爱之链公开课

爱之链教学设计

8、爱之链教学设计（第二课时）一、复习导入 1、出示小黑板师：同学们，在上课前，请先跟老师来轻轻的念一首小诗：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。谁能用简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事？板书：乔依老妇人女店主丈夫（乔依）（注：说到女店主关爱乔依，强调这是小说，小说的情节巧合，板书：情节巧合） 3、他们之间的爱一环扣一环，环环相扣。（边说边画环）二、学习1~8小节 1、师过度：这个故事的主人公——就是乔依，我们就来学习这个人物，（板书：人物）写乔依主要描写了乔依帮助老妇人这个经过，是从课文的第一小节写到第8小节，请你读读这几小节，注意，写人物要注意细节，（板书：细节）小说吸引人的是情节，你看一环扣一环，而打动人的是细节，（出示）请你认真的默读1到8小节，看看哪些细节深深的打动了你，感动了你，让你感到温暖，也让老妇人感到温暖。请你一边读，一边把他划下来，在旁边简要的写下自己的感想。（学习6分钟） 2、好，笔先停一下，课文中的细节很感人，我们来交流一下，你先读一读你划出来的细节，然后谈一谈是什么打动了你，感动了你，温暖了你。 3、交流。（1）（第4节主要感人的地方）感受一：乔依修车非常卖力，不顾一切，热心地帮助老妇人修车。从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。 “沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。

《爱之链》教案

8.爱之链教学目标： 1、学会本课生字，理解“天经地义、潸然泪下”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文语言文字让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 3、联系课文内容理解最后一句话意思。学习通过描写人物神态、动作和语言来表现人物品质的写法。教学重难点：凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。第一课时一、导人新课，激发兴趣 1、记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？谁来说说讲的是什么？（生回答）是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——板书课题：爱之链。 2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。二、初读课文，检查预习情况。 1．指名读生字词。重点理解下列词语的意思：荒芜人烟天经地义潸然泪下 2、指名分自然段读课文，教师相机指点。三、默读课文，理清课文层次。

1、用简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的故事。 2、按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主——女店主对乔依的关爱”给全文分段，再概括段意。四、作业：1．生字描红、临写，抄写词语。2．朗读课文。第二、三课时一、复习导入你还记得课文中讲了哪两件事吗？（板书：乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主）二、学习课文1~8自然段：乔依帮助老妇人 1、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章1——8自然段。（学生自读）全班交流： 1）在荒芜人烟地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？“又冷又怕”——在冷风中发抖紧张地闭上眼睛。“紧张绝望”——荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望 2）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。指读2和5小节相关句，再齐读。 2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么说的，怎么做的，你从他的言行体会到什么？请你自己去文中读一读、找一找。全班交流： 1）第3小节从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？ 2）第4小节，乔依是怎样为老妇人修车的？引导画出描写乔依修车动作的

米莉的帽子变变变教案

米莉的帽子变变变教案【篇一：米莉的帽子变变变教案】精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创 12米莉的帽子变变变教案教学目标： 1、同学们，你们喜欢看课外书吗？都看过那些课外书？今天老师也给你们带来了一本很好的的绘本。 2、看封面。这是日本的喜多村会画的和写的一本书，由我们的台湾作家方素珍阿姨翻译的一本绘本。她的名字叫《米莉的帽子变变变》瞧，这位可爱的小姑娘就是米莉。你发现了什么？谁能用我们前天在难忘的泼水节中所学的描写人物外型的方法来介绍介绍米莉的打扮吗？ 3、同学们都被这顶帽子所吸引，他不仅漂亮，他还有魔力，会变变变，请你带着羡慕读读题目。你能把它当成是一个魔法咒语再来读一读题目吗？精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创过渡：米莉的帽子到底怎么变了？让我们走进这个故事去看一看。 1、出示图画，感悟帽子的神奇。板书：读师讲述故故事看完了，我发现在看的过程中，时常能听讲同学们的欢笑声，惊讶声，有趣吗？把你觉得最有趣的地方和大家说一说。刚才，同学们说的就是你们初读这本书的感受，老师在第一次读这本书时，我也被米莉的神奇的帽子给逗乐了，但一本好书不止读一遍，如果我们把自己印象最深的地方，再读一读，并且想一想，你还会有不同的收获。现在让我们第二次读这篇故事，边读边走进人物的内心。还记得，米莉的帽子都在哪些地方起了变化。让我们一起再回过头去看一看。过渡：这些地方又和米莉帽子的变化有什么联系呢？让我们边看图画，边想一想。师：还记得商店的橱窗里摆着什么吗？当看到商店橱窗里那一顶顶漂亮的帽子，米莉在想些什么？因此米莉有了孔雀帽师：当米莉来到蛋糕店前，他看到一个个精致的蛋糕，精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创小结：同学们，你们发现没有，米莉的帽子都随着什么而变化？多么的神奇啊？那你们能想一想米莉的帽子还会怎么变？过渡：咦！怎么有一位老奶奶他的帽子和别人的不一样？他的帽子为什么是黑色的池塘帽？你从哪儿看出来？米莉怎么做的？这个微笑给老奶奶带来了什么？在米莉的感

爱之链4

《爱之链》教学设计教学目标： 1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教学重难点： 1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教学时间：3课时第一课时教学目标： 1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、正确地朗读课文，初步了解故事的情节，理清文章脉络。一、导入课题。 1、今天我要和同学们一起学习课文8，板书课题：爱之链生读题。 2、师：这是一篇外国小小说，非常吸引人，也很感动人，到底写了哪些人物，哪些事情呢？请同学们轻轻地读课文，静静地想。要求：读书中遇到不认识的字，不理解的词，请你与小组同学互相交流学习。二、学生初读课文，教师巡视指导。三、全班交流，检查预习情况。 1．指名读生字词，要求读准字音，平翘舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。 2、指名读词语，试说说词语的意思。乔依颠簸凄凉矮小脚腕蹭破车胎瘪了袜子油污绝望餐馆亲吻粗糙脸颊

荒芜人烟天经地义潸然泪下四、默读课文，理清课文层次。 1、课文主要写了哪些人物，哪些事情呢？ 2、师相机板书：人物乔依----老妇人老妇人----- 女店主女店主---- 丈夫（乔依） 3、师指板书小结：这篇小小说中写了3个人物：乔依、老妇人、女店主。乔依帮助老妇人修好了车胎，而老妇人又帮助女店主，留给她一些钱，女店主关爱她的丈夫，而她的丈夫就是乔依。 2、按“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主---女店主关爱她的丈夫乔依”给全文分段。第一段(1—8自然段)第二段(9—11自然段)第三段（12自然段)）五、探究，了解故事的情节的巧合。过渡：小小说中的人物之间发生的事非常巧合，板书：情节（巧合）提问：这些巧合你是读了哪个自然段，哪一句话，哪一个才恍然大悟的？（1）学生划出有关的句子后，指名读。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” （2）交流：作者为什么要这样写呢？（前后照应，暗示爱得到了回报；更吸引人，让人觉得更温暖；让人回味、联想；······） (3) 教师小结：这篇小小说的结尾情节让人感到很意外，很巧合。我们阅读小说就会发现，一般故事的情节跌宕起伏，故事的结尾往往出乎意料，而又在情理之中。让人感到非常巧合。读了结尾，我们知道了乔依、老妇人、女店主都是爱的链条上的一环，故事先写了乔依和老妇人，然后写老妇人和女店主，接着写女店主和她的丈夫，也就是乔依。（4）设置悬念，留待探究。 “爱之链”仅仅是由乔依、老妇人、女店主3个人物之间的互相关爱构成的吗？我们下一节课继续学习。六、作业 1．生字描红，抄写生字、词语。 2．朗读课文。第二课时教学目标

六年级语文：“爱”在“工具”和“人文”中徜徉 -三教《爱之链》的思考(教案文本)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改六年级语文：“爱”在“工具”和“人文”中徜徉 -三教《爱之Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

六年级语文：“爱”在“工具”和“人文”中徜徉 -三教《爱之链》的思考(教案文本) “爱”在“工具”和“人文”中徜徉——三教《爱之链》的思考新课程的改革，使我们高兴地看到小学语文教学人文性的回归，语文教学不再是运用范畴的语文，而是更多地关注了学生的情感、态度、价值观，关注了每一个学生的生命，语文课堂成为了学生生命的有效历程。从我们的语文课本来看，许多篇目的确是文质优美，蕴含着相当丰富的人文精神。作为课堂教学的引领者——教师，就应当引领学生运用各种方式感悟文本中蕴含的丰富的人文精华，文化底蕴。但语文——我们的母语，她的工具性更是我们每个语文教师所不能忽视的，“培养语感，注重感悟”并不是就不要语文训练了。那么，在教学实践中，到底如何引导学生去感悟？怎样使语文的工

具性与人文性融为一体，和谐统一呢？这些问题一直苦苦地困扰着我（更重要的是我即将参加市青年教师阅读教学竞赛活动）。我思考着，尝试着，于是就有了《爱之链》的三次教学。一教《爱之链》：少了点语文味儿——“人文”精神大放异彩认认真真地解读了《爱之链》这篇课文，又反反复复地阅读了《语文课程标准》，我确定了第一次执教《爱之链》的宗旨：注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归。我的初步认识是：“语文教学要注重感悟，注重教学内容中的人文内涵，对学生的熏陶和感染，尊重学生在学习过程中的独特体验和多元反应。一篇文章，往往给我们留下深刻印象的就是文中所折射出来的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受。基于这样的认识，我确定了以下的教学流程：一、创设情境、想象说话。二、细读课文，谈感受：文中的哪一幕场景最让你感动？为什么？三、回归思考：你是如何理解“爱之链”这个课题的？能用笔

阅读练习题_教案教学设计

阅读练习题本文是关于阅读练习题，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。、阅读答题。（4＋6+15＝25％）（一）爱之链（片断）她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒（dǎodào）在床上睡着（zhuózháo）了。他不（情愿忍心）叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那（冰冷粗糙）的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”1、从文中的括号里划出正确的读音或词语。(2)2、课文最后一句女店主的话意味深长，(2)在初读课文时，我明白了；在细细地品读课文后，我又读懂了（二）第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。1．给加线的字注音。(1)须臾（）履（）行2．“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”一句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？(2)3．在“诺曼底”号沉没前，哈尔威船长完全能救出自己，但他为什么不自救呢？(2)4．用划出能突出文章中心思想的句子面。（1）（三）____________________从前有个国王,他有一个为他所钟爱至极的儿子。这位年轻的王子没有一个欲望得不到满足，他父王的钟爱与至高无上的权力，可以使他得到一切想要的东西，他仍然常常紧锁眉头，很不快乐。有一天，一位魔术家走进王宫，对国王说，他有办法使王子快乐，可以把王子的忧愁变作笑容。国王听后很高兴地回答说假如你真能办成这件事那你所要求的任何赏赐我都可以答应魔术家将王子带进一间密室，用白色的东西在一张纸上涂了一些笔画。他把那张纸交给王子，嘱咐他走入一间暗室，然后燃起蜡烛，注视着纸上呈现出了什么。说完，魔术家就走了。这位年轻的王子遵命而行。在烛光的映照下，他看见那些白色的字迹化做美丽的绿色，然后变成了这样几个字：“每天给别人做一件善事！”王子遵从魔术家的劝告去做，不久，他就成了全国最快乐的少年了。一颗良好的心，一种爱人的性情，一种坦直、诚恳、忠厚、宽恕的精神，可以说

爱之链

《爱之链》说课稿一、说教材课文《爱之链》是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。阅读文章，我们不难发现人间的友爱互助，值得称颂——当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。课文层次清晰，共12个自然段，分三大段：第一段（1－8）写乔依回家图中帮助老妇人修车；第二段（9－11）：写老妇人得到女店主热情招待后，帮助辛劳的女店主；第三段（12）：写女店主理解和关爱有困难的丈夫，坚信一切都会好起来。爱之链一：乔依帮助老妇人修汽车。乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！这是一个怎样的男子啊？把内心的苦吞咽，把满心的爱洒向别人！乔依的手冻僵了，蹭破了，可面对老夫人的付款要求，他却“愣”住了。爱之链二：老妇人帮助女店主。女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。这一“笑”让我们看到了女店主处境的窘迫，内心的纯洁。课文的结尾耐人寻味，作者匠心独具，构思巧妙，故事从乔依说起，最后又回到乔依身上，揭示乔依和女店主是夫妻关系，暗含着乔依的无私付出也得到回报，“人有时大方一点，厚爱一点，生活也不会亏待你”。另外，女店主对丈夫乔依说的话，有很丰富的涵义，让我们体会乔依夫妇因为得到“爱”而对生活充满希望，人世间因为有了彼此的关爱、真诚的帮助而变得美好、温暖。二、说目标和重难点学习目标：第一课时 1、认识本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文。第二课时 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。教学重难点： 1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

《“番茄太阳”》教学反思

《“番茄太阳”》教学反思《“番茄太阳”》教学反思《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的课文，《“番茄太阳”》教学反思。本单元教材皆是文质兼美的文章，《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》等都是弘扬爱的文章，亲人之爱，无私之爱、朋友之爱都揭示人与人之间无比美好的真情。《“番茄太阳”》一课以“我”的见闻为主，我在靠拐杖走路心情无比灰暗时遇见在菜场卖菜的一家三口，女孩明明虽然是个盲童却有颗无比美好的童心，一家人的乐观善良感染了我，让我感受到生活的美好。课文文字流利清新，隽永深情，字里行间流淌着一家三口之间和他们与“我”之间的脉脉温情，几处细节描写具体生动，语言对话描写耐人寻味，心里活动描写优美细致，非常适合小学中年级学生朗读品味、培养语感，形成正确的人生观、价值观，提高审美情趣和语文综合素养。课文的篇幅较长，有三条主线： “我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。主线一： “我”的心情变化。对于文本的解读，作为教师要重视文本作者所要表达的、好的阅读拥有的是深度胜于广度：一方面可以了解他人如何看待人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。联

系学生们的知识背景、个别差异和理解的限度解读文本，我认为了解作者与文本写作背景是感受“我”心情变化的重要一环。教学时，我采用“读——找——写——说——读”感受描写“我”的心情变化的词句，一方面体会作者文字中的情感，使学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解，真正走进文本，走进作者心灵深处。另一方面，对比显现盲童明明的美好，教学反思《《“番茄太阳”》教学反思》。主线二：盲童明明的笑声。写人，就要抓住她的特点。明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。对于我们成人来说，经常回过头来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，我教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我引导学生多种形式的阅读后，指导学生抓住最能表现明明特点的句子感受：“明明是_____的孩子。”明明的乐观、自强、开朗又是通过她显著的特点——“笑”表现出来的。以我们健全人的笑对比感受在黑暗和痛苦中明明的笑，那“笑”中的温暖，苦涩，乐观和爱，感动着作者，感动着每一个读者。一个五岁的盲童，她的笑声就是灿烂的阳光，照亮灰暗的心灵，温暖绝望的人生。一个五岁的盲童，咯咯地笑着，让我们的成人世界暖了，亮了。主线三：

小学语文名师课堂教学实录案例欣赏

小学语文名师课堂教学实录案例欣赏在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。那么如何使自己的课堂评价语精彩纷呈呢？一、自己的激情点燃学生的激情。古罗马一位诗人说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先已被打动。”评价语是一门艺术。真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断：师：想想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？

生：奇迹。师：奇迹，送进去，再送进去。生：艺术。师：艺术，送进去。祖国的——，在第一段里边的，再读这段话。生：损失。师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。生：幻想。师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实？生：文化。

师：请大声再说一遍。我们平时都说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程体会到了，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是——文化。激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地跟着窦老师激情澎湃。同样的否定，却用多种不同的方式来表现，那又是教者丰厚底蕴的体现。二、真挚的情感打动学生的心灵。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”，“你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一

《小小说群文阅读》教学设计

《小小说群文阅读》教学设计 ——以《一件运动衫》和《爱之链》为课例一趣读小小说初识特点 1 （屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人说这是世界上最短的小说，你信吗？一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。读了这句话，你脑子里会冒出哪些问题？预设：生：后来会发生什么样的事情呢？师：你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。生：是谁在敲门？师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多很多问题由此产生了。据说，这是史上最短的科幻小说。接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。（分片段出示小说《三封电报》）（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。——佛莱特” 获得了什么信息？生：巴布被狮子咬死，弟弟告诉姐姐。（出示）伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误。”师：伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体？她此时心情会怎样？生：没有收到。伊莉薇娜此时肯定非常高兴，原来我的丈夫没有死！

（出示）很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。——佛莱特” 师：这个故事巧妙在哪里？生：巧在运回来的包袱里，尸体是在狮子的腹内。我们读到最后一段才明白故事的结局。师：是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白，哦，原来是这样！你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛，经历了一波三折。二概读小小说把握整体过渡：这节课，我们来讨论两篇小小说《一件运动衫》和《爱之链》。大家有没有预习过？第一遍读小说，我们一般要关注故事情节和人物。回忆一下，《一件运动衫》主要写了哪两个人？“我”为康威先生做了什么事情？康威先生又为我做了什么事？师出示人物情节关系图：哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。这篇文章中涉及的人物还有很多，有售货员、小男孩、小男孩的爸爸，还有修鞋的吉特勒先生等。读小说的时候，我们抓主要人物和主要的情节，就能一下子把故事拎出来。自己平时读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节。过渡：请同学们用同样的方法快速阅读《爱之链》，用最简洁的线条和文字，形象地画出人物关系和情节图。自己先读，然后五人小组讨论，最后由一个同学执笔画在海报纸上。我在自己班级上这个课的时候，有一个同学画了这样一幅情节图，你们觉

精选2019-2020年初中九年级上册语文第三单元11心声人教版课后辅导练习三

精选2019-2020年初中九年级上册语文第三单元11心声人教版课后辅导练习三第1题【单选题】下列句子中标点符号运用正确的一项是( ) A、一看就知道她是个认真、好强、又有点自信的人。 B、上课时，我说：“表情朗读课文”。你们就举手。一个一个按顺序来。 C、“不行，”程老师干干脆脆地回答：“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。” D、可是公开教学课难道是上台表演吗！嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。【答案】：【解析】：第2题【单选题】根据句意依次填写词语最恰当的是( ) ①傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，______出一片安静而和平的夜。 ②我们上了轮船，离开栈桥，在一片______的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。 ③汽车在望不到边际的高原上奔驰，______你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。 ④沙丘的移动虽然慢，可是所到之处，森林全被______，田园全被埋葬，城郭变成丘墟。 A、烘托寂静进入摧毁 B、映衬平静进入毁坏 C、烘托平静扑入摧毁

D、映衬寂静扑入毁坏【答案】：【解析】：第3题【单选题】《心声》有些词语在我们生活中很有用，请你将下列词语和与之相对应的项选起来。眯缝( ) A、形容人的脸型 B、形容读书的声音 C、形容人的表情 D、形容说话的样子嘟囔( ) A、形容人的脸型 B、形容读书的声音 C、形容人的表情 D、形容说话的样子琅琅( )

A、形容人的脸型 B、形容读书的声音 C、形容人的表情 D、形容说话的样子棱角分明( ) A、形容人的脸型 B、形容读书的声音 C、形容人的表情 D、形容说话的样子【答案】：【解析】：第4题【单选题】下列句子中划线词语解释有误的一项是( ) A、连她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿。（斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫） B、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手。（郑重：形容严肃认真） C、京京红着脸，固执地嘟囔着。（固执：坚持己见，不肯改变） D、万卡嘴角撇下来，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。（抽噎：擤鼻涕）【答案】：【解析】：

小学语文_《半截蜡烛》教学设计学情分析教材分析课后反思

《半截蜡烛》教学设计教学目标： 1.学会本课7个生字，重点指导“截”的书写。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过关注细节描写感受伯诺德母子三人的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。 3.在体会丰富而细致的人物特点的基础上，体会小说情节完整多变的文体特点。 4.激发学生阅读小说、探究小说的兴趣。教学设计一、检查预习，导入新课 1.板书课题。指导“截”的书写。 2.指名介绍一下这个故事发生的背景？ 3.生交流背景资料 4.我们继续来看看大家在课前概括的主要内容，老师在课前看学习单的时候发现有一位同学是这样说的。（教师出示概括主要内容有问题的学习单）学生自己读一读，提点建议。师：我们班有18名同学都是这样来概括的！再来看另一位同学概括的。指名该生交流自己是如何概括的。 5.师总结：方法选用得当！概括主要内容时，我们既要运用恰当的方法，又要注意简练、完整、准确。

二、交流人物 1.师：回顾之前学习过的小说文章和方法。板贴呈现：丰富而细致的人物。课前，大家也都结合课后题圈画了描写伯诺德夫人一家的细节描写，谁想来交流一下你印象最深的那个人物？ 2.学生带着书本，利用投影进行交流。教师进行相应的指导和点评。注意重点指导伯诺德夫人的描写，“轻轻”能否换成“赶紧”。注意对杰克的补充。三、感悟情节（一）梳理情节 1.师过渡：丰富而细致的塑造人物，当然离不开引人入胜的情节。课前，每个同学都在学习单上梳理出了小标题，下面，大家在小组内讨论一下，通过比较、筛选、修改确定出你们小组认为最好的小标题。一个小组到台上展示讨论过程 2.小组确定小标题后书写在黑板磁条上。（德军用红色粉笔，伯诺德用白色） 3.生交流：德国军官：点燃蜡烛重新点燃厉声夺回伯诺德夫人一家：夫人替换杰克搬柴拿灯睡觉 4.学生交流不同的表述。预设：“夫人替换”换成“油灯替换”。 “杰克搬柴”换成“搬柴端走”。

公开课概括文章的主要内容

概括文章的主要内容（六年级阅读复习课教案）一、谈话、导入同学们，昨天老师给你们布置了一项作业——概括《秋天的怀念》一文的主要内容。老师摘录了其中两位同学的答案，假如你是评分老师，你会给他们打满分了吗？（指1名回答）为什么？那我们平时概括文章的主要内容时会出现类似这些或别的一些困惑吗？（指2-3名说说自己遇到的困惑）你们知道吗？每年的毕业考试几乎都会出现这样的题型，它是小学语文课程标准要求我们掌握的一项基本能力。但是每年这项题目得满分的学生特别少，参加考试的同学10人中就有8人会被扣分。看来，概括文章的主要内容可不是一件容易的事啊！但老师相信，我们班的同学是最棒的！经过系统复习，反复训练，我们一定会掌握方法，把文章的主要内容概括得更好，有信心吧？这节课，我们就一起来复习怎样概括文章的主要内容。（板课题）二、复习、归纳 1、现在看第三位同学的答案（示投影，指1生读）这位同学呢？能拿满分吗？为什么？（指名1-2生答）（据生答，板书：简洁、重点突出、完整）

2、同学们真棒！要使主要内容概括得简洁、重点突出就要找到简便可行的方法。其实啊，从中年级起我们就开始学习概括文章主要内容的方法了，老师多多少少已经交给你们许多方法了（指名说）。现在老师帮你们总结起来常用的就是：要素罗列段意合并句子摘录课题扩充。当然还会有其他一些概括方法。【··】 3、课前老师请了几个小秘书帮我总结整理这几个方法的相关资料（可以举已经学过的课文为例谈谈）。现在看看这几个小秘书的工作做得怎么样呢？ 4、方法归纳出来了，老师想检验、检验同学们的运用能力。看（出示四篇文章：《爱之链》《海伦凯勒》《黄山奇松》《奇妙的国际互联网》你发现这些文章在体裁上有什么不一样吗？），下面我们分组讨论练习，全班分成四大组，每大组位负责完成其中一篇课文的讨论练习，请看讨论要求（出示小组讨论要求，指1生读） 4、小组汇报：（1）指生1汇报《爱之链》 ①用什么方法概括的②请认真聆听，并来来评评他概括出来的主要内容的优缺点。③哪位同学用了跟他不一样的方法概括这篇文章的主要内容的呢？你觉得他的方法可行吗？（2）生2汇报

爱之链教学设计(第一课时)

《爱之链》的教学设计教学目标 1、学会本课8个生字和新词。 2、阅读课文，紧扣人物的神态、动作、语言描写反复品读，体会人物的品质。 3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点和难点 1.通过朗读课文从乔依和他妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。 2.理解最后一句话的意思，感受人间真情，懂得互相关爱。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣， 1.播放歌曲《爱的奉献》导入，激发兴趣。歌曲《爱的奉献》告诉我们什么？谁来说说。（生回答）告诉我们“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——板书课题：爱之链。 2.揭示课题，齐读课题。 3.围绕课题让学生质疑。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？让我们一起来在课文中寻找答案。） 4.请学生自渎课文，了解故事的主要情节？想一想，议一议：课文为什么要以“爱之链”为题。二、初读课文，检查预习情况。 1．指名读生字词，要求读准字音。平翘舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。 2、指名读词语。乔依颠簸凄凉矮小脚腕蹭破车胎瘪了袜子油污绝望餐馆亲吻粗糙脸颊荒芜人烟天经地义潸然泪下 3.重点理解下列词语的意思。荒芜人烟：指没有人居住的地方。天经地义：指非常正确不容质疑的道理。潸然泪下：形容眼泪往外流的样子。三、用自己喜欢的方式读课文，理清课文思路。 1.让学生提疑问:①课文主要讲了什么?②乔依帮助了谁?老妇人又帮助谁?

爱之链阅读答案

爱之链阅读答案 ⑴一天傍晚，他驾车回家。在这个中西部的小社区里，要找一份工作是那样的难，但他一直没有放弃。冬天迫近，寒冷终于撞击家门了。 ⑵一路上冷冷清清。除非离开这里，一般人们不走这条路。他的朋友们大多已经远走他乡，他们要养家糊口，要实现自己的梦想。然而，他留下来了。这儿毕竟是他父母埋葬的地方，他生于斯，长于斯，熟悉这儿的一草一木。 ⑶天开始黑下来，还飘起了小雪，他得抓紧赶路。 ⑷他知道，他差点错过那个在路边搁浅的老太太。他看得出老太太需要帮助。于是，他将车开到老太太的”奔驰”前，停下来。 ⑸虽然他面带微笑，但她还是有些担心。一个多小时了，也没有人停下来帮她。他会伤害她吗?他看上去穷困潦倒，饥肠辘辘，不那么让人放心。她站在寒风中一动不动。他知道她是怎么想的，只有寒冷和害怕才会让人那样。“我是来帮助你的，老妈妈。你为什么不到车里暖和暖和呢?顺便告诉你，我叫乔。”他说。 ⑹她遇到的麻烦不过是车胎瘪了，乔爬到车下面，找了个地方安上千斤顶，又爬下去一两次。结果，他弄得浑身脏兮兮的，还伤了手。当他拧紧最后一个螺母时，她摇下车窗，开始和他聊天。她说，她从圣路易斯来，只是路过这儿，对他的帮助感激不尽。乔只是笑了笑，帮她关上后备箱。 ⑺她问该付他多少钱，出多少钱她都愿意。乔却没有想到钱。这对他来说只是帮助需要帮助的人，上帝知道过去在他需要帮助时有多少人曾经帮助他呀。他说，如果她真想答谢他，就请她下次遇到需要帮助的人，也给予帮助，并且“想起我”。 ⑻他看着老太太发动汽车上路了。天气寒冷且令人抑郁，但他在回家的路上却很高兴，开着车消失在暮色中。 ⑼沿着这条路行了几英里，老太太看到一家小咖啡馆。她想进去吃点东西，驱驱寒气，再继续赶路回家。 ⑽侍者走过来，给她一条干净的毛巾擦干她湿漉漉的头发。她面带着微笑，是那种虽然站了一天却也抹不去的微笑，老太太注意到女侍者已有近8个月身孕，但她的服务态度没有因为过度的劳累和疼痛而有所改变。 ⑾老太太吃完饭，拿出一百美元付帐，女侍者拿着这一百美元去找零钱，而老太太却悄悄地出了门。当女侍者正奇怪老太太去哪了，这时她注意到餐巾上有字。上面写着：“你不欠我什么，我曾经跟你一样。有人曾经帮助我，就像我

《爱之链》说课稿

8、爱之链尊敬的各位领导、评委老师：大家上午好！今天我说课的内容是六年级上册第八课《爱之链》。一、说教材爱是什么？大爱无言，那是蔺相如对廉颇默默的忍让；至爱无声，那是沉船时，哈尔威船长伟岸的身影！今天，爱是寒风中，乔依那双温暖的双手。苏教版六年级上册第二单元都是以“人间真情”为主题的，让学生通过课文去感受那永恒的主题——爱。本文就是一首爱的赞歌，他播放了两组镜头——镜头1：课文第一至八自然段，讲述了一天夜晚在乡间小路上，下岗的乔依非常热心无偿地帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车。镜头2：九至十一自然段，写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到女店主的热情服务和悉心的照顾，深受爱的感动，留下一些钱就悄悄的走了。通过这两组镜头展现了一幅用双手传递“爱”的动人画面。当别人需要帮助时，应该伸出援助的手，这是全文歌颂的人间新风尚。作者杰尼巴尼特通过人物的神态、语言和动作的细节描写来表现人物的品质，文章内容注意了前后呼应，浑然一体。因此教学的重点是引导学生从乔伊和他妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。教学难点是理解课文最后一句话她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”的意思。二说教学目标对于六年级的学生来说，理解故事的内容不成问题，但需要使其真正感悟文章的含义，我想还是有一定困难的。因此结合教材特点，以及六年级学生实际情况，我指定了如下目标： 1 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 3 联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。 4 通过具体材料感知和体会人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给与别人无私的帮助。课标指出：要重视语文教学中情感、态度、价值观的正确导向。所以这一教学目标是否能够实现，直接关系到本科的教学效果，遵循这样的原则，为了便于创造情境，我在课前准备好音乐《爱的奉献》。三说教法课标指出：阅读教学重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。阅读不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此在组织本课教学时，我贯穿一个“读”字、瞄准一个“悟”字、紧扣一个“导”字，让学生在读中体验，在读中感悟！用谈话法、导读法、讨论法等方法引导学生自主学习、合作探究。四说过程下面我谈谈教学过程：根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行拓展延伸。以下我重点说说第二课时教学设计，我将第二课时分为四个环节来完成。一、复习前文，温情导入

苏教版六年级语文上册第二单元复习课教案

拥护中心学校苏教版六年级语文上册第二单元复习课教案复习内容：5负荆请罪6最后的姿势7船长8爱之链习作2 练习2 复习目标： 1、复习掌握本单元所学的生字和词语，理解由生字组成的词语。 2、复习课文内容，回顾课文不同体裁，并能分角色朗读第5课，检查背诵第7 课要求背诵的自然段，体会本组课文中表达的不同的人物的性格品质。 3、复习并理解课文中的重点词语和关键句子，体会课文所表达的人物的高贵品质。 4、引导学生抒真情，表真意，指导学生把亲身经历的事情写具体，并学会抓住人物心理活动和神情变化反映人物的情感。 5、复习同音字，学习在具体的语言环境中选择使用同音字。 6、通过口语交际来练习采访，学会有礼貌、得体的采访。教学过程：第一课时一、单元回顾 1、这一单元都有哪些课文？给你留下最深印象的是哪课，说说大概内容？ 2、这一单元是围绕哪一方面进行描写的？ 3、回忆在本组课文的学习过程中，你学会了什么？二、深入课文，总结复习 1、《负荆请罪》这篇课文的题材是什么？ 2、你能用四字词语说说廉颇和蔺相如给你留下的印象吗？ 3、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和它的来源。 4、最后的姿势是什么姿势？ 5、为什么会摆出这样的姿势？ 6、从中你能感受到谭千秋老师的哪些品质？ 7“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势”说说你对这句话的理解。8、《船长》的作者是谁？结合作家卡片介绍雨果。 8、这篇课文的起因、经过、结果是什么？ 9、哈尔威船长给你留下了什么印象？ 10、联系课文内容，说说两个句子的意思。（课后第4题） 11、课文要求背诵的自然段，你背得了吗？（检查学生背诵情况）第二课时一、复习课文

建立联结,有效施教

建立联结，有效施教摘要：语文教师是语文课堂的引导者，但笔者认为语文教师首先应该是一个联结者。教师应该在充分把握教材的基础上，建立文本与文本的联结；在充分了解学生学情的基础上，建立文本与学生的联结；在充分了解学生思维特点的基础上，建立学生与学生的联结，才是一个成功的引导者，才能切实提高语文教学的有效性。关键词：联结；语文教学；有效性 “联结理论”是上世纪80年代末美国“教育心理学之父”——桑代克提出的。该理论认为，人一出生就有寻求和建立事物之间关系的倾向，大脑可以从多种渠道获取信息，并可以把这些信息储存在由大量节点织成的神经网络中，这些节点之间的联结力度由于被激活而得到强化。根据该理论，人对客观事物的认知由于联结、激活而强化，笔者认为我们语文教师就应该担当起联结者的责任，在教学实践中主动建立联结。在实际的语文教学中，教师应该在充分把握教材的基础上，建立文本与文本的联结；在充分了解学生学情的基础上，建立文本与学生的联结；在充分了解学生思维特点的基础上，建立学生与学生的联结，才能提高语文教学的有效性。一、建立文本与文本的联结教材的文本与文本之间看似是一个个独立的个体，但实际上，只要教师留心，你就会发现这一个个独立的个体之间存在着许多相关性。这相关性就把它们联结成一张巨大的网。而我们教师要做的就是把握教材文本，建立文本与文本的联结。 1.把握文本，有效拓展延伸 “新课改”以来，大多数的公开课都安排了“拓展延伸”这一环节。但是有些教师的“拓展延伸”环节却把语文课的情感与价值目标作为拓展的基点，最后好好的语文课成了思想品德课。对于这样的拓展延伸笔者是不能认同的。那么，怎样才是有效的拓展延伸呢？笔者认为，语文课的拓展延伸应是基于“语文工具性”的拓展延伸，是基于知识与能力目标的拓展延伸，必须要把培养学生的听说读写能力放在第一位。而要培养学生的听说读写能力，实现课堂教学的有效拓展，不必苦苦寻找课外的文本。在处理教材文本与课外资源的关系时，应把教材文本作为主体，而把课外资源作为辅助。因此，有效地利用现成的教材文本，建立文本与文本之间的联结不失为一种好的办法。而要实现这样的有效利用，教师必须是充分把握教材文本，才能建立文本与文本的联结。笔者的语文课堂主张“一课一得”，即一个课时解决一个“工具性”的目标和“人文性”的目标。比如说《安塞腰鼓》这篇课文，涉及到的知识点较多，比如排比手法的应用、动静结合、反复手法等，如果面面俱到，结果很有可能适得其反。笔者就只顾及一点“排比手法”而忽略其余，把动静结合的手法放在拓展延伸的练笔“运用动静结合手法写学校下课铃响后的场景”中，把“反复”手法的运用作为《我们爱你啊，中国》这一课的拓展延伸。所以，我们应该发掘教科书文本的潜在价值，在充分把握教材文本的基础上，仔细寻找文本与文本之间相关的知识点联结，将有相同语言表现形式的文本互相交错搭配、互相作为拓展延伸的对象。这样才能最大程度地利用教材文本的价值，将知识点之间的联结强化。 2.重组单元，构建知识网络苏教版教材一般是以“人文”主题组织单元的，如六年级上册七个单元的主题