初中作文分层有效教学实践的研究

初中作文分层有效教学实践的研究



一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景

1.社会背景：

纵观我国近二十多年来的作文教学改革，广大中学语文教师和研究人员，为了寻找提高中学生习作教学质量的有效途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。我课题组成员通过问卷的形式调查了本校学生写作中存在的问题，通过调查和整理发现主要存在以下问题：（1）望“文”生畏，士气不足；（2）缺少素材，内容贫乏；（3）颠三倒四，主题不明；（4）把握不住文体特点；（5）缺乏一定的写作技巧。

2. 教改背景：

（1）新课标颁布前的大纲教材：其整体安排是以写作知识为主线，同时与阅读配合，分年级，分单元进行写作训练。它是静态写作理论的代表。其特点是以写作活动的作品为主要研究对象，研究作品的构成因素及其价值规律，从而形成理论，并以此来指导写作实践 。它重视文体知识的传授，重视了写作与阅读的结合，但忽略了学生观察能力、体验能力的培养，忽视了写作与生活的关系，因此学生写出的作品往往千人一面，呆板僵化，毫无个性，更缺乏灵性。

（2）《四步作文教学法》：所谓四步教学法，简言之，即教学由初作、互批、反批、重作四步构成。力图做到融写作的能力训练、文体训练和思维训练于一炉，形成一个多股交织的训练系统，在科学、有序、实用、精要的开放型教学过程中达到培养创造性人才的目的。

（3）《作文三级训练体系概论》：它的总体结构是：把观察、分析、表达三种基本能力的训练分别在三个年级中进行：一年级着重培养观察能力，采用写观察日记与观察笔记的形式，侧重练习记叙、描写；二年级着重培养分析能力，采用写分析笔记的方式，侧重练习议论说明；三年级着重提高表达能力，采用写语感随笔与章法随笔的训练方式，侧重于语言的运用与文章结构的练习。三级之间的关系：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个紧密联系的整体。从整体上看，应当说它在力求解决写什么和怎么写的问题。但观察、分析和表达着三种思维活动应当是同时进行的，如果把它们分在三个学年，将内容和形式分开来训练，这是否违背写作的规律呢？从写作的实践看，学生经过观察和分析训练，这两方面的能力却是有所提高，但成文的能力普遍比较差。

（4）义务教育初级中学补充教材《作文》：本书总体安排是：初中一年级以记叙文为重点，初中二年级以记叙文和简单说明文为重点，初

中三年级以记叙文和简单议论文为重点。每学期安排六个单元，每个单元包括目标、写作指导、能力训练、范文引路和佳作欣赏等五项内容。

从这些写作教学研究文献我们感到：作文教学必须以学生的发展为前提，融合循序渐进的写作方法的指导，提高学生写作兴趣，把写作融入生活，使学生不再为写而写，而是把写作作为生活的一个重要部分。另外，以上这些教学模式，有的强调对生活的关注、作文材料的积累，有的强调写作技法的指导，有的强调过程的安排，这些措施从写作的角度说，都是必要的。但是我们认为写作需要培养的是一种综合能力，所以必须以培养写作能力为主线，将丰富的生活积累、文章的写作技巧的指导统一在科学的写作过程之中，将“写什么”“和怎么写”通过教学有机地统一在一起，将新课标提出的各种要求有机地统一在一起，因此就需要一个能承载这一任务的新的科学的写作序列。

3.初中作文教学现状及存在问题：

作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的