加强有效课堂教学的策略研究的几点做法

加强有效课堂教学的策略研究的几点做法

推荐解决问题的目标和策略
（一）对低效教学的理性反思与分析。
现象是：1. 对教学目标理解模糊或表述不清；2.教学内容把握不够精当；3.教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；4.缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；5.课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；6.学生课业负担较重，学习效果不够理想。
究其原因：1. 学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。2. 教研的要点和抓手十分模糊。部分教师在新课程理论指导下，能主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，达不到预期效果。
面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。
（二）确定本课题研究的核心理念。
“有效课堂教学”策略研究是一个大课题。我们务必理清研究的思路，以韩教授编写的“新课程有效课堂教学行动策略”为核心理念。重点落实在“以学定教，以教促学”这八个字上。
“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对小学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。
（三）探究优化课堂教学的技术策略。
1. 关注设计促进课堂教学的有效性
在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：
（1）精选教学内容
教材内容是实现教学目标的载体，教材是选择教学内容的

主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，利用教材重新组织教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
（2）优化教学结构
安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。
（3）兼顾预设与生成
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。只有具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
2. 关注学生参与课堂教学的有效性
一是要淡化教师的权威意识。新课程理念体现教师是课堂组织者、引导着，学生是课堂主体。设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。二是要重视学生学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。三是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。
3. 关注实验教师调控课堂教学的有效性
（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。自我监控的过程表现为这样四个问题：
①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
(2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。
课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优

化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。
三、课题实验成效
1. 营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。
通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我校有枣庄市级骨干教师3名，区级骨干教师10人，校级学科带头人3名，校级骨干教师13名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。
2. 促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。
首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2006年12月以来，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达50多篇。
其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。陈艳、魏雪莹、董莉、李倩、王桂莉、黄勇等年轻教师，均在课题研究中脱颖而出。
3. 促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。
在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。