专门用途英语教学_大学基础英语与双语教学的有效接口[1]

ＣＡＮＧＳＡＮＧ

?沧桑?２００６?

3开展和推进大、中小学英语教学“一条龙”，多层次、

多渠道培养高质量复合外向型人才是当今高校教学改革的重要内容之一。提高学生准确流畅的英语口、笔头表达能力，以英语为媒介的专业信息交流能力，建立我国英语教学的新格局和新模式，已成为教育界普遍关注的问题。本文简要分析大学基础阶段英语教学的不足，并围绕基础英语与专门用途英语的关系，重点从课程设置、教学策略、教材选用及师资建设等方面来说明如何实现基础英语、专门用途英语与双语教学之间教学重点的平稳过渡。

一、传统外语教学格局的不足

目前，我国大学英语教学分为英语专业和非英语专业。然而，全球一体化环境下的社会需求对传统单式一外语教学的格局和模式形成了很大冲击。

英语专业学生在大学四年期间以掌握英语语言技能（听、说、读、写、译）为主，同时涉及英语语言研究、文学知识和英美文化课程的学习，总体语言技能比其他专业学生要好，但知识面略显单薄。大学基础英语（ＧｅｎｅｒａｌＥｎｇｌｉｓｈ）是面向文、理、工、农、医类学生入校后一、二年级设置的，课程主要是精读、听力，选取的语言素材具有大众化特点，适用于所有专业。一般来讲，非英语专业学生认为自身听说能力弱，语言学习和所学专业呈“各自为政”局面，语言应用能力亟待提高。笔者认为：无论对非英专业还是英语专业学生，要他们具备的语言技能是相通的，只是对后者的要求更高。何兆熊（２００３）指出

：“英专的学生在专业方面应该包括以下三个方面的要求：较高的英语技能，较丰富的英语语言、文学知识和较高的人文修养，较宽的知识面。”刘法公（２００３）提到：“基础阶段英语教学是掌握英语‘语言共核’，是只能加强不能削弱的教学内容；与此同时通用英语还须扩展到专门用途英语。”

二、基础英语与专门用途英语的关系

１．专门用途英语及其设置的必要性。“专门用途英语”（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ，简称ＥＳＰ）在很大程度上是相对于“通用英语”（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＧｅｎｅｒａｌＰｕｒｐｏｓｅｓ，简称ＥＧＰ）而言的，在整个英语教育体系中它们是为同一教学目标而构建的两个层

面。专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的，根据学习者特定目的和需要而开设的英语课程（Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ＆Ｗａｔｅｒｓ，

１９８７），如商贸英语、

医学英语、法律英语、旅游英语、科技英语、文献阅读等，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ＥＳＰ是一种以学习者为中心的教学理念。结合我国高校ＥＳＰ教学设置随意性大，缺乏整体性、阶段

性、连贯性；教学内容五花八门、零碎松散、缺乏系统性的特点，笔者认为国家编写切实可行的针对某一类专业的统一教学大纲已势在必行。在统一教学大纲指导下，不同类型、不同规格的高校再进一步制定适合自身特点的教学方案，确定基础英语和专业用途英语在大学学习阶段的比重，进而提高语言学习效率和教学质量。例如蔡基刚（２００２）就提出：“在我国重点院校可以打破基础阶段和应用提高阶段包括双语课选修的界限，学生根据自己的水平和需要选择决定把英语提高到什么程度，决定发展

哪种能力。”

这种因材施教的特点对我国非重点院校具有十分宝贵的参考价值，对基础较差的学生，整个大学学习期间应该始终为他们开设基础英语课程，让他们能够循序渐进地学，大学英语学分可以都在基础阶段课程里得。而对基础较好，进入大学就已达到一般要求或较高要求的学生，应适时进行专业英语教学。他们可以只花两个或一个学期学习基础英语课程，剩余的学分可

以在高级应用课程或双语课程中选修想学的课程。条件好的院系还可以安排留学回国教师开设双语课教学，向全校学生开放选修。提倡和鼓励各专业课或专业基础课教师多用英语进行教学，指定阅读原版参考书或翻译文献资料。实际上，我国大学ＥＳＰ教学有很强的实用性，与大多数学生学习英语的主要目的不谋而合。被广泛运用在ＥＳＰ教学中的“以专业内容为基础的语言教学”（Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈ），不仅能提高学生语言学习的兴趣和动力，增强学生英语使用能力，而且又能使学生学到相关学科的专业知识，有效地衔接了英语学习和专业课程的学习。考虑到我国部分高校的生源水平、师资状况还不够成熟，短期内开设双语教学课程有困难，笔者认为ＥＳＰ课程的合理设置和有效实施不失为一种切实可行的改革思路，它能起到承上启下的作用，为条件具备时转向部分或全部的双语教学创造空间。

２．基础英语与专门用途英语的关系。专门用途英语与通用

英语的关系可以这样阐述：通用英语以教授语言技能为目的，而专门用途英语则是使学习者将英语知识和技能在某一专业或职

业上实现专门化的应用型课程。

专门用途英语依托基础英语，时间上基础英语在先，专门用途英语在后。但专门用途英语又不同于双语教学，前者是通过与专业相关的知识来进行语言教学，中心是某专业的英语，而不是专业知识本身；而后者是用外语讲授

其他专业课程，以学习专业知识为主，语言习得为辅。就我国目专门用途英语教学

———大学基础英语与双语教学的有效接口

闫素萍

摘

要

专门用途英语（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ，简称ＥＳＰ）是高校英语语言教学领域不可或缺的一部分，在

当今社会发展大背景下愈加显示出其针对性强、实用价值高的特点。但长期以来，专门用途英语教学没有受到足够的重

视。如何认识专门用途英语和大学基础英语的关系，找准二者在大学阶段英语教学中的定位问题，并配套进行必修课和选修课相结合的课程设置的突破，实现专门用途英语与基础英语的互补性、多层次教学模式是进一步提高学生专业英语应用能力的关键。在我国英语教学改革中，专门用途英语教学是基础英语和双语教学之间的有效接口。

关键词

专门用途英语

大学基础英语

课程设置

多层次教学模式

教育园地

９７－－

ＣＡＮＧＳＡＮＧ

?沧桑?２００６?

3前已有的师资条件，真正意义上的双语教学除了在部分重点高校，有条件的学科有可能开展外，它只能被当作一项值得推广的事。随着中小学英语教学改革的顺利实施，专门用途英语将成为大学英语教学的重心。章振邦教授（２００３）为此指出：“现在的问题是我国的普通英语教学太长，对专业英语重视不够，从小学到中学到大学学的都是普通英语，高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快？”

换言之，只有把基础英语教学扩展到ＥＳＰ教学，才能真正培养出社会用人单位所需要的人才。正如Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７６）指出的，经过ＥＳＰ培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。从这个意义上说，提出大学英语教学应包括ＥＳＰ教学，是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一，是对现行大学英语教学课程设置的一个重大的变革。

三、课程设置与教学策略

外语课程设置首先要考虑社会需求，但同时应避免走另一个极端，即过分以市场为导向，变化太快。根据不同行业对外语提出的具体要求，确定不同的教学大纲，设立不同的语言课程，选择适宜的语言材料、教学方法和评估方式。课程的设置要做到实事求是，不盲目追求时髦。

对非英语专业的学生来讲，专门用途英语教学是一种有效的方法；对英语专业课程也要做部分改动，但要以语言文学专业为主，保持其专业特色和优势。就学校而言，一般性的院校基础英语教学可以多些，专门用途英语可作为选修。有条件的高校则可直接将重心转移到专门用途英语教学。

１．积极开设语言文化选修课，提高人文素养。笔者主张：大

学阶段英语课程不妨采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。选修课涵盖面要广，主要分两大模块，即：语言欣赏类课程和语言应用类课程。欣赏类可涉及英美文学名著赏读、英美诗歌赏析、经典英美影片赏析、中西社会文化大观赏析、英语视听说等。英美文学、文化课要定位在经典文本的欣赏和阐释上，经典作品可以根据任课教师的特长和爱好来取舍，课程的内涵和名称是开放式的，重点是让学生体验和感悟语言的美，在相互讨论中品尝学习的快乐。应用类可以开设中高级口语、商务口译、时事英语、应用文写作、大专业分类阅读（科技类英语或社会人文类英语）等。选修科目可供所有专业方向学生选修，为日后自主学习

打下基础，或可作为过渡性课程为专业英语课程做准备。

２．专门用途英语课程。ＥＳＰ课程设置要考虑专业与语言的梯

度，循序渐进，平稳起步。起始阶段要解决好基础英语和专业英语的融合问题，期间动态观察学生接受程度并适当增加专业知识和语言任务的难度。改变传统观念，改进授课方式，注重师生间的互动，教学形式可以多样化，但关键要运用得当。课上开展专题讨论，组织看专业录像，个人或小组发言。教师还可采用案例教学，创设真实语境和设计真实情景任务，增强学生对专门用途语言的语域、语体、专业知识、语言技能的感知和内化。秦秀白（２００３）强调真实性是ＥＳＰ教学的灵魂。真正意义的专门用途英语教学要求教材内容来自与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景。真实性不仅局限于专业类文章，而且应包括诸如“实验报告”和“使用手册”之类不同题材的语料；真实性不仅应体现在阅读技能训练上，还应体现在听、说、写、译技能的训练上；真实性不仅应体现

在语言技能训练上，而且还应体现在学习策略和交际策略的培养上。教学手段上，教师可利用声音、图像、文字相结合的方式，为学习者提供学科专业信息，加大目标性语言输入，并促成学生的产出性语言。

不同于专门用途英语，双语教学不是语言教学，它的中心是用英语讲授专业知识，使学生能深入了解原版专业信息并用英语交流。目前我国高校双语教学大都以选修课或学科内容讲座形式进行。由于双语教学对师资提出很高的要求，短期内还难以全面实施，只能把它定位在“英语教学的补充和延伸”。四、教材选用和师资建设

西方国家对ＥＳＰ教材的争议体现在两方面：深而专、泛而广，改编、未改编（束定方２００４）。据调查，我国现有ＥＳＰ教材还很少，大多数是学校ＥＳＰ教师自行比较选定的，有原版引进的，也有国内改编的，还有教师自行从文献、期刊或因特网下载选编的教材。笔者认为：国外的成果和经验可以借鉴但不可以照搬，应根据中国学习者的兴趣与需求、语言水平、专业知识含量等变数来决定编选教材，对深而专、泛而广，改编、未改编教材不应采取绝对取舍的态度，要视情况、视用后效果而定。专门用途英语教材的内容专业性不宜太强，语言使用要有代表性。

专门用途英语教师的关键因素是灵活性，也就是要具备从普通语言教师转向专门用途英语教师，能够在短期内适应不同学生群体学习要求的素质。此外，该定义还内含教师应必备的良好英语水平和专业知识。作为大学英语教学改革配套措施之一，高校应加大对英语师资的培训计划，鼓励拓宽专业知识面，组织观摩教学，业务进修。有条件时还可委派教师到国外留学，进一步深造他们感兴趣或有潜力的专业。同时，教学管理层还可采取措施增强语言教师与专业教师间的合作教学，丰富教学资源。

专门用途英语是大学阶段英语教学的关键环节，实施语言教学与专业方向相结合的教学新格局新模式，不但能够优化学生的知识结构，提升综合素质，而且更有助于造就符合现代社会

发展所需要的多元化人才。

参考文献：

［１］何兆熊．办好英语专业之我见［Ｊ］．外国语，２００３，（２）：４６－５０．

［２］刘法功．论基础英语与专门用途英语的教学关系［Ｊ］．外语与外语教学，２００３，（１）：３１－３３．

［３］Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ，Ｔ．＆Ｗａｔｅｒｓ，Ａ．ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ：ａｌｅａｒｎｉｎｇ－ｃｅｎｔｅｒｅｄａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８７．

［４］蔡基刚．压缩大学基础英语，提高语言学习效率———试论重点大学英语课程设置改革［Ｊ］．外语界，２００２，（５）：１０－１６．

［５］章振邦．也谈我国外语教改问题［Ｊ］．外国语，２００３，（４）：１－６．［６］Ｗｉｌｋｉｎｓ，Ｄ．Ａ．ＮｏｔｉｏｎａｌＳｙｌｌａｂｕｓ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉ－ｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９７６．

［７］秦秀白．ＥＳＰ的性质、范畴和教学原则———兼谈在我国高

校开展多种类型英语教学的可行性［Ｊ］．华南理工大学学报（社科版），２００３，（４）：７９－８３．

［８］束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００４．

闫素萍

太原师范学院讲师硕士

（责编张文娟）

教育园地

９８－－

本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究.docx

本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究1概述随着全球经济一体化进程的不断加快，中国与世界各国的沟通将进一步加强，更多的需要那些既具备专业专业知识又懂英语的国际化、综合性的人才。高校是培养人才的摇篮，在专业课上开设双语教学，既可以让学生掌握专业知识，又可以提升学生在专业背景下综合运用英语的能力，为学生成为国际化人才打下良好基础[1]。 2问题的提出双语教学是高校培养国际化人才的需要，也是教学改革的一项重要内容，但目前许多高校的双语教学仍存在很多问题，教学效果不够理想。高校专业课的双语教学与传统的中文授课最大的差异是语言，这也是高校专业课双语教学所面临的最核心的问题。一方面，无论是名牌高校还是普通高校，目前都面临合格的双语教师资源缺乏的问题，有着丰富专业课教学经验的教师英语水平不够，而有些由英语教师改行的专业课教师对专业课的理解又不深，真正能用准确、流利的英语把专业课讲透彻的教师不多[2]。另一方面，尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高，四、六级通过率不断上升，但就整体而言，学生英语水平仍然参差不齐，特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题[3，4]。针对以上高校专业课双语教学当中所存在的主要问题，本文对大学生英语水平与专业课双语教学的相关性进行了调查、研究，运用多元线性回归进行分析处理，根据分析结果提出了相应的对策。 3调查取样研究对象从某高校管理学院已经开设双语教学课程的本科生中抽取，为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自市场营销专业的21位学生。②样本特征描述：所抽取样本为大学二年级本科生，大学基础英语课程的学习已经结束，开设了相关双语教学的专业课程。③成绩取样：选取样本为第二学年一个学期的大学基础英语成绩和市场营销和财政与金融两门双语教学专业课的成绩。 4相关性分析 4.1回归分析的定义回归分析是研究变量Y与x之间相关关系的一种统计推断法[5]。Y与x之间的相依关系f（x）受随机误差ε的干扰使之不能完全确定，故可设有： Y=f（x）+ε 式中f（x）称作回归函数，ε为随机误差或随机干扰，它是一个分布与x无关的随机变量，我们常假定它是均值为0的正态变量。为估计未知的回归函数f

专门用途英语及其翻译教学

专门用途英语及其翻译教学专业教学研究中国成人教育 2009 年第 24 期专门用途英语及其翻译教学 ?朱建祥〔摘要〕在回顾专门用途英语的产生背景基础上，论述专门用途英语的文体特征，探讨翻译在专门用途英语教学中的作用，提出改进专门用途英语翻译教学的对策。〔关键词〕专门用途英语;文体;翻译教学一、引言高。因此，研究专门用途英语的文体特术英语。目前我国大学在高年级阶段随着我国经济、文化、科技的飞速征及其翻译教学方法具有十分重要的开设的专门用途英语与专业课在知识发展，社会对各种人才的需求也发生意义。上密切相连，在文体上属于学术英语，了巨大变化。比如在英语翻译领域，传二、专门用途英语的文体特征所选文章是“专家写给专家看的” 。其统意义上的单一语言翻译需要量日趋文体学认为，言语事件发生的语文体特征大致可以概括为以下几个方减少，随之而来的是大量的专业翻译，境不同，人们使用的语言也不同。为适面:(,)用词准确、正式，表达具体形象。即专业与语言翻译的结合，或称之为应特定语境而运用的不同的语言特征具体地说，就是注重使用专业术语和专门用途英语的翻译。系列构成语言的不同功能变体(语体)。那些源于拉丁语和法语的“大词” 长“ 、专门用途英语(简称 ,,,)是指与某大学高年级开设的专门用途英语就是 ; 词” 同时，为了清楚地说明某个现象种特定职业、学科或目的相关的英语。一种新的语言变体，它与通用英语(简或某种实验，常常借助于公式、表格、专门用途英语的教学主张形成于 ,, 称 ,,,，汉语习惯上称作基础英语)相图形等; (,)从短语结构层面上讲，注重世纪 ,, 年代。其理论基础是功能主义对而言，通用英语是基础课程，通常在使用合成名词和名词化结构。合成名语言观。具体来说，它是在 ,, 年代出大学一二年级开设，主要目标是让学词(由两个或多个名词，有时还可以加现的语域理论影响下产生的。“语域” 生掌握

例谈微技巧在英语教学中的妙用

例谈微技巧在英语教学中的妙用微技巧指的是一些小窍门、小方法、小策略。将一些行之有效的微技巧巧妙地运用于英语教学中，既有助于化难为易、化繁为简、寓教于乐，使英语教学更形象、更生动，从而激发学生的学习兴趣，又能帮助学生减轻学习难度，快速掌握所学知识，融会贯通地运用英语语言，切实有效地提高英语教学效率。现结合几则实例，谈一谈微技巧在英语教学中的妙用：一、妙用顺口溜，化难为易美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生英语学习兴趣的方法就是最好的方法。”顺口溜简短流畅，韵律和谐，琅琅上口，寓教于乐，妙趣横生，非常适合初中学生的学习心理特点。在教学中，把一些抽象的、冗长的或极易混淆的语言知识点编成歌诀或顺口溜，易学易记，生动有趣，能起到过目不忘的效果，倍受学生喜爱。例如，在学习序数词时，我将基数词与序数词的变化规则编成了下面的顺口溜：基变序，有规律：一二三，要全变；八减t，九去e，字母f代ve， y变成ie，然后再加th；数字若是“几十几”，只变个位就可以。

在教学这个顺口溜的同时，稍加点拨，学生不仅很快掌握了基数词变序数词的方法，而且情绪高昂，兴趣浓厚，收到了意想不到的效果。二、趣味记忆，妙趣横生单词短语多，知识点多，记忆困难，遗忘率高，是英语教学过程中让老师和学生都很头疼的问题。传统的“听——读——背——写——练”的教学不仅不能提高记忆效率，还容易遗忘，这使得有些同学望“英”兴叹，知难而退。经过长期的实践摸索，我发现“趣味记忆”不仅能激发学生兴趣、提高记忆效率，还会收到持久不忘的效果。趣味记忆的方法很多，如联想记忆、浓缩记忆、情境记忆、幽默故事记忆等等。例如，在学到有关季节和方位的内容时，我结合学生们熟知的阿凡提的故事，尝试运用“幽默故事法”帮助他们理解和记忆：有一天，巴依老爷把阿凡提叫来，对他说（模仿动画中巴依老爷的声音）：“阿凡提，人人都夸你能掐会算、机智过人，我有一样东西：It isn’t in the east，it isn’t in the west，it isn’t in the south，it isn’t in the north，it isn’t in the middle，too.聪明的阿凡提，你能帮我找到这件东西吗？”阿凡提一口答应了下来，并让巴依老爷在某一天到某地来取他的东西。这一天呢，It isn’t in spring，it isn’t in summer，it isn’t in autumn，

专门用途英语

专门用途英语的发展和专业英语合作教学李红（重庆大学外国语学院重庆 400044）摘要如何在教学实践中发展专业英语教师的素质和能力是提高专业英语教学的关键。本文从专门用途英语教学发展的角度着重讨论了专门用途英语教师的素质和能力，作者还论述了在国外发展多年的专门用途英语合作教学的多种形式，并提出适用于我国大学专业英语合作教学的形式。关键词合作教学；专门用途英语； 1．专门用途英语（ESP）的起源及其发展专门用途英语（ESP）起源于二十世纪六十年代的后期。随着第二次世界大战结束后以美国为首的西方国家科学技术及经济的迅猛发展，英语在世界各国日益频繁的交往中，成为最普及的交流工具。在这一发展进程中，人们学习英语的目的由单一性向多样性发展，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且还与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语就应运而生了。关于专门用途英语的分支有三分法和二分法。根据Hutchinson和Waters（1987）的观点，专门用途英语可分为科技英语（EST），商贸英语（EBE）和社科英语（ESS）；每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支（见图1）。Jordan （1997）则将专门用途英语分为职业和学术英语两个大分支，而学术英语又再次分为专门类学术英语（ESAP）和一般类学术英语（EAP）（见图2）。从以上两中划分法，我们可以看出，三分法的划分主要以学科门类为主线；二分法划分主要以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线的。图1：专门用途英语三分法作者简介

在论述专门用途英语和普通英语的性质时，Hutchinson和Waters（1987）提出两个重要的观点。 1）?专门用途英语不是教一种‘特殊种类’的英语?（Hutchinson和Waters 1987：18）。虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。换言之，不应该认为专门用途英语是有别于普通英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。 2）从教学基本原则上讲，专门用途英语教学与普通英语教学没有本质的区别。前者在教学内容上与后者虽然有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但教与学的过程是相同的。因此，并不存在专门用途英语教学法。两者之间的不同之处在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。专门用途英语教学关心的核心问题是：学习者学习语言的原因。图2：专门用途英语二分法 Hutchinson和Waters （1987）所倡导的以学习为中心的专门用途英语教学思想强调学习是?学习者个人与社会之间的协调过程?。这一观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。进行前一种需求分析时，我们需要确定以下问题： 1)需要语言的原因 2)使用语言的目的 3)教学内容 4)使用语言的场景 5)使用语言的时间进行后一种需求分析时，我们需要确定以下问题： 1)学习者学习语言课程的原因 2)学习者的学习方法 3)教学资源 4)学习者的特点 5)学习的场地 6)学习的时间专门用途英语教学现已发展成为以学习为中心的教学思想，在其教学活动的设计过程中，追求

插图在小学英语教学中的妙用

插图在小学英语教学中的妙用英语教材中课文的插图，图片精美，细致传神，对学生非常有吸引力。插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。利用好插图辅助小学英语课堂教学，会收到令人满意的教学效果，如借助插图，导入故事教学; 预测语篇内容，训练学生的口语表达; 辅助学生复述等，从而提高小学英语教学的有效性。一、巧用插图，导入故事教学良好的开端是成功的一半。教师如能紧扣故事教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个故事教学奠定良好的基础。因此，我们应该重视故事教学导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、唱歌、TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入故事话题，让课堂教学跨出成功的第一步。例如，在教学北师大版英语三下Unit 10 Mocky's store 第一课时故事教学时，第一幅插图，画面呈现许多物品，Mocky 正在一块木板上写着字，字还未写完，于是，我让学生猜一猜，他写的是什么？由于之前学生认识了各种商店，如：bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，学生多数都猜到是Mocky's store 。我又顺势用英文问学生，这真的是Mocky 的商店吗？语调带着怀疑。引起学生疑惑。“那，我们一起到故事里去看看吧。”我很自然地将学生带入故事中，顺利地导入了故事教学。二、巧用插图，预测语篇内容培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验故事。其实，在故事学习时，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对故事内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。例如，在教学Unit 10 Mocky's store 时，Lulu 来到Mocky's store 买东西，我引导学生看图，Lulu 想买什么东西呢？让学生预测Lulu 与Mocky 对话的内容。学生借助已有的购物生活经验，猜测Lulu 在询问要买的的东西，或问价钱等，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇故事的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。三、借助插图，训练表达能力教材是学生练习说话的一块沃土。小学英语课本，一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，激情飞扬。你看那贴近孩子生活的场景图、活泼可爱的小动物、美丽的景色……学生更是喜闻乐见。插图一般都能反映课文的主要内容。课堂上，我们教师要有意识地运用课文插图，诱导学生的无意识活动，当学生入情入境，情绪处于高潮时，再有机的进行教学，训练其口头表达能力。北师大版三年级（下册）Unit 8 ，第22 页，课后练习Read and check 中有五幅关于动物的简笔画，生动形象。在完成读一读选一选的练习后，我感到这五幅图作用没有完全发挥。

浅谈专门用途英语

浅谈专门用途英语宋丽莎（重庆职业技术学院，重庆４００７１２）第１４卷第２期重庆职业技术学院学报２００５年４月Ｖｏｌ．１４Ｎｏ．２ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅＡｐｒ．，２００５文章编号：１６７２－００６７（２００５）０２－０１５６－０２?基础科学? ２００２年１１月至２００３年１月，我作为中澳（重庆）职业教育与培训项目的一名翻译，参加了在澳大利亚进行的为期１０个星期专门用途英语ＥＳＰ（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅ）的培训和考察。培训和考察期间，我们与澳大利亚相关的教育机构，包括墨尔本理工大学英语学习中心、墨尔本理工大学通信、计算机、电子技术培训中心、ＷｉｌｌｉａｍＡｎｇｌｉｓｓ（旅游与接待）、ＫａｎｇａｎＢａｔ－ｍａｎ（汽车）职业技术学院；Ｆｌａｇｓｔａｆｆ成人多文化教育服务中心语言培训中心、ＡＭＥＳＴＯＹＯＴＡ（丰田）汽车制造厂的车身和总装车间、信息与通信技术行业培训咨询委员会等，进行过多次交流和探索。回国后，我继续参加了澳大利亚的语言专家、师资培训专家、课程设计专家等的培训，深刻地感到澳大利亚在将通用英语和专门用途英语相结合方面，可以为我国的英语教学改革提供有益的经验。一、专门用途英语的发展专门用途英语是把基本英语知识和某个特殊用途（比如电子、旅游、建筑等）连接起来，不断吸收时代的新信息，能够满足学生对其它专业知识的要求。它的教学研究经历了四个发展阶段，每个阶段都与语言习得理论（Ｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｔｈｅｏｒｉｅｓ）或是语言学理论（ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｔｈｅｏｒｙ）紧密相连。第一阶段是二十世纪６０年代末期。在这一时期，由于受行为主义（ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ）和结构语言学理论（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）的影响，专门用途英语教学主要采取语域分析（ｒｅｇｉｓｔｅｒａｎａｌｙｓｉｓ）和句型练习（ｓｅｎｔｅｎｃｅｐａｔｔｅｒｎｄｒｉｌｌ）两种方式。在专门用途英语教学的第二个阶段，一些语言学家，比如英国的Ｈｅｎｒｙｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，提出了文本和修辞分析法（ｔｅｘｔａｎｄｒｈｅｔｏｒｉｃａｎａｌｙｓｉｓ）。这种研究方法建立在乔姆期基（Ｃｈｏｍｓｋｙ）提出的语言能力理论（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ）上，五十年代末期，乔姆斯基对当时盛行的行为主义进行了批判，创立了转换生成语法理论（ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅｇｒａｍｍａｒ）。在第三个阶段，语言学开始用情景分析法（ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓ）来进行专门用途英语教学。在专门用途英语教学的第四个阶段，语言学家开始综合使用学习策略（ｓｔｕｄｙｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和语言技巧（ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｋｉｌｌｓ）这两种方法。在专门用途英语中使用的教学法（ｐｅｄａｇｏｇｙ）和语言材料是根据需求分析而选择的。语言学家认为学习是课堂活动的中心，教师在教学过程中应该充分考虑学习者的需求。某些需求是由实际情况决定的。以推销员为例，他应该能读懂商业信函，能够在商品展销会上与客户交谈，向别人解释货物单。教师应能判断学习者的语言掌握程度，并根据学生的需求不断调整教学内容和教学方法。二、专门用途英语课程的开发和教学（一）学生的分析澳大利亚的职业教育培训注重以“学生为中心”、“以能力为本位”。在教学前，教师会对自己所教授的学生进行需求分析。学生的分析可反映出两方面的信息，一是他们现有的状况，包括他们现有的英语和专业水平、学习的动机、以前的学习方法等。在澳大利亚，人们认可学生曾经学习过的知识（ＲＰＬ，ＲｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎＰｒｉｏｒＬｅａｒｎｉｎｇ）和现在既有的能力（ＲＣＣ，ＲｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎＣｕｒｒｅｎｔＣｏｍｐｅｔｅｎｃｙ）。它的好处在于，不会重复教学和浪费资源。二是通过本次学习，学生想掌握的知识。对学生进行分析有多种方法。比如问卷调查、小组讨论、个别谈话等。通过对学生进行分析，教师可以识别学生学习面临的一些困难和障碍、确认帮助学生学习的有利因素从而有利于开展教学。（二）教学总体目标和局部目标制定教学总体目标有助于教师对自己的教学有一幅清晰的蓝图。Ｋ．Ｇｒａｖｅｓ（１９６６）曾经强调，教学总体目标应是最后的目的，是学生需要最后达到的水平。局部目标是总体目标的组成部分，是基于总体目标设定的。在制定教学总体目标和局部目标时，应将他们制定得现实和可取。（三）灵活的教学内容在澳大利亚，推崇终身教育。因此，学生的教育背景，包括他们的年龄、知识结构和专业等很可能是迥然不同的，那么他们的需求和兴趣爱好也是因人而异。传统的教学中，专业相同或不同的学生不得不使用一样的课本和大纲。而专门用途英语，应服务于不同学生的爱好和需求。当然，这种灵活不是自由散漫，它应充分的考虑学生的情况、教学总体和局部目标，能满足学生的需求和期望。虽然，在教学内容上侧重点不同，但必须明确的是，语言的各个方面，如听说读写等，作为实际的交流技能组成部分，不应被分割开，应作为整体来传授给学生。（四）教学计划和教学方法在明确了教学内容和选好了教学材料后，教师所面临的教学任务是制定教学计划。在教训计划中，教师通常应从学生已掌摘要：本文介绍了专门用途英语的发展，特别是澳大利亚的专门用途英语情况，结合中国的国情和中澳（重庆）职业教育与培训项目的实施，讨论了专门用途英语的教学。关键词：专门用途英语；以学生为中心；教学；中澳（重庆）职业教育与培训项目。中图分类号：Ｈ３１３文献标识码：Ａ收稿日期：２００４－０２－１６作者简介：宋丽莎（１９７７－），女，重庆职业技术学院，助教。１５６

专门用途英语课程教学设计研究_

中文摘要随着中国加入世界贸易组织，成功申办和主办第29届奥林匹克运动会，中国在政治、经济、科技、文化等各领域与国际社会的交往也也日益频繁和密切。而经济全球化的迅猛发展，也让国内的合资、外资企业的数量越来越多，并对中国经济的快速增长作出了巨大贡献。市场对那些既有专业知识、又精通外语的复合型人才的需求也呈逐级攀升的态势。国内高校的ESP教育就是为培养这样的复合型人才，来满足经济增长和社会发展的需要。但目前我国高校的ESP教学研究现状并不乐观，甚至是有些令人担忧。ESP 研究方法相对有些单一，视野也不够开阔，没能从根本上摆脱ESP本体研究的局限和束缚。即便在信息技术发展的如火如荼的21世纪，基于或利用计算机信息技术的ESP研究仍处于起步阶段，而ESP跨学科研究则几乎是一片空白，明显滞后于国外相关的ESP研究。鉴于国内目前ESP的教学研究现状，本文拟跳出早期ESP本体研究的窠臼，另辟蹊径，以教学设计为突破口，将ESP教学、教学设计和教育技术结合起来进行跨学科研究，并通过《外贸函电》、《商务英语》和《涉外文秘》等专门用途英语课程的学习内容分析和教学实践，重点研究如何通过教学设计，利用一定的教育信息技术来帮助ESP老师有效改进并提高他们的教学效果。为此，本文首先对国内外近50年的ESP教学研究作了一个简要的回顾，并全面梳理了我国高校目前ESP的教学研究现状，重点讨论了国内ESP的属性、课程定位以及ESP和EGP的联系等问题。笔者发现，许多高校对ESP的认识较为模糊，对ESP的教学科研也不够重视，这在一定程度上阻碍了国内ESP教学健康、有序地向前发展。为了更清楚地阐述ESP教学改革的必要性，笔者分别从宏观和微观两个方面展开讨论，进行了深入、细致地分析论证。从宏观方面来说，进行ESP教学改革主要基于以下三个原因，即1）顺应国家制定宏观语言战略、提升中国国际竞争力的需要；2）ESP教学改革是我国经济、社会不断向前发展的需要；3）ESP教学改革也是我国高等教育发展的需要。进行ESP教学改革，除了有宏观方面的三个原因之外，还有ESP教学过程当中几个具体的微观因素，具体表现在以下六个方面：1）ESP指导思想有误，重视基础英语教学，轻视ESP教学；2）课程设置不尽合理，课时相对不足；3）ESP教学模式落后，教学手段单一；4）ESP教材使用混乱，质量不高；5）

初中英语语法教学初探

初中英语语法教学初探在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。但是我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。所以我们必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能跟更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。因为一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语，那还怎么进行与他人的交流与合作？一、初中英语语法教学现状 1、在初中英语语法教学中部分教师仍坚持传统语法教学中的落后方式，花费大量课堂时间讲解语法规则，实行满堂灌，他们忽视对学生综合技能的培养。 2、部分教师认为新课标就是淡化语法教学，因而一提到语法教学，就认为不符合新课改精神，甚而在课堂教学中特意回避语法。 3、部分教师认为新课标强调的是培养学生交际能力，因而在课堂教学中安排大量交际活动，认为通过这些活动，学生就能直接掌握语法规则，并达到交际的目的。上述倾向都背离了新课程的要求，因而正确领会新课程精神，优化语法教学方法，树立正确的语法教学观，是当前迫切需要解决的问题。二、语法教学的方法初探语法是组词造句的规则。语法通过词之间的组合和转换规则能组合成无限新的句子进行交际活动。教语法的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听，说，读，写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。 1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。 2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。 3、句型和对比教学法。任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出

趣味性在英语教学中的妙用

趣味性在英语教学中的妙用摘要：兴趣是最好的老师，在小学英语教学中，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。英语教学过程中，我们可以利用歌曲、游戏、多媒体课件等趣味性教学手段，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，增强他们的自信心，使学生们积极、主动地学习英语，从而提高英语教学效率。关键词：歌曲游戏夸张多媒体激趣寓教于乐兴趣是最好的老师，也是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，通过趣味性教学手段的妙用，激发和维持学生对英语学习的持久兴趣，让他们不断处于轻松愉快的学习氛围中，乐学英语，主动参与，玩中学，做中学，学中用，从而提高课堂教学效果。歌曲和歌谣能有效地保持学生的兴趣,根据小学生活泼好唱这一特点,教学时我便以歌引趣,活跃课堂气氛。无论是用英语歌曲导入，或作为新授后的趣味巩固，效果都很好。简单的歌曲和歌谣在教学的时候还可以更用心一点，不但让大多数学生学会唱，而且歌的曲谱可以用来自己填词，变成另外一首朗朗上口的歌，如四年级第八册有一首歌Twinkle twinkle little star，我觉得韵律明快，就用三年级第六册第九模块的重点句填词自创了一首歌: Will you,will you take your kite？No,I won't.No,I won't. Will you,will you take your kite？No,I won't.No,I won't. Why not？Why not？Because tomorrow is Friday. 在教孩子们理解课文基础、抓出重点句操练后，我让学生用这种方式趣味复习重点句，发现孩子们非常乐于开口唱，而且对本模块的重点句掌握也很扎实，教学效果明显。愿我们多一点教学机智，把它们变成快乐的源泉，也让我们的学生能从我们的英语教学中得到更多的乐趣。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，而这种形式也是提高课堂效率非常有效的教学手段。我在平常的英语教学中，“Guessing Games”、“传话筒”、“Imita te Show”、“higher and lower”等游戏都是常做的，使课堂教学能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”，寓教于乐。我在教反义词的时候是这样操练的：如long-short 编成chant：long,long,long.This ruler is long.(声音越来越高)，short,short,short.That ruler is short.(声音越来越低)；同样可以加上动作，如tall,tall,tall.The giraffe is tall.(声音越来越高，用手演示越来越高)，short,short,short.I am short.(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small等等。把这些反义词放在一起操练，声音高低起伏，在情境中理解单词，趣味操练，学生乐于参与，兴致勃勃，单词的发音和含义也记得牢，记得准，教学效果事半功倍。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课堂上运用夸张的手法进行教学，也会起到意想不到的效果。有一次，我在教四年级学生学“didn’t+动词原形”的时候，我形象而夸张地对学生说：“‘Didn’t’ is a tiger.He ate the ‘-ed’.意思即是Didn’t 是一只老虎，它把动词后边的ed吃掉了，所以didn’t+动词原形”。学生听完后有的哄堂大笑，有的感慨地说：“老师，你说得太形象了。我们肯定会记住的。”的确，学生对这个知识点记得特别扎实，而且一提起didn’t就会想起“Didn’t is a tiger.He ate the-ed.”真是收到了出乎意料的效果。

英语教学中实物的妙用

英语教学中实物的妙用英语教学中实物的妙用著名教育家陶行知曾说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活教育、为生活而教育。”从心理学的角度分析，人的认识活动也总是和人的情感活动，生活经验紧密联系的，如果现在的堂教学仍然以本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，教学方法单一，学生学习被动，死记硬背，堂就会失去了生命的活力。为此国家就新程标准特别强调了堂教学要把重点放在发挥学生的自主性，并使学生的堂学习与生活实际相结合。实物作为一种最直观的教具，在堂和生活之间起着桥梁的作用。如果我们在教学中，能根据教材，学生实际，恰当好处地运用一些实物，将会收到事半功倍的效果。现联系G fr it! B2 Unit3 I‘d lie a large pizza 的教学，谈谈英语教学中实物的妙用。在教这个单元时，我利用我镇有pizza专卖店的优势，前让学生以小组（4—6人）为单位做好以下准备工作： 1到饼店考查搜集资料（size、tps） 2到市场买好用做比萨的馅料的材料 3预定或自做一个比萨（以上东西要求上那天拿到教室去）

我看见每个小组的桌面上都放着比萨和做馅料的材料如到那天上时，pepper、green pepper等材料，每个学生都教热情高涨地看着他们准备好东西，并谈论与pizza有关的话题，我看到这种情景，我心里充满喜悦，于是我说；“Is it a pizza huse？hat deliius pizzas！h did u bring s an pizzas here？一些同学说：“e ant t have a pizza part 我说: “A pizza part? Gd idea!接着我指着其中一组桌面上的馅料材料问:hat are these things used fr?其中一个同学回答:The ‘re used fr aing pizzas我马上说: “Exellent!接着又问:hat d e usuall need t ae pizzas? 等他们回答完以后,我就把这单元出现的单词:pepperni、green peppers、ushrs、nins、heese、lives等介绍给他们,边看实物边学,并引入以上内容: 1hat d e use fr aing pizzas ? e use nins/heese etfr aing pizzas 2hat uld u lie n the pizza ? I'd lie a ushrs ,tat and heese 首先我和其中一个学生作示范,然后是grupr 、在练习中，我观察到每个小组的同学都拿着或指着实物认真投入到活动中去Grupr表演完后我又马上引入: hat size pizza d u ften see in a pizza huse? 并介绍Sall、ediu、large给他们。然后要求每个grup都把自己的pizza 给全班看,并按实际情况说出他们组的pizza的大小。这个活动结束后，转入下面情景,我说：Hell! everne Are u hungr n? If I' a bss f this pizza huse ,u ant t rder pizzas ，hat uld u sa t e ?

专门用途(多用途)英语第二专业

专门用途（多用途）英语第二专业外国语学院一系（英语系）一、专业介绍 1、培养目标为满足不同学习者的要求，外国语学院一系（英语系）拟开设第二专业学制的专门用途（多用途）英语专业，对象是非英语专业学生。该专业旨在对学生进行全面的、严格的基本技能训练，并学习相关专业英语知识，进一步提高综合运用英语进行交际的能力，使其具有辐射多专业方向的复合型应用型英语人才。同时也将有助于他们今后的就业、考研及出国留学。 2、课程设置多用途英语本科第二专业学制为2年。考虑到英语专业的特殊性，开课形式为平时与假期结合，具体时间安排见下表。课程分为专业基础课和专业课，主要的实践环节和毕业论文。总学分为65学分，其中毕业论文为12学分。二种类型的课程介绍如下：（1）专业基础课：指专业基础综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：交际英语、听力、口语、视听说、写作等课程。（2）专业课：指用于专门用途的英语知识课程，即有关经贸、管理、新闻、教育、科技、文化、军事、测试等方面的专业知识课程，如：交替传译、笔译、英美社会与文化、商务英语、外贸函电、科技英语、英美文学作品欣赏、跨文化交际等课程。3、教学师资为了培养高标准、高素质的一流人才，多用途英语专业的师资全部来自英语专业核心师资，其中多数教师目前正承担英语专业研究生的教学任务。教师中既有教学经验丰富的教授、学识渊博的博士，也有意气风发、锐意改革的年轻讲师。每一位教师都会呈现自己最闪亮的一面，而凝聚众师之光芒的学生必将熠熠生辉、鹏程万里！二、开班方式（假期开课或平时开课）：周末和假期开课

三、教学计划简表 2003级专门用途第二专业教学计划简表

浅谈初中英语语法教学

浅谈初中英语语法教学新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。其中要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。因此语法教学的重要性不言而喻。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。一．明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分。在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。俗话说得好，词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链。二．明确语法教学的目的是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没用必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急待解决的问题。例如，在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。三．明确我们是在教学生学英语语言，不是教他们相关的英语知识。要在运用中，实践中讲解语法知识，孤立的讲解语法只能让学生学得枯燥乏味，不能很好的掌握。四．教学中精讲多练，讲练结合。以练习为主，加以适当的精炼的讲解和分析。为了学生更好地练习，教师必须认真分析教材，抓住教材的重、难点。根据学生的具体情况，精讲多练，在大量的练习中检查教学成果，落实学生对知识的理解和掌握的情况。具体的语法教学方法我认为可以从以下入手。

英语教学中口诀的妙用

英语教学中口诀的妙用西和县大水街九年制学校赵鑫七年级是初中生学习英语的重要阶段，尽管老师已经很尽力了，但许多学生的英语水平仍旧很难提高，我在教学之余对这部分同学作了一番调查，他们认为，初学英语存在许多问题，而其中令他们最为头疼的问题就是：难记易忘。针对这一问题，我将我在多年英语教学中，长期的有意识地总结的口诀教给学生，让他们记口诀，用口诀，使学生的思维能力和记忆力有了很大的提高，相应地他们的英语水平也有了提高。在此，我就谈谈自己在七年级英语教学中运用口诀教学的实例。一、口诀在学习字母时的妙用。 26个英文字母是学好英语的基础，只有学好字母才能学好英语，字母书写一直是很多学生的难题，经常会写错格。我在字母教学中总结了两个顺口溜：其一，大写字母占俩格，上格中格不顶格。小写字母占满格，书写注意看清格（t,f除外）。其二，小写书写有规律，右倾5度不要错。冲天辫，上两格；小尾巴，下两格；无辫无尾中间卧。（i ,t 上中一格半；j，p上中下两格多，唯独f占三格；冲天辫，b ,d ,h ,k ,l；小尾巴，g ,q ,y；无辫无尾，a ,c ,e. m, n ,o ,r, s ,u ,v ,w ,x ,z ),学生掌握了这两个顺口溜后，字母的书写就

不会错了。二、口诀在be动词教学中的妙用七年级上册学到be动词的am ,is ,are 的三种变化形式时，许多学生常常混淆不清，为了区分，记忆和使用be动词的三种变化形式，我要求学生背熟下面这则口诀：我用am，你用are，is连着他，她，它。单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。即，第一人称单数I只能用am ,第三人称单数he,she ,it用is,其他人称都用are。熟背这则口诀，学生在做题的过程中就不会再出错了。三、七年级教材上可数名词单复数的变化。关于名词的数的用法，我总结了如下口诀：名词可数不可数，千万可要分清楚；可数名词有复数，--s结尾占多数；有的变化无规则，我们一定要记住：不可数名词无复数，表“量”常用容器数，用在句中作主语，谓语动词用单数。此外，还有规则名词的单数变复数口诀：名词单数变复数，直接加s占多数。词尾若是--s,--x,--sh,--ch，直接加上es。

专门用途英语课程系列：大学学术英

专门用途英语课程系列：大学学术英语视听说教程上Unit 1 Belonging to a Group Chapter 1 The Marriage, Family, and the Home ?Reading and thinking about the topic B. Answer the questions 1、Increased industrialization, greater geographical mobility, higher divorce rates and greater equality for women are among the changes that have affected family structure over the past century. 2、In the extended family, many generations live in the same household.In the nuclear family,two married adults live together with their children 3、Alternative family structures include single-parent families,couples living together without getting married, divorced couples who remarry,and blended families. ?Listening for factu al information A. Fill in the chart 1、Egypt 2、Niger 3、South Africa 4、Argentina 5、Canada 6、the United States 7、China

“故事”在英语教学中的妙用

“故事”在英语教学中的妙用在英语教学中使用故事法往往能够取得很好的教学效果，尤其是在营造轻松活泼的课堂气氛方面有特别的作用。本文将结合具体教学实例谈谈如何在英语教学中巧用故事法。一、借助故事进行课堂导入故事在英语教学中能够发挥积极的作用，这首先源于学生们对于故事的喜爱。在教学中适当地穿插有意思的小故事，不仅能够很好地吸引学生的注意力，还能够引发学生思考，让学生们对于课堂教学更为投入。以讲故事的形式作为课堂导入的方式同样非常值得尝试。用故事导入不仅简单易懂，还能够迅速将学生们带到教学情境中。尤其是对于那些有一定难度或者学生理解与记忆普遍存在障碍的教学内容，学生们在常规的教学模式下接受这些内容往往存在一定难度，如果能够将知识点融入到故事中往往能够极大地降低教学难度，让学生对于知识点的理解、吸收更直观。在学习《My Abilities》时，我首先给大家讲了一个生动有趣的小故事： A mother mouse was out for a stroll with her babies when she spotted a cat crouched behind a bush. She watched the cat，

and the cat watched the mice. Mother mouse barked fiercely，“Woof，woof，woof！”The cat was so terrified that it ran for its life. Mother mouse turned to her babies and said，“Now，do you understand the value of a second language？” 这个故事以一种非常幽默的形式向我们呈现了“第二语言”的重要作用，正是这种第二语言能力帮老鼠妈妈带领它的孩子逃过一劫。当学生们都还沉浸在这个故事的欢乐中时，我有意识地将大家的注意力吸引到教学内容上来，并且很自然地作了教学引入。我借助这个故事不仅很好地提升了学生的学习兴趣，也很好地实现了课堂引入，这充分体现了故事法在英语教学中的优越性。二、借故事增强课堂教学的趣味性用故事激发学生的学习兴趣是非常有效的，学生们在听故事时通常都非常投入，并且能够迅速进入故事情境中。如果故事中有一些思考问题，学生们往往也非常愿意参与，这是一个很好的教学契机。有意思的英语故事通常能够很好地将一些知识融入到故事情境中，学生们在听故事的同时就已经参与思考并且随着故事的推进逐渐进行相关探究。这个过程很有意义，能够让学生自发地展开对于相关问题的自主探究，这对于提升学生的思维能力以及知识应用能力都很有成效，也是故事教学的意义所在。在某次课堂教学中我给学生们讲了如下小故事：

专门用途英语课程系列：大学学术英语视听说教程上

专门用途英语课程系列：大学学术英语视听说教程上 Unit 1 Belonging to a Group Chapter 1 The Marriage, Family, and the Home ?Reading and thinking about the topic B. Answer the questions 1、Increased industrialization, greater geographical mobility, higher divorce rates and greater equality for women are among the changes that have affected family structure over the past century. 2、In the extended family, many generations live in the same household. In the nuclear family, two married adults live together with their children 3、Alternative family structures include single-parent families, couples living together without getting married, divorced couples who remarry, and blended families. ?Listening for factual information A. Fill in the chart 1、Egypt 2、Niger 3、South Africa 4、Argentina 5、Canada