高职英语教育的素质教育研究

[摘要]: 科学教育与素质教育的融合已成为新世纪我国高等教育的教学要求,高职英语教育必须实施素质教育以顺应时代要求。文章根据高职英语教育的特点,围绕素质教育的实施这一主题，对高职英语教学做了一些分析研究。

[关键词]:高职英语教育；素质教育；能力培养

近年来我国教育界普遍实施了以培养和发展学生的素质为中心的教育改革，揭示了我国教育事业的一次飞跃发展。素质教育就是把教育过程中的学生培养成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人的教育。实施素质教育的根本目的，一是为了学生更好地发展，二是为了社会更好地发展。科学教育与素质教育的融合已成为新世纪我国高等教育的教学要求。而英语教育又是大学生素质教育中的重要课程，因此在英语教育中如何实施素质教育是从事英语教育的工作人员较为关注的问题。本文根据高职英语教育的特点，对实施素质教育做了一些分析研究，以期为提高英语教学水平提供一些参考意见。

一、高职英语教育中实施素质教育的必要性

高职英语教育的目标是培养学生的实际应用英语语言的能力，因此在教学设计中要符合实用性和针对性地要求，把语言基础能力和实际涉外交际英语应用能力有机结合起来开展教学工作。高职英语有别于中学和大学的教育，应体现高职教育的特色，以能力教育为本位，重点强化职业岗位的英语应用能力的培养，强调实用性和针对性，力求使学生的知识、能力和综合素质协调发展，以提高学生的整体素质。

二、高职英语教育中素质教育的实施措施

1. 英语教学设计要面向全体学生

在教育中，教师的教学设计及方法是实施素质教育成败的关键。首先，做好学习者需求分析，包括学习者的动机、多元智能、学习风格、语言基础、兴趣爱好。其次，做好教学目标分析，包括课程目标、教材目标、单元学习目标和课堂教学目标，同时分析学习者与教学目标之间的差异，根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标。最后做好教学资源分析，包括教材分析，即分析教材内容、方法是否合适，教材包括了教师用书、教学设备、网络和多媒体资源等一切可以使用的学习资源。

2. 结合职业教育的特点，突出英语交际能力的培养

高职英语教育的培养目标就是培养生产一线的应用型人才，如生产技术员、现场管理员及设备操作员等，能够自如地应用英语进行交流，能够看懂先进设备、

文化素质教育及培养

文化素质教育及培养一、文化素质教育以培养全面发展的“自由人”为目的,而“全面发展”是个体实行创造活动的基础亚里士多德生活在公元前4世纪,而亨利纽曼则生活在公元19世纪, 但在这漫长的历史跨度期间,有一种教育思想却是一脉相承的,这就是自由教育哲学。它认为教育的目标应立足于追求个人全面完善的发展, 它以“自由学科”(LiberalArts)为核心课程。自由教育的目的是通过这种教育训练以形成使人终身受益的良好品质。如纽曼所言,在这种教育方式下培养出来的人将能更好地完成生活赋予他们的责任,会成为更有理智感、责任感,更明智、活跃的社会成员。在西方,自由教育还被表述为文雅教育、博雅教育、文科教育、人文教育等。自由教育实际上是西方教育的基础与核心。1945年哈佛大学一个委员会在题为《自由社会中的普通教育》的报告中提出,“今日美国教育的首要问题是把博雅和人文的传统注入我们整个教育体制。”1998年,哈佛大学校长陆登庭在纪念北大100周年校庆的演讲中说：“首先,请允许我说明我称之为‘人文学习’的重要性……最佳教育不但应有助于我们在专业领域内更具创造性,它还应该使我们变得更善于深思熟虑,更有追求的理想和洞察力,成为更完善、更成功的人。”所以,当我们思考如何在激烈的竞争中赶上西方国家的时候,我们诚然要在具体的科技、学术领域中学习西方先进的创造性的成果,但是,更带有根本意义的是要在教育思想上、观点上吸取他们成功的经验。从教育理论传承的观点看,我国提出的文化素质教育,是同具有时代意义的自由教育观相通的。表面看来,文化素质教育与人的创新水平似乎没相关系,人的创新行为在多数情况下也的确是与专业教育相关,并在专业活动中表现出来的,不过我们应该看到,如果没有坚实的文化素质教育,人的创造性就会缺乏基础。第一,文化素质教育是一种面向全体学生的个性化教育,而个性化是创造性培养的基石。教育是培养人的活动,所以必须遵循人的身心发展特

高职英语分层教学之利弊谈

高职英语分层教学之利弊谈-英语论文高职英语分层教学之利弊谈文/魏万平【摘要】高职英语分层教学对高职英语教学效果有着良好的提升作用，但也存在不少弊端。本文主要分析了高职英语分层教学的利与弊，希冀能借此提升其在高职英语教学中的作用，扬长避短，真正实现“因材施教”。关键词高职英语；分层教学；优势；弊端近年来，随着我国高职教育迅猛发展，在高职生源扩充的同时，其来源复杂化所带来的影响也愈加明显，直接影响高职教育的效果。其表现最为突出的就是高职英语教学。由于学生英语基础参差不齐，在教学中很难真正实现有效的因材施教。而高职英语作为高职教育中一门重要的基础课程，在教学中所受到的影响更加突出。为了改变这种现状，很多高职院校开始改革教学模式，分层教学模式由此在高职院校的英语教育中广泛开展，这种教学模式在一定程度上促进了高职英语教学的效果，但也存着着诸多弊端。一、高职英语分层教学之利高职英语分层教学是大多数高职院校为解决学生英语水平相差太大而实施的一种教学模式，它突破了传统的“一刀切”的教学模式，根据学生的英语水平，将存在着差异的学生进行分班，根据学生的能力和成绩设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，尽可能的提高每一个学生的英语基础知识和应用水平。其优势主要体现在以下几个方面。 1.有效落实“因材施教” 传统的英语教学模式在教学上无法关注学生的个体差异，按照统一的教学大纲，

设立一样的教学目标，教学内容千篇一律，教学方法固守不变，从而导致程度好的学生觉得学习内容简单，觉得在英语课堂上“吃不饱”；而程度差的学生却又认为内容过难，无法很好地接受老师所教授的知识，简而言之就是“嚼不烂”，以至于包袱越积越多，学习成为一种负担，最终使学生失去了学习英语的热情和兴趣。而分层教学法则充分考虑学生的个体差异，并根据这种差异对不同的学生采取不同的教学内容，以多种的教学手段和评价方法，丰富学生的学习内容和学习方式，注重学习与实践的结合，在提高全体学生英语基础知识水平的同时注重学生个体英语学习能力的发展，使每个学生都有所学，有所提高，最终实现学生英语基础水平和英语应用能力的提高，有效落实因材施教的教学原则。 2.在一定程度上提高学生的英语学习积极主动性传统高职英语教学方法落后，教师作为课堂的主体，学生被动的接受老师讲授的内容，很少能参与到课堂活动中，英语课堂气氛沉闷，学生难以提起学习的兴趣，缺乏学习的主动性。而分层教学充分关注学生之间的个体差异，采用各种教学方法，以学生为主体，最大程度的提高每一个学生的课堂参与度，培养学生学习的积极主动性，激发他们对英语学习的热情和对英语的热爱，塑造良好的学习环境和氛围，使不同层次的学生都能够喜欢上英语学习，积极主动的参与到课堂学习中来，参与英语讨论，提升他们在英语学习中的主体地位，在一定程度上提高了学生学习英语的积极主动性。 3.有效提高了高职英语的教学质量高职英语分层教学根据学生的个体差异有针对性的对学生实施“因材施教”，使那些英语基础较好的学生进一步提升自己英语水平，同时也使那些英语基础较差的学生对英语学生产生兴趣，由“不愿学、被动学”转变为“我想学，主动学”，

加强高职院校素质教育的研究

加强高职院校素质教育的研究发表时间：2012-05-29T14:24:07.670Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年3月（上）供稿作者：李颖奎 [导读] 自中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，高职院校素质教育得到了加强。李颖奎（许昌职业技术学院河南许昌 461000）中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）03-0000-01 摘要：自中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，高职院校素质教育得到了加强。高等职业教育在迅速发展的过程中充满了生存危机和挑战，但是也存在一些问题，为了在激烈的市场竞争中获得更好的发展，高等职业教育必须研究加强素质教育的方案。关键词：高职院校素质教育问题对策一、高职院校在素质教育中存在的问题（一）素质教育落实不到位由于在观念上和认识上的问题，高职院校在教学管理过程中，没有把素质教育做到核心位置。有些学校的管理者存在功利主义思想。在他们看来，素质教育是长期才能见效的软任务，眼前最重要的是传授知识的技能。有些学校的教师没有把素质教育作为分内的事情。认为只要“传道授业”、“答疑解惑”就尽到职责了。有些学生还没有认识的到素质教育与自身发展的关系，对如何提升自身素质和扩大发展空间考虑较少。（二）教学形式单一目前，我国高职院校的教学组织管理采用的大多是传统的以教师为本位的，以班级为单位的、封闭式、全日制教学组织形式。教师主要是知识的提供者，学生几乎是被动的接受者，在学习内容、学习方式、学习地点、考核办法的选择上，学生基本处于完全服从的位置。教学组织形式单一、古板，难以调动学生学习的积极性。（三）专业设置狭窄面对现实的就业压力和市场的短期需求，专业设置的口径过窄，人才培养的功利导向过重，学生适应职业变化的能力不强。过分强调针对性、实用性的对口专业反而会成为制约学生就业的“瓶颈”。（四）人文教育缺乏严重目前，由于职业教育不重视人文教育，形成了部分学生辨别是非能力差，思想认识水平低；心理脆弱，公德意识低下；每当遇到困难或挫折，便不知所措，甚至走向极端。上述现象充分暴露出在高等职业院校中人文教育力度不够，当学生走出校门后，独立生活能力差，社会适应能力低，处理人际关系能力差，缺乏承受心理压力的能力及应变能力等等，造成在相当长的一段时间内不能适应工作环境。二、加强高职院校素质教育的对策充分认识素质教育的时代特点、调动学生学习的积极性、创造性，使学生学得有个性、有特点。是高职院校在教育实践中推进素质教育的前提和基础，而要推进新时期高职院校的素质教育，应该从以下方面进行：（一）针对高职生的特点制定素质教育规划人才培养特色是人才培养模式改革的根本所在，也是教学改革的重点和难点。目前高职院校专业课程的教学占据了学生的大部分时间，一般在60％以上，而且倍受学生重视，在教会学生掌握必要的专业知识和专业技能的同时，还要在专业教学中渗透相应的素质教育，如通过课程的学习给学生思维方法上的训练；帮助学生理解每一门学科与社会、与人类发展之间密切的关系。针对当代学生的独立性、团队精神和抗挫折能力差的特点，培养非智力因素，促进其非智力因素的发展。心理学研究表明，在人的成长过程中，非智力因素起着主导性、决定性作用；情商理论认为，一个人的成就只有20％归功于智商，80％则受其他因素影响，即情商，如人的意志力、进取心、自信心、自我控制力、自我激励、人际关系、处事能力以及思考问题的方法等非智力因素。通过贯穿人文素质教育，发挥学生的非智力因素，增强高职学生的情感教育和意志培养，使他们懂得爱而且具备爱的能力；使他们具有团队精神和抗挫折能力。（二）提高教师队伍的素质和能力教师素质就是存在于教师身上的对学生产生教育作用的那些基本的稳定的要素。是教师在完成本职工作中应具备的条件。我们认为教师在教育教学中应具备以下几种素质。 1.政治思想素质。这是一种特殊的素质，特定的品质。它要求教师要有较高的政治思想素质、理论水平和坚定正确的理想信念，勇于坚持真理和强烈的爱国主义之情。这种素质的好坏决定着其他素质的优劣，决定着教师职业活动方向，工作态度和效益，教师具有同质转化性，教师的政治思想素质影响着学生的政治思想品德形成。 2.职业道德素质。教师的职业道德素质是教师素质构成中极为重要的方面。作为一名教师必须遵守职业道德规范，按教师职业道德规范来要求自己，热爱事业，热爱学生，严于律己，为人师表。教师的职业道德素质必须高于社会的一般水平，这是教育功能所决定的。教育要促进整个社会的职业道德发展，这种发展往往体现在一批又一批从学校走向社会的学生身上。因此，教师只有以自己良好的道德行为影响学生道德品质的形成，才能促进全民族道德水平的提高。 3.科学文化素质。要求教师具有较高的思想修养和精深的专业知识，熟练的教育科学知识，广博的相关联的知识。 4.业务能力素质。教师具备优秀的业务能力素质，是培养合格人才的保证，是开发学生智力的重要因素，是开拓教育教学新领域的必要条件。 5.心理素质。心理素质是人的重要素质，人的一切言论行为总是受心理素质支配的，教师也不例外。具有良好的心理素质，对教师来说有着更重要的意义。教师只有具备这些素质，才能正确地对待学生，保持和谐的师生关系，有效地教育学生。（三）教学方法多样化打破传统的以教师为中心的课堂灌输方式，采用以学生为主体、教师为引导的讨论、讲授为一体的课堂教学方式。如教师根据学习某一课程的最基本要求提出讨论题，提示学生：这些问题是本课程的主线，所有问题的答案都可以在书本上或课堂上找到，但必须经过自己的思考、综合和理解。每名学生上课都会认真听讲、积极思考和参与讨论。问题没有标准答案，靠学生们自己去阅读、理解、归纳和总

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)-推荐下载

高等职业教育英语课程教学要求（试行）为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。一、课程性质与教学目标高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习

方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。二、教学要求高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。（一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业 1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语法

简论文化素质教育与身心素质教育结合的意义

目录 1引言 (1) 2文化素质教育与身心素质教育的含义 (1) 2.1文化素质教育 (1) 2.2身心素质教育 (2) 3文化素质教育与身心素质教育结合的意义 (3) 3.1文化素质教育与身体素质的培育结合的意义 (4) 3.1.1身体素质的培育为文化素质教育奠定坚实的生理基础并推动其发展 (4) 3.1.2文化素质教育有助于对身体素质的培育 (5) 3.2文化素质教育与心理素质教育的意义 (5) 3.2.1较高的文化素质和心理素质是高素质创新人才的基本要求 (5) 3.2.2文化素质和心理素质教育的结合可以促进大学生人格发展 (6) 4文化素质教育与身心素质教育相结合的途径 (6) 4.1树立素质教育理念 (7) 4.2弘扬优秀传统文化 (8) 4.3促进校园文化建设 (9) 5总结 (9) 6参考文献 (11) 7致谢 (12)

简论文化素质教育与身心素质教育结合的意义数学系本****班 **** 指导教师：*** 摘要：文化素质教育在素质教育中具有基础性的地位，是高等教育领域进行素质教育的切入点，身心素质在人的综合素质中也具有基础性地位。从文化素质教育入手阐述文化素质教育与身心素质教育的关系，着重论述了文化素质教育与心理素质教育相结合的必要性和途径。通过二者有效结合的教育，使大学生得到文化素养和心理素养的提升，从而促进大学生的全面发展。关键词：文化素质教育，身心素质教育，身体素质，心理素质。 Combination of cultural quality education and physical and psychological quality education Zhang HongAn Mathematics fasten the 0801 class Tutor：Cao ChunJuan Abstract: Cultural quality education, which is at the basic position in quality education, is the essential point in carrying out cultural quality education in higher educational field. Physical and psychological quality is at the basic position in a person's comprehensive qualities. In this paper, the writer starts with cultural quality education to analyze the relationship between cultural quality education and physical and psychological quality education, especially, to emphatically elaborate the necessity and approaches of combining cultural quality education with psychological quality education. The university students can obtain the promotion of cultural and psychological accomplishments through their effective combination, thus, to gain overall development. Key words: cultural quality education, physical and psychological quality education, Physical quality, Psychological quality.

探索适合高职高专学生的英语教育

探索适合高职高专学生的英语教育付伟为期一周的暑期教师培训已经结束，短短几天的培训让我深受启发。学校“十二五”发展规划中提出“深化教育教学改革，全面提高教学质量”，“积极推进外语和计算机教学改革”，响应文件精神，作为一名英语教学人员，本人在高职高专公共英语教学及改革方面做了一定的调查研究。高职高专英语教学是高等教育的重要组成部分，英语课程是高职院校学生的一门必修基础课程，具有十分重要的地位。高职高专英语教育因其学生和就业的特点而有其不同于普通高等教育的特殊性。然而长期以来我们一直以普通高校的英语教学方法来指导高职高专英语教育，忽视了高职高专英语教育的特殊性。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。所以我们在实际英语教学中应本着“实用为主、够用为度”的原则，着重发展学生实际运用英语的能力，遵循高职教学规律，以就业为导向，来进行英语教学改革，推进高职英语教育。这种改革说起来容易，但真正做起来却很难。高职高专的教育现状大家想必都很清楚：首先，高职高专学生本身英语基础薄弱，学习能力差，对英语学

习缺乏兴趣和主动性，这一现状加重了高职院校英语教学的难度。其次，教师方面。近年来，高职院校引进的英语教师普遍英语水平较高。但是新教师缺乏教学经验和好的教学方法，难以调动学生的积极性。另一方面，高职院校的英语教师讲授专业英语课程有难度。大部分普通高等院校不开设专业性很强的课程，比如旅游英语，酒店英语，计算机英语，文秘英语、管理英语等等，大部分高职院校英语教师都是英语语言学或文学专业毕业，所以我们的老师缺乏与英语结合的专业知识，教学中能派上用场只有基本的英语能力，讲这些与专业结合比较密切的课程的时候就只能按照综合英语的方式讲解，导致教学效果不明显。再次，高职高专学生英语应用能力差。对于现在高职学生的英语现状我们可以形象的描述为：哑巴英语。调查发现，那些能在日常生活中流利恰当运用英语的学生少之又少。这就给大批高职高专学生就业带来很大影响，让他们错失了很好的工作机会。实际运用英语能力差的问题已经引起了广大教育界乃至整个社会的重视。要改变这种现状，我们必须以提高英语应用能力为导向，来进行英语教学改革。 1.转变教学理念，改革传统教学模式教学模式应体现“以学生为中心”，融“教、学、做”于一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，即听说能力。科学定位高职高专英语教育，解决英语教育与企业实际工作需要相脱节的矛盾。根据不同专业及学生未来就业特点来制定教学计划、大纲，使高职英语教育更具有针对性和实用性。

2020高职单招文化素质样题及答案.doc

2020高职单招文化素质样题及答案（80分钟完卷）亲爱的同学：祝贺你完成了本学期的数学学习，现在是展示你学习成果之时，请认真答卷，尽情的发挥，相信你是最棒的！文化素质(语文)样卷 (一)单项选择题(在每小题给出的四个备选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其选出。未选、错选或多选均不得分。每小题3分，共33分) 1. 下列词语中加点字的读音完全相同的一组是( ) A. 恶心厌恶恶贯满盈 B. 模型模样模棱两可 C. 剥削瘦削削足适履 D. 荷花荷载荷枪实弹 2.下列词语中，没有错别字的一项是( ) A.厌恶蹲坐便当燠热 B.疑惑斩新笨拙油溺 C.坚困慎重沉陌耐心 D.迟疑退辟污秽灌概 3.下列各句中，标点符号的使用合乎规范的一项是( ) A.20集电视连续剧《黄梅戏宗师传奇》正在黄梅县邢绣娘影视基地拍摄，你是打算双休日去参观呢?还是等到暑假再去? B.然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，—你们走吧。”

C.屈原的诗句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应作为我们不懈追求的箴言。 D.近两年，我省经济发展迅猛，不说别的，你看街上的私家车如雨后春笋，一汽大众，长安福特，东风雪铁龙，广州本田，还有一些说不上名儿的，各种品牌应有尽有。 4.下列句子中，不是比喻句的一项是( ) A.迎面送来的雪山寒气，立刻使你感到象秋天似的凉爽。 B.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。 C.浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。 D.苍蝇和蜘蛛都淹没在老松树黄色的泪珠里。 5.依次填入下面括号中词语最恰当的一项是( ) 人生要学会选择。在心存忧惧的时候，你是自暴自弃、一蹶不振，还是、愈挫愈勇?在怒不可遏的时候，你是一触即跳、以牙还牙，还是、从容应对?在志得意满的时候，你是沾沾自喜、忘乎所以，还是、淡定超然? A.冷静运筹振作精神谦虚谨慎 B.振作精神冷静运筹谦虚谨慎 C.谦虚谨慎振作精神冷静运筹 D.振作精神谦虚谨慎冷静运筹 6.下列各句中加点的成语使用不正确的一项是( ) A、在党和政府的关怀下，养老院的老人们饱食终日，过着幸福的日子。 B、汽车在神农架山区奔驰，只见奇峰异岭扑面而来，令人目不暇接。

文化素质教育讲座

文化素质教育讲座题目：交响乐艺术欣赏院（系）机电工程学院专业机械设计制造及其自动化学生犹鑫学号1130810119 班号1308101 日期2015年11月18日哈尔滨工业大学机电工程学院 2015年11月

交响乐艺术欣赏音乐是稍纵即逝的，是一门时间的艺术。从文艺复兴到巴罗克时代，而后经过古典主义与浪漫主义的洗礼再走到今天，交响乐一走就走了过上百年的路，而且仍在继续。在最初的最初，新教的圣咏是清晨的露水，以其清澈和甘甜滋润了它的成长；巴罗克时代是进步与发展，对音乐的追求与探索，成为文艺复兴后音乐的必经之路；古典主义孕育了璀璨的明星，照亮了另一个大时代的来临；当浪漫成为时尚，缓缓流淌的音河变得更加宽阔。非常幸运的能够有机会参加卞祖善先生的交响乐艺术欣赏讲座，初步感受到交响乐的魅力，了解了交响乐的起源和历史，著名的音乐家和他们的代表作。通过欣赏三部活的乐器法简单的认识了交响乐中各个乐器的音色特点和它们的魅力。最后各种音乐形式的代表乐曲欣赏更是让人难以忘怀。喜庆的春节序曲，激昂的斗牛舞曲-卡门前奏曲，欢快的婚礼进行曲等等。交响乐艺术宽广如大海一般，今晚小小泛起的几朵浪花已让我沉醉。法国大文豪罗曼·罗兰说：“艺术中没有进步的概念，因为不管我们回头看多远，都会发现前人已经达到了完美的境界……。假如有人认为几个世纪的努力已经使我们进一步接近完美，那将是荒谬可笑的……。” 交响音乐的起源可以追述到十分遥远的历史长河中。它的名称源于古希腊，是当时“和音”和“和谐”两个词的总称。到了古罗马时期，它就演变成为泛指一切器乐合奏曲和重奏曲的代称。十五、十六世纪，也就是欧洲的文艺复兴时期，交响乐这一名称被当作了一切和声性质的、多音响器乐曲的标志。而到了巴洛克音乐的初期，它又主要指歌剧、神剧和清唱剧等作品中的序曲及间奏曲。十八世纪初期，音乐艺术在欧洲得到了迅猛的发展，随着欧洲产业革命的进程，音乐艺术也开始逐步地走向平民化和社会化。在这个时期中，交响乐作为一种独立的艺术形式，其规模和形式都慢慢有了明确的含义。当时的意大利歌剧序曲，以它特有的“快——慢——快”三个段落而成为了古典交响乐的基本雏形。到了十八世纪中叶，德国曼海姆（德国南部的文化中心）乐派的作曲家们，以一系列积极而富有创新性的创作，使交响乐的基本形式得以进一步的完善。著名音乐家海顿并非是第一位做出交响乐的音乐家，但是由于他一生一共作了104部交响曲，完善了交响曲的贡献让人们称他为交响乐之父。提到交响乐就不得不提到贝多芬，卞老先生曾说，没有听过贝多芬的交响曲，恐怕不能称为交响乐爱好者，而交响乐发展到贝多芬的时代时，他从“莫扎特的手中继承海顿”，交响音乐这种形式得到了长足的发展。贝多芬所处的时代距文艺复兴时期已过了几百年，但这一运动注重人性发展的根本思想却在他的精神世界中扎了根。十八世纪末，法国的资产阶级大革命吹响了向封建统治进军的总号角，人文主义思想演化成了“自由、平等、博爱”，而这种思想发展的脉络，则始终在贝多芬的作品中得到潜移默化的发展。贝多芬在写《第三（英雄）交响曲》这部作品时，从一些法国朋友的口中得知了许多大革命的详细情况及当时所进行的社会、政治、艺术等方面的变革措施，此时，贝多芬的心中已有了一个偶像，那就是带领军队向封建王朝进攻且战功赫赫的拿破仑，交响曲写好后，贝多芬得知了拿破仑称帝的消息，愤怒之下，他撕毁了题献给拿破仑的封面。另一部贝多芬的作品《D小调第九（合唱）交响曲》，集中反映了英雄主义精神和自由、平等、博爱的人文思想。创作《D小调第九交响曲》时，正值法国大革命失败，革命的成果被带资产阶级窃夺的时期，但贝多芬没有丧失信心，再一次以英雄性的斗争主题宣扬和展示了“自由、平等、博爱”的伟大理想和人文主义精神。在人文思想发展的过程中，它逐渐成为资产阶级反抗封建专制的思想武器，也发展成如“自由”、“民主”、“平等”等具体的思想，人文思想的这些发展也深刻地影响了交响音乐，交响音乐几乎同时地也蕴涵和表现了这些思想。音乐是人类最纯粹最美丽的艺术，音乐是天使飞翔时扇动的清风，可以穿越种族、国界、宗教和时空的壁垒，进入每个人的心灵；它是造物主赐给人类的甘泉，从人的心上汨汨地流过，带走污垢和尘埃。音乐又是神奇的，在你意想不到的时候，意想不到的地方，挽救你、感动你。

高职英语的分层教学探究论文.

高职英语的分层教学探究论文 2019-04-12 0引言近年来我国职业教育事业快速发展，国家对职业教育越来越重视。职业院校学生两极分化，一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低；另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校，但是他们的英语成绩较高。同时高职院校往往更加重视专业课程，导致高职学生对专业技术课学习较用心，对英语这样的基础理论课不太感兴趣，严重影响了英语课堂教学质量。因此，为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。 1高职院校英语教学现状高职院校生源多样化，有的学生来自普通高中，也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等，因此高职学生的学习成绩差异较大，在英语方面表现得尤其突出，有的学生英语是零基础，有的学生高考英语成绩达到百分以上。在高职院校，英语作为文化基础课，得不到学校和学生的足够重视，给英语教学和学习造成了极大困难。在统一的、教学目标、教学大纲下，基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语，无法跟上教学进度，缺乏学习兴趣，而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。 2分层教学的理论依据美国著名的语言学家斯蒂芬?克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput)，把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i+l。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。 3分层教学的具体实施 3.1教学对象分层教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素：①根据学生入学的英语分数进行分层。②通过课堂观察，课后与学生交流，来了解学生对英语的兴趣程度，基础强弱和学习策略的运用。教师把入学英语水平较高，英语基础较好，学习动机较强，学习兴趣浓厚的学生划分为A组，英语水平较低，学习动机不明确，缺乏学习兴趣的学生分为B组，在教学过程中因材施教。

高职院校英语教育专业学生存在的问题及对策

高职院校英语教育专业学生存在的问题及对策摘要：目前，高职院校英语教育专业的学生有着很多问题，例如基础薄弱、学习习惯不够好、师范技能不足等。教育工作者们应认真分析并加以解决。加强学生英语基础的教学、加强教学管理力度和加强师范技能训练是非常必要的。关键词：高职院校；英语教育；学生；问题；对策中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01 近几年来，高职院校英语教育专业遇到了前所未有的挑战和困境，这原因是多方面的。例如：由于生育率的下降，中小学和幼儿园的生源数量急剧减少；本科英语教育专业毕业生数量增多，由于学历差距，高职院校英语教育专业毕业生在就业竞争上处于弱势；由于高校的扩招，许多高职院校英语专业学生在入学时英语基础和学习习惯较差，在校期间没有学到应有的知识和技能……目前，高职院校英语专业学生就业较为困难，而就业困难也就使得许多报考高职院校的高中毕业生不愿就读英语教育专业。就业难——招生难——就业难……的问题形成了恶性循环，使高职院校英语教育专业的发展困难重重。当然，导致高职院校英语教育专业面临困境的原因是多方面的，涉及到人口大趋势的问题、国家政策的问题、全国就业形势的问题以及很多其他方面的问题，许多问题不是单凭一些教师和教育管理者或者一两所高职院校所能完全解决的。但是，教育的根本在于培养学生。教师和教育管理者应认真分析高职院校英语教育专业学生存在的问题并提出相应对策。学生的质量提高了，其就业才有保障，才有利于英语教育专业的发展。对此，本文对相关问题作简要分析。一、高职院校英语教育专业学生存在的问题 1. 英语基础的问题。目前，高职院校英语专业学生入学时英语基础普遍偏低。以我院为例，近几届新生入学时提供的高考成绩显示：高考英语成绩90分以上的比例很低，不足10%，多数学生的高考英语成绩在60~80之间，还有一些学生的高考英语成绩在 60分以下（注：高考英语满分为150分）。当然，完全以高考成绩评价学习状况并不科学，高考英语成绩不能完全公正而客观的反应出学生的英语水平。但是，高考英语成绩过低至少在很大程度上显示出学生在高校入学时的英语水平是比较薄弱的。英语基础差就导致了学生学习起来非常吃力。不少学生上课听不懂、作业不会做，学习信心受到严重的打击。还有一部分学生甚至产生了厌学的情绪。 2. 学习习惯的问题。许多高职院校的学生没有良好的学习习惯，英语教育专业也不例外。许多学生下课不及时复习，不愿花时间积累单词，不知道背诵一些经典英语文章，没有投入足够的精力在提高自己的英语听、说、读、写等基本语言技能。 3. 师范技能的问题。通过近几年验收大学三年级学生的师范试讲的情况来看，许多学生在经过两年多的大学学习后其师范技能仍然是严重不合格的！许多学生在课堂用语、课堂板书、教学安排等方面均有很大的问题，其中为数不少的学生根本不清楚该如何有效地组织课堂，甚至还有一些学生上讲台就手忙脚乱、紧张失措，完全无法开展正常教学。这样的毕业生必然是不会受到中小学或其他初等教育机构的欢迎的。二、相应对策

研究高职院校专业英语教学模式

研究高职院校专业英语教学模式摘要：专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析,构建了一套专业英语教学模式新的教学模式,提出了一套切实有效的教学方法。关键词：专业英语教学模式教学方法随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。一、高职专业英语教学的特点与现状1.教学模式陈旧目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。 2.师资参差不齐目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。 3.学生个体差异大,学习主动性不高高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外发表论文https://www.360docs.net/doc/273850746.html,,大部分学生由于英语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式,使得教师的教学变成了独角戏,专业英语的课堂教学达不到预期的效果。二、高职院校专业英语教学模式构建的思考1.探索专业英语教学新模式,确保专业英语教学有效性探索新的教学模式,采用“三位一体”教学模式,即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面,通过教师在课堂上重点讲解,一方面,帮助学生扫清障碍;一方面,留下知识,激发学生课外学习的兴趣,鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识,在课堂上,重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练,使学生真正参与到课程的学习当中,给学生的学习和思考提供平台,培养学生专业英语应用能力和自主学习能力,全面提高学生英语水平。另一方面,需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒,评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法,片面的反映了学生的英语水平,忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现,使学生的身心发展受到了限制,从而影响了学生学习的主动性,阻碍了专业英语教学的改革步伐。 2.加强专业英语教师再培养,保证专业英语教学实效性高职院校大部分学生英语水平较差,在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能,还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以,对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识,又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐,难以保证专业英语教学的实效性。专业英语教学内容不同于普通英语,是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点:(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强;(2)教学侧重点不同,重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。

高职单招考试文化素质样卷及答案.doc

高职单招考试文化素质样卷及答案（80分钟完卷）亲爱的同学：祝贺你完成了本学期的数学学习，现在是展示你学习成果之时，请认真答卷，尽情的发挥，相信你是最棒的！文化素质(语文)样卷 (一)单项选择题(在每小题给出的四个备选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其选出。未选、错选或多选均不得分。每小题3分，共33分) 1. 下列词语中加点字的读音完全相同的一组是( ) A. 恶心厌恶恶贯满盈 B. 模型模样模棱两可 C. 剥削瘦削削足适履 D. 荷花荷载荷枪实弹 2.下列词语中，没有错别字的一项是( ) A.厌恶蹲坐便当燠热 B.疑惑斩新笨拙油溺 C.坚困慎重沉陌耐心 D.迟疑退辟污秽灌概 3.下列各句中，标点符号的使用合乎规范的一项是( ) A.20集电视连续剧《黄梅戏宗师传奇》正在黄梅县邢绣娘影视基地拍摄，你是打算双休日去参观呢?还是等到暑假再去? B.然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，—你们走吧。”

[教学模式,英语,高职]高职英语分层教学模式的完善路径

高职英语分层教学模式的完善路径 [摘要]分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。高职英语分层教学是有效提升学生职场竞争力的根本要求，也是培养不同层次人才的基本需要，更是适应素质教育的基本需要。基于此，积极寻求能够提升高职英语分层教学水平的途径显得尤为重要。 [关键词]分层教学;高职英语;素质教育所谓分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。通过分层教学，教师可以针对学生的不同情况加以调整，并经过适当的干预来深入挖掘学生的自身潜力，这显然体现了教师在教学实践中的引导作用;通过分层教学，使学生处于一个相对轻松的学习环境，大大有助于激发学生的学习热情，这便体现了学生在教学活动中的主体地位。总体上看，高职英语分层教学就是在严格遵循个体差异的前提下，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水平及能力进行层次划分，从而有针对性地进行培养，最终达到提升学生英语综合能力的目的。一、分层教学的理论基础 (一)最近发展区理论根据教育学理论可知，最近发展区理论最初是由著名学者维果茨基所提出的。通过深入研究教学活动与认知发展过程之间的关系，维果茨基得出如下结论，在教学实践中，每一个学生都存在两种不同的发展水平，一种是学生自身的发展水平，即当前能够独立解决问题的能力;另一种是教师期望学生达到的发展水平，即未来可能达到的解决问题的能力;通常来说，这两种发展水平是存在一定差异的，这种客观存在的差异就是“最近发展区”。在进行高职英语教学过程中，要采用分层教学模式，就应当充分认识到不同学生之间的差异性，在此基础上将全体学生进行不同层次的细分，结合最近发展区理论开展英语教学实践。值得一提的是，不论教学内容安排，还是教学方法运用，抑或是教学进度调整，都应当符合每一个学生当前发展水平，适当为学生提供具有一定难度的英语内容，借助于多样的教学方法来培养学生对英语的学习热情，进而深入挖掘学生潜力。唯有如此，才能真正实现由“最近发展区”到“现有发展水平”的完美过渡，才能切实提供高职学生的认知能力及水平。 (二)掌握学习理论早在上世纪六十年代，美国著名学者布卢姆首次提出“掌握学习理论”。根据这一理论可知，对于任何一个学生而言，不论英语水平、学习能力的高低与强弱，只要投入足够的时间与精力都能够达成学习目标。也就是说，正是因为学生所投入的英语学习时间不同，才使得他们在英语学习上存在一定差异。就教学目标而言，高职英语分层教学就是兼顾不同学生之间的个体差异，在有效提高优等生(即英语成绩好的学生)英语水平的同时，也能实现差等生(即英语薄弱的学生)在英语学习能力的提升。从这一角度上看，在高职英语教学实践过程中，应当将掌握学习理论作为理论指导，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水

山西高职学校-英语教育专业建设方案

英语教育专业建设方案系部：外语系学校：阳泉师范高等专科学校 2012-1-5

山西省阳泉师范高等专科学校英语教育专业建设方案英语教育专业是阳泉师范高等专科学校的主干专业。根据《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》精神，我校英语教育专业与阳泉师专附属学校、平定县实验小学等单位进行了沟通与合作，特制订本专业建设方案。通过两年重点建设，促进英语教育专业与小学英语教育对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与小学英语教育过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，全面提升高等职业学校专业建设水平、条件装备水准和行业服务能力，大力培养优质技能型专业英语教师。一、专业建设基础英语教育是我校主干专业，共有专业教师25人，其中副教授3名，讲师6名，研究生7人。教师基本素质良好，青年教师比例高，具有较强的教学与实践能力，是一支治学严谨，爱岗敬业，富有创新活力和发展潜力的教师队伍。然而高学历、高职称人才和“双师型”教师短缺，制约着教育质量和科研水平的进一步提高。同时，由于资金缺乏，多年来没有能力聘请外教开展教学，也不能有效开展校际交流。专业课程设置由必修课程、选修课程、教育实践课程和活动课程四大部分组成，但课程设置欠缺实践性，教育实践课程和活动课程所占时间较少，学生的从教能力得不到有效训练

和锻炼。课程建设没有突出的优势课，教学模式和教学方法相对落后，目前教学仍以课堂教师教学为主已不能满足现代高职教育的需要。现有教材太难太深内容太多，不适合学生学习，没有编撰适用性、操作性的校本教材。教学现代化设备只有两个数字语音室，实践教学条件、校内实训设施严重缺乏。外语图书、优质数字化教学资源、音像资料，电子期刊资源严重短缺，严重影响了学生知识的拓宽。总之，我校英语教育专业在师资队伍、课程设置、教材建设、培养模式、教学方式和教学设备方面都有亟待完善和加强。二、专业发展和人才培养目标（一）政策依据和现状我校英语教育专业主要服务于农村基础英语教育。《〈教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见〉教基〔2001〕2号》中决定，“把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。”2003年山西全省城市和县级城镇以上小学要求开设英语课程、2005年山西全省所有小学已开设英语课，截止2006年秋，城市和县级城镇以上小学三年级起已全部开设英语课程，农村开设英语的学校数已超过90%。小学英语教学的全面铺开，使得我省小学英语专业教师、专职教师严重不足，而且现有英语教师的综合素质低，大多是兼职教师，专职教师也是由其他学科转岗而来，严重影响教学质量。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》