高中英语四维教学模式

高中英语四维教学模式
高中英语四维教学模式

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高中英语四维教学模式

作者:隋丽敏

来源:《读写算·教研版》2015年第19期

摘要:高中英语四维教学模式是对传统教学模式的挑战,是培养学生学习英语的兴趣、

增强学习英语的信心、全面提高教学效率的教学方式。“系统性、分割式、开放性与封闭式”是有机结合的整体,并且互为补充。

关键词:系统性;分割式;开放性;封闭式

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)19-246-01

随着社会的进步,英语教学改革也与时俱进。作为新形势下的高中英语教师,在平时教学过程中要不断更新教学理念、改进教学方式、引进新的教学模式、正确引导学生优化学习方式,提高自主学习的能力。本人在多年英语教学实践的基础上,总结出了“四维立体式教学模式”,即:系统性、分割式、开放性、封闭式。

一、系统性

所谓系统性,指的是教师全面培养学生学习英语的能力,由浅入深、循序渐进地实施英语教学。

1、教材使用的系统性。江苏省高中英语教材是《牛津高中英语》。该套教材共11个模块,其中前5个模块是必修教材,每个模块含有3个单元,后六个模块是选修教材,每个模块含有4个单元。每个单元都是由“Welcome to the unit, Reading, Word power,Grammar and usage, Task, project和Self-assessment 组成。无论是模块的编排,还是每个单元环节顺序的设计都体现了这套教材的系统性,体现了循序渐进的学习规律。

2、基础知识学习的系统性。英语语言知识学习的系统性:words—phrases—sentences—passages。其中words和phrases 是基础,sentences 是关键,passages 是运用。我们在平时教学中要遵循这一规律,由浅入深,系统地训练学生,才能达到更好的学习效果。

3、语法学习的系统性。

虽然近几年来高考已经淡化了对语法的考查,但语法知识在运用英语方面的作用依然不能忽视。学生在初中时已经初步地学习了语法知识,在高中英语语法教学中,教师要帮助学生归纳、总结语法知识,使之系统化,便于学生的理解和运用。

二、分割式

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者发现:不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下: 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题: 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。

中学英语教学法(1)

1.第1题 In meaningful practice the focus is on the production, comprehension or exchange of ___. A.structures B.sentences C.form D.meaning 您的答案:D 题目分数:2.0 此题得分:2.0 2.第2题 In the traditional classroom, very often, too much attention has been paid to ___, with little or no attention paid to practising language skills. A.linguistic competence B.linguistic knowledge https://www.360docs.net/doc/2e1666770.html,nguage use https://www.360docs.net/doc/2e1666770.html,nguage functions 您的答案:B 题目分数:2.0 此题得分:2.0 3.第3题 One of the reasons of providing the students with a variety of speaking activities is that the variety of activities helps ___. A.keep motivation high B.de-motivate students C.memorise the speech D.learn the dialogues by heart 您的答案:A 题目分数:2.0 此题得分:2.0 4.第4题 PPP and TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for Presentation, Practice and Production and TBL stands for___.

高中英语语法课教案.doc

高中英语语法“虚拟语气”的教学设计 一、教材分析: 本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容,进行高三虚拟语气的复习,教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起,注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法,从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。 二、学情分析: 在高一和高二英语学习基础上,高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中,结合学生原有的知识掌握水平,巩固基础强化正确使用语法知识,提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱,运用英语进行交际活动的能力较差,主动学习的动力不够,然而他们学习比较认真,渴求知欲旺盛,思维比较活跃。部分学生的基础较好,能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动,因材施教,才能让他们投入到课堂活动中来。 三、教学重点: 1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构. 2.语法虚拟语气的运用 四、教学难点: 1.结合复习的语法知识,以课堂教学为依托,全面训练学生的听、说、读、写能力,加强和提高运用英语的综合能力。 2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。 五、教学目标: 1.知识目标: 引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。培养学生通读,分析,理解,综合的能力,教会学生体察语境,结合上下文,附和逻辑推理和合理的想象,结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力,提高思维能力和运用英语的综合能力。 2.能力目标: 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围,使学生进入情景之中,充分调动学生的思维活动和情感体验,规范学生运用英语知识准确表达的能力,同时,发展学生综合语言运用的能力,分析问题和解决问题的能力,培养学生自主学习。 3.德育目标: 用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。 六、教学策略:

高中英语的读写整合

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2e1666770.html, 高中英语的读写整合 作者:余信路 来源:《校园英语·下旬》2014年第11期 【摘要】本文先分析高中英语写作教学中凸显的问题与原因、并梳理了高中英语读写的关系,后重点介绍高中英语读写整合的方法。 【关键词】高中英语问题原因读写关系读写整合 一、高中英语写作教学中凸显的问题与原因 1.凸显的问题:主要有审题能力差,字数不足;篇章意识差,结构不完整;词汇和语法错误较多;书写不规范,卷面不整洁。 2.原因:一是没有开设专门的英语写作课,教师没有对学生进行英语写作基本功的系统训练,也不知道该怎么上写作课才会更有效;二是学生的阅读量小和阅读面窄,词汇量小,写作语言素材贫乏;三是学生缺少良好的阅读策略与写作策略,篇章意识差。 二、高中英语读写的关系 阅读是语言输入的主要途径,更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材,通过阅读,学生可以积累词汇、储存句法和语篇知识,学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感,并逐步养成用英语思考的习惯。 反之,写是读的成果,更是理解和重塑读的过程;写作也能帮助学生更好地阅读和准确地理解文章,了解作者写文章的背景和真正的意图,阅读能力也能得到提升。总之,读和写是相辅相成的,需要进行读写整合。 三、高中英语的读写整合 1.概念。“读写整合”是以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关写的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,学生的思维得到发展,能力得到提升。 2.高中英语的读写整合 (1)读写整合的必要性。高中英语内容多,教学任务重,教师没有对学生进行有效的读写方法指导和分阶段的读写训练;学生也由于课外接触的读写材料非常有限,而没有进行较为系统的读写训练。在高中阶段,教师对学生进行的阅读训练只局限于做阅读理解题,写作训练则是写几篇小短文而已,这与《新课标》的要求相去甚远;学生没有养成阅读英语的习惯,只

高中英语语法教学的重要性及策略

高 考 ?学科教育? 二○ 一三年 八月 81 高中英语语法教学的重要性及策略 盐城市伍佑中学 宋 政 摘 要:本文从教师和学生的心理来分析问题,发现了现代英语教学过程中对待语法知识的一些误区,阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性,然后根据自己的理解和经验总结出了一些关于英语语法教学的方法,这些方法更重要的是培养学生的自主学习能力。 关键词:高中英语;语法教学;有效性策略;自主学习; 一、英语语法教学的重要性 在高中英语教学的过程中,有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下,只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面,忽视了语法的重要性。了解语法,对于学习一门语言极其重要,它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以,在高中英语教学过程中,让学生熟练的掌握英语语法,十分必要。高中生学习英语已不是初次接触,所以早已没有开始学习的热情,随着英语的深度和难度的加大,当老师讲解语法知识时,会感到困惑,觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料,练习翻译、写作,却发现效果不明显。 英语学习是一个全面的过程,包括听、说、读、写、译和语法,语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法,才能更为深入和全面的了解英语,才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解,学生会对英语有一些了解,但这些并不足以让他们熟练的运用英语,这就需要用有效方法去学习语法,使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识,有助于提高学生的英语成绩,为日后学生的英语交流打下基础。因此,英语语法的教学不能忽略,老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 二、英语语法教学的策略 1、明确教学任务,分清重难点。 高中生所要接触的语法内容很多,比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等,这些内容前后联系,复杂繁琐,需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点,以便于教学过程中能够得心应手。同时,老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者,老师的教学过程要有重点,不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷,整理出学生易错的知识,并加上自己对语法的了解,然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解,其他内容大概讲解,对于个别同学提出的问题要认真对待,确保每个学生都能理解这些语法知识。 2、把语法知识融入日常教学,并循环复习。 有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分,然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。我觉得这并不科学,任何一门语言都是整体的,不能够把它分成多少部分来教学,语法是贯穿整个语言之中的。在英语教学过程中,如果老师一下子把所有语法都交给学生,学生是无法接受的,他们的能力有限,如果一次性要学的东西很多,那就容易弄混、弄错,甚至什么都没记住。因此把语法只是融入日常的教学环节,是明智之举。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们,人们接受信息时是短时记忆,会遗忘,只有及时的复习才能变成长时记忆。循环复习知识点,有助于加深印象,在教学过程中,老师要有耐心,要不厌其烦的讲解同一个知识点。 3、理论联系实际,培养学生自主能力。 老师在教学过程中要注意理论与实际相联系,把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、 记忆,从而更有效地掌握语法。高尔基说过,书籍是人类进 步的阶梯。看书是人们获取知识的重要途径,但很多学生不知道该怎么看,老师可以推荐一些比较好的语法书给学生,让他们利用课余时间去看。重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题,培养他们自主学习的能力,这时老师应该充当的是辅助学习的角色,《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。 4、多样教学,活跃课堂气氛。 理论上来说,学习应该是一个快乐的过程,但由于我国的特殊背景,高中的课堂一般都异常沉闷,不像国外,课上随意发言,老师和学生像朋友一样交流问题。而且由于我国高中生课程较多,英语不是唯一课程,课后用来学习英语的时间也不多,因此英语的运用能力得不到锻炼,语法知识就不会很好。在课堂上,老师可以为学生创造出一些情境,让他们自由发挥,提高交际能力,激发学生对英语的学习兴趣。老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味,如果能增加教学的趣味,就能够带来意料之外的好结果。比如有些琐碎的知识点,一个个记很麻烦也不一定能够记住,这时可用顺口溜,语句简短,趣味性也不错,这就可以引起学生的兴趣,就容易记住那些本来不易记住的东西。同时,也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍,既可以放松心情也可以学习知识,一举两得。 5、结合对比归纳法。 英语语法复杂繁琐,有很多规则相似,但不易区分,尤其在运用时,学生很容易搞错。在教学过程中,老师除了要及时帮助学生改正错误,还要帮助他们发现规律,运用对比归纳法发现区别,加深印象。例如在学习名词性从句时,可以对比以下句子,分清各是什么从句: ①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet. ④They have no idea about when Marry will come back. 让学生仔细比较四个斜体的句子,尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同,句子结构也不同,学生可以发现第一个宾语从句,第二个是表语从句,第三个是主语从句,第四个是同位语从句。然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳,让学生能全面了解名词性从句,从而达到让他们正确运用的目的。 总而言之,语法教学是一个长期而艰巨的过程。作为教师,应不断的学习,提高自身业务能力,可以针对不同的教学目标和内容,采用不同的教学方法。语法的教学过程不是一味地让学生接受知识,而是要让学生灵活运用知识。老师在教学过程中,要精心设计教学活动,并注意语法知识与其他英语知识的融合,使学生更好地理解所学知识。

最新整理关于高中英语教学法有哪些

关于高中英语教学法有哪些 阅读能力的考查是英语考试的重要内容,也是学生英语运用能力的体现之一,培养学生英语阅读能力必须强化阅读教学指导,帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略,培养良好的阅读习惯,拓展学生跨文化交际的意识。下面让我们来看看高中英语的教学法有哪些吧:高中英语教学法有哪些 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低,取决于他知识的积累,阅读的速度,还取决于他阅读中的再创造,以及由此产生的创新意识,而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件,因而要培养某种兴趣,就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程,因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的,学生会在这一过程中体会到成功的喜悦,找到成就感,尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师,要想引发学生的兴趣,让学生更多了解这一种语言,或者通过这一种语言了解更多知识,还必须教授音标、单词、语法

等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生学会,而且还要教学生会学。要用各种方法教会学生怎样学,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 1、略读 通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。 3、细读 分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题

公开课英语读写结合 教案

北京市第三十五中学 高一英语 1 教学设计 Teaching Procedure 教学 课题 Imitating writing 授课 教师 桑宝国 授课 年级 高一 课程 类型 读写结合 ——仿写 学情 分析 本班为高一英语A 层,英语学习主动性较强,但是在写作方面,基础不扎实,大多数同学思维逻辑不清晰,句型单一。但是,学生有一定的课外阅读量,所以学生需要有欣赏文章的意识,养成仿写的习惯,从而进行思维方式和语言表达的借鉴,最终提高自己的综合语言运用能力。 教学 目标 The students will be able to: 1. analyze the structure of three passages. 2. appreciate the ideas and language of three passages . 3. complete a brochure of a city in group. 教学步骤 活动内容 设计意图 Step1 Leading in 1. Group students by the cities they have traveled in. 2. Ask students to talk about Paris, Venice and New York. Lead into the topic and arise students ’ awareness of how to talk about a city. Step2 Reading 1. Ask students to read the passages and find out the main idea. 2. Help students analyze the passages. 3. Ask students to talk about sentences which they like best. Make students focus on structures. Make students focus on ideas. Make students focus on language. Step3 Imitating writing 1. Ask students to complete a brochure in groups. 2. Ask students to present their works in class. Ask students to apply strategy of imitating writing Step4 Home work Make a brochure of their favorite cities. Help students consolidate the strategy of imitating writing.

高中英语语法系统全解【珍藏版】

高中英语语法系统全解 第一章动词时态 在英语中,不同时间发生的动作或存在的状态,要用不同的动词形式来表示,这就叫做动词的时态。一、一般时 一般时包括一般现在时、一般过去时、一般将来时和一般过去将来时。 A.一般现在时 1.一般现在时的构成 一般现在时主要用动词原形来表示。主语是第三人称单数时,动词后面要加-s 或-es。 They want good jobs. 他们想要好的工作。 The coat matches the dress. 外衣和裙子很相配。 This work does not satisfy me. 这项工作我不满意。 Do you understand? 你懂了吗? 2.一般现在时的用法 ①一般现在时的基本用法 a. 表示现在习惯性的动作或存在状态 He always takes a walk after supper. 晚饭后他总是散散步。 Everyone is in high spirits now. 现在大家都情绪高涨。 b. 表示客观事实或普遍真理 The sun rises in the east and sets in the west. 太阳从东方升起在西方落下。 Sound travels faster through water than it does through air. 声音在水中的传播速度要比在空气中快。

Time and tide wait for no man. 时间不等人。 c. 表示主语的特征、能力和状态 This cloth feels soft. 这布摸上去很软。 I love classical music. 我喜欢古典音乐。 The President still seems able to find time to go fishing. 看来总统仍能有时间去钓鱼。 d. 表示按计划或安排将要发生的动作 The meeting begins at 7:00. 会议七点钟开始。 We leave here at 8:00 sharp. 我们八点整离开这里。 e. 在时间、条件、让步状语从句中表示将来动作 When you come next time, bring me some magazines. 你下次来时,给我带几本杂志。 If time allows, we shall go there tomorrow. 如果时间允许的话,我们明天去那里。 Whether he agrees or not, I will stay at home. 不管他同意与否,我都会待在家里。 ②一般现在时的特殊用法 a. 用于新闻标题或图片说明中 China Declares Manned Spaceflight Successful 中国宣布载人航天飞行圆满成功 Laura Bush Arrives in Moscow 劳拉·布什抵达莫斯科 b. 用于体育运动、表演等实况报道中 Francis slips past, passes the ball to Yao Ming, who jumps, catches and shoots it into the basket.

[高中英语语法教学策略]英语教学反思集锦

[高中英语语法教学策略]英语教学反思集锦英语新课程改革的重点是改变过去过分重视语法及词汇讲解与传授的倾向,倡导语言知识、教学及技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。为适应新课改的要求和体现新课标的精神,广东省xx年英语科高考试题的题型有了很大的变化,减少了选择题的权重和赋分,增加了语法填空题和任务型作文,阅读理解部分减少了5题,增加了信息匹配题型。面对新课改和新高考,不少教师认为语法教学已经过时了,甚至一提到语法教学就觉得是不符合新课改新高考的要求。那么如何结合新课标新高考进行语法教学?这是摆在广大中学英语教师面前的现实问题。 1. 感受语法、重视语境的交际策略 从交际学的理论来讲,语法教学应以学生为中心,在教学活动中要重视学生的参与,在学生熟知语法规则的基础上,要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践,这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划,教师可让学生进行小组讨论:Do you

want to have a boat trip here during your summer holiday?When are you leaving? How are you going? Where are you staying during your trip?When are you ing back? 讨论结束后,四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话,让各小组记录他们听到的相关语法句子,看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励,并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive,begin,e,do,drive,fly,go,leave,stay 等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly,always,forever等状语连用时,带有厌恶、赞叹等感情色彩。 2. 重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略 顺应新教材的变化,老师可以根据学生的实际情况,重构语法内容,在讲授新课时可采用“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”单元常规教学模式,而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动

高中英语课堂教学有效教学模式及教学案例

高中英语课堂教学有效教学模式及教学案例有效教学是一种现代教学理念,指在教师指导下构建学习共同体,让学生学会自主、合作、探究学习,全面体现课程目标,注重单位时间学习效益,有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题,从杜威到布卢姆,从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究,20世纪80年代又得到了新的发展。实施新课程以来,基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。以学生为中心,以学习活动为中心,突出有效教学的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思。以教材为基础,激活教材,开发教材,创造性地使用教材。与时俱进,全方位地用好媒体资源。课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。而将有效教学理念引入课堂,已成了时下众多高中英语教师必用的方法。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的活动之后,使学生能够获得具体的进步或发展。有效教学是在学生“想学”的心理基础上,在学生“主动参与”的意识中进行的,由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位,凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。本人对高中英语有效教学中进行的一些探索,尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。 一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”,彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程,以自主、合作、探究的学习形式,主动完成学习目标,合作解决学习困难。 教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起,构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activitycentered)的新课堂。结合学生生活实际,让学生学有所用,在语言实践中培养学生运用英语的能力,激发学生的乐学兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性,真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator),教学组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor)。 教师要确定面向全体学生的教学思想,即学生不仅要掌握英语知识,而且要爱学英语,会学英语并且会用英语。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动,激发学生主动积极地去思考、发现、出结论,要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识,主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构,上升为新的实际。

高中英语语法教学方式

高中英语语法教学方式 导读:本文高中英语语法教学方式,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 高中英语语法教学方式 陈波 (重庆市开县临江中学) 摘要:学习语法是学习英语的一个重要途径和环节,高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义,能够充分展现学生对于英语学习的运用能力,因此掌握科学的语法教学方式,教师才能够更好地开展高中英语教学活动。 关键词:高中英语;语法教学;教学方式 高中英语教学是我国高中课程中一门非常重要的课程,关系着学生综合素质的培养和提升,在英语教学过程中,语法教学是英语教学的难点和重点,掌握好的语法教学方式能够帮助学生学好英语,提高学生的书面表达能力,在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。 一、基础教学 在语法教学过程中,教师需要主动去了解学生的学习难点,对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导,针对语言学科的学习特点,教师能够给予学生科学指导,更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中,教师需要详细认真地对教学大纲进行分析,通过掌握基础教学方式,从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易

程度划分等级,这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。 二、教学方式 必须要将语法和教学内容联系起来,不能够抓着语法讲单词,在语法教学过程中,需要重视语法的运用,对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析,这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味,将语法渗透到日常教学中,学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如,like to do sth. /sb,I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中,可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例,这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法,将自己的注意力全部集中到语法教学中,利用教师选取的案例很好地完成语法学习。 同时在教学过程中,学生也能更充分地理解语法的作用,对于语法教学有一个完整的认识,而不是为了学习语法才学习语法,通过语法教学能让学生的英语整体水平,比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说,语法教学是比较枯燥的,因此,教师需要把握好语法教学的进度,不能够为了完成教学任务而开展教学活动,这样的教学效率是非常低的,在教学过程中,需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解,从而提高高中英语语法教学效率。 三、反思教学法 这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思,寻找更好的教学方式,根据学生的实际学习情况,不断调整教学计划,从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理,

高中英语读写结合课堂教学

高中英语读写结合的课堂教学 广西壮族自治区桂平市一中胡登阁 摘要写作是英语教学过程中难度大、对综合技能要求高的一个版块。高中英语教学任务重,教学时间相对不足,更是给英语写作的教学和训练造成了很大的困难。在当前广西区全面铺开新课程改革的大背景下,如何更加高效、高质地整合课堂、培养学生准确用英语进行书面表达的能力尤为重要。本文重在探讨如何运用语言输入和输出的语言学理论,将读和写有机地融合在课堂里面,以阅读促进写作、以写作巩固阅读。 关键词语言输入语言输出读写结合新课堂教学 一.学生在英语写作过程中遭遇的困境 于中学生而言,学好英语的关键在于掌握听、说、读、写这四项基本技能。考试是这些基本技能的题型化的表现。在我国,英语教学是作为一种外语教学来进行的。在多数地区,在大部分情况下,学习者缺乏自然的语言环境,不能像英美本土人那样通过自然的交往而习得英语。因此,课堂成为英语学习者学习英语的主要途径。然而,课堂时间的有限性决定了学生不能在听、说、读、写的各个方面获得充分的发展。其中,写,考试中也称书面表达,是学生最为薄弱的环节。教学实践中发现,学生在写作中常遭遇以下困境: 1. 词汇量小,用汉语完全可以理解作文内容,在尝试用英语表达的时候却无处下手。即使写出了几个句子,也会因为拼写错误、词语误用等情况而造成所作文章漏洞百出。 2. 语法不过关,不会灵活使用相关句型。相当部分的高中生写作中的语法不规范,句子结构混乱。缺少句子成分、主谓不一致、时态误用、被动语态不规范、从句使用错误等是最为常见的一些问题。这也是造成一部分学生写出来的作文被我们称为中式英语的根本所在。 3. 语感较弱,整合全文的能力不足,不会使用起承转合的连接手段将各个句子在语义和语用上衔接成为一篇条理清晰、通顺连贯、逻辑严密的短文。 以上所述是教学实践过程中发现的一些常见的问题,不尽然全面。但这些问题已经足以令部分学生产生了畏难心理:平时习作应付,考试作文跳过。作为英语教学的课堂实施者,反思写作教学中出现的诸多问题,归根结底是因为学生没

高中英语语法(全英详细讲解)

必修一 语法点一:Be+v.ing表将来 use the present continuous tense for future plans In English, we have lots of ways of talking about the future. The most common ways of talking about the future we encounter use ‘will’ or ‘be going to’ followed by an infinitive(动词原形), and we tend to use ‘be going to’ most often for talking about future plans. Sometimes, we also use the present continuous tense to talk about future plans. Ex. ①we are going to Mexico next Sunday. ② Are you coming to the cinema? ③ He is leaving for London in two hours. ④ We are spending next winter in Australia. Only some verbs can be used in this situation, such as: go, arrive, come, leave, start, stay, return, play, have, work, wear, spend, see, meet, etc. 扩展: What’s the difference between using ‘be going to’ and the present continuous to talk about future plans? Let’s look at some more examples: “I’m going to play football on Saturday” You have made a plan in your head but possibly not taken any real action to confirm it. Also, playing football on Saturday is probably not a regular event for you. “I’m playing football on Saturday” You have made a plan and taken some real action to confirm it (e.g. called your friends or booked a place to play). In this case, it’s likely that playing football on Saturdays is a common activity for you. 语法点二:Direct speech and indirect speech(直接引语和间接引语) Let's first define the terms, then look at how to talk about what someone said, and how to convert speech from direct to indirect or vice-versa. You can answer the question What did he say? in two ways: by repeating the words spoken (direct speech) by reporting the words spoken (indirect or reported speech). Direct speech repeats, or quotes, the exact words spoken. When we use direct speech in writing, we place the words spoken between quotation marks (" ") and there is no change in these words. Reported or indirect speech is usually used to talk about the past, so we normally change the tense of the words spoken. We use reporting verbs like 'say', 'tell', 'ask', and we may use the word 'that' to introduce the reported words. Quotation marks are not used. 1、declarative sentence陈述句 ①Change in pronoun:The pronoun (subject) of the reported speech is changed according to the pronoun of reporting verb or object (person) of reporting verb (first part of sentence). Sometimes the pronoun may not change. In following example the pronoun of reported speech is “I” which will be changed

解析高中英语语法教学策略

解析高中英语语法教学策略 摘要:在教学实践中,高中英语教师有必要根据初中英语的特点,掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧,如句型的介入、对比的提示、积累的引导等,以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味,实则作用重大且意蕴深远的认知模块。 关键词:高中英语;语法;教学方法 规范的语言需要有特定的规则作为限制,这便自然引出了语法的应用价值,应该说,语法知识对于学生习得英语语言,并最终将语言导向交流情境是非常有必要的。从这个角度上讲,高中英语教师有必要同时进行语法教学和词汇教学,帮助学生从基本句型出发,让学生在对比中总结,在积累中优化语感,实现个人语言成长的目标。 一、句型列示感知语法功能 语法是比较抽象的概念,使学生尝试理解与应用这一概念中的种种细节,一个重要的途径就是句型。高中英语教师可以采取列句型的普遍做法,带领学生逐步感受特定句子的结构类型,以及与之相应的词汇组织排列规律等。当然,与实际应用价值不相关联的句型很难有说服力,为此,教师应注意到句型的实用性。例如,当介绍到感叹句时,教师会在黑板上直接列出句型,包括How+adj./adv+主语+谓语+其他,How+主语+谓语+其他,What+adj.+可数名词复数+其他,等等,这样的理论罗列只能起到知识提示作用,教师需要以一种合于实际、有益理解的形式,让语法功能的实用价值得到体现。例如,在教学译林牛津高中英语必修四Unit1Advertising这部分内容时,与感叹句型相关的知识是学生需要认知与理解的,教材里以两种形式体现出来;由“How”进行引导,如“Howamazingitlooks”;由“What”进行引导,如“Whatabeautifulhouse”。这些句型的具体提示,可使学生在理论语法知识的支配下,体会到语法的实用性。除此之外,还有几种平时生活中常用的感叹句型,教材中并未直接给出。为便于学生全面了解知识,教师可以及时地将这些句型列出来,让学生从语用角度获得感性的语法认知。比如,由“How”引导的另一种类型感叹句:How+主语+谓语+其他,教师可以让学生进行自由表达,完成相应的语言训练任务,学生可以造出

优化高中英语阅读教学模式

优化高中英语阅读教学模式 课堂教学是落实素质教育的主要渠道。所以,构建符合素质教育要求的教学模式,是深化课堂教学改革的主要任务。 一、教学理论 二十世纪60年代是前苏联教育改革全面展开的时期,当时教育界比较流行的口号是:“寻求新的教学途径”,“教学过程积极化”。在这一思想指导下,各地涌现出了一些具有独特的教学经验,巴班斯基就是当时教育改革者之一。巴班斯基运用辩证唯物主义方法对教学过程进行了系统的分析,认为“教学过程最优化是教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务,并取得尽可能大的效果。”优化英语阅读科教学模式具体体现在“教学过程最优化”。最优化包括四个因素:遵循教学规律,选择最佳方案,调控活动,获得效果,其中选择最佳方案、获得最优效果是关键。 二、教学目标 全日制高级中学英语教学大纲规定:全日制高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头和书面上运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语打好基础。本篇优化高中英语阅读课教学模式,就是要依据巴班斯基的教学理论实现教学大纲中所提出的目标,选择最佳教学模式,取得高效低耗的教学效果。 三、模式结构 笔者在长期的高中英语教学改革实践中,根据广州学生英语水平较高的特点,依照巴班斯基的优化教学原则和全日制高级中学英语教学大纲的目标要求,经过系统整理提出高中英语阅读课模式,具体为子模式I、II,即:正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。 正规阅读课教材教学模式的基本结构为:着眼教材,重视整体,逐步推进,培养能力。此为子模式I。 非正规阅读课教材教学模式的基本结构为:着眼补充读物,重视个体参与,巩固拓展知识,提高自学能力。此为子模式II (一)子模式I——正规阅读课教材教学模式 目的:优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效,在侧重培养阅读能力的同时,发展学生听、说、读、写的基础技能,激发学生的

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