高中物理课堂教学如何及时评价

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/225039960.html,

高中物理课堂教学如何及时评价

作者：张玲

来源：《理科考试研究·高中》2015年第11期

所谓物理课堂教学评价是将本节物理课所进行的教学内容作为重点评价对象，以物理教学任务作为出发点，对本堂物理课的教学成果进行客观且具有批判性的评价，换句话说，这是一种过程式的判断活动.对物理课堂教学进行评价时，要以评价人即学生和老师的需求及愿望对

教学内容做出客观性的评价，具体评价本次物理课是否能够达到既定目标，符合新课改后的物理教学要求.

现阶段物理课堂教学评价存在的问题及相应解决措施.

一、评价者对物理课堂教学评价的效用及目的的认识不够

随着教学理念的不断更新，高中课堂里存在诸多形式的课堂教学评价活动，从低到高，由校级到省级教育部门的课堂评价不等.除此之外，在部分地区还存在大大小小以课堂教学为主

要形式的竞赛活动，通过开展评优课，都能对课堂教学进行一定总结性的评价.广泛开展这种

具有总结性评价的公开课评优课对于教师改进课堂教学手段有一定的作用，其更大的目的是为了给教师评优提供参考依据，从长远角度看这种具有功利性的课堂教学评价活动并不能真正提高课堂教学质量，反而具有诸多弊端.首先一点就是，想要进行一堂评优课，教师会在课前进

行大量的准备，这耗费了大量精力，仅提高了一堂课的教学水平，教学上整体作用不明显.第二，这种具有功利性的评优课，可以给教师带来一定的名利，容易在教师中引起一种不良风气，导致教学质量不符实.第三，竞赛性的公开课就是为了提高教师工作中的积极性，然而在

实际操作中，这种方式收效甚微.第四，这种公开课力求完美，平时教学中的问题很难暴露出来，对于改进高中课堂教学质量没什么实质意义.解决这一问题的方法很简单，校领导仍旧可

以在学校中开展这种竞赛性的公开课，只不过，采用随机听课的方式，不让教师知道会有老师前来听课，给所有教师带来一种危机意识，促使他们从备课到授课都不敢马虎.除此之外，校

领导在抽查听课时，可以选一些本科目和其他科目的教师来听课，这样做出的评价不仅具有学术性，同样还具有全面性.

二、课堂教学评价中评价者和被评价者没有处于同等位置

现阶段的课堂教学评价，评价方大多是由校内资历较深的教师或者省市里的专家组成，这个时候，

被评价者往往处于一个没有话语权的弱势地位.评价者手握“生杀大权”俨然处于较为强势的地位，这种不平衡的对立关系容易使得被评价者在课堂教学中受到心理上的挫败感，这种消极作用很容易影响到教师在评价者心中的印象分，继而左右课堂教学评价的结果，同时不利于教师教学的进步和教学理念的升级.