《爱迪生救妈妈》课评

《爱迪生救妈妈》课评

《爱迪生救妈妈》是九年义务教育人教版二年级下册语文教材的一篇课文。主要讲述的是七岁的小爱迪生运用聪敏和机智的头脑，想到了镜子能够“聚光”的科学原理，从而帮助得病的妈妈化险为夷的故事。听了丁翠翠老师的课，生动而富有活力，细节精致而又不忽视主线，对此我由衷的感到很钦佩。下面就由我的听课感想简单做一下课评。

首先，课堂导入部分。本文的题目是《爱迪生救妈妈》，教师让学生细读课文题目，然后思考从题目中能得到什么信息和问题？在这里，根据课文题目抛给学生问题，有利于学生在课堂伊始集中注意力，并且激发学生对课文的好奇心和吸引力。授课结果也显示，学生踊跃回答，主要问题集中在爱迪生是谁？爱迪生为什么要救妈妈以及爱迪生怎么救妈妈这三个问题上。

二、识字教学部分。丁老师的识字教学有一个很灵动俏皮的名称“换一换，加一加”，是指在识字教学中对课标需要重点认识的字和词采取“换一换，加一加”的学习和记忆方法。例如，本课的需要识记的主要生词有：检查、斥责、委屈、亮堂、恍然大悟、急性阑尾炎、一溜烟、明晃晃等，红色字体为重点识记字体。丁老师将这些生字词分为四大类：独体字部分，包括“斥责”的“斥”；左右结构的字词，包括“检查”的“检”、“恍然大悟”的“恍”、“急性阑尾炎”的“性”；上下结构的字词，包括“亮堂”的“堂”和“明晃晃”的“晃”；半包围结构字体，包括“委屈”的“屈”。在授课过程中，教师逐渐引导学生通过自己的思考踊跃回答自己的识记办法。有学生提到记住“斥”是因为记住了“斤”加一点；有同学提到“检查”的“检”和“脸”的区别和联系；“尸体”的“尸”加上“出入”的“出”就能够得到“屈”这个字······这些都是学生独立思考的结果，真的很令人称赞。教师还下意识地诱导学生注意到“明晃晃”的“晃”是个多音词，它还有一个音，是“huang”，四声，例如“摇摇晃晃”。但是需要指出一点是，在这里，丁老师未能够就这个多音字缘由解释足够详细和清晰，如果更深入地向学生展示这两个音各自所适用的音域范围，学生的掌握力会加倍提高。

三、新颖别致教学手段的运用。丁老师在教读文章的过程中巧妙的运用了接读课文的方式，即学生分角色朗读课文，学生分别代表医生和爸爸，根据课文所

描写的情境和人物感情色彩的变化，要求学生从内心深处体会到医生和爸爸的各自心理特征，带有感情色彩地表演出来。在表演后，教师有针对性地做出点评和矫正。这样一来，学生从相对真实的体验中亲身感受到故事中的人物情境，更益于对文章的解读。

四、课堂互动为此次教学增光异彩。课堂中师生互动、生生互动频繁。例如在识字教学中，学生激烈抢答；在课文解读和分角色朗读过程中，生生之间互动鲜明；教师在教授“急性阑尾炎”的时候，和同学一起探讨和学习······整堂课通过诸多互动情形，使得课堂生动活泼的特色更加鲜明，学生学习起来也得心应手。

五、文章结尾部分可圈可点。教师在最后总结爱迪生聪明机智、爱动脑筋，最终成为享誉世界的“发明大王”，随后抛给学生这样一个问题：“想知道爱迪生成为天才的秘诀是什么吗？”成功的引起学生的好奇心后，教师指出这样一点：即天才=1%天分+99%的汗水。巧妙地提高了激励学生好学和勤奋的信心。但是，稍显逊色的一点就是在教学的结尾部分，丁老师没能够就爱迪生在日常生活中机智动脑筋解决实际生活难题的做法回归到学生的现实生活中，即没有将本文的中心思想回归到日常生活，而应该鼓励学生在日常生活中多多动脑，多多动手，随时随地寻找解决实际生活的办法。

总的来说，丁老师的教学效果很值得称赞。但也不缺乏有一些小的瑕疵。例如，教学过程中有些细节过于零碎而忽视了对文章的主线把握，而且也未能达成新课标规定的生字学习标准等，但是，这些小瑕疵并不能否认丁老师课堂教学的成功之处，这也是值得我们大家学习的。