专题讲座

专题讲座

现代汉语与小学语文教学

杨德伦（北京市密云县教研中心，小学特级教师）

一、字音

在小学语文教学中，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是重要的阅读训练目标，又是指导其感受与理解语言文字，内化并不断丰富语言积累，提升语感能力，发展思维与智力，正确渗透“人文性”教育的最主要手段。其中，正确朗读，是做到通顺、有感情朗读的基础；而读准字音，又是做到正确朗读的前提。

为指导学生读准字音，教师在日常的教学中，既需时时提示学生对读不准的字要勤于查阅工具书并养成习惯，努力增强读准字音的意识；又应及时纠正学生读错的字音，并格外重视教给学生一些正确的方法和规律。

（一）时时纠正学生因受讹读影响而读错的字

有些字本不是多音字，却常常被周围人误读。教学中，通过引导学生随时查阅工具书，便可消除因讹读而带来的影响。如：

例字应读不读例字应读不读

同胞bāo pāo惩罚ch?nɡchěnɡ

针灸jiǔjiū发酵jiào xiào

呕吐ǒuōu滂沱pānɡpánɡ

解剖pōu pāo而且qiěqia

囚犯qiúqiū侵略qīn qǐn

仍旧r?nɡrēnɡ塑料sùsu?

结束shùsù骨髓suǐsuí

虽然suīsuí膝盖xīqī

骁勇xiāo xiáo混淆hùnxiáo hǔnxiāo

机械xiajia召集zhào zhāo

暂时zàn zhàn浙江zhazh?

破绽zhàn dìng贮藏zhùchǔ

（二）及时提示学生掌握异读字（词）的正确读音

有些异读的字（词），原本是有多个读音。然而这些字（词）虽多音，意义却相同或相近。因此1985年12月27日，国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、

广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”，统一了这些异读字（词）的读音。如：

例字词条读音词条读音现在统读从从容cōnɡ从前从事c?nɡc?nɡ

呆呆板ái呆傻呆账dāi dāi

骨骨头ɡú骨骼骨气ɡǔɡǔ

脊脊梁脊檩jí山脊屋脊jǐjǐ

绕围绕缠绕rǎo绕道绕嘴rào rào

往来往往事wǎnɡ往前往后wànɡwǎnɡ

沿沿袭边沿yán河沿沟沿yàn yán

凿凿子开凿záo确凿言之凿凿zu?záo

指指甲指头zhī zhí手指指点zhǐzhǐ

作作揖自作自受

作料作兴作践zuō zu?振作写作

作品作为

zu?zu?

对于个别原本只有一个正确读音的异读字（词），为照顾大众的读音习惯，又不使词义发生变化，“普通话异读词审音表”改变了它们原来的读音。如下列例字，“普通话异读词审音表”规定自公布之日起，其读音、标音都以修改后的为准。

例字取消读音改读例字取消读音改读

成绩绩麻jījì事迹踪

迹

jījì

澎湃pēnɡp?nɡ咆哮哮喘xiāo xiào

驯服驯养xún xùn卓越卓

绝

zhuōzhu?

（三）让学生了解字的多义多音规律

有些字（词）因意义（或词性）不同，致使读音不同。这不属于异读现象。如：

例字名物义读音举例动作义读音举例

处chù处所住处chǔ处罚处理处分

畜chù牲畜畜生xù畜牧蓄养畜产

劲jìn劲头干劲jìnɡ强劲遒劲刚劲

（四）教学生掌握字的同义多音规律

有些字（词）意义相同或相近，只是因文（读书音——与其他语素构成合成词）白（口语音——单用，独立成词）不同，而使得读音不同。如：

例字白读音举例文读音举例

薄báo薄衣纸很薄b?单薄稀薄尖嘴薄舌

剥bāo剥开剥花生bō剥削盘剥生吞活剥

差chà很差差远了chā差距差错差强人意

逮dǎi逮住逮起来dài逮捕

澄danɡ澄出把水澄清了ch?nɡ澄清

给ɡěi送给还给jǐ给予供给自给自足

虹jiànɡ出虹了h?nɡ彩虹

嚼jiáo嚼碎咬文嚼字ju?咀嚼

壳k?贝壳蛋壳卡壳qiào地壳甲壳躯壳

落là 落下了丢三落四

lu?

涨落落花生

失魂落魄

lào落汗落价落不是

露l?u露脸露怯露一手lù暴露吐露抛头露面

勒lēi勒紧勒一勒la勒令勒索悬崖勒马

翘qiào翘一翘翘尾巴qiáo翘首翘望

塞sāi塞满塞住塞车sa语塞搪塞堵塞

熟sh?u饭熟了瓜熟透了shú熟悉熟练瓜熟蒂落

蔓wàn瓜蔓拉蔓儿了màn蔓延不蔓不枝

削xiāo削球削铅笔xuē削价削减削弱

血xiě流血献血血淋淋xua鲜血血口喷人

爪zhuǎ爪子爪尖儿zhǎo爪牙张牙舞爪

（五）引导学生领会词缀变调与发展的规律

在2002年5月以前出版的《现代汉语词典》中，某个字不管它是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），而一旦重叠作为“ABB”式词语的词缀，用来形容事物的状态时，这个词缀大多变调读作阴平（第一声）。对于这种变调现象，词典中一般标注的也是这些词语变调后的读音。如：

例字读音作为“ABB”式词语的词缀词缀读音

糊hú 血糊糊Xiě hū hū

淋lín血淋淋Xiě līn līn

蒙m?nɡ白蒙蒙Bái mēnɡ mēnɡ

茸r?nɡ毛茸茸Máo rōnɡ rōnɡ

彤t?nɡ红彤彤h?nɡ tōnɡ tōnɡ

油y?u绿油油Lǜ yōu yōu

莹yínɡ绿莹莹Lǜ yīnɡ yīnɡ

晃huǎnɡ白晃晃Bái huānɡ huānɡ

澄ch anɡ黄澄澄huánɡ ch ēnɡ ch

ēnɡ

洞d?nɡ黑洞洞Hēi dōnɡ dōnɡ

甸diàn沉甸甸Ch?n diān diān

漉lù湿漉漉Shī lū lū

碌lù骨碌碌ɡū lū lū

此外，在由两组叠音组成的用来形容事物状态的“AABB”式词语中，后一组叠

音不管是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），朗读时也多变

调读作阴平（第一声）。如：

例字读音作为“AABB”式词语的词缀词缀读音

胧l?nɡ朦朦胧胧m?nɡ menɡ lōnɡ

lōnɡ

腾t?nɡ慢慢腾腾Màn man tēnɡ tēnɡ

实shí严严实实Yán yan shī shī

矩jǔ规规矩矩ɡuī ɡui jū jū

亮liànɡ漂漂亮亮Piào piao liānɡ

liānɡ

而2005年5月编辑出版的《现代汉语词典》（第5版），不管是“ABB”式词语还是“AABB”式词语，大多标注的是字（词）本音，只是有的词条在后面注明——

在口语中，这些词缀也读作阴平。引导学生从中领会：为更好地推广普通话，

在不具有区别词义、词性的情况下，尽可能减少因字的读音带给人们的障碍。

思考：

1.什么是异读词？异读词与多音字（词）有何区别？

2.什么是文白异读？同一个字（词），怎样判定它的读书音和口语音？

二、词形

词是最小的能够独立运用的语言单位。独立运用得正确、恰当，表达才规范、

准确；运用失当、词不达意，就会影响表达的效果。其中，现代汉语中有很多

异形词（包括词和固定短语），即在普通话书面语中并存并用的同音（指声、韵、调完全相同）、同义（指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式

不同的词语。正确选择和使用异形词，便是确保学生进行规范书面表达的重要

因素。

在此方面，教师既需以身作则，又需向学生作些必要的讲解与说明，并及时指

正学生书面作业（含写话、习作）中使用不当的异形词。

（一）对已有国家试行标准的异形词

为使书面语逐步走向规范，中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会于2001年12月19日发布了“第一批异形词整理表”，并从2002年3月31日试行。此表规定了普通话书面语中异形词的推荐使用词形。如：

音序推荐词形与非推荐词形音序推荐词形与非推荐词形

A 按捺—按纳按语—案语

B 本分—本份毕恭毕敬—必恭必

敬

C 参与—参预徜徉—倘佯

赐予—赐与出谋划策—出谋

画策D 凋落—雕落跌宕—跌荡

订阅—定阅逗趣儿—斗趣儿

E 二黄—二簧二心—贰心

F 分外—份外发人深省—发人深

醒

G 干预—干与告诫—告戒

勾连—勾联关联—关连H 弘扬—宏扬宏论—弘论

含糊—含胡浑水摸鱼—混水摸

鱼

J 嘉宾—佳宾驾驭—驾御精彩—精采就座—就坐K 克日—刻日刻画—刻划阔佬—阔老

L 连接—联接联结—连结

溜达—蹓跶录像—录象、录相M 马蜂—蚂蜂模仿—摹仿摹写—模写摩擦—磨擦

N 凝练—凝炼纽扣—钮扣P 漂泊—飘泊飘零—漂零Q 牵连—牵联拳拳—惓惓R 热乎—热呼人才—人材

S 色彩—色采神采—神彩

奢靡—奢糜死心塌地—死心

踏地T 踏实—塌实透彻—透澈

推诿—推委铤而走险—挺而走

险

W 毋庸—无庸玩意儿—玩艺儿

魍魉—蝄蜽乌七八糟—污七

八糟X 香醇—香纯相貌—像貌

贤惠—贤慧秀外慧中—秀外惠

中

潇洒—萧洒小题大做—小题大

作

Y 押韵—压韵一股脑儿—一古Z 战栗—颤栗正经八百—正经八

脑儿

余晖—余辉义无反顾—义无返顾摆

姿势—姿式指手画脚—指手划脚

对已有国家试行标准的异形词，中国社会科学院语言研究所编辑的《现代汉语词典》（2005年第5版），便以推荐词形立目并作解释，将非推荐词形加上括号附列于推荐词形之后；在同一大字头下的非推荐词形就不再出条，不在同一大字头下的非推荐词形如果出条，也只注明见推荐词形。如【含糊】（含胡），“含胡”不再出条；又如【嘉宾】（佳宾），【佳宾】虽然出条，但只注为：见〖嘉宾〗。

（二）对国家标准未作规定的异形词

除“第一批异形词整理表”之外，普通话书面语中还有很多国家标准未作规定的异形词。如，淳朴—纯朴，辞藻—词藻，恢弘—恢宏，磨炼—磨练，莫名其妙—莫明其妙，翔实—详实……

对国家标准未作规定的异形词，《现代汉语词典》（2005年第5版）以推荐词形立目并作注解，注解后加“也作某”。如【辞藻】也作“词藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。非推荐词形如果出条，只注同推荐词形，如【词藻】同“辞藻”。

（三）对含有非规范字的异形词

为避免造成书面语使用中的混乱，“第一批异形词整理表”对含有非规范字（即国家早已废止的异体字或已简化的繁体字）的异形词，选择了一些影响较大的列为附录，明确作为非规范词形予以废除，共44组。如：

仿佛（彷 * 彿）氛围（ * 雰围）浩渺（浩 * 淼）家具（ * 傢具）

撅嘴（ * 噘嘴）空蒙（空 * 濛）蒙眬（ * 矇眬）迷蒙（迷 * 濛）

渺茫（ * 淼茫）趟水（ * 蹚水）纨绔（纨 * 袴）丫枝（ * 桠枝）

除异形词外，顺便提及一下近义词的区分与使用问题。小学生在口头或书面表达中，用词不当的毛病是很突出的。这主要是学生词语贫乏，尤其是不善于区分和比较近义词所致。因此，为不断提高学生的表达质量，教师在日常的教学中既需重视引导学生积累词语，努力增强准确运用词语的意识，又需教学生掌握一些辨别近义词的方法。比如说：①从词义轻重、深浅程度上区分，如“相信——信任”，“希望——盼望——渴望”。②从词义范围大小上区分，如“时代——时期”，“事情——事件——事故”。③从词义具体与概括角度上区分，如“花——花朵”，“书——书籍”。④从词义感情色彩上区分，如“顽强——顽固”，“爱护——保护——庇护”。⑤从词义侧重点上区分，如“挖掘——发掘”，“精密——严密——周密”。⑥从词语搭配习惯上区分，如“改变——改造”，“扶养——抚养——赡养”。⑦从词语语法功能上区分，如“反应——

反映”，“吝啬——吝惜”。

思考：

1.什么是异形词？国家发布的“第一批异形词整理表”规定了哪些异形词的推荐使用词形？

2. 对国家标准未作规定的异形词，《现代汉语词典》（2005年第5版）是怎样立目并作注解的？

三、句法

句法指短语、句子的结构规律与类型。其中，短语是语义上和语法上都能搭配的没有句调（标点）的一组词，是造句的备用单位；大多数短语可以加上语调成为句子。句子由短语或词构成，是具有特定句调、能够表达一个相对完整意思的语言单位。依据结构成分，句子可分为单句和复句。单句，按结构成分又分为主谓句、非主谓句2种句型（句式）；按表达的语气（语调和感情色彩）又分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句4种句类。掌握句法，懂得句子应当怎样组织，能准确选用与所要表达的语义相一致的词语，并能把它们按一定语序、层次和结构关系组织起来，这是正确运用语言，做到“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”的关键。

（一）小学生常出现的句法错误

在结构方面，句子中常见的错误主要有：用词不当，致使句子中词语搭配错误。成分残缺（或多余），致使句子结构不完整，句意含糊或冗繁。语序颠倒，致使句子文理不通。句式杂糅，致使句意混乱。出现歧义，致使句意令人费解。层次不清，致使分句之间在意义上缺乏密切联系。关联词语应用错误——因缺少关联词语，致使句意不明；因关联词语搭配不当，致使句意不准；因错用或滥用关联词语，致使句子词不达意或生硬啰唆；因关联词语位置不对，致使句子不通，意思不清。其中，如下错误在小学生写话与习作中尤为普遍。

1. 结构助词使用错误

如：

①他们两个你一言我一语的地顶撞着。（句中“的”应写作“地”。）

②两个人争吵的得越来越欢。（句中“的”应写作“得”。）

2.缺少主语

如：

① 在我日常生活与学习中，丝毫没有放松对自己的严格要求。（把“我”字从介词结构中提取出来，充当全句主语。）

② 从这雄壮的歌声里，让人感受到向前的力量。（删去“从”“里”二字，让“歌声”成为全句主语。）

3.主语重复出现

如：

①妈妈舍不得花钱，可她却肯给我花钱。她给我买漂亮的衣服，她给我买最爱吃的零食，她给我买精美的学习用具……（应删去第一句中“可她”两字和第二句中后两个“她”字。）

②小喜鹊的爸爸妈妈并肩作战，在小喜鹊它们一阵阵的助威声中，它们终于把侵略者打得落花流水。（删去句中的“它们”，并将第二短句中的“小喜鹊”换成“它们”。）

4.用字用词重复

如：

①我是一个活泼开朗的女孩儿，喜欢说，喜欢笑，但有一个秘密一直埋在我的心底。（句中前两个“一”字和“我的”二字应刪去。）

②我有许多的梦想：做个音乐教师，做成个作家，做当个科学家。（把第二、三个“做”字分别改为“成”和“当”。）

5.词序前后颠倒

如：

①事情半年了，可每当想起来火辣辣的。（将“过去”与“已经”两个词前后颠倒；将“仍觉得”与“脸上”两个词语前后颠倒。）

②老师走到讲台上说：“同学们，就因为她家穷，你们就这样讥笑她吗？”（将“难道”与“你们”两个词前后颠倒，同时删去第二个“你们”。）

6.关联词语不搭配

如：

爷爷奶奶好言相劝，还是不但没有压住，反而帮了倒忙。（句中的“还是”应换成“不但”或“非但”。）

7.句中缺少逗号

如：

①每天晚上，妈妈都耐心地辅导我学习。（“每天晚上”后面，应加逗号。）

②一会儿功夫，桌子上就摆满了，有包装精美的盒子，有漂亮的贺卡……（“一会儿功夫”后面应加逗号。）

8.逗号与顿号不分

如：

人，除了吃，、喝，、睡以外，还有自己的梦想。（第二、三个逗号应改为顿号。）

9. 逗号与句号混淆

如：

现在我虽然攒了很多钱，但用来给妈妈治病还是不够的，。听大人说，去医院看病要花很多钱，。我真想快点长大，挣很多钱，好给妈妈治病，让他早日好起来。（显然，句中第二、四个逗号应该用句号。）

10. 句号与叹号混用

如：

①我自豪地说：“是我朋友送给我的生日礼物。！”（应删去句中第二个“我”字，并将句号改为叹号。）

②妈妈的嗓门提得更高了：“只要他奶奶给咱钱就买，借钱不买。！”（句号应改为叹号。）

11. 省略号使用不当

如：

每天清晨，我都能听见小喜鹊在“喳、喳、喳……”地唱着欢快的歌。（句中的省略号应删去。）

12. 省略号后面的标点多余

如：

我深情地说：“老师，谢谢您对我们的教育，。我们一定好好学习，用最优异的成绩来报答您…… 。”（句中第二个逗号应改为句号，同时删去省略号后面的句号。）

13. 引号的位置不对

如：

①为了一个遥控器，常酿成“父女大战。”。（句号应在引号之外。）

②我高兴极了，一蹦三尺高。，大声呼喊道：“自由万岁！” ！（第一个句号应改为逗号，第二个叹号应移到引号之内。）

（二）小学各学段句法练习形式与要求

第一学段：学习运用词语（含简单的关联词语）写话；学习把话写完整、通顺、具体；学写几句连贯的话。

第二学段：学习修改“用词不当”的病句，练习正确运用词语来表达个人的意思；学习修改“用词重复”“成份残缺（缺少主语或宾语）”“词语搭配不当”“词序颠倒”的病句，懂得表达时要句子完整、词语搭配恰当、意思不重复；学习修改“主语重复”的语段，练习运用清晰、简练的语段来表达情意；学习修改“意思重复”“分类不当”“不合逻辑”的病句，练习准确地表达句意。

第三学段：进一步学习修改“主语重复”的段落，练习简练、清楚地表达；学习修改“关联词语搭配不当”“动宾搭配不当”“前后矛盾”的病句，练习准确地表达句意；学习修改存在用词不当、词序颠倒、意思重复、词语不搭配、错字别字、行款不正确、标点错误等综合问题的一段话，初步形成修改习作的能力。

（三）引导学生掌握句法的基本途径

“读”（包括朗读和默读），不但是帮助学生正确感受和理解语言文字最便捷、最重要的手段，也是帮助学生掌握句法常识，正确运用语言文字来准确表达情意的最有效、最重要的手段。启发学生以“读”为媒质，把大脑“语音中枢”与“视觉中枢”联系起来，边读边体味，在读中修改，就会极大地提高欣赏、修改的质量与效率。

在引导中、高年级学生自我修改习作时：首先认真默读全篇，依据此次习作要求，对习作主旨、材料、结构进行修正和补充；接着逐句轻声细读，在读中对习作的语言、文字、标点符号进行酌定与修改；最后放声朗读全篇，将“口治”与“耳治”相结合，借助“语感”，修改所有拗口、赘余之处，润色语句。经过这样“三读三改”，习作就会趋于完美、出色了。

为帮助学生深入浅出地掌握句法常识，不断提高正确运用语言文字准确表达情意的质量，教师要学会用简易标记法、阶梯形图解法分析句子结构，清楚句子中词语之间的关系，了解各种成分、各种句型及其表意作用，努力提高自身辨识句子正误的能力，并自觉地运用各种语法结构来规范地进行口头与书面表达。

如：

〔在日常生活与学习中〕，我‖〔丝毫〕〔没有〕放松（对自己）的（严格）要求。（简易标记法）

在日常生活与学习中，我丝毫没有放松对自己的严格要求。

思考：

1.什么是句法？小学各学段句法练习的基本形式与要求是怎样的？

2.结合自己的教学实践，说说引导学生掌握句法的途径与形式。

四、修辞

小学阶段，让学生于阅读中认识一些常见的修辞方式，初步领悟这些语句的表达效果，这是指导学生正确感受和理解语言文字的需要。当然，学生也一定会自发地将这些方法、技巧尝试运用于自己的表达与交流之中。为此，教师首先要尽可能多地认识一些修辞方式，并能比较准确地领会这些修辞方式的表达效果。

（一）常见的修辞方式

在小学语文课本里，常见的修辞方式有比喻、借代、比拟、夸张、对偶、对比、排比、反复、映衬、设问、反问、双关、反语、警语等。

1.比喻

比喻，就是打比方。描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，这种修辞方式就叫做比喻。其中，被比方的事物叫“本体”，用来打比方的事物叫“喻体”；本体与喻体一定是性质不同、而在某一方面又具有相似点的不同事物。贴切、新颖的比喻，可以使抽象的事物具体化、形象化，使深奥的道理平易化、通俗化，使语言更加准确精炼、鲜明生动，让人回味无穷。

比喻主要可分为明喻、暗喻和借喻三类。其中，明喻是最多见的。

明喻的构成方式是本体、喻体都出现，中间用“像（好像、就像）”“如（犹如、有如、宛如、如同）”“似（好似、恰似）”“仿佛”“像……一样”“如……一般”等比喻词把本体和喻体连接起来。需要强调的是，带有“像”“好像”“就像”等词语的句子不一定都是比喻句，因为这些词语并非都表示比喻。归纳起来，大致有如下几种情况：

①表示比喻。如“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”（《狼牙山五壮士》）句中的“像”表示比喻。作者把石头比作雹子，表现砸向敌人的石头不但密集而且迅猛有力。

②表示形容。如“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”（《董存瑞舍身炸暗堡》）句中的“像”表示形容。作者用“巨人”来形容董存瑞无所畏惧、视死如归的高大形象。

③表示比较。如“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。”（《卖火柴的小女孩》）句中的“像”表示比较。这句话的意思是说：和以前比，奶奶现在的形象最高大、美丽。

④表示说明。如“我们一定要像爸爸那样热爱和平，勇敢地用自己的生命保卫和平。”（《一个中国孩子的呼声》）句中的“像”表示说明，说明我们应该怎样做。

⑤表示揣测。如“它们彬彬有礼，站在远处向我们点头，像欢迎我们似的。”（《登上企鹅岛》）句中的“像”表示揣测、推断，不十分肯定，相当于“似乎”。

⑥表示联想。如“那金色的‘小蜜蜂’翘着两只棕色的翅膀，好像在百花丛中飞来飞去。”（《放风筝》）句中的“好像”表示联想，即由“小蜜蜂”风筝的颜色以及在空中的样子，产生联想。

⑦表示感觉、幻想、幻觉。如“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”（《卖火柴的小女孩》）句中的“像”表示幻觉，幻觉着自己坐在了一个大火炉前面。可见小女孩太冷了，太渴望得到温暖了。

⑧表示举例。如“像您这样的高个儿干不了这种活儿，走起路来晃悠！”（《挑山工》）句中的“像”表示举例。全句以“我”作例子，说明凡是“高个儿”都干不了挑山工的活儿。

2.借代

借代，从字面上讲就是借来、代替。记述时，不直接说出要表现的人物或事物的名称，而借用一个同他（它）密切相关的名称或事物来代替，这种修辞方式就叫借代，也叫做“换名”。如用“白胡子”代替老头，用“红领巾”代替少年儿童，用“墨水”代替“文化知识”。其中，被代替的人物或事物叫“本体”，用来代替的名称或事物叫“借体”。正确运用借代方法，可以使内容更简洁、

含蓄，使语言更丰富多彩、引人联想，进而收到形象突出、特点鲜明、描述生动的表达效果。

借代主要有以下几种方式：

①用人或物的特征、标志去代替本体事物的名称。如“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。”（《小英雄雨来》）刺刀怎么能“进来”呢？显然，这里用“刺刀”代指手端刺刀的日本鬼子。

②用事物具有代表性的一部分去代替本体事物的整体。如“愿红旗五洲四海齐招展，哪怕是火海刀山也扑上前。”（《迎来春色换人间》）这里用“五洲四海”代指全中国、全世界。

③用具体的事物去代替抽象的事物。如“天会刮风，天会下雨，但是永远也不会掉下白面馍。”（《零点降生的女孩》）这里用“白面馍”代指潜在的机会、美好的前途、幸福的人生。

④用人或事物的专用名称去代替本体事物的泛称。如“ 我们的时代需要千千万万个雷锋。”这里用“雷锋”泛指具有雷锋精神的广大民众。

（二）鲜见的修辞方式

在小学语文课本及平日接触的语料中，偶尔也会遇到顶真、舛互、拈连、仿词、婉曲、层递、回环、通感等修辞方式。

1.顶真

用前面结尾的词语或句子做下文的起头，使前后的句子头尾蝉联，上承下接，这种修辞方式就叫顶真，也叫做“联珠”。正确运用这种方式，可以使表达的情意更准确、细密，条理更清晰、分明，语言更连贯、顺畅。如：

①“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”（《桂林山水》）这是一组排比并套用比喻的句子，而每个分句内又前顶后接、首尾相连。全句以舒缓、流畅的笔触，尽情地表现出漓江水所具有的独特之美。

②“图画的上方是一轮鲜红的大太阳，太阳下面有一把粉红的小伞，伞的旁边是绿色的草地和一条蓝色的小河，河里是欢腾的浪花，中间歪歪扭扭地写着三个象声词：“哗、哗、哗”。（《南沙卫士》）这段话以句句顶接、清新明快的语言，具体描绘出图上所画的内容。图文相衬，生动表达出祖国人民对南沙守岛官兵的关心与美好祝愿。

2.舛互

从字面上讲，“舛（chuǎn ）”，违背；“舛互”，即交相抵触。从修辞学上讲，“舛互”就是对某一事物既对其全部加以肯定，又对其部分加以否定；或

既对其全部加以否定，又对其部分加以肯定。运用舛互修辞方式的句子，常被人误认为违反了矛盾律，被断为病句。其实，正确运用舛互修辞手法，通过对比、扩大反差，不但可使句子达意清楚，还能收到衬托、强调、突出目的的表达效果。如：

①“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”（《草原》）作者先写草原非常宁静——“听不见一点儿声音，也看不见什么东西”，但觉得这样写还不足以突出草原极为宁静的景象，于是又用“一些忽飞忽落的小鸟”来反衬，以进一步强调草原宁静至极的特点。

②“不大一会儿，什么也听不见了，只从街上传来一两声狗叫。”（《小英雄雨来》）全句以“从街上传来一两声狗叫”，来进一步强调爸爸已经很快走远，屋里、院子里无比的寂静。

思考：

1.教师为什么要尽可能多地认识一些修辞方式，并能领会它们的表达效果？

2.说说每种常见修辞方式的类型与表达效果。

3.结合《现代汉语》等书籍认识一些鲜见的修辞方式。