以 “探究、体验”为核心,提高小学生的科学素养

以“探究、体验”为核心，提高小学生的科学素养

温水中心小学庞朝菊王道振

《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”这两句话指明了小学科学教学的目的是培养学生的科学素养。而要达到这个目的，就要以“探究、体验”作为小学科学课的核心教学任务。

以“探究、体验”的方式进行科学课的教学，首先要明确：

1、以探究、体验方式进行的科学课的实践活动和过程，是科学学习的基本途径。所有科学课的学习，都应通过这个途径。

2、在科学课的学习中，有些局部活动是无法亲历的，比如像地球内部的地幔、地核是科学家也无法直接认识的。对此，在实际教学中，需要通过教科书、教师来告诉学生。

3、即使是以探究、体验的这种亲历方式进行学习，也需要训练学生用亲历以外的方式获得信息，以拓展知识领域。但是，用亲历以外的方式进行学习，应当在以探究、体验为核心的前提下进行。

明确了以上几点，在教学时，我们采取各种方法，以“探究、体验”为核心进行教学活动，从而达到提高小学生的科学素养的教学目的。

一、激发学生的兴趣，为探究、体验做好铺垫。

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。小学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，学习的效果也就越好。而且，在小学阶段是否能培养起学生对科学的兴趣，对其一生都有着重要的影响。但是，兴趣也不是天生的，它是在需要的基础上产生的，是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，而教育在这里起主要作用。学生对科学产生浓厚的学习兴趣，就能孜孜不倦地学习、钻研，从而为探究、体验做好铺垫。

为了激发学生学习科学的兴趣，为探究、体验做好铺垫，我们根据不同的课型，分别采用“好奇心”引导、游戏引入、问题情景、实践体验等方法来激发学生的学习兴趣。

比如：在《食物的营养》一课，讲到用碘酒检验淀粉，我让每个同学把手指洗干净，再把无色碘酒涂在手指上进行消毒，随后让每个同学把饭粒放在桌子上摆整齐，

奇怪的事情发生了。有同学报告，饭粒变脏了，手指也变脏了。饭粒和手指都出现了蓝黑色，这是怎么回事？此时此刻同学们都产生了奇妙的感觉，要研究的问题竟是如此奇妙，都想亲自去探究、体验其中的微妙。

又如：教《雷电的秘密》时，教师设计了这样一段导语：雷鸣电闪，古代的外国人认为这是上帝在发怒。中国古人说这是雷公公与闪电娘娘在惩罚坏人。1752年7月的一天，美国科学家富兰克林在雷雨中把一只绸子做的大风筝放到云中，在风筝上安上一根尖细的铁丝，他为什么要这样做呢？雷电到底是怎么回事呢？跟我们有什么关系呢？学生都经历过雷电现象，这时经过教师的提出，感到很新奇却难以回答，产生了需要了解的要求。

二、养成学生的质疑习惯，提高探究、体验的效果。

世界科学大师爱因斯坦在解释他的卓越创造才能时说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了！”，我国现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点只是一问”。科学探究正是从问题开始——人们从问题进入科学探究。

《小学科学课程标准》对提出问题的具体内容标准是：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，能选择适合自己探究的问题，能对所提出的问题进行比较和评价。因此，在小学科学课堂教学中养成学生质疑的习惯，对于提高探究、体验的效果就显得尤为重要。

在教学中，我发现大多学生不敢质疑，害怕质疑。因此，在课堂上我努力建立平等和谐的师生关系，创设健康愉快的质疑氛围，建立学习合作小组、激励评价等手段，鼓励学生敢于发表自己的见解，形成“敢于质疑的才是会学习的学生”、“不怕提不好，就怕不敢提”的观念。努力营造一个民主、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生在没有歧视和嘲讽的学习环境中，能够最大限度地激发学生学习兴趣，让他们充分享受质疑带来的快乐。进而养成了学生的质疑习惯，提高了探究、体验的效果。

如在教学《我们周围的动植物》一课时，按以往的思路，或许我们会选取几种动植物，指导学生认识、了解它们的特点，但是现在我感觉并不那么简单，教材是想通过学生对周围动植物的观察培养学生的思考、提问、观察、总结能力，学会带着目标去观察事物的科学方法，从而意识到人与大自然要和谐相处。

于是，我把学生带到花园，先让他们随意的去观察、思考、提问，当学生们看到五颜六色的花、碧绿青翠的叶时，个个兴致盎然，思维的闸门突然打开了似的，争先

恐后地问这问那，“为什么花是红的，叶是绿的？”“为什么花的颜色这么多啊，而叶子只有绿色的？”“为什么小树能长高，而小草却长不高？”“为什么小树一直向上长呢？”“蝴蝶为什么喜欢花？”…….大家畅所欲言，问题越问越多，连平时不爱提问题的学生都变成了“问题学生”。

面对学生的提问，我没有急于去充当一个知识渊博的“万能者”，而是扮演了一个“笨老师”、“拙老师”，我说：“大家的这些问题，老师也不知道，我们来一起研究研究吧。”于是，我又变成了一个“参与者”，和学生一起带着问题，有目的的做进一步的观察、研究，这样边研究边交流，大家无拘无束，思想上根本没有是否是标准答案的担忧，。

三、注重探究过程的科学指引，保证探究、体验的效果。

探究是科学学习的核心。科学的探究强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更重要。在教学中，通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣去观察、探究、体验自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。通过这一自然的探究过程，自然而然地参加诸如科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻找理解。当然，这种探究活动应当由简单到复杂、由教师扶着走到逐步开放、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，以保证探究、体验的效果。

第一、在探究活动前，在学生自主设计探究步骤的基础上，教师要对探究实施的过程提出恰当的要求。要明确安全注意事项，提醒小组成员的合理分工；在探究活动过程中，教师要作为一名参与者，给予学生必要的指引。

一般来说，我们要实施一个完整的探究活动首先考虑行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。例如，在教学《怎样加快溶解》时，其中有一个环节是选择“用搅拌可以加快溶解”这一猜想，让学生以食盐为例制定探究计划：师：怎样用食盐来实验证明通过搅拌可以加快溶解？

生1：往杯中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌，看溶解得快慢。

生2：谁和谁比较？没有比较怎么知道快慢？

生3：应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子不搅拌。

生4：还不够科学，如果一个杯子里的盐很多，另一个杯子却很少很少，不搅拌

也溶解得比较快。

究竟怎样实验就科学了呢？这一问再次把学生的思维引向深入：“应加入相同的盐，一个用筷子搅拌。另一个不搅拌，水一样多，水的温度也一样，等等。”一个对比实验的方案就这样被学生周密地制定出来了。

第二、在科学探究活动的过程中既要信任学生又要帮助他们及时纠正、归纳、总结。

一方面我们要强调科学探究活动必须以学生为主体。作为科学探究活动的组织者——教师应从以下四个方面努力：首先要正确评估学生的探究能力，要在科学探究的过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；其次要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；第三是要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；第四必须要尊重学生的探究成果，不能因为他们得到的结论不够完美而加以否定，这样可以使学生的兴趣得以持续。

另一方面强调归纳与总结的重要性。归纳与总结也是我们进行科学探究活动的重要组成部分。学生们在教师的组织和引导下一起讨论、交流、归纳与总结，这也是对探究对象的再认识过程。在归纳与总结的过程中大家共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说。同时还经历了一个协商、辩论和妥协的过程。从而使学生对事物的感性认识上升为理性的知识。通过这样的协作探究活动，探究者个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

四、体验探究过程，深化探究、体验的效果。

经历就是人生，科学教育是学生人生经历的一部分，科学教育不是为了让学生背一个个定理，记一个个结论，而是要让学生有一段研究科学的经历。所以说做了，亲历了才是自己的理解。因此可以说亲身经历以探究为主的学习活动才是学生学习科学的主要途径。科学课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那种过程。所以，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，感受学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

比如，在讲《玩滑梯的启示》一课时，教师课前亲自带领学生去重温儿时的游戏—坐滑梯，体会坐滑梯的感觉，观察滑梯的特点，提出想研究的问题。

又如在小组探究“小车运动的距离与那些因素有关”时，小组同学明确的进行了分工：有的测量，有的计时，有的挂重物，学生忙而不乱、井然有序。亲自体验探究的过程。

在科学课的学习中，因为有了探究方案，探究、体验活动能够顺利的开展，学生能够得出自己的结论。学生经历了探究过程，感受到了探究的乐趣和信心，也增进了对科学探究的兴趣，进一步深化了探究的效果。

总之，在科学课的教学中，我们一定要让学生多观察、多实验、多质疑、多猜想、多实践，从而拓宽学生的思维，提高学生探究自然规律的兴趣，让学生自主学习、探究，获取自然科学知识，从而达到提高学生的科学素养的教学目的。