物理启蒙教学研究论文设计

目录

摘要 (2)

ABSTRACT (3)

前言 (4)

1 本文的目的意义和研究内容 (4)

2 使用好教材这一课程资源 (4)

3 发挥好实验这一教学形式 (5)

正文 (6)

1 从心理特点着手，引导学生的学习 (6)

1.1 依据心理特征——好奇心引人入胜，正确认识物理学科 (6)

1.2 培养个性心理特征——习惯，促进物理学科的学习 (6)

1.3 培养正确学习动机，激发学习物理兴趣 (7)

1.4 学生进行物理学习的有利心理条件 (8)

2 根据学科难的特点可从几方面着手 (9)

2.1 用良好的开端引起兴趣 (9)

2.2 用物理学史，激起学生学习的兴趣 (9)

2.3 培养学生毅力，巩固学习兴趣 (10)

2.4 注重创造良好的学习氛围，在实践中提高学习物理的兴趣 (10)

2.5 寻找矛盾，解决问题逐步深化学生的物理兴趣 (11)

3 在课内外联系实际引导学生的学习 (12)

3.1课堂 (12)

3.2 课外如何引导 (18)

4 物理启蒙教学研究的意义 (20)

4.1 实践意义 (20)

4.2 理论价值 (20)

结束语 (21)

参考文献： (22)

致谢 (23)

物理启蒙教学研究

摘要：物理作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。物理启蒙教学研究对中学生学习物理有着十分重要的作用。适时上好启蒙教学课，把握初中物理教学的方向感和着力点，使学生对物理学习产生持续兴趣，形成终身学习的愿望，进而发展学生的想象力和分析概括问题的能力，是初中年级物理教学中应着力解决的一个重要问题。作为老师，他们可以从学生的心理特点，物理学科难的特点进行着手给学生上好物理启蒙课。教师还可以充分利用课内、课外结合的方法提高学生学习物理的兴趣

关键词：启蒙教学；兴趣；物理教学

Enlightenment of Physics Teaching

Abstract: as an important branch of physical science, not only to material civilization progress and the deepening understanding of human nature which plays an important role, but also to the thought of human development also produced indispensable effect. Physics Teaching Research on Enlightenment of student studying physics plays a very important role. Timely good enlightenment teaching in middle school physics teaching, grasp the sense of direction and focus, to enable students to have a study of physical sustained interest, forming a lifelong desire of learning, and develop the students' imagination and summarize the question ability, is the junior physics teaching should focus on an important problem of. As a teacher, they can from the students' psychological characteristics, the characteristics of physics difficult to the students good at physics enlightenment course. Teachers can also make full use of class, extracurricular combination methods of improving the students' interest in learning physics

Key words: enlightenment teaching; interest; Physics Teaching

前言

1 本文的目的意义和研究内容

物理作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直到现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。物理科学今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。每一个学生从校园走上各种工作岗位也必须具备一定的物理基础知识。

很多学生在学习物理前，常常会听到“物理难学”说法，但是他们又向往学习物理，特别是女孩子由于她们相对男孩子来说比较细心，自尊心强，在学习上一直比较优秀，可她们又听到“女生学物理更难”的说法，这时孩子们在心理上存在着矛盾的思想：有点害怕接触物理又迫切的想学习物理。教师在这时充当着启蒙者的角色，如何在物理教学过程中，引领青少年敲开学习物理知识、技能的大门，克服害怕、畏难心理，能自然地、充满信心地学习物理显得尤其为重要。由于中学生的心理特点，八年级学生对学习物理信心和兴趣是很短暂的，遇到一点小困难，他们就会受“物理难学”说法影响打退堂鼓了。所以八年级第一学期的整个教学过程都应该是一个启蒙、导入的时期。作为教师可以充分利用教材内容的挖掘、课内外实验的开展、现代教学设施的应用、反馈矫正的有效落实等教学方法与手段来提高并延续学生学习兴趣和消除学生的畏惧心理而增强学习物理的信心。

2 使用好教材这一课程资源

现在我们使用的物理教材，在内容编排上图文并茂、生动活泼，文字部分比较通俗易懂，每一个现象、知识点和实验都配有插图。物理课本第一章《打开物理世界的大门》是学习物理启蒙课的开篇，它的文字表现如同一本科普读物，对要表现的内容以问题的形式呈现出来。作为教师可以引导学生阅读它的标题及各种图景。学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，能够比较深切地感受物理来源于生活和自然。

比如对于“电闪雷鸣”简单的解释一下放电现象及避雷针的应用、圆珠笔笔油流动和写字的机制等。让学生体验各种与物理学有关、与技术发明、社会影响等关系密切的现象作为教师留一些问题让学生在课堂上思考回答，如探究拉链的开启与闭合原因，学生的书包、笔套、衣服上都有拉链，每个人都能通过对实物的观察来表达自己的观点。通过这一系列的活动增强学生对物理世界的新奇感、求知欲，和学习物理的浓厚兴趣。

在知识认知顺序上要符合青少年认知特点。我们还可以看到课本中大多的物理规律并不是以现成的文字表现出来的，而是在实验探究后由学生填写或补充。作为教师还可以和学生一起探究生活。首先是通过生活、自然现象的观察和经验的联想来提出问题，然后通过实验，经过分析总结，最终得出结论。这样来认知知识内容。学生在经历科学探究的过程中，能够体验乐趣，积累学习方法，并且获取知识。当学生在课本上填写规律时，心里装满的是成功的愉悦，这样才能进一步增强学习的信心。

3 发挥好实验这一教学形式

物理学是一门以观察、实验为基础的科学。实验就是在人工控制条件下对物理现象进行观察和研究的活动。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。

其次我们现在使用的课本中有大量的实验，如“迷你实验室”的演示实验，“实验探究”的分组实验、“课外小实验”的课外实验等。作为教师以实际行动来抓住实验这一特色，发挥好它在教学中的作用。

正文

作为教师研究学生的心理，可以从学生的心理着手，这样有利于制订物理教学目标，确定教学内容，选择教学方法，为教学程序提供依据，还能为学生学好物理课程提供指导，我准备从以下几个个方面，探讨中学生进行物理学习的心理特征。

1．从心理特点着手，引导学生的学习

初中二年级学生正处青春期，他们的身体和心理都在迅速成长。在个体发展史上，初中阶段是一个从童年向青年过渡的重要时期，其身心发展正处于突变状态，具有半幼稚、半成熟的特点，充满着矛盾。而物理学科正是在这一特殊的时期与初中生会面的。很多同学对物理学科的学习都有一种恐惧，我们可以从以下几方面让同学们克服心理恐惧，并喜欢上物理这一学科。

1.1 依据心理特征——好奇心引人入胜，正确认识物理学科

初中生的好奇心强烈，求知欲旺盛，他们的兴趣广泛，充满幻想，勇于探索。对于物理教师如何想方设法上好第一节课，这是一件很重要的事。俗话说“好的开始是成功的一半”。在与学生接触的过程中“首因效应”很重要，班主任老师可先向学生客观地介绍教师的优点，让学生对老师有个良好的印象，教师和学生见面衣着要得体，和蔼可亲，让学生从外表上取得良好的第一印象。如何上好第一节课，让大家喜欢上物理学科，首先，可以通过一些神奇的物理现象激发同学们学习物理的兴趣。要培养学生对生活仔细观察和思考能力。物理在大家很小的时期就早已和大家相遇了，只是你并未仔细观察和思考罢了。如一些自然现象，摩擦起电、彩虹、闪电、冬天水结冰、下雪等。让同学们感到物理虽神奇但并不陌生，与我们的生活息息相关。只要你随着老师一起进入物理世界，你们心中的谜团会一一打开。[1]

1.2 培养个性心理特征——习惯，促进物理学科的学习

物理是以观察和实验为基础的学科，学习物理应该是一种相对持久的行为。那么持久的学习行为是怎样发生的呢，这就涉及到学习习惯的问题。要培养良好的学习习惯。从心理学的角度上看，习惯是个性心理特征，是一个人总的精神面貌，是个体在社会化的过程中形成的，反映人与人之间稳定的差异的特征。巴甫洛夫说过，“习惯只不过是长串的条件反射”，其获得、保持和消失都是训练得来的。在物理教学中我们应注重良

好习惯的培养。[2]

（1）注意培养学生仔细观察和认真思考的习惯

物理教学中所涉及到的知识都是来源于我们的生活中，注意观察生活中的每一事每一物，去认真思考和体会，你都会有所发现的。如我们伟大的物理学家牛顿就在苹果园散步时，看到苹果从树上掉到地上这一现象并进行了仔细观察和认真思考。

（2）加强学生动手操作习惯的培养

物理以实验为基础，让学生亲自参与实验探究的整个过程，让大家习惯于自己动手，从中学习物理。如在“磁体和磁极”一节的教学中，我们可以通过让学生在课堂上制作简易指南针的活动来培养学生的动手实践能力，使学生在制作过程中对已学内容得到进一步巩固。陶行知说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中应提倡让学生在学习时操作实验，找出规律的方法。学生通过自制仪器和动手实验，既训练动手能力，培养了创新思维，又增强了自信心，体验了成就感。

（3）要养成学会交流与合作的习惯

在课程改革的今天，在物理教学中，在很多时候会采用科学探究的形式。合作学习是目前世界上许多国家正在普遍采用的一种教学形式，也是我国新一轮课改所倡导的一种学习方式。合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识，并且能让许多独生子女体会到集体主义荣誉感。

1.3 培养正确学习动机，激发学习物理兴趣

动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。通过调查发现初中生的学习动机可以分成四种类型：第一类是学习动机不明确，认为是为家长而学；第二类，学习是为了争荣誉，免受老师和家长的批评；第三类，学习是为了个人前途；第四类，学习是为了国家与集体的利益。在中学阶段，许多学生的学习动机不明确、较模糊，属于前两类的较多。作为老师和家长要帮他们克服动机上的弱点，培养正确的学习动机，使我们的教学方式从家长、老师要学生学变成学生主动要学。[3] 兴趣是一种意识倾向，是一种追求探索的倾向。良好的学习兴趣是学习的内部动机和自觉动力。物理实验具有动机功能，可以激发学生的物理兴趣，这是人们的共识，但是过分强调“学科中心”的物理课程与教学，使物理实验的“学术化”倾向十分明显。从近几年中，很多中学生对物理学习的兴趣正在明显降低，导致这一状况的原因是多方面的，因此，我们要增加物理实验的趣味性。如安排一些趣味性实验：摩擦起电，筷子

提米，纸盒烧水，吸盘对接，温水沸腾。这些实验易做现象又明显，趣味性很浓。对于不易操作繁杂的实验我们可以采用电化教学，这样既省时又省力，并且可以提高课堂效率。电化教学在调动学生的非智力因素、促进学生的智力发展等方面能发挥明显的优势，它能将不明显的实验现象强烈而鲜明地传递给学生。使学生更易接受这种形式，从而激发学生学习物理的兴趣。

好的学习习惯使你享用一辈子，正确的学习动机激发你学习的兴趣和潜能。将心理学中的个性心理特征与初中物理有效结合，最终的目的是为了达到好的教学效果，使学生在提高物理学习成绩的同时，争做一个德、智、体全面发展的社会主义现代化接班人。

1.4 学生进行物理学习的有利心理条件

（1）有良好感性知识的准备

物理学的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律，在中学阶段，学生已经积累了不少的感性认识，建立了很多关于自然界知识的架构，这为他们顺利学习物理知识，形成物理能力奠定了基础，也就是说，学生接触物理知识之前，头脑中就已形成了许多物理概念，为物理学习提供了心理准备。

（2）动机作用显著，使学生感兴趣

所谓“动机”可“动因”，就是唤起学习者行为并导向一定方向的原动力，而引起动机的过程称为动机作用，这里主要指的是内部动机作用，即物理学直接与生活、生产紧密相关，能使学生对学习物理知识更感兴趣，从而产生学习动机。

2．根据学科难的特点可从几方面着手

2.1 用良好的开端引起兴趣

序言是学生接触物理教学的第一课，不容忽视，应使学生轻松愉快地迈好第一步。要认真准备，充分利用动与静、声与光、电与磁等各种手段，展示物理学的精妙绝伦之处，设疑激趣，力争有一个良好的开端。本节课可做纸片托水、摩擦起电使塑料匝绳四周飞起、瓶子吞气球、电磁现象等有趣的实验使学生对物理知识的学习和实验产生浓厚的兴趣。

2.2 用物理学史，激起学生学习的兴趣

第一、通过对物理学发展史的回顾，使学生消除对已有物理知识来源的神秘感，了解科学技术发展的过程，懂得任何一个定律的发现和理论的建立，既与整个社会生产力发展密切相关，也受到物理学发展内在规律的制约。任何一部分物理知识的获得，都离不开实验。可靠的、精确的、能够重复的实验是物理学中决定一切的基础。因此，了解物理学史可以提高人们进行科学创造的信心和自觉性，这对于培养学生实事求是的科学态度和创造力有着十分重要的意义。第二、自然科学有很强的继承性，物理学也是这样。许多科学家就是从对本学科的历史研究开始自己的创造活动的。牛顿说过“如果说我能比别人瞭望的略为远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”不仅牛顿如此，凡是做出重要贡献的物埋学家都是善于批判和继承的。学习物理学史有助于活跃思想、增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，更有效地进行学习和研究。[4]

第三、在物理学发展的历史中，有许多科学家为真理而献身的动人事迹：如伽利略为宣传哥白尼的“日心说”而被教会监禁终身；利赫曼为引雷电而捐躯；居里夫人为研究放射性物质作出了巨大的牺牲；爱因斯坦富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威追求真理的高尚品质，堪为立志振兴中华一代青年的楷模，只有勇于攀登的人，才能到达科学的顶峰。

第四、我们知道要学好物理，不仅要教给学生现代科学技术所必需的系统的物理知识，还应该教给学生科学的学习和研究方法，而通常的一些科学方法，都贯穿在物理学发展的整个过程中，我们在运用物理学史讲述物理知识的过程中，介绍各种科学方法及科学家严谨的治学态度，必将水到渠成，达到事半功倍的效果。[5]

2.3 培养学生毅力，巩固学生学习兴趣

没有毅力无法干成任何事。如引导学生变枯燥乏味的说教为愉快、自觉自愿的接受，寻找最佳切入点非常重要。常介绍一些物理学家的小故事及生平事迹，如伟大的科学巨人牛顿请客的故事，移动地球的阿基米德的故事，坚持真理、不畏强暴的伽利略的故事等，使学生了解古往今来的科学家，都付出过艰辛劳动，但更赢得了人们的尊重与永久纪念。[6]

在教育学生尊重科学、热爱科学、学习科学家探索精神的同时，应引导学生对比科学家，寻找周围同学乃至自己身上的闪光点，引导并激发学生树立远大的理想，像科学家那样为科学的发展和人类进步做出贡献。毅力培养不仅仅学生需要，老师的毅力更重要。经过一段时间的学习，有同学会反映，他们学习上找到感觉了，解决物理问题有思路了，概念、原理容易理解了。这是物理学习开始入门的迹象。

由于在基础的认知上的差异，有的同学可能是在学力学时入门，有的同学可能要到学热学或电学时才能入门。对此，在明白无误地让学生感到老师的关注外，应有耐心和恒心去培养学生的毅力，以保持他们对学习的热情持续而不降温。对于进步大的学生可高标准要求，防止出现松懈情绪。对于理解能力差的学生，可表扬他们对公式、定律记忆的情况。有的学生计算能力差，可鼓励他们某次作业、作图规范，有意识的暗示他们能学好，莫灰心丧气，老师期待他们的长进。如此反复，在有效提高他们学习自信心的同时，可引导他们进一步通过勤动手，勤动脑，学好物理。

2.4 注重创造良好的学习氛围，在实践中提高学习物理的兴趣

学是为了用。学习一段时间后，学生们日常说话也会用上物理学名词。某同学打喷嚏连响三声，他们会说这是由于“惯性”的原因。谁的声音大，就说噪音分贝数太高。学生之间有推拉时会说：“请不要对我做功”等。开始把自己与物理知识连在一起，与物理的距离拉近了，这些氛围有点像“英语角”。让学生从课堂走出去，多参加实践活动，创造一种现实学习的氛围，对知识的掌握很有益处。讲透镜成像时，可引导学生观察相机拍摄原理并进行实际拍摄。

讲滑轮时，可组织参观吊车的吊臂结构，请工人师傅讲解滑轮的具体应用。讲温度时，可带领学生参观气象站，请工作人员介绍有关情况及应用。讲柴油机时，可组织参观学校的柴油发电机，并请工人师傅做讲解。使学生感到学习十分有趣也很有用。不定

期的举行这样的活动，不仅能营造学习氛围，还可激发并保持学生的学习积极性和不断增长的求知欲。这些活动贴近学生，贴近实际生活，符合学生认知特点，也符合新课标要求，使学生经历从生活逐步到物理这样的认识过程，有利于提高学生学习物理的兴趣。

2.5 寻找矛盾，解决问题逐步深化学生的物理兴趣

引导学生学习，犹如教习学生游泳，由浅滩下水，才不至于出现因呛水而终不敢下海的后果，方能实现畅游的目的。因此，寻找知识的浅滩，应是启蒙教学的重要手段。实现由浅入深的教学目的，必须经过一个过程。教学的一个重要特点是在短期内让学生掌握大量的基础知识，从而发展学生的认识能力，提高学生的知识水平。这就要求在教学过程中必须正确处理巩固与提高的关系。

学生学习新知识时，大脑所形成的暂时联系是不稳固的，掌握的知识也往往是零碎的、没有完全消化的，必须经过一个适当的、反复巩固的过程。否则，前学后忘，影响进一步学习。然而，采取单调的重复、甚至“死记硬背”来“巩固”已学的知识，不仅浪费许多宝贵的时间，而且往往严重影响学生学习的兴趣和积极性，妨碍了学生的探索精神和创新能力是不可取的。知识的巩固是需要一定的反复，但绝不应理解为“机械的重复”，而是螺旋式上升过程。可借助知识之间的有机联系、知识产生、应用的环境等帮助学生巩固提高。

寻找矛盾、引导学生解决矛盾是推进学习的一把好钥匙。在教学中，经常会碰到物理知识跟日常生活上的感觉有极大出入的问题。如平面镜成等大、正立像与距离无关，学生实际感觉是远小近大。凸透镜成等大实像时，实验中总感觉像小物大。一个不变的力作用在物体上，物体应做匀加速运动，而学生感觉不论什么情况下一旦受平衡力物体就应立即静止等。这时候，不应该回避矛盾，或武断地强迫学生记住结论即可，而应分析学生的实际错觉在于认识只停留在片面上，没有考虑产生感觉的条件与物理现象的条件差异。要想得出正确的结论，一定得扩大观察视野，弄清物理背景，并且把感觉跟偶然现象分开来。只有这样，得到的知识才能揭示现象的深邃根源，从而有效地揭示客观实际。

3．在课内外联系实际引发学生学习兴趣

3.1课堂

（1）设计物理情景，激发学生学习兴趣。

刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个装水的玻璃，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：“要知道这个道理，就得学习‘光的折射’现象”。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，这样可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

（2）指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣

教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系。但他们不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的共鸣。同时，物理知识应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程。从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学时，就可引导学

生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验——探索贯穿全课。[7]

首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。

教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系。估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，（。）这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人（入）扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

（3）展示物理科学美

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

①展示物理学美学特征

物理的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形

式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材撼动学生的心田。

②在教学艺术活动中培养学生的审美能力教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不光是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。[8]

（4）促进学生发展

当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。

①促进学生积极思维

长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学

生的发展毫无意义，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，讲的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。

②引导学生独立的学习

所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时对我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。[9]

有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用。当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。具体我们该如何做，以下几点均是：（1）密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望。

在学习“声现象”一章前，我提醒学生注意聆听周围声音，并自觉养成对每天的所见所闻作一些简单的记录。这样，学生在平时的观察中，无意之中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如在学习“噪声的危害和控制”一节时，恰巧学校旁边在搞建设，我及时地抓住这个机会，一上课就提出这样一个问题：”同学们，近阶段我们经常听到一些什么声音？”全班同学不约而同地回答：”汽车的喇叭声。”“谁说一说在这样的环境下，你现在在上课时有什么感觉？应该注意什么问题？”离校较远的陈超同学抢先站起来说：“在这种环境下，经常听到汽车喇叭声，上课时使我们注意力不集中。”由此可见，声音的高低与我们的日常生活息息相关，遇到这种环境，我们在上课时要尽量能克服它。”“你们想不想多了解一些有关声音的知识呢？”同学们异口同声地回答：”想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。接着，让学生阅读课本插图中有关“噪声的危害和控制”的描述，自然进入这一问题的学习。课下，我又设置了这样一个作业：回去搜集有关声音对人们生活和生产带来不利影响的材料，下节课大家一起交流。

（2）营造民主、和谐、合作的教学氛围

自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。长期以来由于传统教学模式的影响，物理课堂教学成为教师的“一言堂”，实验更是教师的自我表演，缺乏必要的民主氛围；学生之间也是竞争多、合作少，其创造性原则受到一定的限制和压抑。因此，要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围，在教学中要创造条件做一些演示实验，还要把一些演示实验变为分组实验，并鼓励学生进行一些课外小实验、小制作，例如：在讲光的直线传播的内容时，教师课前布置了有关小孔成像的实验，然后在课堂上让每个学生展示自己的作品，再让学生评价作品的优缺点，通过这一系列活动的开展，学生得到充分参与，努力地构建了师生互动的教学氛围。学生在愉快的气氛中学习，效果可想而知。

（3）激发学生的多方面思维，使其智力活动多样化

学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉逻辑思维性质的“心血来潮”激发出来的灵感，它往往是在热烈的互动氛围和相互议论的启迪下产生出来的，是一种群体共生效应的产物。所以，培养学生的自主创新精神要与培养学生在学习过程中的独立性与互动性、激发生动活泼的互动环境结合起来。在自主创新物理课堂教学中，紧紧抓住物理学科的特点，实施活动教学，有计划地结合物理课堂教学内容开展思维训练，从而引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，还要善于从不同方面、不同角度去观察现象，寻找不同的思路。如在“如何鉴别水与盐水”的实验中，经过学生的积极参与分组讨论最后列了如下的几种方法1、相同体积，比质量；2、相同质量，比体积；3、同一深度，比压强；4、相同物体，比浮力；5、比较凝固点；6、比较沸点；7、蒸发；8、导电性；9、焰色反应；10、滴加AgNO3；11、用口尝等，然后再由同学们进行讨论分类，结果1、2、3、4属于力学范畴，都是关于密度知识的应用。5、6、7属于热学范围；8、属于电学；9、10属于化学范畴，其中对于第；11、种方法教师还可引导学生对这种方法的可行性进行评价。这样进行比较之后，开阔了学生的思路，调动了学生学习物理的积极性，培养了其分析问题、解决问题的能力。

（4）演示实验要注重过程教学

物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来？结合新课程的特点，我认为演示实验的创新，主要应突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清了过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面，因此，在实验中应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚每一步出现的现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。通过把实验过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力。那种“外行看热闹，内行看门道”，没有突出实验过程的教学，留给学生的印象就相当于看热闹，只是让学生的好奇心得到满足而已，不可能最大限度地培养学生的创新思维。如在进行欧姆定律的教学中，在探究电流与电压、电阻关系实验时，要引导学生如何进行研究（控制变量法）；如何设计实验；实验时需要哪些器材；各器材应如何连接；两个实验中滑动变阻器的作用如何等。通过这一些列问题的讨论，学生的主体作用得到充分发挥，创新的火花也在其中闪耀。

（5）给学生以主动探索、自主学习和解决问题的空间

学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是实现自主创新课堂教学的前提。问题是思维的开端，学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直至解决问题，是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程。一些富有创意的物理问题的提出、分析和解决即是学生的创新过程，所以在物理自主创新课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”。在具体的课堂教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力。例如在研究物质的比热熔时，启发学生思考，沙子和水升高的温度为何不同？物质温度升高的快慢与些因素有关？我们在实际中应如何控制变量？通过这样的启发引导，既可以激发起学生探究新知识的兴趣，同时也加深对物理概念的理解。

3.2 课外如何引导

（1）积极组织开展物理课外活动

物理课外活动也是加强对学生进行思想教育和人生观建立的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。例如趣味物理活动中，根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”、等等。适当的课外活动对培养学生的科学意识、技术意识、社意识，对发展学生的个性特长，培养动手能力、综合能力、创造能力都较为有利。因此活动课程应与物理课有机结合并渗透其中。通过活动，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。[10] （2）鼓励学生进行科技小制作

积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃、平行光源、针孔照相机、潜望镜、楼梯电灯开关电路等，并组织展评。科技活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能为学生将来走入社会能独立生存打下良好的基础。

（3）组织社会调查活动

物理知识的延伸，在社会调查活动中，学生可以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实际问题，如学习“水能风能的利用”后，可调查当地能源使用情况、环境污染情况，并提出改进意见，还可以结合教材中的内容，调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况在物理教学的过程中，教师的角色不再是单一的知识传授者，

而是成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者。是学生学习活动的组织者、参与者、管理者、协调者、评价者、研制者、开发者，教师本着对学生负责、对社会负责的态度，加强学生的思想教育，树立学生唯物主义世界观，培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力，是物理教学的真正目标和教学意义，是新课改的目标，也是我们教育工作者的共同目标，为了实现这一目标我们共同努力、互相交流介绍经验，以期达到更好的教育效果。

4．物理启蒙教学研究的意义

中学时期是青少年准备跨入科学与技术大门的启蒙阶段。因此中学物理教学必须考虑学生的年龄特征与心理特点，要特别注意引导他们从认识的感性阶段向理性阶段过度，善于从具体事物中启发他们认识五光十色的物质世界，培养起观察与探索的兴趣与能力。

4.1 实践意义

在初中物理课的学习过程中，良好的自主学习习惯的自我培养是十分重要的，近期作用是可以使学生自己处于主动学习状态中，远期作用是使学生自己具有自主的继续学习能力。本研究通过深入的调查和探索不同年级学生在学习物理品质的养成上存在的问题，找出规律，以理论为引导，探索相关教育策略，为广大基层教育工作者的教育实践提供指导，具有实践价值。

4.2 理论价值

按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。