高效课堂_分组教学组名

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小组评比方案

1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。

2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。

3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。

4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。

5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。

6.本方案解释权归102班班委会。

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小组评比方案

1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。

2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。

3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。

4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。

5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。

6.本方案解释权归102班班委会。

小组评比方案

1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。

2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。

3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。

4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。

5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。

6.本方案解释权归102班班委会。

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小组评比方案

1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。

2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。

3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。

4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。

5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。

6.本方案解释权归102班班委会。

小组评比方案

1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。

2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。

3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。

4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。

5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。

6.本方案解释权归102班班委会。

浅谈我对高效课堂教学模式的认识

浅谈我对高效课堂教学模式的认识教师：杨宗顺在张湾区实施三六一高效课堂教学模式以前，虽说也下发了一些关于高效课堂方面的资料，但对于多数教师来说，没能理解高效课堂是什么，自三六一高效课堂教学模式在全区推广以来，我认真阅读了《张湾区“三六”高效课堂教学模式解析》，同时也查阅了一些关于高校课堂教学模式方面的资料，对高效课堂教学模式有了一点自己的认识和理解。高效课堂教学是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。高效课堂要遵循一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先与新课标提出的“自主、合作、探究”的教学理念是一致的。最终，高效课堂是着眼于学生的未来发展，激发学生的学习热情，使学生“爱学习”，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。那么如何构建高效课堂，我以为大体包括以下几点：一、备课求“实”。作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准备到位，做好课堂预设。因此，必须要明确教材的编写意图，明确每节课的知识点在整册教材、整个学段所处的地位和作用。每节课的重点、难点、关键点都要做到心中有数。当然，教材是专家编写的，供较大范围的学生学习的材料，带有普遍性的特点，有时为了更好的实施教学，我们需要重组教学内容，大胆改造教材，让教材“为师所用、为生所用”。课堂教学需要预设，预设是教师备课时要重点考虑的内容。有预

设才有生成，预设和生成是相辅相承互为作用的，有效的预设才能促进有效的生成。例如：在教学《平行四边形的面积》时，如果仅仅预设到教材上的方法，运用转化的思想，通过剪拼把平行四边形转化成长方形来推导出平行四边形的面积公式。即：拼成的长方形的长等于原平行四边形的的底，拼成的长方形的宽等于原平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。可是仅仅预设到这些还是不够的，还要想到当平行四边形的底和高相等时，最终拼成的是个正方形。这样的话根据正方形的面积公式也能推导出平行四边形的面积公式。有了这样的预设，课堂上如能达到这样的生成效果，那么这节课就是一节高效的课。过去把生成看成是一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求。所以说预设是为了更好的生成，一堂高效的课必须要有高效的预设。二、课堂求“活”。只有确保课堂教学高效，才能有高的教学质量，这就要在“活”字上做文章。 1、教学方法灵活。教师要根据教学内容、目标、对象的不周确定不同的教学方法。比如：在教学《多边形的面识计算》时，可以用“小组合作”“独立自学”“教师演示讲解”“多媒体演示”等等。可能都能取得较好的课堂效果，但教师在课前要充分的了解学生，选择最适合眼前所教学生的方法。可能今年这届学生用“独立自学”的方法效很好，也许到了下一届学生用“小组合作”的方法更好。 2、学法指导灵活。“教就是为了不教”；“授之以鱼，惠其一时；

分层教学理论基础和特点

分层教学的理论基础和特点（一）分层教学的概念从心理学角度來看，个性差异是分层教学的研究依据；从教育学研究来看，因材施教其理论基础。尽管二者的理论说法不同，但不论是从教育学还是心理学的角度来研究分层教学，它们的论点实质是一样的。分层教学又名分层递进教学法、层次教学法等。总的来看，分层教学大致有以下几种概念类别：第一种是指有选择性的教学方式。陈树逸提出“分层教学”是学生的接受能力不同，对学生所提的学习要求也相应有差异；进而采取有差异的教学方法以及教学策略，使每个学生都能获得提高与发展的教学方法。他认为在分层教学中，教师不能只根据自己的意愿，选择自己适合的教学方式，而应结合学生知识结构差异，努力探索更合适学生的教学方式，这样才能更适合学生的学习与发展。第二种是将分层教学看做施教的一种教学手段。关于“分层教学”，马双来认为教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。充分兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。相应的教学广度和深度也应合理区别。即教师应根据不同层次学生的差异性，最大限度在教学的各个环节区别对待学生的个体差异性。促进不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，使全体学生都能获得全面发展。第三种是将分层教学看做每个学生得到各自发展的一种组织形式。何明提出：“分层教学时，教师要充分考虑到班级学生客观存在的差异性，有针对性地加强对不同类型学生的学习指导，使每个学生都能得

到最优发展的教学组织模式。”第四种是将分层教学作为一种教育教学方法。教育家张大均提出：“社会对人才的需求是多层次的，学生各方面的特质也是有很大差异的。应该使不同的学生有课程选择的自由，主动获得发展。在当前班级人数相对较多的班级授课制国情下，面向差异的主要教学方法即分层教学。”尽管各方人士对分层教学的教学理念都有着自己见解，但是他们都意在强调教师在进行教学时应根据学生的差异性进行有区别的教学，这样才能实现学生的共同发展。分层教学既含有教学思想，也体现了教学方式、教学手段的创新，更是一种教育教学方法和教学策略的展现。作为一名数学教师，应有因材施教的理念。教师和学生是分层教学最直接的实践者，其中教师是指导者，学生是学习的主体，只有教师和学生都对分层教学有了理性的认识，分层教学才会实现良性和谐的发展。（二）分层教学的理论基础 1.因材施教原则教育家、心理学家长时间的研究和探索，普遍认为个体存在差异性，对每个孩子的教育也应采取不同的教学方式。尽管班级授课制下的学生具有基本相同的年龄特征，但是每个人的成长环境差异比较大，再加上遗传、家庭环境等因素的影响，学生的天赋、气质和性格、学习态度、学习成绩、兴趣爱好等存在很大的差异。根据学生个体存在差异性与班级授课制运用的统一教材，统一大纲这一现实矛盾，教育家提出了因材施教的教学原则。劳凯声认为“因材施教是为了解决集体教学与个别教学的矛盾而提出的”。分层教学是实现因材施教的

高效课堂分组

高效课堂分组标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]

行知班高效课堂分组给力一组口号：给力，给力，全班第一组训：天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水组长：唐晶组员：李涵A1 吴成睿A2刘乐B1李芳B2刘权C2唐趵C2 二组口号：正直勤奋团结创造组训：勤奋是最好的学习方法。兴趣是最好的老师。课堂是学习的主阵地组长：曾诚组员：陈彩虹A1吴丽君A2荣静B1杨婷B2杨崧C1 沈凤C2 学之舟五组口号：全力以赴，用态度改变人生。我不言弃，用执着改变未来组训：做最好的自己，创最好的未来组员：张丽组员：张丽A1柏欣A2蒋豪B1杨涛B2李忠利C1杨淼C2 来方问四组口号：勤奋学习是我们的要求，开拓进取是我们的追求组训：做最好的自己。看我们的精彩组长：张愿组员：张愿A1吴杰A2张丽欣B1杨艳B2彭艳C1龙钢C2 红星闪闪七组口号：团结互助，努力奋斗组训：勤奋是最好的学习方法。兴趣是最好的老师。课堂是学习的主阵地

组长：苏珊组员：苏珊A1张小凤A2陈欢B1张仲春B2王川C1彭亮C2 重案六组口号：奋斗成就辉煌辉煌需要奋斗组训：把握生命中的每一分钟，让自己的生命更丰盈充实组长：林晓淳组员：淋小淳A1向糠A2龙彦宇B1唐文静B2唐浩C1彭朝阳C2 奋进三组口号：不必强求最好，却应力争最好组训：只为成功找方法，不为失败找理由组长：方源艺组员：方源艺A陶鑫A2张兴文B1李智平B2唐伯贵C1唐伯贵C2 猛进八组口号：猛进！猛进!积极上进组训：勇敢走上讲台，与大家分享知识组长：李杰组员：李杰A1唐彪A2吴文金B1唐双凤B2陈燕C1苏扬帆C2

分层教学---彰显高效课堂

分层教学---彰显高效课堂在实际教学中，如果对差异较大的学生实行同一进度的教学，势必造成学习好的学生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。那么，在现行我们实行课堂改革，如何补充一位教师难以面对有差异的众多学生实行教学的不足，分层学习作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异施教，达到人人进步，人人提升的目的，从而有效地提升课堂教学效益。高效课堂在我校实施以来，虽然取得很大的成绩，但仍然有部分后进生没有感到学习的乐趣，在课堂上学习很茫然，成绩没有得到应有的提升。究其原因，一是缺乏情感沟通，对于我校的学生来说，在学习基础和水平方面很薄弱，要大面积提升教学质量，教师应注重情商因素的开发，情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素；二是分层学习没有落实到位，教师只把分层落实到口头上，没有真正研究在高效课堂中如何实施分层。实行分层次的学习，能够缓解教学“一刀切”的弊端，让学生适合不同水平的学习，极大地调动学生学习的主动性。所以在高效课堂中要搞好分层教学。一、小组学生层次化 1、建立稳定的学习小组。对所任教的班级的学生实行全面摸底，依据学生的知识基础、智力水平、理解水平、接受水平、或学习习惯学习兴趣，实行分类，大体确定有优（A）、中（B）、差（C）三个不同层次。具体划分标准：A层学生基础扎实,学习兴趣浓厚,爱好广泛,学习成绩稳定；B层学生智力因素好,有一定潜力,但学习缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩忽上忽下；C层学生智力或非智力因素相对差些,学习上感到吃力,成绩不理想。然后把三个层次的学生平均分配到各个小组中，让每个学习小组实力基本均衡。教学时要根据学生的特点，理解他们的差异，承认和正视他们差异，然后因材施教，使每一个学生都得到发展。教师设置学习目标、编写学案、设计达标题和评价时，心中都要装着每个层次的学生，让每个学生个性特长都有施展的机会。二、学习目标要层次化高效课堂要求制定学习目标时，要遵循“知识问题化、问题探究化、探究层次化，层次渐进化”，一节课的学习目标，对学生的学起导向作用，分层首先要制订出分层要求的学习目标。要求学习水平较高的学生达到“较高学习目标”，做相对应的练习；要求学习水平较低的学生必须达到“基本学习目标”；让学习水平中等的学生完成“基本学习目标”，并鼓励他们积极参与“较高教学学习目标”的学习活动。在导入新课后，要让各层学生明确具体的学习目标，课上紧紧围绕各层学习目标来实行，这样能有效地减少和控制学习过程中的干扰因素和无效的脑力、体力劳动。心理学实验研究表明, 有明确的学习目标比没有明确的学习目标, 在获得相同的学习效果时, 可节约60% 的时间。制订分层学习目标时, 针对各层学生的指向性要强。三、备课要层次化备课要分出层次。在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的学习要求，设计学法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。设计学习目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。对水平较高的学生一般要求达到较高标准，能使用科学定义、性质、定

中小学教师课堂控制方法与技巧

中小学教师课堂控制方法与技巧（一）吸引学生注意力，使教室安静下来 1. 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。 2. 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。 3. 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。 4. 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。 5. 不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。

（二）应付干扰 1. 接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。 2. 注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。 3. 耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。 4. 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。 5. 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

浅谈高效课堂教学方法

浅谈物理高效课堂教学几点做法高效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。在课堂上要加强学生的学习体验,为后续学习积累新的经验。学生的兴趣，学生的主动参与程度决定了课堂教学的有效性的高低。学生主动参与的程度越高，兴趣越大，教学的高效性就越高。因此，作为教师，要提高教学的高效性，首要的就是要想办法提高学生的兴趣，提高学生学习的自主性和积极性。下面我就如何提高初中物理教学的高效性方面谈几点粗浅的尝试和体会。 1.设定符合实际的教学目标在义务教育阶段，学生的基础知识水平和认知能力都存在较大的差异，教师在确定教学目标、选择教学方法、设计教案时都要从促进不同水平学生的发展考虑，不能照搬书本和教参书。例如设定《牛顿第一定律》的教学目标时，考虑到学生的实际能力和课堂教学时间等因素，我把“惯性”的知识内容没作为本节课的教学目标要求，而是把重点放在探究实验上，让学生有足够的时间去探究。课堂上时间相对充裕，而且通过师生合作解决了学生能力水平差异的问题，所以能完整地按照“创设情景一提出猜想—设计实验方案—进行实验—分析论证—交流评估”的过程进行实验探究，学生通过这个过程体验了自己探究获得成功的愉悦。实践证明，课堂教学设定合适的教学目标往往能事半功倍，取得良好的教学效果，而过分强调所谓的全面，常常会得不偿失。教材是死的，人是活的，活人不能被尿憋死。要因材施教，根据自己学生状况，组织教材，而不是教教材，只是用教材教。 2.创设激发兴趣的教学情境俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。虽然教无定法，但如果能做到因人因地，依据实际情况选择合适的教学方法就能收到立竿见影的效果。创设情境的方法，可以重点利用多媒体，用好多媒体，创设好教学情境。 3.不断地探索和改进物理实验重视实验教学是初中物理教学的重要环节。很多知识点在实验探究的基础上，展现物理现象，找出物理规律，学习物理知识，从而得到培养能力的目的。传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，基本上由教师手把手讲授实验目

课题《分组分层教学法》计划

《课堂分组分层教学研究》课题计划一、课题名称：课堂分组分层教学法研究二、课题研究的实践意义：新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！另外，对于农村初中，以升学高低衡量办学优劣的观念至今未打破，而现在实行的是九年义务教育，全体小学生就近入学，学生水平参差不齐，多数教师往往只顾及一小部分“尖子生””使大多数“陪读生”“劳而无功”，严重影响了整体的教育教学质量，因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果！三、课题的涵义及研究目标自古以来，就提倡“因材施教”，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的”。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”学生的数学学习能力存在差异，只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。四、课题研究的基本内容：本课题研究的主要内容是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行合理的分组分层、备课分层、分层施教、分层测试、分层评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩! 五、课题研究实施方法我任教两个班，选二班做为实验班，一班作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B 层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层实施分组分层递进教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估 1、学生分层

高效课堂小组建设方案

高效课堂小组建设方案一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习活动。二、小组建设的重大意义 1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一。 2、利用学习小组的好处：（1）打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；（2）培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；（3）培养了小集体的团结（队）精神；（4）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）增强了学生自我管理的能力，更有利于班级管理；三、如何划分学习小组 1、小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根

据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）男女比例分配要适中有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性（2）学生性格搭配要互补无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。

以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈

以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。其中"以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和g的。以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。

下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真正达到提高教学效果。学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。学导案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。教师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏H，指导学生的学习过程，让学生通过自主探究或小组合作和共同探究等形式，获取新知识，探究新问题和解答新问题，做到“以学生的学为中心”，促进学生的可持续发展。在这一环节，教师通过知识链接栏目，让学生查找和准备和本课书有关的资料;通过课前预习栏目，让学生提前了解和思考本课书的内容;通过激趣导标栏H,引起学生的思考和激发学生学习的兴趣。通过导思启学栏目，特别是教师把精选的时政案例，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题。学导案的第三大好处就是让学生知道“怎样练”。通过巧练导悟栏目，精心挑选靓题或原创时政热点问题让学生有效训练，配以解题方法指导和答题要求，让学生知道各种题型的解题方法和要求，让学生的思维和能力真

高效课堂_分组教学组名_组规_组训__绝实用表格_打印版

小组名称阳光小组组训为自己加油，为自己喝彩，我行我可以！小组分工十一小组职务 K1-06 陈滢熙组长 K2-08 陈滢熙数学小组长K3-56 吴洪涛物理小组长K5-14 张博图英语小组长K4-18 王帅语文小组长K6-35 张博图地生小组长小组公约文明守纪,团结合作; 资源共享,荣耻与共。 1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。 2.团结一致，不互相拆台。 3.不迟到，不早退，按时交作业。 4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。 5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称争先小组组训试试就能行，争争就能赢！小组分工十二小组职务 L1-23 吴雨薇组长 L2-29 吴雨薇数学小组长 L3-36 乔方原物理小组长 L4-12 邓书荐英语小组长 L5-13 徐寒语文小组长 L6-38 韩旭地生小组长小组公约文明守纪,团结合作; 资源共享,荣耻与共。 1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。 2.团结一致，不互相拆台。 3.不迟到，不早退，按时交作业。 4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。 5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称智慧小组组训插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！小组分工职务C1-49 唐迷常务组长

C2-04 乐芊芊英语小组长 C3-40 唐馨数学小组长 C4-05 陈德毅地生小组长 C5-28 唐凌峰物理小组长 C6-48 肖龙语文小组长小组公约文明守纪,团结合作; 资源共享,荣耻与共。 1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。 2.团结一致，不互相拆台。 3.不迟到，不早退，按时交作业。 4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。 5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称快乐小组组训我们快乐、团结、勤奋、齐心合力、勇争第一！小组分工职务D1-41 唐佳勇常务组长 D2-03 艾康强数学小组长 D3-31 肖玉彬地生小组长 D4-54 刘馗英语小组长D5-58 刘智慧语文小组长D6-57 肖红玉物理小组长小组公约文明守纪,团结合作; 资源共享,荣耻与共。 1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。 2.团结一致，不互相拆台。 3.不迟到，不早退，按时交作业。 4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。 5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称欢乐城堡组训我们快乐，我们永远是第一！小组分工职务E1-17 张远玲常务组长E2-07 陈宁英语小组长E3-11 陈云数学小组长E4-01 肖志凯地生小组长E5-09 刘勇江物理小组长E6-44 施立兵语文小组长小组公约

高效课堂教学中存在的问题与对策

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浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策关键词：高效课堂问题对策内容提要：实施新的课堂教学模式（高效课堂教学），存在着（目标不准确；忽视直观操作；合作实效低；教学环节低效；课件出示问题名目繁多；教学调控的死；教师课前准备不充分；教学设计不够严谨；检测环节落得不实等）九方面的问题，并提出解决问题的十个对策（１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。3、重视教学资源的开发，利用好导学案。4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。5、把学习的主动权交给学生。6、让学生主动探索知识的形成过程。7、重视对学生的多样化评价，促进学生的个性发展。8、多形式开展课堂9、创新听评课制度，提高听评课效率。研讨活动。10、加强备课与备学生的有效结合。）目前在新课改的大潮流中，高效课堂教学将成为一种趋势，最终会成为课堂教学的制高点，进而为提升教育教学质量，提高全民素质起到不可估量的作用。然而在这场改革当中，不可避免的存在着这样那样的问题，对此，笔者从两个方面进行说明：一、课堂教学中存在的问题： 1、有些课，教学目标仍旧不够准确、出示学习目标时机把握不好。（1）有的教师把“教学目标（指教师）”与“学习目标（指学生）”混淆，有的把教学目标出示出来，让学生当“学习目标”来完成，更多的教师目标过大，过笼统，过难，学生很好的无法完成。例如：体会文章的思

如何有效实施分层教学

如何有效实施分层教学，构建“高效课堂” 一个班级的学生在知识水平、学习态度、学习方法等方面存有着较大的差异，教材内容的深度、广度、和水平要求都有较大的变化，很多内容难度大、方法新、对理解和分析的水平要求较高。针对学生的个性差异及接受水平不同等特点，如何让优等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，又应如何做好分层教学呢？一、深入了解学生，合理分清层次教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习水平等因素，对全班学生实行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要即时对分层的情况实行调整，以便于他们能更好地发展。 1、备课内容分层教师在备课时应根据学生的实际情况实行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，这些都须在备课时充分考虑。 2、分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成

几个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C 组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。 3、设计分层练习和作业针对教学内容和学生实际学习水平，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提升，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。针对教学内容和学生实际学习水平，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合使用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上绝大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合使用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学生巩固基础，中层学生略有提升，高层学生得到充分发展。作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提升的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。

浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂

浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂 xxxxx小学：xxx 内容摘要：随着课程改革的不断深入，努力构建高效课堂，成为深化课程改革的必然。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，以人为本。潜心读文本；精心巧设计；灵活用方法：为学生创设宽松的学习氛围，在教学中落实小组合作学习，激发学生的思考欲望，教师要加强对课堂节奏的把握和管理，根据自己的实际优势，争创个性化的教风，以趣结尾，余音缭绕。让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂这一最终目标。关键词：构建语文教学高效课堂潜心精心灵活怎样让学生更好的学好语文，是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。课堂教学是一种教师与学生共同参与的互动性活动，更是一门艺术。在当今倡导的新课程改革下，小学语文课堂教学究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式呢？如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：一、“潜心读文本”——构建高效课堂的前提《语文课程标准》明确地提出了语文教学的三维结构——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语

文教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： (一)要正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提

高效课堂_分组教学组名

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小组评比方案 1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。 2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。 3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。 4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。 5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。 6.本方案解释权归102班班委会。小组评比方案 1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。 2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。 3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。 4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。 5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。 6.本方案解释权归102班班委会。组徽

分层教学与小组合作学习是因材施教的有效组织形式

分层教学与小组合作学习是因材施教的有效组织形式——兼评河南省灵宝市第四中学的经验王敏勤 “因材施教”是一个传统的教学原则，历经千年而不衰，正说明其科学性与合理性。在个别化教学（如过去的“私塾”和现在的“家教”）的情况下，这一原则容易实施，但在班级授课制的情况下，面对全班四五十个学生，教师如何做到因材施教，确实是一个难题。而解决这一难题的有效组织形式就是分层教学或小组合作学习。一、分层教学的做法所谓分层教学就是把全班学生按照学习水平分为几个层次（一般分为上、中、下三层或上下两层），在教学目标、施教方法、达标测试等方面做到分别要求，力求使每一层次的学生都能在原来的基础上有所发展，有一种成功感。分层教学又分为单班分层和连班分层。所谓单班分层是行政班不变，在班内把学生分为几层。所谓连班分层是几个平行班在行政班不变的情况下，在某几门学科教学时按照学生的学习水平，分层编班，走班上课。在分层教学方面，河南省灵宝市第四中学有着成功的经验，值得我们借鉴。灵宝四中是一所初中学校，他们的单班分层（即班内分层）的具体做法是：依据学科的综合成绩，每六人一组，分成若干组，每组分为A、B、C三层，即A 层（5、6号），B层（3、4号），C层（1、2号），学生课桌面对而坐，即：5、6号学生居中对坐，两边分别是1号和4号相对，2号和3号相对。这样，在一个小组内，优、中、差相互搭配，互查互助，实现共赢。在具体做法上包括目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。（一）目标分层根据《课程标准》，为每层学生设置相应的学习目标，一般包括三层目标： 1. 基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。 2. 一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂地运用与理解的部分，属于中层目标，B层和C层学生必须达到的目标。

浅谈高效课堂的教学

浅谈高效课堂的教学发表时间：2015-04-20T10:41:50.357Z 来源：《教育学》2015年5月总第78期供稿作者：何忠芬 [导读] 道路桥梁工程技术专业课程体系构建的思路。何忠芬吉林省汪清县第三中学吉林汪清133200 近来几年，我们都在实施高效课堂的教学改革。刚开始的时候，我发现一节课下来，学生收获的是自由和兴奋，对知识的掌握少之又少。这时我不得不反思我的教学方法，同时也让我怀疑高效课堂这样的教学模式。新课程改革追求“自主、合作、探究”的教学模式，这样的方法固然重要，可是学生终归是学生，有些问题只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味地重复浅显的表面问题。经过一段时间的探索和研究，同时经常听观摩课、探讨课，我感觉到高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，在这个平台上，学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在课堂上，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。我们要培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚；在这样的课堂上，我们感受到的是一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。因此，我认为要上好一节高效的课，只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。高效课堂，教师深入研读教材、整体把握教材布局尤其重要。一、高效课堂要精心准备导学案要想把握教材布局，在写导学案前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，教师必须独立深入认真钻研。第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书；第二次再进行集智备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳大家的智慧补充自己的导学案设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的集智备课能促进我们教师独立思考，教学能力不断提高。二、高效课堂的教学要让学生学得好、学得生动有趣，作为教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对课堂感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。思品教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点；只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用，但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。所以我们要尽力挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。例如，我们在讲八年级上册第五课多元文化“地球村”的第一框“世界文化之旅”时，教师在导言时讲：今天我将带大家去地球村进行一次旅游，这就是“世界文化之旅”。这样能尽量引起学生的学习兴趣。三、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己]表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考，转变老师与学生的角色。例如：在学习《礼仪展风采》一课时，采用让学生边展示边讲解的方法，这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思、思中有做。在高效课堂上还要鼓励学生大胆质疑，引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑能使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题、分析问题、解决问题、再发现问题”，养成勤于思考的习惯。学生质疑得正确，教师要及时给予评价并加分。学生能够大胆提出质疑，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，培养了学生独立思考的能力。总之，高效课堂要求教师围绕学生、顺应学生、服务学生，最终是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

浅谈分层教学的利与弊

浅谈分层教学的利与弊对当今的学生来说，“分层教学”可谓是一个不陌生的词语。 “分层教学”即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在当下的学校里，在入学前进行一场入学考试之后按照成绩来分班级已经非常常见，从最初的中学里按照成绩排名将靠前的学生分为“清北班”“火箭班”，将成绩靠后的学生分为“普通班”“平行班”。然后根据不同水平的班级来安排不同的教学方式，作业布置以及考试等等。这样的分层教学模式自然是有一定的益处。首先，新课标指出：教学要面向全体学生，而分层教学正好适应了这样一个“面向全体”的要求。不同的学生有着不同的基础知识状况、智力水平，同时在兴趣爱好、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，而采取分层教学能够很好地实行“因材施教”对不同学习水平的学生选择最适合其发展的教学方式，能够最大地实现人的发展。其次，采取分层教学，能够提升课堂的课堂的效率，学习能力较高的学生能够迅速吸收基础知识同时再深化拓展，学习能力较低的学生则能将基础知识慢慢落实，使课堂的有效时间大大增加。但同时分层教学也有许多的不足。最为明显的就是，按照成绩将学生分为不同层次的班级从某个方面来说本就是教育不公平的体现。学校的出发点自然是好的，但是成绩优秀的学生之中也有着些许自负自傲的学生存在，他们对普通班的学生出现看不起甚至歧视等心理的出现；而被分在普通班的学生，有的则会出现自卑的心理，认为自己“低人一等”，出现“人生无望”这样消极的思想。甚至有的学校给优秀班配备较普通班来说更加丰富的教学资源。若有如此，即使在学业成绩上因材施教，总体来说也是不利于学生的心理健康，伤害了学生的自尊心。随着我国二胎政策的放开，在未来会有更多的学生踏入校园，这也意味着将有更多不同基础的学生需要教师来引导。分层教学虽有着一些弊端，但也不能因此就放弃这一教学模式。选择合适的科目采取分层教学，在不断的实践中发扬其优势，消除其不利的方面。推动我们的教育不断向好的方向发展。