最后一课教案

《最后一课》

教材分析：《最后一课》是人教版七年级下册第二单元中的一篇课文，本文是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以大见小，选取一所普通小学最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来以塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻的表现出来了。

学情分行：学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，把握人物的形象和思想感情以及整体感悟一篇较长的爱国主义文章有一定的难度，故应全面把握初一学生的生理和心理的特点，从易到难、从简到繁、由浅入深，让学生循序渐进，更能轻松容易的理解和把握课文。

教学课型：讲读课。

教学目标：

1．知识目标：把握主要的生字词；通过朗读，了解小说的主要情节；通过人物的语言、行动、心理活动的描写，把握人物的思想感情。

2．能力目标：学习本文出色的语言、动作、心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力；抓住重要语句理解其深刻含义。

3．情感态度与价值观：通过对小弗朗士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，提升学生的情感价值观。

教学重、难点：

教学重点：将学生感情融入到小说情境中去，再把小说人物思想感情升华到学生热爱自己祖国和祖国语言的感情上来。

教学难点：通过对韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗朗士后悔悲愤心情的分析，深刻体会他们的爱国主义思想。

教学方法：

1．探究法：在边读边议的过程中，分析人物思想感情的发展与变化，体会人物的内心活动，进而理解人物的思想品质、个性特征以及社会意义。

2. 创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

3．倒车回环法：根据本文结构和内容特点而定的教学法。这种教法能够一波三折，可以启迪学生智慧，优化课堂教学过程。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

教学要点：作者及时代背景、小说的情节结构、小弗朗士的形象。

教学步骤：

一、情景导入，引入新课 (2分钟)

导入语：同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗？为什么你记得这么

清楚？（学生回答）

最后一节课是难忘、深刻的。那么今天，我们就一起学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。这篇文章，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流吧！

二、作者简介，时代把握（3分钟）

阿尔封斯·都德（1840年5月13日～1897年12月17日），法国19世纪下半叶著名的现实主义小说家。都德的短篇具有委婉、曲折、富于暗示性的独特风格。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，代表作品有《柏林之围》、《最后一课》等。《最后一课》是他的有名短篇小说代表作。它被译成世界各国文字,常被选为各国中、小学生的语文教材,中国也有译文。

《最后一课》以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现法国人民深厚的爱国主义感情。

三、通读全文，攻克字词（5分钟）

1．需要掌握的字的读音：

哽赚钱踱步惩罚祈祷诧异钥匙郝叟挟着强迫字帖

2．掌握下列词语的意思：

惩罚祈祷诧异宛转哽咽惨白

提示:

1、哽（gěng）赚（zhuàn）钱踱（duó）步惩罚（ch?ng fá）

祈祷（qí dǎo）诧（chà）异钥匙（yào shi）郝叟（hǎo sǒu）挟（xi?）着

强（qiǎng）迫字帖（tia）

2、惩罚，具有动词和名词词义，表示惩戒;责罚;处罚，或者施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱或以苦行赎罪。

祈祷，是向神、神灵或灵性的个体沟通来赞美、祈求、或者仅仅是表达自己的思想或愿望。

诧异，感到惊奇，惊异，非常惊讶。

宛转，话语柔和曲折，不直截坦率了；声音动听；曲折。

哽咽，不能痛快地出声哭，迫使泪水从嗓子倒灌进胃里。古语中亦指食物堵塞喉咙不能咽下。

四、整体感知，理清结构（9分钟）

1．老师：请同学通读全文，自己先归纳概括后再和同桌讨论理清课文层次结构，再请同学回答。

提示：

由课文可知，小说是以“我”（小弗朗士）的见闻感受为线索的。小说可分为：

第一部分：（1-6）上学路上：小弗郎士上课途中所见所闻所想。（开端）第二部分：（7-23）最后一课：课堂上韩麦尔先生倾注极大热情去教学，小

弗郎士以从未有过的认真去听课。（发展）

第三部分：（24-29）宣布下课：韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。（高潮、结局）

由此可知，小说是四大文学样式（散文、小说、诗歌、戏剧）之一，以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁，它是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。小说三要素是：人物、情节、环境。

五、分析人物，感知情感主题（19分钟）

走进小弗朗士（以下问题，先让学生思考，相互讨论后再抽问）

1．老师：圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考：上最后一节法语课之前,小弗郎士是怎样一个孩子?

提示：“怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问”（怕老师）

“我想就别上学了，到野外去玩玩吧这些景象，比分词用法有趣多了”（幼稚、贪玩、不爱学习。）

“还能管住自己，急忙向学校跑去。我们的一切坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？”(有自制力，朦胧的爱国心说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。）

2．老师：阅读课文第二部分，结合具体内容谈谈，在最后一节课上,小弗郎士对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化? （要求学生有感情地读出这些心理独白）

提示：

a、“我听了这几句话，心里万分难过。”

b、“想起这些，我多么懊悔！”

c、“想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。可怜的人！”

d、“心里挺难受的，头也不敢抬起来。”

e、“真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。啊！这最后一课，我真永远忘不了！”

从这些语句中，我们可以知道：

A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

小弗朗士：贪玩，不爱学习——热爱法语，认真学法语

怕老师——理解、同情、敬爱、留恋老师

幼稚，不懂事——热爱祖国，恨敌人

3．老师：是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

提示：他原本就不是一个坏孩子。只是不喜欢上课而已，亡国惨痛的震撼，

激发了他心灵深处爱国情感。受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。

4、老师：请同学们归纳小弗郎士的心理变化过程。

提示：作者运用第一人称，重点描写了小弗郎士的心理活动，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动了情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

5、老师：思考小弗郎士在文中有何作用？

提示：起着贯穿故事情节（原文有副标题：阿尔萨斯省的一个小孩子的自述）；深化小说主题的作用。

六、温故知新，承上启下（2分钟）

老师：讲完了小弗朗士，请同学们自己再好好分析、理解、吃透这个人物形象，过后再阅读课文，自己先分析一下韩麦尔这个人物形象，我们下节课再接着讲。

第二课时

教学要点：分析韩麦尔先生的形象、小说主题、细节描写，教学小结。

教学步骤：

一、温故知新，承上启下（12分钟）

1．老师：通过阅读课文，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？请从文中找出相关语段朗读，并分析其形象特征。请结合具体内容来谈谈。（先提问让学生相互讨论再提示）

提示：

A、韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？”

B、韩麦尔先生是一个“可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。“离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……”

C、韩麦尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”

这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

2．老师：作为一个普通而又伟大的爱国者，最后一部分，作者是从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

提示：a、语言：“我的朋友们啊”、“我——我——”；“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱”比喻：普鲁士对法国的侵略和统治；“打开监狱大门”比喻：赶走侵略

者求得民族解放；“钥匙”比喻：法语。全句含义是：民族语言是一个民族的标志。不忘祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，赶走侵略者，求得民族解放。

b、神态：“脸色惨白”“呆在那里”。

c、动作：“转、拿、使、写、靠、做手势。”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

3．老师小结：刻画韩麦尔先生形象,作者用了外貌、神态、动作、语言等描写方法,他在万分悲痛之际,在强大的压力之下保持着自己的镇定,维持着自己的形象,具有高贵的气度,且恪尽职守,道德高尚，他对祖国爱得深沉、对侵略者无比痛恨。最后奋笔写下“法兰西万岁”,表现出庄重、无畏、深情的一面。

二、探究主题，升华感情（4分钟）

老师：最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？（抽答）

提示：作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先的形象，以小见大的表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

三、精读课文，细节理解（17分钟）

老师：环境描写是小说不可或缺的一要素，它又分为社会环境（交代时代背景）；自然坏境（交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情）。

此文也是一样，有着极强的环境描写，画出小说中描写环境的语句并体会在文中的作用。（先让学生自己思考后师生一起讨论理解）

提示：

1．“天气那么暖和，那么晴朗！”,“画眉在树林边宛转地唱歌！”

明确：优美的自然风光和下文残酷的社会现实形成了鲜明的对比，更可以激发人们对破坏人们美好和平生活的侵略者的痛恨。

2．“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”,“镇公所布告牌前边，许多人看布告。”

明确：巧妙地交代时代背景。

3．“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到……可是那一天，一切偏安安静静的”。

明确：烘托出“今天”的严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。“总”说明喧闹的一贯性；“偏”说明安静得异乎寻常。

4．“有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。”

明确：烘托孩子们学习的专心和对祖国文字及祖国的热爱。

5．“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着。”

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖

国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

四、教学小结(4分钟)

老师：语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者也是想让

当地人民永远忘记他们的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。

所以，同学们，我们学完这篇课文后应珍惜现在的美好时光，好好学习，天天向上，热爱我们祖国的一切，拥护社会主义事业，为实现我们伟大“中国梦”献出一点绵薄之力。

五、拓展延伸（3分钟）

1．请以“我的母语”或“我的祖国”为题，写一篇议论文。（字数不限） 2．查找资料，看看国内外还有哪些地方、人民被迫学过他国（他人）语言。

六、板书设计：

小弗朗士: 贪玩，不爱学习——热爱法语，认真学法语

怕老师——理解、同情、敬爱、留恋老师

幼稚，不懂事——热爱祖国，恨敌人

小弗朗士：幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事

韩麦尔：温和——严肃——百感交集——悲痛、无奈——激动.

七、教学后记：