校本教研与教师成长

以校本研训为依托促进教师专业成长

校本研训就是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本培训结合起来，构建以校为本，以研导训，以训促研，提高教师素质，提高学校教育科研水平，促进教师专业化发展的培训模式。笔者在多年的教学生涯中，逐渐认为校本研训对促进教师专业能力提升起着重要作用，是教师专业能力和提升和实现专业化的载体和平台。

校本研训以校为本，即研训的主体是本校教师，提高的对象是本校教师工作中的总是就研训的课题，以研导训，即在研究中提高教师素质，确保培训提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性，以训促研，就是通过提高教师素质，建立研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。校本研训应是研训一体，互生共荣，在研训中工作，在工作中研训，这也是建设学习型组织，培养学习型、研究型、反思型教师的必由之路。

基于上述认识，本人就我校针对校本研训而进行的开发三大校本工作进行探讨，愿与各位同仁共享。

一、“青蓝工程”

采用“老带新”或“师徒结对子”的方式，“老带新”是学校培养新教师的一种常规性方式。“老带新”可以大大减少新教师在成长道路上走弯路加速新教师的成长与发展，是培养新教师的一个良策。具体做法是：1、慎为新教师选导师：（1）慎重选定带新者。“老”这个词给人的印象是年龄、资历老。其实，年龄和资历虽然是带新者的重要条件，但决不是主要条件。能否承担带新者角色，是否能做好带新工作，应取决于思想素质、业务素质、人格特征。带新者的选定先由新老教师自由结队，然后经过学校严格审查，力求选准，因为这是追求高效益“老带新”的保障条件。（2）、明示“老带新”的责、权、利。在确定了“老带新”的对子之后，以签定帮带协议的形式将带新者的职责、所持有的权力以及应享有的成果利益加以明示是一道十分有必要的程序。因此，让双方共同明白这些，不仅能加强带新者的职责意识、工作指向性和工作积极性，而且有利于被带者产生良好的从师态度和行为，使“老带新”能更顺利地进行，并提高效果。

2、对带新者的要求：（1）勤听课，重评析。相互听课是“老带新”的一项实质性内容，它具有实价值。新教师听老教师的课是一种教学观摩活动，新教师可以在教学的现场亲自看到优秀教师驾驭知识、教学管理、调动学生积极性等的教育机制和教学能力；老教师听新教师的课是一种教学检阅活动，老教师可以从课堂中看到新教师教学的方方面面，了解其长处和长进，发现其问题和薄弱处。新教师需要不断得到点拔，方能领悟相关大原理，接受有关启示和明白自己的长短处。因此，老教师要重视听课后的评析，给新教师及时的点拔。（2）实施以教学决策训练。教学决策是教学能力的核心所在，对教学决策的训练可作为培养、指导新教师的一个重要内容。此训练主要结合于备课活动中，大至操作为：有意识地选取不同类型的知识、不同特色的班组、不同的课堂气氛甚至不同的学习个体作为有效线索，让新教师来设计教学框架、拟定教学行为、预想教学的反应并考虑对策，在此基础上，老教师给予补充纠正或启发建议。这种训练比通常所用的“教给”和“吸收与模仿”的带新方式进步而有效。因为，这是在动用新教师自己的脑去学习，不断利用自己的知识和经验，逐步建立更复杂的图式、寻找更多更巧妙的教学策略。这样的训练能够使一个新教师快速地、真正的学会决策。（3）实施以教学反思训练。所谓教学反思，是教师着眼于自己的活动过程，广泛

收集关于自己教学活动的信息，以批判的目光反观自己，分析自己作出某种行为决策，以及所产生的结果的过程。反思训练是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。

新教师自我教学的意识往往较强，能力不强，因而带新者有必要对其施以训练。这就要求新教师做适量的教学随笔，将与自己的某种决策，尤其是新决策相关的学生反应做随时的记录，并进行简要分析，提出对决策删留或改进的设想。同时要求新教师一学期写一次教学小结，对自己教学活动中的想法、做法、表现进行反思。教学随笔属活动中的反思，这种反思要求能使新教师注重观察学生所发生的各种反应，以此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果关系，从而为下次的决策提供充足的实践。教学小结属教学活动的反思，这种反思能使新教师综合地对自己的各种思想异同点、教学行为进行重审，从而对一些总是进行聚焦式的思考、验证或改进。新教师在写随笔和小结的过程中实现了对决策以及对活动中的操作的反思，这些随笔和小结同时双可以为带新者了解新教师、及时给予指导帮助提供极好的素材。要求新教师进训练的最终目的的是使新教师能逐渐掌握“具体经验——观察分析——抽象的重新概括——积极的自我验证”这四个基本的反思环节，并逐渐形成反思的习惯，为他们成长为骨干教师准备条件。

实践证明，通过“老带新”，师徒结对子，促进了新老教师在互帮互助的氛围中共同成长。

二、新教师读书工程

上个世纪80年代，美国麻省理工学院彼得*圣吉提出了学习型组织的管理思想。他认为，未来真正出色的组织，将是那些能够设法使全体成员全心投入、并有能力不断学习的组织。这为学校指出了一条可持续发展的道路：即学校及其领导者要在建设学习型组织上多动脑筋，多下功夫，让每一位教师懂得学习是工作，学习是生活，学习是一种责任；让每一间教室、办公室外都成为学习室、研究室，力争弥散着浓郁的学习、研究的氛围；让每位教师都成为教者、学者、思者。

读通教育名著：学校应提倡新教师每学期至少读一本教育名著，并结合自身的教育教学实践撰写读书笔记和读书心得，同时组织“读教育名著读后感评选活动”，让教育名著的智慧之光照亮新教师成长之路。

读透教材教法：为了让新教师尽快熟悉高中教材教法，学校要求各教研组织教师学习各学科的《新课程标准》，并组织教师进行教材教法的校本培训，组织指导新教师通读教村，读透教材。让老师们的理念在阅读中更新。

通过阅读，丰富了教师的教育思想，提升了教育智慧。

三、推行四课工程

学校应在平时的工作中，重视发现教师，给教师搭建起展示的平台，要相信，心有多大，舞台就有多大。通过开展“四课”工作，让老师们在听课上课中学习、交流、成长，一大批教师也因此快速成长起来。

示范课骨干引领：学校每学年组织学科骨干教师进行示范课活动，展示他们的精品课。其优点是起到引领示范的作用。

研究课重点突破：每学期各教研组结合自己学科特点与教学中普遍存在的问题与困惑，确立教研组教研活动的主题，开展至少二次主题研究活动。其优点是能在重、难点上有所突破。此外学校还组织“同课异构”等研究课模式，让教研组里老师在比较中收获成长。

协作课同伴互助：每学期教师在教研组内开展协作性听课。协作性听课不拘时间，不拘地点，不拘形式，听者、被听者人员自选，体现一个“便”字；教师之间没有指导与被子指导之分，是合作伙伴关系，大家协调合作，互相学习，彼此支持，突出一个“助”字。其优点是互助合作。共享经验成果。

汇报课随机点拔：这是笔者所在学校培养新教师的一种方式。每学年，学校组织评判团深入新教师的课堂听课，及时的指导点拨。这种课，其优点是展示新教师成长成果，调动新教师的主观能动性，激发新教师自主发展的要求。

实践证明“四课”活动，相互补充，相辅相成，既提高了校本研训的整体交通，又促进了教师专业成长。

如果说教师是一棵树，那么学校就是他扎根的土壤，再多的水分也无法直接注入大树，只能溶进土壤才能被大树吸收。因此，务实有效的校本研训将为教师提供更多学习和锻炼的机会，为教师提供更多脱颖而出的舞台，并终将为教师的专业成长给予有力的支撑。