小学语文学生各个阶段学习评价标准
小学语文学生各个阶段学习评价标准
第一章
小学语文一年级上学期学生学习质量评价标准
第一节识字与写字
一、识字
（一）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
1、对学习生字感兴趣，喜欢识字，有主动识字的愿望。
2、遇到生字能主动以自己的方式去认识。
3、通过自己的努力认识生字后，有满足感。
（二）认识常用字1600~1800个，会写其中的800~1000个。
1、认识常用字400个，会写100个。
2、能读准字音。
3、能正确书写汉字100个。
4、能认清字形。
5、能初步了解字义、词义。
6、能初步尝试在具体的语境中运用学过的字词。
二、写字
（一）掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
1、认识田字格。学习用铅笔写字，写字时注意观察每一笔画在田格字中的位置，学习把字写端正，写匀称。（建议使用“B”系列木制铅笔）
2、初步掌握所学汉字的基本笔画和笔顺。
3、写字时注意字的间架结构。初步学习简单汉字间架结构的书写特点，写准主笔的位置。
4、写字时注意将汉字写得美观，初步感受汉字的形体美。（二）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
1、写字时努力做到坐资端正，作业本平放，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，右手指和食指捏住笔杆下端，中指在后面抵住离笔尖一寸。
2、书写规范、端正、整洁。
规范：按照笔顺规则把字写正确，没有错误。
端正：字体不歪斜，各部分保持应有的平衡状态。
整洁：整齐清洁。
二、汉语拼音
（一）学会汉语拼音。能读准声母、韵母，声调和整体认读音节；准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
1、能读准声母、韵母、声调和整体认识音节。
2、能准确拼读音节。
3、认识四线格，正确书写声母、韵母和音节，掌握标调规律。（二）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
1、学习借助汉语拼音认读汉字。
2、借助汉语拼音正音，学说普通话。
3、学习借助汉语拼音阅读课文和课外读物。
4、选择自己喜欢的方法认记生字，尝试自己独立认字。
第二节阅读
一、读
（一）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
1、对阅读感兴趣，有主动读书的愿望和行为；乐于读课文、读课外书。
2、学习用圈一圈、画一画的方法来读书。
3、初步了解一篇文章的外部构成。认识文章的标题、作者，认识字、词、句、段、篇、标点符号。
（二）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1、初步学习用普通话正确流利地朗读课文。读准字音，努力做到不错字、不丢字，不添字，注意轻声、变调、儿化、注意纠正地方音。
2、初步学习流利地朗读课文。努力做到不停读、不唱读、不重复、不读破词句。注意读出句与句之间的停顿。
3、初步尝试有感情地朗读课文。尝试根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。
4、学习像平常说话那样自然地朗读。
二、理解
（一）借助读物中的图画阅读。
（二）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
1、初步学习对课文中不理解的词句提出疑问。
2、初步学习结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
3、学习课文时尝试用自己喜欢的方式积累好词好句。
（三）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
1、尝试了解读物的大意。本年级适宜的材料，能回答“有谁、做什么”，“什么时候，在哪里”和“怎么样”等问题。
2、向往美好的情境，关心自然和生命。通过读一读、画一画、想一想、说一说等方式表达这些情感。
3、初步学习在阅读过程中提出问题。
4、初步学习带着问题阅读。
5、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（四）诵读儿歌、童谣和浅近古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
1、初步体会诗歌与文章的不同读法，读书像唱歌，读文像说话。
2、诵读儿歌、童谣和浅近古诗，根据自己的理解初步尝试读出它们的节奏和韵律。
3、诵读儿歌、童谣和浅近古诗，初步尝试一边诵读一边想象。
4、通过朗读和背诵初步体验诗歌的情感、初步感知诗歌语言的优美。
（五）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
1、认识课文中出现的逗号、句号、冒号、引号、问号、感叹号。
2、初步感知句号、问号、感叹号所表达的不同语气，并尝试通过朗读把它传达出来。
三、积累
（一）积累自己喜欢的成语和格言、警句。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
1、学习用自己喜欢的方式收集自己喜欢的词语。
2、学习使用积累的词语。
3、背诵《语文》一年级上册中要求背诵的18篇诗文，其中现代诗10首，古诗6篇，文章2篇。
4、选择课外浅近古诗及现代儿童诗朗读、背诵，选择课外自己喜欢的读物来阅读。
5、课外阅读量不少于5000字。
（二）喜爱图书，爱护图书。
1、尝试跟随家长到书店选书、买书。
2、尝试到图书馆或阅览室挑书、看书。
3、爱护图书，不随意在书上乱涂乱画。
第三节口语交际
一、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
学习用普通话来与人沟通交流，努力纠正地方音。
二、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
1、学习认真听别人说话，不打断别人的话。
2、在交际过程中努力了解对方讲话的内容，并尝试对自己不明白的地方提出疑问。
三、听故事、看录像作品，能复述大意和精彩情节。
1、听浅显得小故事，能把听到的内容大致说一说。
2、看简短的音像作品，能把所看音像作品的大致内容说一说。
四、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
1、能根据图画提示，较完整地讲述小故事。
2、学习讲述自己感兴趣的见闻，努力把话说完整、把意思说
清楚。
3、围绕一个话题，发挥想象，把想象的内容和其他人交流。
五、与别人交流，态度自然大方，有礼貌。
1、逐步地学会与别人自然地进行口头交流。
2、与别人交谈时，要抬起头来，眼睛看着对方，说话的声音要让对方能听清楚。
六、有表达的自信心。积极参加口语交际，对感兴趣的话题发表自己的意见。
1、努力通过与人大胆的谈话，增强自己口头表达的自信心。
2、积极参加各式各样的讨论，对感兴趣的话题、问题发表自己的意见和看法。
第二章
小学语文一年级下学期学生学习质量评价标准
第一节识字与写字
一、识字
（一）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
1．对学习生字感兴趣，喜欢识字，有主动识字的愿望。2．遇到生字能主动以自己喜欢的方式去认识。
3．通过自己的努力认识生字后，有满足感。
（二）认识常用字1600~1800个，会写其中的800~1000个。1．认识常用字550个，会写其中的250个字。累计认识常用汉字950个，会写其中的350个。
2．能读准字音，并注意多音字的不同读音。
3．能正确写汉字250个（给田字格）。
4．能认清字形。
5．能初步了解字义。
6．初步尝试在具体的语境中运用学过的字词。
7．继续用自己喜欢的方法认记生字。
二、写字
（一）掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
1．继续学习用铅笔写字，写字时找准关键笔画，注意写准关键笔画的位置，努力把字写端正、写美观。
2．掌握所写汉字的基本笔画和笔顺。
3．初步掌握所写汉字的偏旁部首。
4．写字时注意字的间架结构，初步了解基本的合体字间架结构的书写特点，初步感受汉字的形体美。
（二）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
1．写字时努力做到坐姿端正，作业本平放，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，右拇指和食指捏笔杆下端，中指在后面抵住笔杆，距离笔尖一寸。
2．书写规范、端正、整洁。
规范：按照笔顺规则把字写正确，没有错误。
端正：字体不歪斜，各部分保持应有的平衡状态。
整洁：整齐清洁。
3．写字有一定的速度，10分钟内写字不少于20个。
三、汉语拼音
（一）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
1．能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2．认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（二）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
1．借助汉语拼音认读汉字。
2．借助汉语拼音正音，学说普通话。
3．学习借助汉语拼音阅读课文和课外读物。
4．学习运用音检字法查字典，学习借助字典识字。阅读中遇到不认识的字，能主动使用工具书，通过音序检字法查字典解决。
第二节阅读
一、读
（一）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
1．对阅读感兴趣，有主动读书的愿望和行为。
2．能主动阅读自己感兴趣的读物，从中感受阅读的乐趣。3．乐于用圈一圈、画一画的方法来读书。
（二）学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
1．继续学习用普通话正确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要注意轻声、变调、儿化，纠正地方音。
2．继续学习用普通话正确地朗读课文。努力做到不顿读、不唱读、不重复、不读破词句，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。
3．继续学习有感情地朗读课文。尝试根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。
4．能像平常说话那样自然地朗读。
二、理解
（一）借助读物中的图画阅读。
从《手捧空花盆的孩子》一课的图里，我看出雄日浇水的时候很失望。
（二）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
1．学习对课文中不理解的词句提出疑问。
2．学习结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思的方法。（1）结合上下文和生活实际了解难懂词句在课文中的意思。（2）结合上下文和生活实际了解重点词句在课本中的意思。3．学习课文时尝试用自己喜欢的方式积累好词好句。
（三）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
1．尝试了解读物的大意。对本年级适宜的材料，能回答“什么时候”、“在哪里”、“有谁”、“做什么事”和“怎么样”等问题。
2．向往美好的情境，关心自然和生命。通过读一读、画一画、
想一想、说一说等方式来表达这些情感。
3．对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（四）诵读儿歌、童谣和浅近古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
1．诵读儿歌、童谣和浅近古诗，根据自己的理解初步尝试读出它们的节奏和韵律。
2．诵读儿歌、童谣和浅近古诗，尝试一边诵读一边想象。3．通过朗读和背诵初步体验诗歌的情感，初步感知诗歌语言的优美。
4．继续体会诗歌与文章的不同读法，读诗像唱歌，读文像说话。
（五）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
1．认识课文中出现的常用标点符号。
2．继续感知句号、问号、感叹号所表达的不同语气，并尝试通过朗读把它传达出来。
三、积累
（一）积累自己喜欢的成语和格言、警句。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
1．学习用自己喜欢的方式收集自己喜欢的词语。
2．学习使用积累的词语。
3．背诵《语文》一年级下册中要求背诵的15篇诗文，其中现代诗6首，古诗4篇，文章5篇。
4．选择课外浅近古诗及现代儿童诗诵读、背诵，选择课外的适合自己的读物来阅读。
5．课外阅读不少于1万字，累计课外阅读总量不少于1.5万字。
（二）喜爱图书，爱护图书。
1．尝试跟随家长到书店选书、买书。
2．尝试到图书馆或阅览室挑书、看书。
3．爱护图书，不随意在书上乱涂乱画。
第三节口语交际
一、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
学习用普通话来与人沟通交流，努力纠正地方音。
二、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
1．学习认真听别人说话，不打断别人的话。
2．在交际过程中努力了解对方讲话的内容，并尝试对自己不明白的地方提出疑问。
三、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。
1．听浅显的故事，能把听到的内容大致说清楚。
2．看简短的音像作品，能把所看音像作品的大致内容用口头语言表达出来。
四、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。1．学习较完整地讲述小故事。
2．学习简要讲述自己感兴趣的见闻，尽量不重复、不罗嗦。3．围绕一个话题，发挥想象，把想象的内容和别人交流。五、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
1．逐步地学会与别人自然地进行口头交流。
2．与别人交谈时，要抬起头，眼睛看着对方，说话的声音要让对方能够听得清楚。
3．学习把话说完整，说清楚，说通顺。
六、有表达的自信心。积极参加口语交际，对感兴趣的话题发表自己的意见。
1．努力通过与人大胆地谈话，增强自己口头表达的自信心。2．积极参加学校里各式各样的讨论，对感兴趣的话题、问题发表自己的意见和看法。
第三章
小学语文二年级上学期学生学习质量评价标准
第一节识字与写字
一、识字
（一）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。遇到不认识的汉字能主动查字典或向别人请教。
2．通过学习，感受汉字很美、很有趣。
3．在学习课文、阅读课外书的时候或平日的生活中，能以自己喜欢的方式识记生字词。不断扩大识字量。
（二）认识常用字1600~1800个，会写其中的800~1000个。1．认识常用汉字450个，会写350个字。累计认识常用汉字1400个，其中700个会写。
2．能读准字音，并注意多音字的不同读音。
3．能正确书写汉字350个。
4．认请字形。
5．了解字义。
6．在具体语言环境中运用。
7．继续用自己喜欢的方式识记生字。
二、写字
（一）掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
1．继续学习用铅笔写字，写字时注意写好关键笔画，努力把字写端正、写美观。
2．掌握所写汉字的基本笔画和笔顺。
3．初步掌握所写不汉字的偏旁部首。
4．写字时注意字的间架结构。努力写好左右结构及上下结构的字，进一步感受汉字的形体美。
（二）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
1．写字时努力做到坐姿端正，作业本平放，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，右手拇指和食指捏住杆下端，中指在后面抵住笔杆，手指距离笔尖一寸。
2．书写规范、端正、整洁。
规范：按照笔顺规则把字写正确，没有错误。
端正：字体不歪斜；各部分保持应有的平衡状态。
整洁：整齐清洁。
3．写字有一定的速度，10分钟内写字不少于30个。
4．养成良好的写字习惯。
三、汉语拼音
（一）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
复习巩固汉字拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
1．借助汉语拼音认读汉字。
2．借助汉语拼音正音，学说普通话。
3．借助汉语拼音阅读课外读物。
4．会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，学习独立识字。阅读中遇到不认识的字，能主动使用工具书，通过音序和部首检字法查字典解决。写话时遇到不会写的字尝试查字典来解决。
第二节阅读
一、读
（一）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
1．对阅读感兴趣，有主动读书的愿望和行为。
2．能够用圈一圈，画一画等方法来读书。
3．能主动阅读自己感兴趣的读物，从中感受阅读的乐趣。（二）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1．正确：读准字音，不错字、不丢（漏）字、不加（添）字，不倒句、不跳句。注意轻声、变调、儿化等。纠正地方音。2．流利：朗读时努力做到不复读、不断读、不读破词句，停顿间歇清楚，语气连贯。
3．有感情：能够根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。初步注意到诗歌、散文、童话故事和科普文章的不同读法。初步尝试用不同的读法，表达出不同的感情色彩。
（三）学习默读，做到不出声，不指读。
初步学习默读，努力做到默读时不出声、不指读。
二、理解
（一）借助读物中的图画阅读。
（二）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
1．学习对课文中不理解的地方提出疑问。
2．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
（1）结合上下文和生活实际了解重点词句和关键词句在课文中的意思。
（2）结合上下文和生活实际了解难懂词句在课文中的本义。（3）结合上下文和生活实际了解词句在课文中的言外之意。3．初步学习用同（近）义词、反义词来解释文中词语的意思。4．在学习课文时能够用自己喜欢的方式主动积累好词好句。（三）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
1．学习整体感知读物。
（1）了解读物的大致内容。
（2）初步学习感知课文所表达的思想感情
2．学习运用自己原有知识和读物提供的信息，对读物内容进行合理的想象。
3．向往美好的情境，关心自然和生命。通过读一读、画一画、想一想、说一说、写一写等方式表达这些情感。
4．对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（四）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
1．诵读儿歌、童谣和浅近古诗，根据自己的理解读出它们的节奏和韵律，注意停顿、重音和语调。
2．诵读儿歌、童谣和浅近古诗，学习一边诵读一边想象。能了解诗歌的大致意思。
3．通过朗读和背诵初步体验诗歌的情感，感受诗歌语言的优美。
（五）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
1．在阅读中继续体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，并通过朗读把它传出来。
2．在阅读中注意读物对句号、问号、感叹号的使用。
三、积累
（一）积累自己喜欢的成语的格言警句。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
1．积累自己喜欢的成语、对联、诗词和格言警句。
2．学习使用积累的语句。
3．背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。
其中要能背诵上册中指定背诵的诗文17篇（段），包括现代诗8篇，古诗4篇，文章1篇，段落4段。
4．课外阅读量不少于1.5万字，累计阅读量不少于3万字。（二）喜爱图书，爱护图书。
1．喜欢跟随家长到书店选书、买书。
2．喜欢到图书馆或阅览室看书、借书。
3．爱护图书，不随意在书上乱涂乱画。
第三节写话
一、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
1．对写话有兴趣，乐于用文字与人交流（不会写的字查字典、向别人请教或用音节代替）。
2．乐于写自己想说的话。
3．写出自己对周围事物的认识和感想。
4．写想象的事物。
5．学习写日记。了解日记的格式，尝试写日记。
6．学习把话写完整、写通顺，写话时不丢字、不添字、不重复，写完后读一读、改一改。
二、在写话中能够有意识地运用阅读和生活中学到的词语。
三、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。写话时根据表达的需要，有意识地使用逗号、句号、问号、感叹号。其中问号、感叹号的使用能大体正确。学习使用逗号、句号。
第三节口语交际
一、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
学习用普通话来与人沟通交流，努力纠正地方音。
二、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
1．听别人说话后，能大致说出主要内容。
2．在交际过程中听懂对方的话，能自然对话。
3．对别人说的话有不明白的地方，能主动提问。
三、听故事、看音像作品，尝试复述大意和精彩情节。
1．听浅显的小故事，能把听到的内容大致说清楚。
2．看简短的音像作品，能把所看音像作品的大致内容用口头语言表达出来。
四、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。1．学习把话说完整，说清楚，说通顺。
2．学习较完整地讲述小故事，尽量把故事的来龙去脉说明白。3．学习简要讲述自己感兴趣的见闻，尽量不重复罗嗦。4．围绕一个话题发挥想象，把想象的内容和别人交流。
五、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
1．逐步地学会与别人自然地进行口头交流。
2．与别人交谈时，要抬起头，眼睛看着对方，说话的声音要让对方能听清楚。
3．交谈时要使用文明语言。
六、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
1．喜欢与人交流。努通过与人经常谈话，增强自己口头表达的自信心。
2．积极参加学校各式各样的讨论，对感兴趣的话题、问题发表自己的意见和看法。
第四节综合性学习
一、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
二、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
三、热心参加校园活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第四章
小学语文二年级下学期学生学习质量评价标准
第一节识字与写字
一、识字
（一）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。遇到不认识的汉字能主动查字典或向别人请教。
2．通过学习汉字，感受汉字的美、趣味性。
3．继续以自己喜欢的方法，认识教科书内外的生字词，数量不限。
（二）认识常用字1600~1800个，会写其中的800~10000个。1．认识常用汉字400个，会写300个字。累计认识常用汉字1800个，其中1000个会写。
2．能读准字音，并注意多音字的不同读音。
3．能正确书写汉字300个。
4．认清字形。
5．了解字义。
6．在具体语言环境中运用。
7．继续用自己喜欢的识字方法认识汉字。
例：根据汉字的构成与特点识字（象形字、形声字；偏旁归类、换偏旁、加偏旁、去偏旁；加一笔、去一笔……）；语境中识字（组词语说话……）；结合生活实际识字（想象、观察……）
等。
二、写字
（一）掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
1．继续学习用铅笔写字，写字时注意写好关键笔画，努力把字写端正、写美观。
2．掌握所写汉字的基本笔画和笔顺。
3．掌握所写汉字的偏旁部首。
4．写字时注意字的间架结构。努力写好左右（左中右）结构、上下（上中下）、半包围等基本结构的字，感受汉字的形体美。（二）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
1．写字时努力做到坐姿端正，作业本平放，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，右手拇指和食指捏住笔杆下端，中指在后面抵住笔杆，手指距离笔尖一寸。
2．书写规范、端正、整洁。
规范：按照笔顺规则把字写正确，没有错误。
端正：字体不歪斜；各部分保持应有的平衡状态。
整洁；整齐清洁。
3．写字有一定的速度，10分钟内写字不少于40个。
三、汉语拼音
（一）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。准确拼读音节，正确书写声、母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
复习巩固汉语拼音。能够准确拦读音节，正确书写音节。（二）能借助汉字拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
1．借助汉字拼音认读汉字。
2．借助汉语拼音正音，学说普通话。
3．借助汉语拼音阅读课外读物。
4．能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。阅读中遇到不认识的字，能主动使用工具书，通过音序和部首检字法查
字典解决。写话时遇到不会写的字尝试查字典来解决。
5．学习使用数笔画法查字典，认识繁难复杂的汉字。
第二节阅读
一、读
（一）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
1．对阅读感兴趣，有主动读书的愿望和行为。
2．能够用圈一圈、画一画等方法来读书。
3．能主动阅读自己感兴趣的读物，从中感受阅读的乐趣。（二）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1．正确：读准字音，不错字、不丢（漏）字、不加（添）字、不倒词、不倒句、不跳句。注意轻声、变调、儿化。纠正地方音。
2．流利：朗读时努力做到不复读，不断读，不读破词句，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
3．有感情：能够根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语高速和语速来朗读。
4．学习根据课文体裁的不同，选择不同的语气、语调和语速来朗读。能注意诗歌、散文、童话故事和科普文章的不同读法。尝试用不同的读法，表达出不同的感情色彩。
（三）学习默读，做到不出声，不指读。
默读时能够做到不动嘴唇，不用手指。
二、理解
（一）借助读物中的图画阅读。
借助读物中的图画更形象地了解读物内容。
（二）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
1．能够对课文中不理解的地方提出疑问。
2．了解词语在语境中的基本意思，并能用同（近）义词、反义词来解释文中词语的意思。
3．了解词语在语境中的言外之意。
4．结合上下文和生活实际了解课文重点语句和关键语句的意思。
5．能在阅读中主动积累词语。
（三）阅读浅近的童话、寓言、故事，了解大致内容，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
1．学习整体感知读物。
1）了解读物的主要内容。
2）通过人物、事件和关键语句体会读物所表达的思想感情。2．学习运用自己原有知识和读物提供的信息，对读物内容进行合理的想象。
3．向往美好的情境，关心自然和生命。通过读一读、画一画、想一想、说一说、写一写等方式表达这些情感。
4．对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（四）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
1．通过儿歌、童谣和浅近古诗，根据自己对诗的理解读出诗的节奏和韵律，注意停顿、重音和语调。了解诗歌的大意。2．诵读儿歌、童谣和浅近古诗，学习一边诵读一边想象诗的画面。初步体会诗歌语言的凝炼。
3．通过朗读和背诵体验诗歌的情感、感受诗歌语言的优美。（五）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
1．在阅读中，能够体会逗号、句号、问号、感叹号表达的不同语气。
2．在阅读中注意读物对逗号、句号、问号、感叹号的使用。
三、积累
（一）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
1．有主动积累、运用词语的意识。积累自己喜欢的成语、对联、诗词和格言警句等。
2．学习使用积累的语句。
3．能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。其中能背诵下册中指定背诵的诗文10篇（段），包括现代诗2篇，古诗4篇，文章1篇，段落3篇。
4．课外阅读量不少于2万字，累计阅读量不少于5万字。（二）喜爱图书，爱护图书。
1．愿意跟随家长到书店选书、买书。
2．愿意到图书馆或阅览室看书、借书。
爱护图书，不随意在书上乱涂乱画。
第三节写话
一、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
1．对写话有兴趣，乐于用文字与人交流（不会写的字查字典、向别人请教或用音节代替。）
2．乐于写自己想说的话。
3．写出自己对周围事物的认识和感想。
4．写想象的事物。
5．基本上能够做到把话写完整、写通顺。写话时不丢字、不添字、不重复，写完后读一读、改一改。初步做到语意连贯，意思清楚。
6．建议写话的字数不少于50字。
二、在写话中能够有意识地运用阅读和生活中学到的词语。
三、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据表达的需要，有意识地使用逗号、句号、问号、感叹号，其中问号、感叹号的使用能达到基本正确。学习使用逗号、句号。
第四节口语交际
一、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
学习用普通话与人沟通交流，努力纠正地方音。
二、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
1．听别人说话后，能说出主要内容。
2．在交际过程中听懂对方的话，能自然对话。
3．对别人说的话有不明白的地方，能主动提问。
三、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
1．听故事，能把听到的内容大致说清楚。
2．看音像作品，能把所看音像作品的大致内容用口头语言表达出来。
3．在复述故事和音像作品时，能用自己的话说出它的精彩情节。
四、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。1．继续学习把话说清楚，说完整，说通顺。
2．能较完整地讲述小故事。尽量把故事的来龙去脉说明白。3．能简要讲述自己感兴趣的见闻。尽量不重复罗嗦。
4．围绕一个话题，发挥想象，把想象的内容和别人交流。五、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
1．逐步学会与别人自然、大方地进行口头交流。
2．与别人交谈时，要抬起头，眼睛看着对方，说话的声音要让对方听清楚。
3．与别人讲话要使用文明语言。
六、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
1．喜欢与交流。努力通过经常与人谈话，增强自己口头表达的自信心。
2．积极参加学校各式各样的讨论，对感兴趣的话题、问题发表自己的意见和看法。
第五节综合性学习
一、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
二、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
小学学生语文评语
小学学生语文评语 学生评价强调学生全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生对方面的潜能。那么你知道小学学生语文评语怎么写吗?接下来小编和你一起分享小学学生语文评语，希望可以帮到你。 小学学生语文评语【最新篇】 1. 每次批到你的作业，总觉得正确率很高，这与你的认真、细心是分不开的，每堂课上都能听到你满意的回答，你现在比以前懂事了，真正做到了不欺负同学，这是你的进步，老师为你高兴，你平常很喜欢参加体育锻炼，劳动积极肯干，你是一个聪明、好学的孩子，希你戒骄戒躁，为同学做好的榜样。 2. 天真活泼的你，最常见的是你那阳光般的笑容;上进的你，最难忘的是你有感情地朗读课文的样子，那么专注，那么入神;聪明可爱的你，理解能力强，口头表达能力也很强;热心的你，经常主动为班级做事……但是你还缺少了一股钻劲,不能坚持。希望你在学习上克服惰性，争取更大进步!
3. 你是一个文静、胆小、懂事、讲卫生的女孩，学习认真，字写得很漂亮，数学题能认真做，老师发现你课间活动较少，希望你多与同学说说、谈谈，提高自己的说话能力。 4. 你是一个善良可爱的孩子，有很强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢。但是你的自理能力还有待提高，把课桌整理好，改掉丢三落四的毛病，相信你会更棒的! 5. 你是一个聪明、活泼的男孩。上课认真听讲，回答问题总少不了你的参与。能积极参加学校开展的各项活动，热爱劳动，关心集体，团结同学。如果你把细心当朋友，在学习中尽量少一些失误，平时以高标准严格要求自己，你一定会更加出色。 6. 你听话懂事，热爱劳动，关心集体，乐意助人，在生活中你拥有许多的朋友。但你对待学习总是无法做到静心专注，马虎的态度、应付地学习，使你的学习一直停滞不前，希望你遵守纪律，努力学习，多读课外书，相信自己点点滴滴的积累一定会孕育成功。 7. 你见到老师总是礼貌相待，你能关心集体，热爱劳动，喜欢看课外书，爱做纸工，你心灵手巧，老师是很佩服你的，但你令老师生气的是，上课时总是有做不完的小动作，不知你有没
小学语文课程学习质量评价标准》
《小学语文课程学习质量评价标准》》解读 （二年级上）大连教育学院小学教师教育中心王格琦《小学语文课程学习质量评价标准》 （二年级上） * * （一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。遇到不认识的汉字能主动查字典或向别人请教。2）通过学习感受汉字很美，汉字很有趣。3）在学习课文或阅读课外书时能以自己喜欢的方式识记生字词。不断扩大识字量。 2．认识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写。1）认识常用汉字450个，会写350个字。累计认识常用汉字1400个，其中700个会写。2）能读准字音，并注意多音字的不同读音。例1：我能在带点字的正确读音下面打"√"。鸟巢（cáo cháo）拼图（pīn pìn）例2：多音字组词。背bēi( ) bèi( ) 例3：我能在带点字的正确读音下面打"√"。他爱好音乐(hǎo hào)有什么不(hǎohào)？3）能正确书写汉字350个。例1：看拼音写词语、句子（给田字格）。y ìhuādúfàngbúshìchūn。例2：听写（给田字格）。 4）认清字形。例1：读一读，在括号里选择正确的字打“√”。我们的（未末）来是美好的。周（未末），我和爸爸、妈妈一起去奶奶家。例2：形近字组词。休（）体（）例3：换偏旁，写汉字。清（）（）5）了解字义：例1：组词。花--花朵花费花钱--- 例2：我能在正确的字下面打"√"。（飘漂）亮一（棵课）小树上（棵课）例3：填空。他向这边走来，离我越来越（jìn）例4：我能把意思相反的词连起来。慢进升高降快矮退6）在具体语言环境中运用：例1：词语搭配。画钢琴下二胡弹象棋拉图画例2：在括号里选择恰当的词语打"√" 花坛在广场的（中央中间）。例3：我能用"仔细地"说句子、写句子。3．掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。1）继续学习用铅笔写字，写字时注意笔画在田字格中的位置，努力把字写端正。例：抄写汉字，观察
小学语文朗读、口语评价方案(.12)(汇编)
东莞市小学语文朗读、口语评价方案 2016-2017学年第一学期 一、指导思想 为深化我市小学语文课程改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我市实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文教学评价体系，全面提升我市小学生的语文素养。根据我市小学语文分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定东莞市小学语文朗读、口语评价方案。 二、评价对象 1.以全市公办小学学生为主，民办学校也可向宣教办申请，自愿组织学生参加。 2.本学期一至六年级学生全部参加评价。 三、评价内容 1．从本册语文教材的20篇课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。 2．一至三年级共有10幅图，四至六年级有10份图文话题作为口语材料，学生从中抽取其中一份作为口语内容。 四、评价时间 本学期的17-18周。具体时间由本单位的语文辅导员根据学校的实际在此时间段内选定。 五、评价要求 1.各镇街、直属学校成立考评小组。组长为语文辅导员，副组长为本镇街、直属学校的市考评小组成员，组员由各校的教研组长等骨干教师组成。辅导员或市考评小组成员负责对本单位的老师进行朗读、口语考评培训。 2.考评人员的组成：建议本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。 3.考评前集中教师学习评价标准，统一评价意见。 4.考评准备 （1）教研室提早一周将朗读、口语材料下发给辅导员，辅导员提早一天将
其下发给学校教研组长，教研组长提早半天将其下发给备课组长，备课组长根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。 （2）考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料，特别是口语材料，考评老师一定要先读懂图意或话题及要求。 （3）教研组长指导每班语文教师填写成绩及登记表，备课组长以该级语文教师数为依据对学生进行分组并编号，将成绩登记表下发给考评老师，不同组别的学生将在不同考点接受考核。 5.各年级考评完毕，备课组长登记、统计全级考评成绩，将成绩交给本级的语文老师和学校语文教研组长，教研组长统计全校成绩。教研组长还要把成绩统计表交给教导处存档，并将电子文档上传给辅导员。 6.语文辅导员于本学期第20周将本镇街、直属学校的朗读、口语考评成绩统计表上传到小语公共邮箱，教研室也将抽查部分镇街、直属学校的成绩登记表。 六、评价数据的使用 以鼓励为原则，采用星级评价，教师要把表扬、微笑、平等贯穿到考评全过程，各镇街宣教办和市直属小学不得以任何形式将学校或学生的朗读、口语成绩进行排队和公布名次。教研室将根据需要抽查部分镇街的考核情况。 七、具体流程
小学语文朗读评价方案
新华小学语文朗读评价方案 一、目的意义 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。为加强我们班学生的读语文能力，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合学生实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文朗读评价体系，全面提升我班学生的语文素养和朗读水平。 二、实施原则 1．主体性原则。 朗读评价尊重学生的主体地位和主体人格，要体现出学生朗读的主动性，学生是学习的主人。学生参与广泛，自主朗读，以学生发展为本。 2．发展性原则。 新课程课堂教学评价中强调教学评价应关注教师的专业发展。我们也应该用发展的眼光去评价学生，评价学生对文本理解和朗读，形成独特的个性朗读和理解，发挥教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价学生，把评价的着力点最终放在学生的发展上。 3．过程性原则。
要把学生作为主体，我们不仅要把基础知识和基本技能的训练落 实在教学的每一个环节，还要把学生的朗读指导和评价渗透到平时的教学中，学生的生活中。 4．有效性原则。 新课标中指出：小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。学生朗读评价只有真实开展、落实，才会使得语文教学开展得扎实有效。 三、评价对象 小学1-4年级学生。 四、评价内容与依据 每单元选取本册语文教材课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。（教师事先将 朗读内容打印成1到10个纸条） 五、评价标准
小学语文课外阅读的评价
小学语文课外阅读的评价 背景 加强小学生课外阅读的指导是新课程改革的迫切要求, 是每一个语文教师义不容辞的责任。但是，如果没有对课外阅读进行相应的督促和评价, 而只是一个劲儿要求多读课外书, 那么, 提倡和要求多读课外书最终将成为一句空谈。因此, 语文教师对学生进行课外阅读评价是重要的一环。 所谓评价，是一种价值判断的过程，而课外阅读评价是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值做出判断，并寻求改进其途径的一种活动。 课外阅读评价应通过合理、科学、发展观、个性化的评价, 引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量, 从而提高课外阅读的效果。它具有导向性与激励性的作用, 实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效。了解学生的阅读取向，更有利于抓好课外阅读指导。能促使学生好读书、多读书、读好书、会读书、善读书, 形成良好的课外阅读习惯。 正文 一、进行量化评价。 1.时间标准。一切评价改革的基础, 均来源于一个关键因素: 时间。传统的课外阅读, 只读不评, 学生因而把课外阅读当成是“软任务”, 可读亦可不读。新的课外阅读观念是: 把评价纳入主动阅读的
一部分，从布置阅读开始, 即进行阅读评价, 让学生也参与到评价中来。因此，对时间的掌控, 成为课外阅读的一个抓手, 一旦抓住时间, 便意味着赢得了课外阅读的空间, 便于学生在文学与科学的王国中畅游。 2.读物标准。我们可以按不同的年级给学生推荐书目，对课外读物的规定, 可以帮助学生减少择书的时间，赢得充足的阅读时间, 更实惠的是有老师带他们导读，同学之间也方便交流。 我们可以要求每位学生从开学起，每天最少挤15分钟时间, 用于读自己选择的课外读物，让学生制定“课外阅读总量表(一周)”。 二、进行形成性评价。 《语文课程标准》明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价是一种动态行为评价。给学生布置真实性任务，通过收集学生完成任务过程中的各种准确的数据。按照认知规律对学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。在语文课外阅读中注重阅读过程的形成性评价，既可以促进阅读活动的长期开展，也可从根本上提高学生的课外阅读能力。
小学语文朗读评价方案
小学语文朗读评价方案Newly compiled on November 23, 2020
新华小学语文朗读评价方案 一、目的意义 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。为加强我们班学生的读语文能力，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合学生实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文朗读评价体系，全面提升我班学生的语文素养和朗读水平。二、实施原则 1．主体性原则。 朗读评价尊重学生的主体地位和主体人格，要体现出学生朗读的主动性，学生是学习的主人。学生参与广泛，自主朗读，以学生发展为本。2．发展性原则。 新课程课堂教学评价中强调教学评价应关注教师的专业发展。我们也应该用发展的眼光去评价学生，评价学生对文本理解和朗读，形成独特的个性朗读和理解，发挥教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价学生，把评价的着力点最终放在学生的发展上。 3．过程性原则。 要把学生作为主体，我们不仅要把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节，还要把学生的朗读指导和评价渗透到平时的教学中，学生的生活中。
4．有效性原则。 新课标中指出：小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。学生朗读评价只有真实开展、落实，才会使得语文教学开展得扎实有效。 三、评价对象 小学1-4年级学生。 四、评价内容与依据 每单元选取本册语文教材课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。（教师事先将朗读内容打印成1到10个纸条） 五、评价标准
评价小学生表现的评语
评价小学生表现的评语 评语是每一个老师都要学会书写的一种文体，这是反应学生在校表现的方式，以下是小编为大家整理好的评价小学生表现的评语，欢迎大家参考学习哦！ 1、xx同学：踏实勤奋刻苦的学习精神能够成为任何人的榜样，锲而不舍一丝不苟的学习态度更是你成绩稳步上升的重要保障。人生最需要的是拼搏，最难得的是坚持。期望勤奋好学的你走会成功，老师深深地祝福你。 2、xx同学：文静稳重善良而又不失直率的你学习认真踏实，你要坚信：路，是一步一个脚印走出来的，只有始终如一地朝着既定的方向努力，才能到达胜利的顶峰。 3、无论于何时何地，遇到老师时，你总是亲呢地叫一声“老师好”，你是一个有礼貌的孩子；课堂上你总是专心听讲，是个爱学习的好学生。愿你在新学期里优点越来越多！ 4、好学上进的你，上课时总是坐得端端正正，眼睛里闪动着动人的神采。每次作业时你总是认认真真，工工整整，充分展示了你在学习方面的悟性与灵性。老师也总为你有丰富的课外知识而高兴。继续努力吧，聪明的孩子，练好本领，勇敢地向着自我的理想飞翔。 5、你的大度你的热心你的宽容你的职责心都深深地印在同学们和老师的心中。更难得的是你在学习上从不因为老
师对你的批评而退缩，反而更加努力，这是值得叫人佩服的。期望你争取更大的进步！ 6、学习踏实，基础扎实——这是老师们对你的评价。“真人不露相”这句话用在你身上最适宜了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明才智，你学什么东西都个性快。在今后的学习中还要大胆表现自我哟！ 7、你是一个活泼的孩子，爱好广泛，用心参加学校组织的活动，在班级里能团结同学，待人有礼貌，喜爱舞蹈和体育活动，在学校运动会上也表现不错。如果你能把在运动场上的那股干劲也能用在学习上，勤奋学习，那就更好了。 8、你是一只快活的小喜鹊，走到哪儿，哪儿就响起你银铃般的笑声。课堂上你个性爱举手发言用心，书写也十分认真。如果你上课不讲“悄悄话”，能把更多的时间用在思考上，你将会更可爱！ 9、xx同学：你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。期望今后多向优秀的xx同学学习，取长补短，相信经过努力，必须会取得更大的进步。 10、知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你高高举起的小手，你响亮正确的回答，你认真地完成作业，
一堂小学优秀语文课的评价标准
一堂小学优秀语文课的评价标准(原创) 宜春职业技术学院附小陈林如 （一）看教学目标达成。 目标是先导，目标是方向，目标是统帅。看一堂课好不好，成功不成功首先要看教学目标。 一是看目标订得好不好，主要指标是八个字：明确、全面、恰当、具体。 明确，事先预设，胸中有数，清淅突出，一目了然，知道自己这堂课要教给学生什么，学生要掌握什么。全面。三维整合，和谐统一， 恰当，符合教材实际，符合学生实际，符合年段实际。 具体。可操作性，可检测，可理解。 二是看目标达成意识强不强。也是八个字，围绕目标，指向目标。 教师要紧紧围绕目标来设计教学，组织教学； 教师教学的每一步骤都能清楚地看出是在直接或间接为了目标的实现而努力。 （二）看教学理念贯彻。 只有理念先进，才能行动正确。理念是行动的先导，行动体现理念。 理解贯彻理念准确全面。 语文教学要贯彻哪些基本的教学理念？ 四条基本课程理念： 全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程； 四条教学建议： 充分发挥师生双方在教学中的主动力性和创造性；教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。 四条评价建议： 充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性和综合性。 几个重要的教学理念： 1、素养为本。体现以提高语文素养为本。无论是目标的确立，还是方法的选择，都体现一点，为了提高学生的语文素养。 2、以读为本。重视读书，重视朗读，课堂上要书声朗朗。 3、以生为本。学生是语文学生的主人主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课为是师生平等对话的过程。教师要以调动学生主动学习为主要手段，学生是课堂活动的主体，教师的教是围绕着学生的学来设计来组织的。学生的学习以自主、合作、探究的学习方式为主。 4、以悟为本。尊重学生的独特感受，重视学生的语感培养，运用感悟体验的方法，不用老师的分析来代替学生自己的感受，不是直接告诉学生问题的答案，不是代替学生自己的思维。 5、训练为本。重视双基训练，重视听说读写训练，重视语文积累，在训练中培养语文能力。 6、实践为本。结合语文运用实践，结合学生生活实践，在运用中学语文，开发利用课外资源。 （三）看教材内容处理 1、讲授内容科学。知识概念正确，价值取向正确， 2、教材把握准确。一是教材特点把握准确，抓住了教材的独特地方；二是教学重点把握准确，把最重要的内容用最好的方法来让学生掌握。三是教学难点把把握准确。真正找准了难点，突破难点的方法恰当有效。（四）看教学过程组织 1、过程清淅。主线清淅，条理分明，详略得当，步骤清楚 2、过程逻辑性强。衔接紧密，环环紧扣，过渡自然，前后呼应
小学语文过程性评价实施方案
小学语文过程性评价实施方案 一、写字评价（10分）--张丽君编制 一二年级 总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字； A级标准： 写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。 B级标准： 写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。 C级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。 三四年级： 总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右； A级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。 B级标准：
写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。 C级标准： 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。 五六年级 总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右；六年级学生每分钟写20字左右（可以指导学生写行楷）。 A级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度； B级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体，重心平稳，结构匀称。 C级标准: 能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，运笔流畅，行笔轻重变化较明显、适度。 成果呈现形式：学生作业、写字本、练习册 二、口语交际评价（10分）--刘春玲编制
小学语文的朗读指导主题活动
小学语文的朗读指导主题活动 一、研究背景 新的《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。 随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念也已深入人心。但在本班日常教学中我发现：绝大多数学生都没有朗读的兴趣，学习情绪浮躁不安，不能沉静的品读和感悟文章，导致课堂上朗读准确率低、流利程度差，缺乏感情等情况普遍存在，朗读成了课堂教学的一种点缀，学生的朗读并没有得到实质性的提高。 为此我确立本课题，旨在结合阅读教学内容及小学高年级学生特点，探索有效的朗读指导方法，真正把读落到实处，使学生乐读、愿读，切实提高学生的朗读能力。 二、研讨过程 主持人：《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。读了几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，我感受着琦君那如雨般的思乡之情。 鹿校长：这节课上的顺。在引导学生感悟作者的思乡情时，重点引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。这里让学生发挥想象，进行说话练习为了帮助学生理解内容，有意作了铺垫。 王校长：这节课上得实。“摇花乐”是课文内容的重点。这部分的教学注意了读中感悟，引导学生深入体会“摇桂花”时的快乐心情。先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，指导学生朗读，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，利用课件让学生形象地感受那飘香的桂花雨，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，从而感受“我”童年时代摇桂花的快乐。 李主任：要上得活。教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。 马老师：只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。在试教父亲随口吟诵的那首诗时，教学中的一个难点，不是显得操之过急，就是所花费的时间过长，反而冲淡了教学的重点“我的乐”。要想自由地驾御自己的课堂，教师的确必须要有过硬的基本功和一定的的应变能力！ 三、得出结论
小学语文学科评语
小学语文学科评语 通过参加小学生语文能力评价这一课题研究，我终于领悟到了：新课程评价关注学生的全面发展，不只是关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。 在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，反馈给家长。这种做法存在以下问题：老师的评分标准是否恰当？是否会影响学生的创造思维？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，是否公平？这样做，只是注重了学生的考试分数，而忽视了对学生过程的评价。 “小学生语文能力发展性评价”这一课题的研究，注重了学生预习的指导，注重了学生知识的积累，注重了学生朗读的感悟。促进了学生的发展，促进了教师的成长，给教师今后的教学起到了很好的导向作用。 1.促进了学生的发展，培养了学生的相信。 小学生，自我意识很薄弱。我在平常的教学过程中，始终用发展的眼光看待学生，注意发展学生的潜能，发挥学生的特长。如学生的书写、朗读、感悟、口头表达等，都能得到老师及时的肯定，从而帮助学生逐步认识了自我，建立了自信，那些胆小的学生也慢慢变得胆大了。通过近几年的初步尝试，学生的预习能力基本有了提高，自我意识正在加强，自信心也逐步得到了培养。 2.促进了学生的养成教育，规范了学生的日常行为。 培养学生的兴趣和良好的行为习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的。甚至可能影响他们的一生。预习起到了很好的导向作用，在家长的监督下，学生的书写习惯得到了很好的培养，并且能够坚持不懈，如果长此以往坚持下去，对学生的成长会有很大的益处。还有查资料，注重了学生资料的收集，开阔了学生的视野，扩展了学生的知识面。看到孩子的行为习惯越来越好，家长也感到开心。 3.调动了学生学习的积极性，激发了创新意识。 在学生的预习作业中，我采用了及时的口头评价和谈心似的评语激励每一个学生，特别是对学习效果相对滞后的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多的看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。特别是与家长多沟通，让他们明白“好孩子是夸出来的”，多夸夸自己的孩子，让孩子体验成功的喜悦，从而进一步激发了学生的学习兴趣，还播下了创新的种子。 4.促进了教师的成长，改进了教师教学的实践。 为了搞好评价研究，我们学习了相关理论;在平时的相互听课和交流中，老师们也相互学习，取长补短。通过学习，我们懂得了“教学过程，不仅要注重学生的学习过程，还要注重学生心理品质的培养。”在互相学习的基础上，老师们发挥自己的聪明才智，评价的形式越来越多，评价的语言越来越丰富。老师们的创新给课堂注入了新的活力，课堂气氛也越来越活跃了。 反思自己的教学，还存在着很多不足。只是过多的关注了优生，忽视了学困生；过多的关注了学生的基础知识，而忽视了学生的能力；过多的关注了结果，而忽视了知识的积累和应用。 在今后的教学中，我将以学生为本，培养学生的人文素养，注重学生的创新能力，让学生的综合素养有所提升。
小学语文朗读评价方案(终审稿)
小学语文朗读评价方案文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
新华小学语文朗读评价方案 一、目的意义 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。为加强我们班学生的读语文能力，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合学生实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文朗读评价体系，全面提升我班学生的语文素养和朗读水平。 二、实施原则 1．主体性原则。 朗读评价尊重学生的主体地位和主体人格，要体现出学生朗读的主动性，学生是学习的主人。学生参与广泛，自主朗读，以学生发展为本。 2．发展性原则。 新课程课堂教学评价中强调教学评价应关注教师的专业发展。我们也应该用发展的眼光去评价学生，评价学生对文本理解和朗读，形成独特的个性朗读和理解，发挥教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价学生，把评价的着力点最终放在学生的发展上。 3．过程性原则。 要把学生作为主体，我们不仅要把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节，还要把学生的朗读指导和评价渗透到平时的教学中，学生的生活中。 4．有效性原则。 新课标中指出：小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的
学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。学生朗读评价只有真实开展、落实，才会使得语文教学开展得扎实有效。 三、评价对象 小学1-4年级学生。 四、评价内容与依据 每单元选取本册语文教材课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。（教师事先将朗读内容打印成1到10个纸条） 五、评价标准
小学语文评价
让评价更好地引领语文学习 ——小学生语文学习质量评价的几点做法 衢江区实验小学叶赛红 小学语文教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段对教学进行系统全面考查和价值判断。随着新课程改革的深入推进，评价体系落后于教学改革，使得许多教师站在教学改革的前沿，又不得不关照唯一衡量方式——考试。所以，如果评价问题不解决，新课改必然会“穿新鞋走老路”。因此笔者认为，要想真正地进行课程改革，真正全面提高学生的素质必须真正改变以考试代替全面评价，以分数衡量学生的简单做法。新课程学生的语文学业评价要体现“以人为本，以学生发展为本”的理念。评价方式要多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，形成愿学、乐学、会学、善学的品格，让评价更好地引领语文学习。 一、评价内容的全面性 （一）关注课前预习 预习是一种非常好的学习习惯。正如叶圣陶先生所说：“当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索。”预习的作用由此可见一斑。读，是预习的第一步。要求读通读顺课文，从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，了解课文大意。二是划，把生字新词、难句、重点和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解和查考。三是写，根据预习提示写批注，提出不懂的问题。在新课开始，同桌就互相检查预习情况，教师指导学生根据标准评定优良，交流预习情况。同时，教师对学生的预习做出适度的言语评价，调动学生的积极性，并根据学生的认知原点设计本课教学。 （二）关注课外阅读 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。为此，我特别倡导孩子多看书，要求孩子每天晚上坚持看课外书，并签上家长的姓名。在看的同时，要求孩子在“日积月累”本子上摘抄优美词句。平时，教师上几节导读课
小学语文基于课程标准评价案例
小学语文基于课程标准评价案例 朗读教学是中小学语文教学的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：“三分诗，七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生对课文的中心思想全面的了解和掌握。如何有效地实施小学语文的朗读教学，可以考虑从以下几个方面来重点落实和强化： 一、确保朗读时间，在读中感知内涵 要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。教师可根据低年级学生的学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。如二年级的《黄山奇石》这般优美的
文字，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的文字游览美丽的黄山，感受作者心灵的震撼。 二、合理安排阅读，注意指导和阅读示范练习 朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式也是多样化的，我们可以采取指名读、齐读、分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式。 三、创设情境，注重朗读技巧训练 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境、创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。由于各种因素，比如自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在
小学语文学生评价方案.doc
小学语文学生评价方案 学生学业评价的目的在于全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的发展。下面我给你分享，欢迎阅读。 一、评价目的 1.通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。 2.通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。 二、评价原则 1.以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程。 2.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 3.评价主体多元化，教师、学生、家长和社会相结合。 4.评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。 三、评价办法 评价分为形成性评价和终结性评价两大部分。形成性评价包括学习态度、学习习惯、作业习惯、口语测试四个组织部分。所有评价结果均以表格形式呈现出来。终结性评价包括听力和笔试(高年级为笔试)部分。四、评价内容
对小学生语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。其中终结性评价占70%-80%，形成性评价占30%-20%。 终结性评价 终结性评价分低、中、高三个年段，低、中年段满分为70分，高年段满分为80分。评价方式为统一命题，卷面笔试。 具体评价内容如下： (一)低年级(70分)： 1.听力(10分) 包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。 2.基础知识(60分) 字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。 (二)中年级(70分)： 共分四大部分：听力(5分);基础知识(20分);阅读(20分)，其中课内阅读的比重略大于课外阅读;习作(25分)，其中含卷面书写3分。 (三)高年级(80分)： 共三大部分：基础知识(20分);阅读(30分)，其中课外阅读的比重大于课内阅读;习作(30分)，其中含卷面书写3分。 笔试部分命题应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。 形成性评价 对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成
新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准
新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 (一确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是
创新路小学语文朗读、口语评价方案
创新路小学语文朗读、口语评价方案 一、指导思想 为深化我校小学语文课程改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我市实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文教学评价体系，全面提升我校小学生的语文素养。根据我校小学语文分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定创新路小学语文朗读、口语评价方案。 二、评价对象 1.全校小学学生。 2.本学期一至五年级学生参加评价。 三、评价内容 1．从本册语文教材的20篇课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。 2．一至三年级共有10幅图，四年级有8幅图和4个说话话题，五年级有5幅图和5个说话话题作为口语材料，学生从中抽取其中一份作为口语内容。 四、评价时间 本学期的6月21日。具体时间根据学校的实际在这一天时间段内选定。 五、评价要求
1.各学校成立考评小组。组长为语文教导主任，副组长为语文科组长，组员由各语文教师组成。组长要对组员进行朗读、口语考评培训。 2.考评人员的组成：建议本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。 3.考评前集中教师学习评价标准，统一评价意见。 4.考评准备 （1）教务处6月21日下发给学校语文科组长，语文科组长提早半天根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。 （2）考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料，特别是口语材料，考评老师一定要先读懂图意或话题及要求。 （3）组长指导每班语文教师填写成绩及登记表，并以该级语文教师数为依据对学生进行分组并编号，将成绩登记表下发给考评老师，不同组别的学生将在不同考点接受考核。 5.各年级考评完毕，备课组长登记、统计全级考评成绩，将成绩交给本级的语文老师和学校语文教研组长，教研组长统计全校成绩。教研组长还要把成绩统计表交给教导处存档，并将电子文档上传给辅导员。各班语文老师将各生的考评星级如实填写在本学期的期末自查卷上，学校检查时会重点关注这一点。 6.各校于本学期6月21日前将本班的朗读、口语考评成绩统计表上交到教务处。
小学语文朗读评价标准
小学各年级朗读要求 一年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文 1．学习用普通话正确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要注意轻声、变调、儿化，纠正地方音。 2．学习流利地朗读课文。努力做到不顿读、不唱读、不重复、不破读词句，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。 3．学习有感情朗读课文。尝试根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。 4．能像平日说话那样自然地朗读。 二年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文 1．正确：读准字音，不错字，不丢漏字，不加字，不倒词、不倒句、不跳句。注意轻声、变调、儿化。纠正地方音。 2．流利：朗读时努力做到不复读，不断读，不读破词句，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。 3．有感情：能根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。4．学习根据课文体裁的不同，选择不同的语气、语调和语速来朗读。能注意诗歌、散文、透过童话故事和科普文章的不同读法，尝试用不同的读法，表达出不同的感情色彩。 讲述型：语调亲切自然，好像讲故事，娓娓动听。 描述型：语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮。 抒情型：语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。 三年级：用普通话正确流利有感情地朗读课文 1．准确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要重视纠正地方音。2．读顺句子（不破词，不颠倒，不重复字句，要读出句与句之间的停顿，把握逗号和句号的停顿时间。） 3．能根据自己的理解，引用恰当的语气来读出感情，（借助句号、叹号和问号，把握陈述句、感叹句、疑问句的语气、语调；初步把握不同的情感色彩的文章内容应选用不同语气的方法）。 四年级;用普通话正确流利有感情地朗读课文 1．做到普通话语音、语调标准（要做到不错字、不丢字、不添字），停顿适当，节奏分明，有一定语感。 2．停顿适当，节奏分明，有一定的语感。 3．根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调，读出恰当的语气和语调。 五年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。 1．能用普通话读准字音，注意句子间的停顿。 2．运用朗读的技巧，如停顿、重音、语调、语速、语气等表情达意。 3．注意体会并综合文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。4．熟读成诵，进一步体会文章的思想感情。 5．注意恰当的停顿，读好文言文。
小学语文评语及教师评价
1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。 2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。 6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。 7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。 10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。 16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。 17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质： 18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生 20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 教学点评常用话语集锦教师如何写教学案例点评呢？常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。 教材简单评析 第二，引用名言或课标要求（一两句） 第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合（三四句） 第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力） 第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困难，与开头照应，收尾漂亮。 二、教学案例评析常用话语集锦 1、教师角色转变的评价，评价师生关系的平等： （1）师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。 （2）我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流。 （3）教师是一个平等的参与者和合作者，学生成为学习活动的真正主人。 （4）教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。 （5）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。 2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价： （1）新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。” （2）现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会，让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。 （3）尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。。教与学的精彩，就源于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定，而是基于学生的兴趣和需要，由他们自己来选择，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的思维去质疑问难。最后，让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。 （4）自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。（自由组合的学习方式的评价） （5）教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、