立足课堂,立足文本 如何提升学生的阅读能力

立足课堂,立足文本如何提升学生的阅读能力太岳中学王彩花一、激发持久的阅读兴趣二、培养良好的阅读习惯三、遵循科学的阅读规律一、激发持久的阅读兴趣（一）、强化朗读，点燃激情“文章情铸成”，这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点，通过朗读的训练，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，通过朗读在学生心中引起共鸣。在朗读中走进作者，把握文章的情感，深入理解作品的内涵，品味课文所揭示的人之美、物之美以及语言美，把对美的体验内化为审美的能力，让学生在韵味无穷的语言世界里去体验五彩斑斓的生活。这种方法（1）既培养和提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。（2）最重要的是激发了学生的个性体验，彰显了审美情趣，语文课堂也具有了“文学味”。（二）、营造氛围，激发兴趣（1）在教朱自清的《背影》时，导入时我插入了《父亲》这首歌曲，学生听了特感动。导语：生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛!”父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇体现父子之情的典范作品。这节课我们就来看朱自清是怎样写父爱的。（2）在执教苏教版七年级下第四单元语文实践活动《开展一次保护野生动物的活动》时，我加进了课文《斑羚飞渡》，在课间我用韩红的《天亮了》去渲染氛围，同学们听着歌曲，看着图片，一下子就沉浸在那悲壮的情境。我紧接着用煽情的语言介绍：这首歌曲来自一个催人泪下的故事。1999年10月，一对年轻夫妇带着两岁的孩子坐缆车游玩，缆车却出了故障，在那一刹那，这对夫妇同时举起了孩子，孩子安然无恙，可他们却永远地离开了这个世界...... 韩红知道后，很感动，认养了那孩子，并创作了歌曲《天亮了》。有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏．有这样一种感情，她悄然无息，却又撼天动地，这种感情，叫做爱．我们有，动物呢？我们和动物之间呢？现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。这节课的感情基调已经定好，很容易能把握住学生。一节课能否上成功，好多时候都是得益于氛围的营造。（3）《草》（看电视连续剧《长征》22集）《明天不封阳台》营造氛围不仅仅在课内正确把握语文教育的特点：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。（三）、利用教材，发掘趣味1、文章题目。如：《从百草园到三味书屋》、《变色龙》2、作者轶事。如：巴金的笔名、老舍的笔名、《朝花夕拾》的含义柳永3、设置悬念。如：《枣核》，《范进中举》4、文学小故事，历史典故。如：《晏子使楚》（四）挑战自我，享受乐趣随着新课程改革的逐步深化，学生学习的主体性、自主性被提到了越来越重要的位置。为了把课堂教学从无效、低效转变为有效、高效，教师的角色应该也必须发生变化，教师应该把课堂这一阵地还给学生，精心设计具有思考性、挑战性、开放性、趣味性的问题，让学生在挑战榜样，挑战自我中享受成功带来的自信。如：《明天不封阳台》，拓展迁移第四次角色变换（智者）（3）北京有一位老太太，她收养作为一位智者，请你了100只流浪猫，从此这些猫咪与人类进行一次严肃的沟通：可用警示标语、对联、有了温暖的家，不再风餐露宿；公益广告、诗歌、书信，老太太也因为有了这些猫咪做伴日记等形式。而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。示例：1树倒了，鸟飞了，水黑了，鱼死了，人还会笑吗？2自然的明天在哪里，我们的明日就在何方？3也许我们不会因为自己砍倒一棵树而叹息，可是若干年后，这种声音可能会成为世界末日的敲门声。4城市的繁华掩盖不了人类的罪行，无边的沙漠与无数动物的尸体是大自然颁给人类的荣誉证书。学生佳作1、一花一鸟皆风景，一草一木皆兄弟。2、人类，谱写着历史，而大自然在无休无止的破坏中发出怒吼时，这部历史就画上了句号。3、晚风习习，夜悄悄，月上竹梢。望月笑，幽幽潭水，竹林密茂。水波粼粼净烦恼，茂林修竹引曼妙。泪雨漂，梦世外桃源，心浩渺。尘世吵，竹林萧；风轻悄，月正好。千山涛影消，孤蓬飘摇。欲将心事付瑶琴，孤寂弦断有

谁听？暗香动，看鱼翔浅底，任逍遥。（五）、创新设计，保持乐趣课堂是我们的“主战场”，而教材是我们的“主战地”，教师和学生是“战士”。面对教材中的一篇篇文章，“战士们”花费了大量的时间和精力，但并没有获取相应的“战利品”。因为我们在大多情况都采用按部就班、本末倒置的方式来组织教学：无非是作家作品、写作背景、生字词、感知课文内容、出示问题组……让学生去冥思苦想、讨论、交流。想不出，没关系，由老师讲析，滔滔不绝，最终把课文分析的“相当透彻”、“体无完肤”。老师讲得口干舌燥，学生记得手发麻，每篇文章的边边角角都工工整整记下了重难点的分析。日复一日的这种语文课堂教学中，文本阅读教学早已没了“文学味”。老师讲得“苦”，学生埋头“记”，这样必然导致语文课堂的枯燥无味、了无生气，何谈阅读能力的提升。如《明天不封阳台》：第一次角色变换（记者与作者）1准备封阳台，出于什么考虑？作出不封的决定，又是出于什么目的？2从你儿子对鸟的态度上，你认为他是一个怎样的人？3你写这篇文章的真正用意是？你在文中哪些地方体现了这一点？第二次角色变换（读者与鸽子）1我很想知道你是怎样落到这样的地步的：只能蜷缩在人家的阳台上生孩子？2躲在阳台上，突然被作者和儿子发现时，你蜷缩了，眼睛里充满惊恐，你当时是怎么想的？3看到作者和儿子无伤害之意时，你眼睛却紧盯着他们，那时你又在想什么？4你想对文中的父与子说什么？又想对人类说什么？第三次角色变换（点评者）我喜欢文中的为（这个词、这个句子、这段话）因。第四次角色变换（智者）作为一位智者，请你与人类进行一次严肃的沟通：可用警示标语、对联、公益广告、诗歌、书信，日记等形式。（六）、联系生活，丰富乐趣课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，只有使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，才能取得语文教学的整体效益。在语文课堂教学过程中，走出文本，从课内到课外，纵观日新月异的生活，去领悟人生之美、生活之美、自然之美、社会之美，从而提升学生的审美情趣，完善自己的人格。如：《柳叶儿》二、培养良好的阅读习惯（一）、培养学生一边读书一边思考的习惯（二）、培养学生联系上下文的习惯（三）、培养学生阅读时圈画批注的习惯（四）、培养学生使用工具书的良好习惯（五）、培养学生联系生活实际理解课文的习惯(六) 、养成学生阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯（七）、培养提倡课外自读的习惯只有学生把课外阅读变成了自觉自愿的行动，才能有助于增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。只有让学生真正成为阅读的主体，才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去，才会使他们口长于言，笔长于写。坚持让学生自读文章，进而形成一种良好的习惯，会让他们受益终生，其意义已远远超出了阅读本身。“操千曲而晓声，观千剑而后识器。”★(八)、培养与强化学生与文本之间良好的对话习惯《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读是一种对话，阅读教学是这种对话的过程，是在为学生构筑对话的平台；阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，就是养成学生与文本之间良好的对话习惯。注重过程，就是把课堂看作学生生命的组成部分。课堂是学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式通过课堂行为体现出来。“课堂生命观”是对传统课堂教学观念的有力矫正，使课堂教学提升到了哲学的层面。课堂阅读教学，不是在寻求“标准答案”上分出贤愚智拙，更不是以考试成绩判定学生前程的明暗顺逆。课堂阅读教学说到底是学生的个性在阅读理解中得到体现的过程，是活生生的少年、鲜活的思想、鲜明的个性与教师、传统文化的交汇、碰撞的过程，是过去和现在、未来的交流、较量的过程。在课堂阅读教学中，没有绝对的高下，更没有权威神灵，有的是平等的交流，互为启发，互为师生。在学生的心灵深处，铭刻下来的往往不是教师奉送的答案，而是学生参与讨论、交流和争辩的感受。在这个过程中，学生自我教育，师生互相教育，共同用生命去拥抱语文！-----程翔（注重过程的原则）1、个体与文本：养

成独立地与文本积极对话的习惯学生个体与文本对话的过程来看，应该包括：⑴搜集处理信息并把握意义；⑵与作者心心相印，受到情感熏陶，获得思想启迪；⑶以自身的生活阅历进行意义的重构（即创造性地进行解读）。如；《柳叶儿》2、学生与学生：养成学生与文本充分对话的习惯在现有班级授课制的背景下，学生与文本的高效对话往往需要把个体与文本的对话、学生和学生的对话联系在一起。阅读教学中，一个人交流了看法，其他人就是一种吸收，学生之间的对话无处不在，可以帮助学生个体与文本的对话走向成熟、全面。因此，阅读教学的过程中，需要我们组织学生与学生之间的对话，让他们通过合作相互沟通，相互启发，相互唤醒，从而实现个体对话中经验、意义、情感的共享，以期养成学生与文本充分对话的习惯。3、教师与学生：促进学生与文本进行深刻对话的习惯阅读教学中，养成学生与文本良好对话的习惯，师生间的对话是关键。教师与学生的对话，更重要的是促成学生与文本对话话题的不断生成，让学生与文本的对话不断走向深入，深刻而有创造地展开对话。教师更多地要充当学生的向导，成为学生与文本对话的同路人，以真诚的信任、巧妙的引导、耐心的期待、满腔激情的鼓励及榜样的示范，促进学生与文本对话的创造灵气，深刻地与文本进行对话。4、学生与自我：养成学生在反思中完善自我的习惯良好习惯的养成，是一个长期渐进的过程，我们必须关注阅读教学过程中学生与自我的对话。自我对话就是对自身的反省审视，反映在阅读教学中，就是学生经常问自己：我充分读书了吗？我与同学真正交流了自己的看法并参与讨论了吗？我读出了自己创造性的见解吗？我最大的收获是什么？以此反思自己与文本对话的行为，不断完善，逐步养成自己与文本独立、充分、深刻对话的习惯。三、遵循科学的阅读规律（一）、先个体阅读后群体阅读的规律《语文课程标准》：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为主体主动认识世界的实践活动的阅读，具有鲜明的个体性，也就是非一个人独自进行不可，而阅读教学是教师指导下的班级群体阅读，群体阅读必须建立在个体阅读的基础之上，群体阅读的水平取决于个体阅读的高度。“生本对话”是搭建群体阅读的平台1．通读课文，整体把握，说出文章主要写了什么。2．学习这篇课文，要注意哪些文学常识。3．列出文中的生字词或自己认为重要的需要提醒同学注意的词，要注音、释义、辨析字形。4．每人精心设计两道最有价值的质疑题（或是自己存在疑问需要同学帮助的；或是自己已经掌握但它是理解文章的关键，需要提请同学注意的）。5．用“（词、句、段）写得好，好就好在”的句式，写一段话，对文中优美的词语、句子、段落进行赏析，品味文章的语言。6．文章写法上可借鉴的地方有哪些？（二）、先整体感知后分析研读再整合评读的规律首先整体感知，从直观感受入手，感知文章的主题，感知作者通过语言文字所表达出来的思想情感，对文章先有一个初步的总体印象。在初读的基础上“精读”，寻找一个突破口、切入点，从某一方面、某一问题、某一段落等角度入手，切进去，仔细推敲与琢磨，品味语言文字背后的内涵与风格，分析人物形象，力求深入体会与把握其思想内容。最后再回到整体，站在更高的层面回望课文，侧重鉴赏评价，对文章作进一步的评读，由感性认识上升到理性思考，进而真正把握文章的真谛，搞清楚它为什么要这样写。(三)、文体决定阅读形式的规律情感浓郁的散文，宜录音范读、教师范读和学生朗读。“范读”，可以指导学生掌握朗读的方法技巧，同时达到范读启情的目的。学生通过有感情的朗读进入情境，脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，可丰富想象力，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的浓郁情感。这种发自内心的有感情的朗读，对培养学生欣赏祖国语言文字韵味的能力同样有不可替代的作用。逻辑性强的说明文、议论文，宜学生默读。默读也是阅读的一种重要方式。由于默读速度快，不出声，不会互相影响，能保证环境的安静，更便于专注思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。篇幅短小的课文可让学生朗读，反之，则应让学生默读。（四）、遵循读要回归于写的规律叶圣陶先生说“阅读是

吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系”在语文课堂教学实践中，在感于言动于情，延伸生活的基础上，我们还应有一个重要的环节，就是反思生活，抒写自己的情趣、品位，这是我们进行阅读教学的终极目标。写作规律、素材、技法的积累储存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处“宝藏”，引导学生反思生活，对写作是大有裨益的。文本阅读与写作教学在具体教学中应该分解目标、化整为零，一节课训练一点：文笔优美的课文就重点训练积累优美词语、句子，多采用仿写的形式进行训练；人物描写传神的课文，就抓住关键词句去体会人物形象和情感，学以致用的形式进行训练；写作方法巧妙的课文，就重点体会写法，采用读悟仿的形式进行训练……这样既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单、明确，有充足的时间，使写作训练落到实处。写作水平是检验学生阅读能力的试金石！回忆过去，是否我们的心已经老去？为何命运的沉默过早的降落？少年时代的形形色色，不抵童年的坦荡与执着。我们做事突然变得犹犹豫豫，童年时率真的性格到了哪里？我们多会儿变得多愁善感，原因是我们的心灵已不再像儿时一样好奇于花开花落？是否因为经历世故，经历沧桑，我们的心就永远不满，永远沉默，失去光泽，在黑夜中老去。回忆童年之后，我们必须做点什么呢？剪辑童年总喜欢在相片里与自己谈心。于是，常常发现童年已从身边滑过，留给我的，只是一株玛格丽特的余香。四岁望海轻轻的踏在沙滩上，看着一串蜿蜒曲折的脚印，没有童稚，心已被永恒不变的大海倾倒。海鸥，与自由并肩。它与我一同望着远处的潮头。潮头渐近，激扬生命的乐章，童年在那一刻得到了升华。海潮来回，起而又落，只是为了感觉海的豁达与宽广。童年的美，美在一份豁达，美在一份宽广。十岁登山照片中，泰山已在我脚下。望着帝王封禅的企盼。顿时，明白了山高人为峰的含义。记得有人说过，汽车与缆车都不算，只有用自己的脚步丈量了山峰，才算真正的征服。瞬间，我知道了，一个男儿能经得住多少雨季？但是，只要他的心灵从童年开始就像我一样，接受刚毅的洗涤，坚强自在心中。童年的美，美在一份坚强。如果童年是我的梦，满园的花一定会在今夜芬芳。如果童年是我的梦，古琴的声音就应恰似流水激昂而又成熟。如果童年是我的梦，夜，将会更漫长。梦随心事浮游，月如愁，空对疏影眉心春水流。星若雨，枉凝眸，恨悠悠，自是忆到童年泪难收。用心剪辑童年，用心剪辑人生。---214班张钚尧语文是什么语文是墙角的数枝白梅；是寒冷江水里的明月；是大漠中的一缕孤烟；是王谢堂前呢喃的燕子；是古道西风中的瘦马；是东篱下的簇簇菊花；是长江中的孤帆远影……让人含英咀华，回味无穷。这些美好的事物说出来的是‘语’，写出来的是‘文’，它们都是一篇篇华美的乐章。”语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的苏武，是受过宫刑的司马；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……语文是对秦砖汉瓦的向往，语文是对唐诗宋词的热爱，语文是对《红楼梦》的痴情，语文是对《西游记》的迷恋。语文是中华民族历史的缩影，语文是五千年古老文明的积淀，语文是中国人审美情趣的凝聚，语文是博大而丰富的精神家园；语文，就是引领我们说铿锵有力的中国话，书方方正正的中国字，写洋洋洒洒中的国文，做堂堂正正的中国人！这，才是真正的语文。在练习册中，没有这种灵魂；在考试卷中，也没有这种精神。语文沦落成为一种“工具性学科”，沦落成为各种试卷中的“筛选信息”、“修改病句”，沦落成为“下列四个选项中有误的是哪一项？这里没有杜甫，没有李白。他们永远都只是曾经了。也许，曾经的杜甫依旧感慨，只是他的感慨快要成为哀哭；也许，曾经的李白依旧醉诗，只是他的诗篇已飘散在秋风中———他们却呆呆地望着我们这个世界。我为子美哭；我为太白哭；子美、太白更为我们哭。我们读，我们绞尽脑汁地读，太想把文后的答案全部填

写正确。我们写，我们搜肠刮肚地写，太想让阅卷的老师心情舒畅一些。我们学，我们深挖硬钻地学，太想让谨慎的笔触在陷井之间顺利穿行，谁都知道，那张试卷有多险恶，于是，我们痛苦的跳着一种笔尖舞。我为我哭；我为我的同窗好友哭；我们为语文哭。踩着音乐的节律，方能跳出美丽动人的舞蹈；遵从阅读的规律，才能收到事半功倍的效果！谢谢大家！