幼儿园探究性游戏课程的研究与思考

李云翔

(大连教育学院基础教育教研部,辽宁大连116021)

摘　要:游戏是幼儿教育的重要活动形式,是国际早期教育专业人士的共识。但我国当前幼儿园教育课程实践中游戏缺失,幼教工作者应注重探究性游戏对于幼儿课程的价值及实施策略。

关键词:幼儿园;探究性游戏课程;意义;方法与策略

中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1008-388X(2005)02-0029-02

探究性游戏课程就是要在教育实践中帮助教师逐步转变固有的课程观念,将活动和孩子天性的游戏权利还给孩子,从而使幼儿园的教育更像幼儿教育,孩子的童年更加快乐而有意义。

一、探究性游戏课程的意义

美国幼儿教育协会指出由幼儿引起的、教师予以支持和鼓励的游戏是专业化的幼儿教育实践的基本构成因素。而这种基本的构成因素无论在幼儿园课程内容,还是在目标实施过程及环境课程中都存在着严重的真正意义的游戏缺失,孩子在幼儿园一日生活中的无游戏或无游戏体验的“游戏”在目前幼儿园的教育实践中普遍存在着。这些对于幼儿园课程观念的种种错误认识是幼儿园探究性游戏课程改革首先要研究和解决的问题。[1]

1.探究游戏和儿童的发展是并行的

在游戏中的探索学习是孩子最自然、最感兴趣的学习方式。美国全国幼儿教育协会(National Association for the Educa-tion of Young Children,简称NAEYC)于1986年特别发表《发展适合的幼儿教育实施方案》(Developmentally Appropriate Prac-tice in Early Childhood Programs)其中最为突出的观点是:幼儿最有效的学习是经由一种具体的以游戏定位取向(play-ori-ented approach)的教育方案。[2]而在大量的孩子探索性游戏的观察中,我们发现伴随着孩子与各种具有课程功能的游戏材料的相互作用过程中,孩子会产生一系列的问题和游戏方向,并以探索问题为线索推动着游戏的不断深入、持续地进行。所以,在孩子的探索游戏活动中我们更多地看到孩子不受外界的影响,完全沉浸在当前的思考和活动之中。我们也惊异地发现孩子天生就具有无穷的发展潜能,探究性游戏课程的开放可以给孩子更大的发展和释放空间。

2.探究性游戏课程追求的是高品质的学习过程

幼儿园的游戏理论发展到现在不再是满足于孩子无目的的盲目玩耍。游戏课程不是“玩”的代名词,而是研究如何使游戏成为孩子自发产生、自由选择、弹性发展、积极互动、乐在其中的自由探索课程。由此,游戏在探究性游戏课程中更多表现为活动的形式,将游戏与课程融合,突出游戏的课程功能是当前幼儿园游戏教育改革的一个重要的切入点。

3.探究性游戏突出了幼儿个性的发展

虽然在幼儿教育的各种理论和法规中都非常强调让每个孩子都能在不同程度上得到发展,但由于教学的高度教师权威性和集体学习的形式,孩子在幼儿园的课程甚至游戏活动都处于教师的看管之下,孩子在幼儿园中的个性化的表达和发展只是一个理想化的目标。而通过探索性游戏区域课程的研究和开发,使得孩子学习和生活的环境发生改变,原来开阔的容易造成孩子喧闹和莽撞游戏的活动空间被分化成单个孩子可以自由进出的探索游戏空间,开放性的探索游戏活动允许幼儿按照自己的步调来探索,孩子在与材料、伙伴、成人的互动中不断建构统整自己的经验。这种按照个体的方式和速度去学习和成长的课程样式在幼儿园的教育实践中逐渐成为现实。

二、探究性游戏课程的实施方法与策略

探究性游戏课程的具体实施带来教师角色、工作方式、教育策略、师幼关系等方方面面的转变。积研究、实践之经验,乃凝练成宝贵的探究性游戏课程的方法与策略。

1.创设支持课程并与孩子适宜发展直接连接的环境是探究性游戏课程实施的重要策略

皮亚杰的研究指出,个体思维能力的发展是依据个体与环境的强烈交互作用而来的。基于这一观点,环境资源的利用及其在课程中的支持成为探究性游戏课程研究中最为重要的因素。提供对孩子具有吸引力、能引发孩子自主选择、自由探索和游戏的活动环境在探究性游戏课程的实施过程中成为教师重点思考的问题。环境在教师的头脑中不再是

第21卷第2期2005年6月大连教育学院学报

Journal of Dalian Education University

Vo1.21.No.2

Jun.2005

收稿日期:2005-03-01

作者简介:李云翔(1969-),女,广东顺德人,中学高级教师。

美化而是课程,把孩子的教室变成孩子的活动工作室,创设满足孩子发展需要并深受孩子喜爱的阅读小屋、科学发现室、合作游戏角、戏剧表演活动台、艺术创意区等,让孩子在与环境、他人的积极互动中主动建构多种智慧。

2.教师的观察、支持与研究策略实现着教师角色的转变在任何一个主题的探究性游戏活动开展过程中,都需要教师观察孩子的兴趣和发展需要,引导孩子沿着自己的活动方向去积极思考和不断探索,并能将探索发现结果在小组和集体中进行交流分享。改变教师原来在活动中死背教案、很少顾及孩子表现的状况,在与孩子共同的活动中更多地关注孩子的各种表现并及时做出专业判断和有效指导。如:在观察小球在两个不同坡面滚动速度活动中,教师发现孩子出现错误答案的问题症结在于观察的角度,站在坡顶观察小球的运行速度对于4岁的孩子而言是比较困难的。于是教师引导孩子分别在侧面和坡底观察小球的滚动速度。这种基于观察和分析的策略有效地帮助孩子对自己原有经验进行辨别、调整和重组,也改变着教师的职业状态和孩子的发展状态,使教师在与孩子的互动中更多地成为孩子学习过程的观察研究者、合作引导者及至课程资源的利用和开发者。

3.孩子自我经验的建构过程成为探究性教育课程的核心孩子的学习也是基于他们对各种问题的思考,是孩子通过各种感官的有效调动,不断发现和解决着各种经验性问题的过程。因此,在明确探究性教育课程的主要价值取向之后,我们将幼儿园课程的重点从原来更多地简单给予孩子事实或正确答案的、高度教师意志的课程理念中逐步走出来,通过能引发孩子思考和探索的开放式的问题、具有较强互动性的环境氛围,寻求孩子在活动中能更加真实地展现由原有经验到新经验的不断调整和重组的个性化的学习过程。

4.由教师教授的学习向自我调整的学习转变

根据建构的观点,发展是一种重组的过程,是质的改变而不是学得更多。因此,在幼儿园课程改革的过程中,需要减少课程中教得过多的量的堆积而突出强调孩子主动、有益的学习经验的获得。孩子与材料、伙伴、教师互动的活动式

学习与发展过程比以教师教导为主的教学活动更能给予孩子深刻的经验。如在帮助孩子建立容积守恒的初步经验这一单元中,教师为孩子准备粗矮的瓶子与细高的瓶子,请孩子猜想哪个瓶子装的水更多些。并在猜想的基础上,请孩子寻找各种辅助材料进行实验比较。其中一个孩子的比较方法是将两个瓶子装满后同时倒出,结果粗矮的瓶子很快就倒光了,由此,这个孩子得出的结论是粗矮的瓶子装的少。就这一教学案例以往的课程观念教师是不会因为这个孩子而耽误教学进程的,会用许多压服的策略请这个孩子纠正自己的思维偏差。而探究性游戏课程理念由于强调孩子的自主探索、自我经验的建构,因此,教师在处理这个教学问题时,采用更为细致的方式,先请这个孩子和教师一起做一个有趣的实验,教师和孩子同时将盆和瓶中的水倒掉,结果大盆比瓶子倒得快。教师观察到孩子产生了问题后,请孩子自己利用材料再实验进行自我更正。由这一案例我们深刻体会到什么才是孩子真正意义上的学习,对于孩子的发展而言什么才是最为珍贵的。

5.极具个性化的表达与记录成为研究和评价孩子发展的重要依据

探究性游戏课程的开放性带来了孩子学习潜能的充分展现,每个主题单元孩子的活动记录及教师对孩子的追踪观察,记录着孩子的成长的足迹也给教师提供了宝贵的研究和评价孩子发展的资料。教师惊异地发现不到4岁的孩子通过自己的活动能用单曲线和双曲线表现绸带的舞蹈;能用直线和曲线表现滚动速度的不同……孩子在探究性游戏课程中总是能带给我们意想不到的惊喜,而我们也从未像今天这样走入孩子的心灵,这么深刻地了解他们并感叹他们的学习潜能。

参考文献:

[1]Carol E Cztoron Jan Allen .学前儿童课程———一种创造性游

戏模式[M ].王丽.北京:中国轻工业出版社,2002.19-31.[2]George s Morris on .当今美国儿童早期教育[M ].王全志,孟

祥芝.北京:北京大学出版社,2004.146-159.

[责任编辑:国联]

Studying and Thinking of Researching Game Course in Kindergartens

LI Yun -xiang

(Elementary Education Dept .of Dalian Education Unive rsity ,Dalian 116021,China )

A bstract :A game is an important form of activity for children 's education and it is the common understanding of the specific personnel of the international early education .But nowadays in our c ountr y there is short of games in the practice of kindergarten education .The staff in children education should pay attention to the value and strategy of the re -searching ga mes for the children 's course .

Key words :kinder garten ;r esearching game course ;significant ;approaches and strategy

·30·大连教育学院学报