戏活动，锻炼

幼儿身体，开拓幼儿视野，培养幼儿创新能力，不断提高幼儿的综合素质。切

实把时间还给幼儿，把健康还给幼儿，把快乐还给幼儿，把能力还给幼儿，让

幼儿在丰富多彩的游戏活动中培养创新能力。因此，在游戏活动中培养幼儿的

创新能力成了开展游戏活动的一个重要内容。下面，我就如何在游戏中培养幼

儿的创新能力谈几点粗浅认识。

一、在思维游戏活动中培养幼儿的创新能力

在国外一家儿童博物馆里有这样一条标语：“我听见了就忘记了，我

看见了就记住了，我做了就理解了。”这条标语符合幼儿学习的心理特点，因此，尽量给孩子创造参与实践的机会。大自然变化无穷，神奇美妙，正是幼儿

学习探索的好去处，让幼儿亲临大自然，充分利用感官看看、闻闻、听听、摸摸，能够获得丰富的感知，当幼儿投身于自然观察和认知事物时，教师及时鼓

励幼儿自己探索，做到“孩子能够做的事，就让他自己做，孩子能想的事，就

让他自己想”。无论幼儿是以动作表情显出疑问，还是用语言提出无穷无尽的

问题时，教师都要抓住时机，尽可能给予幼儿满意的解答，也可根据实际情况，恰到好处地提一些“为什么?”“你认为呢？”诸如此类的开放性问题，使幼儿充分发表自己的见解，讨论解决问题的方法，在自主探索中获得新知。二、

在科学游戏中培养幼儿的创新能力

《纲要》中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励

他们大胆提出问题，发表不同的意见”。因此，营造创造性思维的核心就是要

努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该

是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主

体性得以充分发展。在一次玩《沉与浮》的活动时，我就用分组讨论的方法，

引导鼓励幼儿猜想铅笔、泡沫、木珠、玻璃珠、铁块、橡皮、木架子、皮球、

石头等，在水里会怎么样？用实验来证明自己的猜想，让幼儿在自由的气氛中

进行沉浮的游戏。在玩的过程中，我提醒幼儿记录下自己的发现。在操作中我

有目的地引导幼儿解决难题，让幼儿学会在操作中与同伴交流自己的发现，找

到问题的答案。最后让幼儿根据自己的实验和记录，回答了自己的猜测。因为

木块、铅笔、皮球、泡沫“轻”浮在水面上，而石头、铁块、玻璃珠等“重”

沉入水底。

同时孩子们还发现了与“沉浮”相关的事物，把“沉”下去的东西“浮”起来。有的小朋友发现把泡沫弄湿了，它就会沉入水底…在这样的学习中，幼儿不仅

积极地动手动脑，探索问题，而且学习了用讨论与记录的方式表达、交流探索

的过程和结果。只有这样，才能使幼儿在学习过程中更多地表现主动性、积极性、参与性和创造性，从而获得多方面的学习经验。三、

在体育游戏中培养幼儿创新能力

在体育活动中培养幼儿的创新能力有着特殊的地位与作用。创新来源

于好奇，来源于对问题探索和解决的欲望。因此，在体育活动中，我们可以通

过环境的营造来激发幼儿的创新意识。创造器材环境，提供自由空间，创造情

景环境，发挥幼儿丰富的想象。就是从场地和器材的设置上激发幼儿的新鲜感

和好奇心，比如摆放一些新鲜的玩具，对同一种器材设计不同的陈列模式，进

行不同的组合，让幼儿产生好奇心，从而激发探究问题的愿望。同时，我们也

可以在活动场地留一些空白，让幼儿自己去发挥，这样既激发他们自觉创造的

积极性，又丰富了活动的内容。体育活动本身就是一种实践性很强的活动，因此，教师可以在体育活动创造一些机会，丰富活动的实践性。一方面可以通过

自制器材提供实践的机会。教师可以提供一定的器材、零件或者废旧物品，通

过一定的情景，引导幼儿制作活动器材。如一次投掷活动，我把活动设计成占

领敌人的阵地，一些孩子就找来饮料罐、小木棍、绳子，做成了手榴弹的模样；一些孩子用萝卜做成了炮弹，这样既训练了幼儿的手部力量，又培养了动手能力，增强了创新意识。

四、在民间游戏中培养幼儿的创新能力

民间游戏内容丰富，灵活多变，有时一种游戏就有多种玩法。如“跳

房子”，只用一个沙包，在地上画上线，就有多种方法，有跳平行线、有跳方格、有跳棱形等等，而且脚上跳法也不同，有单脚跳和双脚跳，幼儿可以自由

地找小伙伴，自己商定玩法，快乐游戏。幼儿在学会了一些游戏的方法之后，

还会与小伙伴一起改变游戏玩法，重新制定游戏规则、重新设计场地布置等，

表现出了极大的创造性。

许多民间游戏还配有朗朗上口的儿歌和口令，幼儿在游戏中边吟边玩，始终处于欢乐之中。幼儿对有些儿歌内容已熟记，他们就尝试改编儿歌的内容，教师则引导他们把时代信息编到儿歌里去。如民间游戏“推小车”，原来儿歌

内容是：“吱吱吱，小车叫，推上小车卖甜糕，谁要？谁要？（我要，我要）娃娃吃得咪咪笑。”经过改编后，变成了这样：“笛笛笛，汽车叫，开上汽车送蛋糕（或雪糕），谁要？谁要？娃娃吃得咪咪笑。”儿歌内容的改动，游戏玩法也随之改变，赋予老游戏新玩法，使游戏更加符合现代幼儿的需求，使幼儿在游戏中了解到社会的进步与发展，增加了民间游戏的魅力，激发幼儿在游戏的过程中积极创造、尽情享受游戏的乐趣。

总之，各种游戏活动是幼儿创新意识产生的源泉，是幼儿创造力发展的动力，需要教师进行科学引导，精心培养，才能成为燎原之势。