浅谈课堂教学低效行为

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浅谈课堂教学低效行为

作者：隋焕龙

来源：《学知报·教师版》2012年第45期

在我们的课堂中，无效和低效的教学实例是很多的。有时候由于其他任务重没有很多时间去认真备课，没有很多时间去更充分地了解学生和教材，没有个性化的学习时间,当然在这种

情况下，一些老师还能出色地完成教学工作，但我在这种情况，总有几节课匆匆忙忙看一下教材就进课堂，如此做法，出现无效和低效也不难理解了。

新课程实施以来，教师对新的教材不可能一下子了如指掌，如果对教材理解不透彻，容易造成无效和低效的情况。有上过平行班的教师知道，你的同一个教案在不同班级里实施的情况是完全不同的。如果教师没有较高的教学智慧，根据班内出现的实际情况调整你预设的教学内容，常常难以达到你的教学目标。

1.无可奈何的拖课

由于比较重视小组讨论、合作探究、积极动手和师生互动，感觉每节课的时间总是紧，内容总是处理不完。有时在没有必要讨论的问题上反复验证，停留过久，没有针对教学内容，选用不同的教学方式，出现这一问题的主要原因我想是自己在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。

2.淡化了学习主体

有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间，就将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”、“满

堂动”，问题不论难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。学生不会学，不懂学，乃至于学不好，学习效益差。

3.调控能力没有加强

在课堂中，学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但对课堂局面的调控能力却没有相应的增强，如：学生的问题增多、便不予理会、遇到意外情况，缺少应变能力，对个性较强的学生，常常会将其绕过，一些好学生总是被频繁点名回答问题，角落里的学生往往受冷落，师生交流被简单地处理为教师在过道上来回巡视。

4.教学目标不明确

听了讲座，感觉自己课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，缺少对学生思维深度，思维力度的培养，一味追求课堂教学的表面形式，包装式的课堂教学评课活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素培养的思维，导致学生不会思维、不会创新，以及情高智低的畸形发展状况。