《海伦凯勒》教学案例Microsoft Office Word 97-2003 文档

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注重读写结合,创课堂之精彩

----------《海伦凯勒》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入,我们的语文课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,在教学中除了要进行基础知识和基本技能的训练,更要注重读写结合,训练学生的表达能力。我试着以文本教材为载体,挖掘和利用学生的发散思维,巧妙地将课堂教学引向写话训练,强化语文之根本---写作。因此,我让学生贴近于课本之中,参与到文本之内,在读中写,在写中悟,赋予语文课堂以力度和深度,使学生得到扎实的语言训练,语文课堂教学就更有实效。

二、案例描述

《海伦凯勒》是一篇非常感人的文章。课文通过描述双目失明、双耳失聪的小海伦学盲文、学说话的故事,感悟海伦凯勒不屈不挠与命运作斗争的自强不息的精神。案例中,我力求引领学生反复品味语言,透过文本语言,走进人物内心世界。

课文第四自然段“她不分昼夜。。。。。。摸出了血”集中体现了海伦的“不屈不挠”。但是,课文语句凝练概括,要读出其中内涵,则需要创设情境,营造适合学生想象与读写的最佳氛围。

师:无论白天黑夜,海伦的世界中只有黑暗。所以她对知识的渴望越来越强烈(出示句子“她不分昼夜。。。。。。摸出了血”),所以她学起盲文来如饥似渴。盲文是向外凸出来的,由点数和点位的不同来区分,只能靠着手指慢慢地、仔细的摸读,这样的学习远远比我们正常人来的困难。你能想象到那份艰难吗?但是海伦年仅七岁,为了学习,她小小的手指头竟摸出了血,她会喊一声疼吗?她会哭着去找妈妈吗?首先,请想象海伦当时学习的情景,边读边想象,肯定可以读得更好。(生各自自读第四自然段。)

师:她是那样的如饥似渴,她是怎样如饥似渴呢?

(学生沉思,教师继续点拨):夏日的午后。。。。。。;冬日的晚。。。。。。指名一学生读(配乐),其他同学闭上眼睛想画面,让我们也走进海伦的世界。

师:你们看到了怎样的画面啊?(生思维活跃,争相发言)

生:我仿佛看到--早晨,太阳还没有升起,小海伦就早早起床,摸索到书桌旁开始摸读盲文了。

生:我仿佛看到—夜已经很深很深了,万物进入了梦乡,小海伦却还在学习盲文呢!

生:我仿佛看到---爸爸妈妈一声声的呼唤小海伦吃饭,但海伦似乎没有听见,她完完全全沉浸在盲文的学习中了。

师:你们真会想象,的确,小海伦就是这样不分昼夜,无论严寒酷暑,刻苦努力的学习知识啊。但是,我们能不能再想细致些,把其中那不言而喻的艰辛再像画面一样展示在大家眼前呢?(一石激起千层浪,学生众说纷纭)

生:我仿佛看到---摸读了一上午的盲文,海伦的小手已是又僵又麻,她只是揉揉双手,搓搓手指头,又继续摸读起来。

生:我仿佛看到---一阵阵倦意袭来,筋疲力尽的海伦伸伸腰,转转脖子,就又扎进了盲文的世界中了。

生:我仿佛看到—冬日里,小海伦的双手冻得像根红萝卜,她不停的把手凑近小嘴哈哈热气,又继续摸读起盲文来。

生:我仿佛看到—口干舌燥,嗓子开冒烟了,小海伦却全然不顾,为了学习,她似乎连喝水的时间都没有了。。。。。。。

师:大家能联系自己的学习经历,想的真好,说的也好。正是凭着不屈不挠的意志,小海伦学会了阅读、书写和算术,学会了用“手指”说话。这难道不令人敬佩吗?让我们再来齐读这一段。(生有感情的齐读。)

师:让我们拿起笔来,把自己想象到的,感受到的感人画面写下来吧。

(学生练笔,练完后,小组内交流)

三、案例反思

以上教学片段,让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了三个方面的新观念:

一、以学生为主体。

学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的开发者、欣赏者和引导者。整个教学片段当中,教师不去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中充分的读、思、说……教师只是规范学生学习行为,根据学生反馈作适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟:他们从不同的角度展开了自己的想象,

有的甚至把海伦的艰辛想象的很细腻很具体,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对教学目的的开放,提倡多元化教学。以上教学片段就是体现了教师不是照本宣科,不只是对课文内容深挖深究,而是鼓励学生把文本人物、文本内容展开来,说开去,已达到走进人物内心世界的目的。教师通过多种途径,让学生置身于浓烈的情感体验中,把蕴涵于语言文字中的情感、画面读懂读透,以获得真真切切的情感熏陶,努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。也把语文教学语言训练落到了实处。

三、联系生活,激发创新思维。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于生活,读写结合,想让学生有话说,有话写,就必须从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文读写结合教学的一个出发点。只有联系生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,有生活的积累,就有灵感的迸发。案例中,正是学生联系自己的学习状况,联系小伙伴的学习画面,才会有了那一条条精彩的发言。案例中,学生说话的过程中,也迸发出了让我意想不到的创造性思维的火花,使课堂闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。

总之,新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践……

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