中学政治课的探究式教学模式的内涵及意义 已发出

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中学政治课的探究式教学模式的内涵及意义

Bi Ya-hui（毕亚慧）

（大连海事大学马克思主义学院马克思主义理论专业）探究式教学是学生在老师的指导下自觉地、主动地探究新知，从中学会学习，学会思考，掌握认识问题和解决问题的方法和步骤，得到知识、技能、情感态度与价值观的发展，从而培养学生自主建构知识的能力，以及正确的人生观、世界观、价值观。

引言

初中思想品德课和高中思想政治课课程标准，皆从以人为本，促进学生全面发展的教学理念出发，倡导教学方式的改变。因此，在中学思想政治课教学中就要打破传统的为学而学，为分数而学的应试教育模式，把学生从死读书，读死书的枷锁下解放出来，培养会学、会用、会创造的人才。中学思想政治课是要对中学生系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。而“探究式教学”注重的就是学生自主建构知识的能力、运用知识分析问题的能力、实践能力和创造能力的培养，以及在探究中体悟情感，形成正确的人生观、世界观、价值观。因此，在中学政治课中如何有效的实施探究式教学，是全面完成中学思想政治课教学目标与任务的重要途径。

一、探究式教学模式概述

现在的课堂教学越来越注重对学生能力的培养, 探究式教学也越来越得到重视，探究式教学的实施将成为素质教育的最好表现形式，而要有效实施探究式教学，深入

理解探究式教学模式的内涵和特征是其基础和前提。

（一）探究式教学模式的内涵

按照《牛津成语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。探究的过程是一种积极的学习过程，它能使学生在学科范围或现实生活情境中，经过发现问题、调查研究、搜集处理信息等探究性活动，获取知识、技能和情感、态度的体验。2而探究式作为一种教学模式是指在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境，使学生在学科学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、提炼、体验、总结大量的信息材料，并在获取知识过程中挖掘个体各种潜能，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。

作者简介：毕亚慧（1990-）女，汉族，山西长治县人，大连海事大学马克思主义学院，在读研究生

2闽卫国,傅淳.《教育心理学》.昆明:云南人民出版社,2003年版第59页.

3探究式教学在于教给学生科学的学习方法, 培养学生科学探究能力与解决问题的能力。

（二）探究式教学模式的特征

1、问题性

问题性是探究性教学模式的关键。强烈的问题意识为学生开展探究性学习活动提供良好的开端，教师教学生如何提出新颖、有独创性的问题，培养学生问题意识，应成为探究式教学的一条重要内容。“问题是知识的心脏”，也是知识发展的不竭动力，问题可以启发学生的思维，调动探究兴趣，展现思维过程。教师要根据教学目标，按照学生的认知结构，围绕教学内容，设计不同层次的问题，创设一定的思维环境，激发学生的内在学习动力，使学生尽快进入学习状态。通过营造这样的一种氛围，让学生积极主动地去思考、想象、探索，从而解决问题并发现规律，获得一种积极的情感体验，促进学生能力的发展和素质的提高。

2、过程性

过程性是探究式教学模式的重点。爱因斯坦说:“结论几乎总以完成的形式出现,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也就很难达到清楚、全面理解的境界。”4与传统的讲授式教学模式相比较，探究式教学模式不仅重视问题解决的结果，更重视问题解决的过程。探究式教学模式正是基于此来组织教学，这种教学模式强调学生如何利用已有知识经验进行分析、研究、探索、解决问题，强调学生探索新知的经历和获得新知的过程体验。它讲究结论是如何一步一步实现和完成，在这过程中体验到什么，感悟到什么。所以重在强调学生主动、自觉地学习, 强调学生亲自感悟过程,培养学生的多向思维。

3、开放创新性

开放创新是探究式教学模式的核心。在课堂上教师要给学生提供足够的时间和空间，满足学生强烈的求知欲望，教师通过营造自主开放的教学氛围，引导学生积极主动地去思考、去探究，畅所欲言。同时，课堂问题的设置应做到答案的开放性，不轻易否定学生的回答，而是给予其恰当的评价和适当的引导，使学生的潜能在活动中得到发挥和展示，培养他们的创新能力和实践能力。

4、主动性

3张玉玲.《中学政治研究性教学模式初探》.《学科教学》,2004年第4期

4转引自李志强. 《探究式教学的探索与实践》.《当代教育论坛》.2006年第4期

学生是探究式教学的主体，教师仅仅是教学活动的组织者、指导者和监控者。探

究式教学模式是以学生的主体性、探究性为基础，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能力。在教学过程中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，努力使学生主动地参与学习。传统的课堂教学往往只重视教师的教而忽视学生的学，如果不把学生学习的主动性发挥出来，教师讲得再多也没用。探究式教学模式比其它教学模式更需要学生的主动性，也更能培养学生的学习主动性。二、中学政治课实施探究式教学模式的必要性

传统的中学政治课堂教学主要采用“师讲生听”这种传统的教学模式进行教学，重视学科经典理论的讲授，学生缺乏建构知识的动态过程。且在传统中学政治课教学中，教师是知识的传递者，而学生的任务是接受教师所传递的知识。而探究式教学模式，是引导学生主动参与，在参与课堂的过程中通过对知识展开性的讨论，从而把知识内化为自己内心信念，并体现在实际生活中，真正认同道德规范，树立正确的政治信念，养成良好的行为习惯，培养自己健康的人格。因此，探究式教学对促成政治课

教学目标的最终实现是非常重要而且是必要的。

（一）适应课程改革,帮助学生树立正确的三观

中学政治课程的改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分, 也极力倡导学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习、创新意识等全新教育理念。成功实施中学政治课改革,其基础在于改变教育理念及其影响下的政治课的教学模式，以促进课程改革的有效实施，把我国素质教育的发展推向一个全新的阶段。

中学政治课旨在让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使每一个学生得到全面发展。这是顺应素质教育发展的大趋势。在中学政治课课堂教学中，如果教师只是空洞地讲“什么是人生观，什么是价值观，我们应有怎样的人生价值观”，即便是有再多的长篇大论，单纯的说教也很难使学生内化为自身的理念，外化为行为习惯。但如果实施探究式教学，则可以让学生在探究、讨论的过程中去亲自体会这些理论，假如讲“人生价值观”这一课时，教师提问“人为什么要工作”，学生会脱口而说：“为了赚钱，养家糊口”，这种回答属于低级需求，思想境界当然也不高，所以老师就应该引导学生思考讨论，在社会主义初级阶段，工作为了赚钱谋生是正常的，但除了赚钱就没有别的目的和意义了吗？学生积极思考，得出“工作能使人充实”、“工作能使生活幸福”、“工作能给国家个人创造财富”、“工作能很好地实现人生价值”等。通过学生这种自主积极讨论与思考，一步步地达到认知效果，使学生真正明白人生的真正价值在于对社会的奉献，也使情感、态度、价值观目标得以较好的实现。由此不难看出，中学政治课的探究式教学模式适应了新课程改革，有利于帮助学生树立正确

的世界观、人生观、价值观。

（二）提高思想觉悟，培养学生主体意识

中学政治课的任务是对中学生进行公民道德教育和马克思主义常识教育，帮助中学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高中学生的道德认知水平和自身修养，培养健康心理和健全品格。在传统的教学模式中，教师以自己的意志主宰整个课堂，对学生进行“马克思主义理论灌输式”教育，学生只是学习的奴隶，很少有机会参与教学，只是消极、被动地学习。导致了许多的“高分低能”、甚至品行不端现象。而在中学政治课中实施探究性教学，通过学生之间的讨论与探究，在对某一理论和现象的剖析中产生并形成自己的认识，会渐渐的提高学生对事物的认识，提高其思想觉悟。这一过程对学生来说是尤为重要的，同时学生就由被动的接收者成为主动的学习者，充分体会到自己是学习的主体，意识到学习是自己的事，是为了提高自身素质和修养，因此参与教学的积极性就越来越高，学习就进入了一种自觉能动和创造状态。所以中学政治课中实施探究式教学模式可以提高学生思想觉悟，提升道德品质，培养学生主体意识。

（三）培养学生问题意识，增强学生能力

启发诱导，着力培养一个人的问题意识为古今中外众多学者名家所重视和推崇。宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”5国外诸多学者也极力倡导培养人的问题意识。苏格拉底则形象地比喻：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。”6进入二十一世纪，面对知识激增的挑战，学校教育更注重的是把学生培养成为一个具备终身学习能力的人，教师只是为学生提供一种解决学习问题的方式，让学生通过各种各样的活动寻求解决问题的策略。

与语文、数学等科目相比，中学政治课普遍不受学生喜欢和重视，被认为是可有可无的课，学生也厌倦了老师的那种对长篇理论枯燥无味的讲解，没有什么实用价值，对知识、对理论只知其一，不知其二，知其然，不知其所以然，因而达不到中学政治课的教学目标，也不能提高学生运用所学的知识去联系实际、对社会现象进行分析的能力。中学政治课不在于灌输给学生多少政治理论，而在于教会学生如何建构知识，如何运用知识分析和解决现实问题，即所谓授之以鱼，不如授之以渔。中学政治课通过运用探究式教学，让学生充分发挥言论自由，在课堂上表达自己的想法、见解。通过学生之间对知识不同理解的强烈碰撞，会擦出知识的火花，不断质疑，从而产生新的看法，既深化了对理论的认识，同时又提高自己运用知识的能力，并形成了自己的思想。中学政治课的教学就是要学生敢想、敢疑、敢突破、不断对现有的东西去改变，去更新，慢慢增强学生的能力。

5转引自.童瑛《论政治课中开展探究式教学的必要性》,《和田师范专科学校报》.2006年第2期

6转引自.童瑛.《论政治课中开展探究式教学的必要性》,《和田师范专科学校报》.2006年第2期

参考文献：

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[5]章怡华.思想政治课“探究式教学”探析[J].上海教育科研.2005(07).

[6]靳玉乐.探究教学论[M].西南：西南师范大学出版社，2009.

[7]侯学玲.探究式教学模式在课堂教学中的运用研究[J].教学研究.2010.

[8]李志强.探究式教学的探讨与实践[J]. 当代教育论坛. 2006（8）.

[9] 童瑛.论政治课中开展探究式教学的必要性[J].《和田师范专科学校报》.

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[10] 史元敬.新课标理念下中学思想政治课探究式教学模式的探讨[J].现代科学教育. 2007（05）