陶罐和铁罐的教学设计和反思

《陶罐和铁罐》教学设计及反思

教学目标：

1、利用提示语体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、宽容，能分角色、有感情地朗读课文。

2、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

3、创设情境，引导学生续编童话故事。

教学过程：

一、复习词语，回顾课文内容。

1.这节课我们继续学习第27课，齐读课题。

2.课文里有许多描写陶罐和铁罐的词语，请一位小老师领着大家读一遍。

3.这些词语就在课文里，请你默读课文，边读边圈，圈出后请你轻轻地读读带有这些词语的句子。

二、利用对话中的提示语，整体感知人物形象。

1.(课件出示句子)找到了吗?圈出这些词语后，你发现了什么?

2. 这些词语表现了他们说话时的神态和动作，那你能不能利用这几个词来学学陶罐和铁罐是怎么说话的?自己先试着来读读这几句吧，看谁读得像故事里的陶罐和铁罐!

(1)精读前三句对话。

▲“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

学生甲读不好：这是一只怎样的铁罐?你们怎么知道的?那可以怎么读?

学生乙读得好：你为什么要这样读?

你们还从这句话的哪些地方感受到了铁罐的傲慢?

▲“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

你们听到了一只怎样的陶罐?两只罐子的表现真是截然不同!

▲“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“轻蔑”是怎样的神气?谁能学着铁罐的样子轻蔑地来说说这句话。指名哪些地方让你听出轻蔑的感觉了?齐读：个个眼里都带着轻蔑的神气呢!

师生对读陶罐和铁罐的对话。

(2)精读第四、五对话。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

①看来这几个表现人物说话时神态的词语在朗读中的作用挺大的。瞧，故事接着往下发展，这一次陶

罐和铁罐又是怎么说的呢?和你的同桌合作读一读。

②指名请一组。从他们的朗读中感受到了什么?

▲恼怒：为什么?

究竟是什么让铁罐从傲慢、轻蔑变成了恼怒呢?

▲争辩：陶罐为自己争辩什么?—齐读。

陶罐就是这样为自己争辩的。识记“辩”字。

陶罐还想为自己争辩什么?但为什么不说下去?

▲蛮不讲理

▲傲慢：相提并论

“相提并论”是什么意思?(教师可动作演示)在铁罐眼中，这是一只怎样的陶罐?(板书：易碎坚硬)

③陶罐的争辩让铁罐十分恼怒。女孩子来读陶罐为自己争辩的话，男孩子来读铁罐恼怒的话。

三、补充提示语，分角色朗读对话。

1.孩子们，请你们想象一下，故事发展到这里，陶罐是怎样地说?铁罐又会怎样地说呢?请你把此时你所想到的他们说话时的神态用一个词来概括，想写谁的神态就可以写在108页第7、8自然段的前面。(注意补充完了及时读) 真精彩!这些表示人物说话时神态的词语又一次帮助了我们的朗读。

2.铁罐就是这样傲慢无理一次又一次地奚落陶罐。

(板书：奚落)释义。

3.同桌连起来读读他们的对话，看谁的样子最像故事里的陶罐和铁罐。

4.指名一组。喜欢他们的表演吗?为什么?

我们一起来做做陶罐和铁罐吧!想读谁的就读谁的。

5.我想问问陶罐们，面对如此恼怒的铁罐，你们为什么还要心平气和地对他说呢?

四、学习10-17自然段，提示语迁移入境。

1.是啊，陶罐不再理会铁罐。(配乐朗诵)

2.经过岁月的洗礼，陶罐和铁罐究竟发生了怎样的变化呢?请你默读第10到17自然段。

3.交流。(板书：无影无踪文物)

4.大家看，这就是那个被人们掘出来的陶罐，当人们面对这只古董时是怎么说的?这里也有表现人们说话时神态的词，可以借助它们来读一读人们的话。

5.经过岁月的洗礼，陶罐已经变成了价值连城的古董、文物，当它被人们发掘并得到人们称赞的时候，他说了这番话。指名读。

6.从陶罐的话中，感受到了什么?(板书：谦虚宽容)

五.拓展文本，写话练习中设计提示语。

1.此时此刻，假如铁罐能听到陶罐说的这番话，他会对陶罐说什么?请你写一写，别忘了加上一些表现人物说话时神态或动作的词语。

2.交流。(交流时强调铁罐的“百感交集”)

六.课外延伸，自主作业。

如果铁罐还有机会和陶罐做兄弟、做邻居的话，可能又是另外一个故事吧?!有兴趣的同学们回去可以编一编新版《陶罐和铁罐》，愿意写的写下来，别忘了写对话的时候加上一些表现人物说话时神态和动作的词语，会为你的文章增添不少有趣的色彩呢!

板书设计：

长处短处

陶罐谦虚美观易碎无价之宝

和

铁罐傲慢坚硬丑陋无影无踪

教学反思

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，

和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能

据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历。