读 书 笔 记

读书笔记

题目榆次城区小学生家庭亲职

教育的社区支持探究

院系教育科学与技术学院

专业教育学

姓名陈秀芝

学号1004121202

指导教师彭红琴讲师

申请学位教育学学士学位

读书笔记

以下摘录于史金玉所著《社会工作方法在亲职教育中的应用——以深圳市某社工机构的实践为例》。

亲职教育在各个国家和地区的发展现状

1. 美国

美国PAT 国家中心（Parent As Teacher，让父母成为教师）是由美国政府建立的当前全球最著名的亲职教育机构之一。中心统筹多方技术和资金，开发了多样化的家长培训形式，是国家级的父母专业化教育项目实施基地。其核心理念是：对于儿童的发展前景来看，早期的生活经验是十分重要的；家长是孩子的第一任也是最重要的老师，所有的亲职教育资料、课程、训练、服务等等均应通过科学研究来保证其有效性的；所有儿童及家庭，都享有平等的发展机会，与其所在地、收入水平与经济状况、人格与特质等等主客观方面的差异均无关联；服务的提供应充分考虑到不同文化与风俗习惯的差异性。

2. 澳大利亚

澳大利亚亲职教育的推行过程中政府扮演着很重要的角色，国家通过政策来加强家庭与社区的功能，学校的功能以及加强儿童的学习，并通过立法途径设立家庭法来协助亲职教育的推行，各项政策推行下放至六个州，由不同资助机构及团体推行，透过广泛的网络为家长提供多样化的资源。澳大利亚的亲职教育倡导“家长赋权（增权）”与合作伙伴的概念，鼓励家长积极参与到活动与课程中来，将亲职教育工作者、老师及家长放置于平等的相互学习共同努力的氛围之中。澳大利亚最著名的家长充权项目(Parent empowerment)是一个国家级的以提高家长的教育效能为宗旨的父母专业化教育项目，基于行为学派及理性情绪治疗法等理论，以协助家长有效地掌握管教子女的技巧为目的，其在实施形式上创立了著名的3P （Triple P，Positive Parenting Program) 及STEP (Systematic Training for Effective Parenting) 培训模式。澳大利亚的亲职教育多与大学等科研机构合作，在推行的同时注重评估，增强了亲职教育的科学性和系统性。

3. 新加坡

新加坡的亲职教育由教育部负责亲职教育策划、审批及资助，1998 年教育局推出COMPASS (Community & Parents in Support of Schools) ，提出要加强“家、校、社”的联合来共同对孩子实施有效的管教，强调了家长亲职职责的重要性及家长有义务去将子女培养成有益于社会的好公民。加之其与澳大利亚亲职教育相关机构有着紧

密的联系与合作，始于澳大利亚的3P 等模式在新加坡得到了广泛的应用。新加坡的亲职教育，以“家庭教育”为核心，以创建幸福快乐家庭为目的，由社会发展及体育部负责推动，由家庭生活教育社工推行，国家政府与社会团体通过资助制度进行合作确保家庭教育制度的有效推行。

4. 我国香港地区

香港自1979 年开始推行亲职教育，至今已经有二十多年的历史，并将其作为社会工作服务的重要内容。香港亲职教育服务由学校、学前教育机构、康复服务机构、社工机构等等提供各类支持性服务，由预防性至补救性，服务模式多样，以讲座、课程及小组为主，内容以亲子沟通技巧，儿童成长各个阶段的知识，夫妻关系协调，子女学业提升等为主。

5. 我国台湾地区

台湾于1945 年颁定《推行家庭教育办法》，1968 年修订，又于1999 年 6 月29日进行修正，以加强伦理道德教育，改善国民生活，建立现代化家庭为主要目标，其中包括了亲职教育这一项内容，这是台湾推行亲职教育的开端。台湾亲职教育以“家长成长（Parent growth）”为主要理念，成立了“家长会”及“885”（帮帮我）热

线，鼓励家长们参加学校义工工作及“家长会”。台湾的民间组织也为亲职教育的发展做出了不小的贡献，“主妇联盟”，“台北家长协会”，“人本教育基金”等，筹办社区学院及家长大学，组织家长“读书会”，出版亲职教育刊物，使得台湾的亲职教育更加多元化及满足更多家庭的不同需求。台湾的亲职教育覆盖了各个阶段的家庭，有较为完善的法律保障体系，重视特殊群体的保护，能随着社会的变迁不断更新

亲职教育的内容，以上几点均为台湾亲职教育的特点。另外，台湾地区已经将亲职教育纳入当地教育系统，在学校中设立亲职教育课程，让学生们了解亲职的含义及选择是否为人父母及学习如何为人父母。

术语“亲职教育”是由英文“Parental Education”翻译而来，是指帮助父母或者准父母了解自己的职责，端正其教育子女的态度，为其提供有关儿童与青少年发展的知识，以使其学习如何扮演称职父母的教育过程。总之，就是教人如何成功地为人父母的教育。具体包括以下三个方面：第一，为父母与准父母进行指导，使得他们学习如何称职的扮演父母角色，让他们清楚如何履行父母的职责。第二，帮助制定和调整处理亲子关系的策略，以改善家长在教育子女过程中出现的不恰当的态度和行为。第三，使得未婚男女在意识上和知识上都提前做好做家长的准备。以上三个层面的描述也是同样可以被理解为是实施亲职教育的目的，实现亲子关系和睦、家庭美满幸福、社会和谐稳定是亲职教育的最终愿景。与亲职教育息息相关的概念还有亲职工作与亲职生涯：亲职工作是指准父母与为人父母者履行亲职职责所做出的劳动；亲职生涯是指为履行亲职工作职责的全过程，也是知识、观念、经验、能力、心理素质、身体健康、内心感受等因素的总和。

下面内容摘录于《我国内陆地区亲职教育实施策略探析》

1.法律保障—制定亲职教育法

目前我国内陆地区亲职教育的提倡,可以说是尚在文字理论的宣扬阶段,如要收到显著而实在的效果,须从多方面研究分析培育优良后代及养成理想父母的必要条件,进而肯定父母教养的责任,并给予适当的辅导与协助,构成一套完整的亲职教育的法案,通过立法程序,然后付诸实施。

现有的《义务教育法》、《教师法》、《预防未成年人犯罪法》、新《婚姻法》、《妇女权益保障法》、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《关于进一步加强家庭教育工作的意见》、《未成年人保护法》、《家长教育行为规范》、《职业教育法》等法律法规,都是保障亲职教育实施的基础,但是这些法律法规在保障实施亲职教育方面还不够完善、专业,无法具体的保障亲职教育的顺利推进,因此,在借鉴国外及台湾地区在此方面立法的基础上,就我们初步的构想,一项内容基本完备的亲职教育的法案,必须把握以下四项目标,提出应该规定的法条,综合成为法案。

(1)为辅导民众建立良好婚姻基础及和谐家庭立法

①在中学实施性教育,介绍正确的性生理卫生知识,以免青少年受到不正当的性诱惑。②在高中辅导学生参与青少年正当的交谊活动,并与家长联系做适当的配合措施。③在大中专院校开设婚姻指导课程以及举办有关婚姻问题的专题演讲,鼓

励学生参与。④文教机构编制预算设置专业人员用电话或通讯协助青年男女以及己婚夫妇解决感情困扰问题。

(2)为确定父母教养子女的责任立法

①父母对子女自出生至成年,不能推卸养护及教导的责任。②凡是未经合法婚姻配偶所生的子女,遭遇遗弃的应查出身生父母,并给予严厉处罚。③父母生育子女以后,如因工作关系离家,必须委托他人代为照顾,或送托儿所进行抚育。④子女到达学习的年龄之后,父母应该将其送入学校就读。⑤父母负有管教子女的权利,但须采取合乎情理的方式,不得有鞭打或虐待的行为。⑥儿童在家庭中应享有适当的自由及自主、以养成其独立开创的性格。父母对子女应避免过分干涉及专断独裁,应多做意见的沟通。⑦子女进入学校以后,父母应经常与学校教师取得联系。

⑧父母对子女的学业、交友、择业、择偶等应尽辅导的责任,但仍需尊重子女的抉择。

(l)亲职教育在非正规教育系统及相关机构中的实施,有赖于公立和私立的非正规教育系统及相关机构、团体的支持与推进,这些机构、团体主要是指家庭指导中心、成人教育协会成人、教育培训机构、职业技术教育学会、图书馆、博物馆、青少年宫、教育咨询公司、心理咨询中心、心灵工作室、广播电视、出版社等等,教育、文化、宣传方面的机构,可说是可以促进社会教育发展的所有企事业单位,或者说是所有的社会部门、机构,即只要是能协助改进亲职教育的都是其中的支持力量。

(2)非正规教育系统及相关机构实施亲职教育的方式非常灵活,一般是根据机构自身所拥有的资源,或进行深入的研究,或进行大力推广、普及,都是促进亲职教育的推展与实施的重要方式。

①相关的教育协会可以利用自身的研究优势进行相关的研究,有助于弥补现在亲职教育研究范围狭窄的不足,可以起到理论先行,指导亲职教育的实践发展。②家庭指导中心、图书馆、博物馆、青少年宫、广播电视台、出版社等机构,可以相互联合起来,把各自的资源协调起来,举办相关的亲职教育座谈会、图书展览,开办亲职教育相关的辅导、培训班,积极的宣传、扩大亲职教育的影响以及在实际中的运用。③相关的教育、心理咨询公司,可以就自身的案例资源,总结家庭中、亲子间的棘手问题,积极的寻找应对策略,并提供给广大群众运用,来推进亲职教育的实施。④企业、商业机构为能使职工的工作积极性充分的发挥出来,就应该解决职工的家庭忧患,就要对职工进行各种方式的亲职教育,帮助职工解决家庭中、亲子间的种种不和谐,使员工能集中精力的做好本职工作,才能获取更好的企业效益。社会教育力量是推动亲职教育实施的生力军,其以广泛、快速的影响力推动着亲职教神

育的发展,所以我们应该重视社会力量对亲职教育的推动作用,积极的引导社会力量的走向，以便更好的推动亲职教育的实施与推进。

美国联邦政府对儿童教育与心理卫生的重视也是一大主力。美国在1922年以后,各大城市纷纷成立儿童指导所,积极推广儿童心理健康的事业,以期能培养儿童心理健康的良好习惯。为增进儿童心理卫生的推掌与改进,美国联邦政府指向与推广亲职教育的结合,于1970年召开白宫儿童会议,详细的说明了亲职教育的重要性,主张学校应有

许多有效的计划与措施,协助父母担负起亲职角色的责任。由于美国白宫这一儿童会议的声明与主张,促使美国自此以后亲职教育的推广,趋于普遍性与全国性,上至政府下至民间,通过学校与社会,家庭与个人等各方面,大家一起来全力配合

推行,缔造成一股震荡美国的继续教育与社会教育发展的不可漠视的非正规教育的新势力,足以作为我国推进亲职教育的借鉴。近年来,美国亲职教育的研究发展及推广工作,基于其科技创新的资讯发达,教学方法趋向现代化与系统化,教育推展趋向社会化与全民化,教育内容趋向学术生活化与生动趣味化,教育策划趋向全面化与科技化,树起其发展的新导向,可作为世界其他国家尤其是刚开始发展亲职教育或发展中国家,推进亲职教育的共同方法取向。

实施亲职教育的团体方式,依照时间向度,可以分为单次举行,系列式,以及持续式的团体方式。依照举行的方式,又可分为演讲、座谈亲子互助、小团体研习、班级教学,以及互助团体等,具体说明于下。

①单次举行的团体方式

演讲,通常由主办单位邀请一位亲职教育专家,针对一个主题,发表专题演讲,对听众没有人数与年龄的限制,以演讲实施亲职教育,可以在一次活动中让许多父母参加,但是,演讲式的亲职教育其效果毕竟是有限的,不适合成为亲职教育的主要方式。座谈会,通常由主办单位邀请两三位亲职教育专家,一起与父母们就子女管教议题进行讨论。专家学者在引言之后,由父母发问,并请出席的专家学者给予回答。参加座谈会的父母,如果人数控制的得宜的话,座谈会的效果还是不错的,也能满足部分父母的个人需要。亲子互动,通常由主办单位筹办,比较常见的型态包括亲子游园会、亲子营等。亲子互动式的亲职教育方式比较适合学龄前的子女及其家长。从家长之间的互相观摩,亲子实际参与和分享,到在亲职教育专家的指导下,学习有效的教养子女的正确方式。亲子互动的教育方式是值得广泛应用的实施方式。研习会,通常由亲职教育专家,根据一个研习主题,进行半天到两天的密集研习。为了增加参与者的学习兴趣和研讨效果,主持人通常会安排一些实际操作或体验的活动,如角色扮演,技巧训练,示范观摩,影片欣赏,或分组讨论等。父母参加亲职教育研习会通常动机比较强,学习意愿比较高,因此研习会的效果会比较好。不过研习会要求一长时间密集的投入,父母通常无法一起参加,因为孩子托儿的问题,以及其他家庭与工作的责任,不容易安排参加一天以上的研习会。

②系列式的团体方式

所谓系列式的团体方式,是指一个亲职教育课程,以团体方式实施,而且实施的总时数通常在十几二十个小时,以每周实施一致三小时,连续进行几个星期,甚至十几二十几周。并且,实施亲职教育的教师以同一个亲职教育专家为原则。以系列方式举行的亲职教育课程,包括下列三种:小团体研习、班级教学、团体咨询等。

小团体研习,是以小团体方式实施的父母成长团体、亲子沟通技巧训练等均是属于系列式的亲职教育课程。小团体研习是非常有效的亲职教育实施方式,小团体研习的要点,简单归纳如下:实施人数每一个小团体的参加人数以六至十人为最理想;实施时间以十二至三十六小时为适当;催化人员有一位至两位亲职教育专家担任团体催化人员员;教材教法以参加者的生活经验和子女管教问题为教材,以团体讨论、经验分享和和精神支持为教法;实施地点以位于社区居民住所附近架构、学校为地点,以固定的教室或团体活动室为最理想;班级教学,是以传统的课程教学方式实施亲职教育,通常由一位课程教师担任教学,教材以课本为主,教法以讲演式为主,学生的参与方式比较接近传统学生的学习方式。班级教学的实施方式,方便配合学校的排课与计划表,比较适于针对高中生与大学生实施亲职教育,作为未来的父母的准备教育。团体咨询,对于想深入自我了解,进而改善亲子关系的父母,团体咨询可以提供更多的帮助。团体咨询的实施,通常由咨询师或亲职教

育专家带领,参加的父母以六至八人为限,参加的时间段可以因个人的需要而定。

③持续式的团体方式

所谓持续式的团体方式,是指在课程的时间上,并没有一个开始和结束,团体成员可以在适当的时机加入和推出`比较常见的持续式团体有以下两种:持续式团体咨询或父母团体和互助团体。持续式团体咨询或父母团体,通常设在住宿式的疗养院、感化院、收容所或特殊学校里。凡是子女被收容的家长,会被要求去参加机构所举办的团体咨询。子女被收容的时候,父母便开始参加,子女离开收容机构的时候,父母便结束团体咨询。这一类型的亲职教育课程在协助有关问题青少年改善偏差行为,以及改善亲子冲突方面是很有价值的。互助团体是由一群父母志愿参加的团体,通常是父母自行组织,自行领导,自行运作的团体,它有可能附设于某一机构或学校,由心理辅导或亲职教育专家担任顾问。互助团体的主要功能在于咨询的提供和精神的支持。团体成员可以互相沟通亲职教育方面的讯息,也可以互相倾诉管教子女的辛苦,并得到同辈的安慰。

以下内容摘自《我国学前儿童亲职教育研究》

李洪曾提出了儿童家庭教育指导的“4421”理论框架：即四类对象（组织管理者、指导者、家长、儿童）、四个过程（组织管理者对家庭教育指导工作的“组织管理过程”、指导者对家长的“指导过程”、家长对儿童的“教育过程”、儿童身心的“发展过程”）、对四类对象四个过程产生影响的“物质环境”和“精神环境”的两种环境、对所有因素影响更为深远的“社会大背景”。该理论框架可以看作是宏观上工作开展的规划流程图，没有涉及到亲职教育的实施层面的理论依据。王晓燕在《关于父母教育》中提出，“亲职教育是建立在心理学

的毕生发展学说，教育学的终身教育学说和社会科学的生涯规划学说等基础上的”。张贵良在《父母教育—家庭教育的新概念》中认为，亲职教育的理论依据是“成人学习心理学及家庭教育学，如有关成人在认知方式的改变、行为技能的掌握及良好情绪的建立等方面的特征及规律，以及儿童智力与人格发展的特点与规律”。应该说，张贵良的观点兼顾了成人和儿童两方面，可为亲职教育的具体实践提供有益的理论指导。但总的来说，我国亲职教育的理论基础研究还不足，以家庭教育学的相关研究，代替亲职教育的理论研究，并且忽视家长的主体性，缺乏运用成人教育学的研究成果对亲职教育给予科学的指导。张贵良在《父母教育的新观念》一文中提出，“亲职教育最终目标是提高家长教育基本能力，因此将提高家长家庭教育基本能力作为亲职教育的核心内容，他认为亲职教育的内容有四种：家长的教育观念、家庭教育知识、教育子女的方法、家庭教育基本能力。”王晓燕在《关于父母教育》一文中认为，“亲职教育科学的内容体系是紧扣父母在家庭环境中所需的养育儿女的知识和技能构成而开展的，包含父母意识、父母知识和父母技能。”张庆强在《我国内陆地区亲职教育实施策略探析》中认为，亲职教育的内容包括：“做好父母亲的基本认识（包含父母角色的认定、父母职责的认定、教育子女的基本原则、教育子女的注意事项）、学习夫妻相处之道、增进亲子间的沟通、建立对学校的适当态度”。由此可见，目前我国大陆地区亲职教育的主要内容包含了观念、知识、技能三方面，且主要涵盖父母在培育子女于不同阶段的生理、智力、心理及社会等多方面发展所需要的态度、知识和技巧。然而，父母的亲职态度、知识和技巧都受很多因素的影响。因此，从一个更基础的层面看，亲职教育的范围也应该包括家长在应付问题、沟通和解决困难方面的所需技巧及个人成长等方面的课题，然而，目前我国大陆地区亲职教育的相关研究中，却少有顾及该方面的研究成果。

在《教育大辞典》中，家庭教育的定义是：“家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。”很明显，这样的定义强调的是父母或年长者对子女或未成年任的教育。赵忠心在《家庭教育学：教育子女的科学与艺术》中认为：“广义的家庭教育为家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义的家庭教育是指在家庭生活中，由家长即家里的长者对其子女和年幼者实施的教育和影响。这种教育实施的环境是家庭，教育者是家里的长者，受教育者是子女或家庭成员中的年幼者。”也就是说，就教育对象而言，我国传统意义上的“家庭教育”，绝大多数情况下是将在家庭环境中所发生的教育等同为父母对子女，尤其是对未成年子女单方面所实施的教育。然而，正如上述定义所说的那样，家庭教育，至少在广义上的家庭教育应该是双向的，而不是单向的。也就是说，家庭教育不仅应该包含父母对子女所实施的教育，而且还应该包含父母自身的教育。因此，从概念的内涵和外延来看，家庭教育这一概念大于亲职教育。亲职教育着重强调的是对父母所实施的教育。其目的在于使父母或家长具有养育子女的必要知识、技能和态度。因此，在一定意义上说，“亲职教育是家庭教育的精髓，也是其内在基础。两者有着密切的关系。加强与推动家庭教育的改进，需要从贯彻亲职教育的推行入门，才是根本的正途”。总之，亲职教育实践在国内外家庭教育中的兴起，显示了父母或家长本身的教育，在家庭教育中的重要性。

亲职教育与家长教育、父母教育三者间的联系最为紧密。英文“parent”即可以理解为“家长”也可以理解为“父母”。亲职教育、家长教育、父母教育都是以儿童的抚养者为教育对象，都提倡养育者在抚养教育儿童前要先学习或先受教育，以便通过学习活动来促使他们具备相应的知识与技能，为儿童创造更好的生活与学习环境。从对象来看，“家长”的概念要大过父母。“家长”不仅包含儿童的双亲，

还包含家庭其他长辈。而亲职教育所指对象不仅涵盖儿童双亲及家庭长辈，而且对象有所扩展。比如，Iowa State University 在1995年提出来的亲职教育课程，就将亲职教育的对象延伸到了所有“与孩子有互动的人”。包括亲友、邻居及保姆。这样的课程观念认为，所有人应学会如何与孩子互动，这将有助于孩子的健康成长和发展。正如有研究者指出的那样：“当父母外出工作需要有人满足他们照顾小孩的需要，当家庭的教育功能遭遇困境时，社会必须回应这样的危机。儿童身边除照顾生活的人外，还受到其他接触人的影响，因此亲职是‘人人有责任’，而亲职教育应该是‘全面教育’”。因此，在这个意义上说，亲职教育所指的教育对象要比“家长教育”、“父母教育”更为广泛。家庭系统理论（family system theory）主张，家庭是一个系统，涉及父母、子女及家庭三方面之因素。该理论认为，要了解与帮助个人，应该从整个家庭系统着手。要帮助有困扰的个人，应该从改变家庭的关系和互动着手。家庭系统理论之所以是亲职教育的理论基础，是因为家庭系统理论强调了父母、子女以及家庭三方面的互动关系及其重要性。家庭成员间的互动系统是相互联系和相互依赖的。任何一个部分发生改变都会影响全体及个人。系统的概念有助于亲职教育的实施，特别是告诉为人父母者，与其先改变子女，不如先改变自己。子女有行为问题其实是家庭生病了，因此，要改善的不只是子女的问题行为，而是整个家庭系统和家庭关系。

以下内容摘自《家庭教育的社区支持研究》

社会学对社会支持的研究已经由来已久，社会学家对社会支持的理解亦是多种多样。李强认为：“从社会心理刺激与个体心理健康之间关系来看，社会支持应该被界定为一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧

张状态、提高社会适应能力的影响”。蔡禾等学者认为社会支持就是社会支援，从广义上来讲就是指人们在社会中得到个体以外的各种帮助。综合各个专家学者对社会支持的理解，以及阅读了有关社会支持的文献，从社会学意义上来说，社会支持是在社会环境里运用一定的物质和精神手段对社会弱者进行无偿帮助的一种选择性社会行为。在国内，肖水源把社会支持归纳为三个方面:一是客观的、实际的或可见的支持,包括物质上的帮助和通过社会网络和团体的形式来存在和参与；二是主观的或精神上、情绪上的支持，主要指个体在社会中被支持或被理解的情绪体验；三是个体对社会支持的利用情况，有些人虽然可以得到各种支持，却不接受别人的帮助。人与人之间的支持其实是相互的，帮助别人的同时，也为别人提供给你的帮助奠定基础。丘海雄认为，“广义而言，社会支持既涉及家庭里外的供养与维持，也涉及各种物质和精神的支持与帮助，社会支持不仅仅是一种单向的帮助，它在大多情形下是一种相互的社会交换”。杨德森认为社会支持是个体接近和利用其他个体或团体，或是个体之间、个体与团体之间的相互依存关系。李强认为，社会支持若从社会心理刺激和个体心理健康之间关系的角度来看，应该是为一个人通过社会联系所获得的减少心理应激反应，缓解精神压力，提高适应能力的社会影响。施建锋认为，“社会支持从需要理论上指出当某人有需要时，社会支持便来自于他人的同情和资源的给予。而这种同情和给予是能够满足不管个体还是团体的需要的，从而达到缓解个体或者团体各类紧张的目的。”刘维良认为，“社会支持是指个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响。”张宏文认为，“从一般意义上说，社会支持指人们从社会中所得到的，来自他人的各种帮助”。程虹娟对社会支持的定义，她从三个角度进行了概括。一是从社会互动关系来归纳，社会支持不仅仅是一种单向的关怀或帮助，它在大多情形下是一种相互的社会交换，是人与人之间相互的一种社会互动；二是从社会行为来归纳，社会支持是那些导致某人相信自己被关心被尊重被爱的信息，或者是导致某人相信自己存在于一个社交网络里的信息；三是从社会资源来定义，将社会支持理解为它是来自于社会关系的帮助、人与人之间的联系以及支持系统或者支持网络中成员之间的资源交换。现代的社区是一个相对独立的生活共同体，社区内部的成员拥有一片属于自己的地域，社区的成员与成员之间互相联系，互相依赖。很多社会学家通过各自的研究分析给社区这一概念做出了不同的解释。美国芝加哥大学帕克教授认为社区是“占据在一块被或多或少明确地限定了的地域上的人群汇集”，“一个社区不仅仅是人的汇集，也是组织制度的汇集”，其中生态、经济、文化和政治体制组成了组织制度。日本学者横山宁夫指出社区具有一定的空间区域，它是一种综合性的生活共同体。国内的学者对“社区”这一概念也存在很多争议。费孝通认为，社区是若干个社会群体聚集在某一地域里形成的一个在生活上相互联系的大集体，“人民的生活是联系着各个社会制度的，人民的生活有时间和空间的坐落，这就是社区。”

徐永祥则在对社区与国家、社区与城市、社区和社会群体做出了区分之后，认为，“所谓社区，是指一定数量居民组成的、具有内在互动关系与文化维系力的地域性的生活共同体:地域、人口、组织结构和文化是社区构成的基本要素”。民政部认为：“社区是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。社会支持是在社会环境下运用一定的物质、精神或心理的手段对社会弱者进行帮助的一种选择性社会行为。所谓家庭教育的社区支持，是指社区出于保护家庭中的儿童、教育儿童、从而创造出为儿童健康成长的一个良好的家庭教育环境的目的，而为家庭教养、教育孩子的活动提供的指导和教育。

家庭教育是一个人来到这个世界上所接受的最初的、最基本的教育，在整个教育系统中具有十分重要的位置。家庭教育作为社会整个教育工作的基础部分，事关每一个人的成才，事关每一个家庭的兴旺，也事关国家和民族的进步。因此，对家庭教育的社区支持研究是解决现实存在的家庭教育问题的自身需要。家庭教育的需求，即家庭中孩子的照顾需求，是指从婴儿呱呱落地到人间后逐步掌握母语，并获得交流感情、思想的方法，养成基本的生活习惯，具有接受爱和爱别人的感情，从而奠定人格与社会化的初步基础。在社会延续过程中亲子双方天然的差异性决定了在一定的文化背景下，亲子关系特别是早期的亲子关系中父母总是施教者，“教育者必须先受教育”，父母在家庭中常常会充当受教育者的角色，而且在家庭教育互动过程中他们有时会从子女身上受到启发和教育。所以不管是父母渴望子女“望子成龙”还是父母受到子女教育的启发，这种教育的需求使得人们会有目的、有计划的进行教育。随着现代人才竞争不断加剧，家庭生活逐步改善，人们观念也会随之发生变化，那样有计划地教育获得成功的为数不少，但是由于某些盲目性往往会带来诸多弊端。家庭状况和家庭意愿对家庭教育的需求有着很重要的影响，家庭对外界的需求在现实表现上会出现很大的伸缩弹性，有的家庭实际上对外界的需求很大，却由于很少提出需求显得需求很少，容易掩盖家庭中教育存在的问题。值得注意的是这种伸缩弹性是有限度的，这就要求我们在判断家庭中的教育需求时要注意到家庭中的实际困难，如果将这种需求放在社会这个层面上，会得到社会更广大人群的支持，将家庭教育与社区教育的结合就是希望得到社区更多地对家庭教育的支持。