《穷人》--(第一课时)教学实录与评析

【教学内容】

人教版小学语文六年级上册第九课《穷人》第一课时。

【教材分析】

本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。真实细腻的心理描写是这篇小说的最大特点，全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养已故邻居西蒙的两个孩子这件事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。

【教学目标】

1．正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语，书写“魁梧”；梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

2．抓住“忐忑不安”“揍”等关键词，运用联系上下文、时代背景、有感情朗读等方法，理解桑娜担心、害怕等矛盾的心理活动，感受桑娜宁可自己吃苦电要帮助别人的美好心灵。 3．领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动，并通过反诘比较，进一步感受桑娜善良的品质。

【教学重难点】

从人物心理描写中体会人物的品质。

【教学准备】

学生预习课文，把课文读正确、读通顺。教师研读文本，了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。

【教学过程】

一、检查预习情况，了解故事梗概

师：同学们，今天我们一起来学习一篇小说，题日是“穷人”。课前请大家预习了课文，不知道你们预习得怎么样，请拿出课堂作业单，完成1～3题。

师：同学们都做完了，我们一起来交流一下。第一题，第一个带点字选哪个读音？

生：gē（搁板）。

师：第二个带点字的读音是——

师：“强”是个多音字，“勉强”中“强”读第三声。第三个带点字的渎音是

师：都选对了，很好！这些带点字的声调很容易读错，我们读的时候一定要注意，一起再把这些词语读一遍。

师：第二题，你们发现哪个字写错了？

生：“魁”字少了“撇折点”（即部首“厶”）。

师：眼睛真亮！在写“魁”字的时候要特别注意“撇折点”。第三题，谁来说？

生：小说《穷人》写到的人物有桑娜、西蒙、渔夫。

师：为什么不选列夫·托尔斯泰？

生：因为列夫·托尔斯泰是作者。

师：列夫·托尔斯泰是俄国著名的作家，他写的许多作品都反映了沙皇统治下俄国穷人的悲惨生活，《穷人》就是其中的一篇。这位同学没有选桑娜的丈夫，什么原因？

生：因为在这篇小说中渔夫就是桑娜的丈夫，这两个是同一个人。

师：是的，我们在选择的时候任选一个就可以了。那么，在这些穷人之间到底发生了一件什么事呢？请同学们快速浏览课文。

师：谁来说？

生：桑娜的邻居死了，桑娜把邻居的两个孩子抱回了家。因为怕丈夫责怪，桑娜非常害怕。可是，渔夫回来后也同意了桑娜的做法。

师：说得不错！这位同学把故事的起因、经过、结果说得很完整。淮再来说得简洁一些？

生：西蒙死了，桑娜和丈夫收养了西蒙的两个孩子。

师：很好！把桑娜、渔夫、西蒙之间发生的故事说得很简洁、很清楚。大家能学他的样子说一说吗？

点评：到了中高年级，为了培养学生的自学能力，教师一般都会在上课之前布置学生回家预习课文，以便学生在走进课堂学习时不再是零起点。但教师需要关注以下问题：学生预习得如何？教学起点在哪里？怎样把学生的预习和教师的教学对接起来？该教学环节中，教师设计了形式多样、操作简便的书面练习，既检查了学生的预习情况，落实了字词教学；又渗透了阅读策略，引导学生抓住小说中的主要人物，概括课文的主要内容，提高学生的阅读能力。在教学中，我们要避免学生已经预习过课文，但教师从零开始教的现象，以免影响学生后续预习的积极性，降低教学的起点，浪费宝贵的课堂教学时间。

二、紧扣忐忑不安，读懂心理活动

师：读小说，只了解了故事的主要人物和情节还不够，还要走进人物的内心世界。今天这节课，我们一起来认识桑娜这个人，走进她的内心世界。请同学们快速默读课文，画出描写桑娜心理活动的句子。

师：我看到大部分同学都找到了三处。第一处在第几自然段？

生：第二自然段。

师：哪一个词提示我们这儿是心理活动？

生：“沉思”。

师：第二处在哪儿？

生：在第四自然段，凶为这儿有个“想”字。

师：第三处在哪儿？

生：在第九自然段。这里写到“桑娜忐忑不安地想”。

师：还有同学认为第十一自然段也有，能不能把它和第九自然段放在一起？

生：可以。因为它们都是桑娜把孩子抱回来以后的心理活动。

师：在这三处描写中，你们觉得写得最与众不同的是哪一处？特别在哪里？

生：这处心理描写中有许多省略号。

生：我发现感叹号和问号也出现了很多次。

师：是啊！一处描写里有那么多的问号、感叹号、省略号，真够特别的。你们知道托尔斯泰为什么要这样写吗？

生：为了写出桑娜十分忐忑不安。

师：忐忑，“心”字上各有“上”“下”两字。谁能根据字形说说这个词是什么意思？

生：心里七上八下。

生：心神不定。

师：现在请同学们用心默读这一部分，你能渎出桑娜的哪些心情？用表示心情的词语写一写旁注。

师：同学们都写下了很多的词语，把你们写的词语都报出来。

生：害怕。

生：担心、紧张、焦急。

生：担忧、六神无主。

生：心惊肉跳。

师：同学们真会读书，粗粗那么一读，就读出了桑娜那么多的心情。这么多复杂的心情交织在一起，就是——忐忑不安。那么，你们是从哪些语句中读出这些心情的呢？请你选择一两句读一读，用你的朗读把体会到的心情读出来。

师：同学们读得特别投入。谁来读？

生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

师：你把“够他受的”读得特别强调，你体会到了什么心情？

生：我体会到了桑娜心中充满担心。因为自己的家已经很穷了，如果再多两个孩子，丈夫的负担就更重了，生活也很难维持了。

生：她的家里已经有五个孩子了，如果再多两个孩子，就会承受不了。

师：哪个自然段告诉你桑娜家很穷，养活五个孩子已经很困难了？

生：课文第二自然段。

师：你们赶快读一读这一段，哪些词语告诉我们桑娜家很穷？赶快把它圈出来。

师：你们圈下了哪些词？

生：勉强。

生：黑面包。

生：没有鞋穿。

生：从早到晚。

生：不顾惜。

师：同学们，如果你们用心体会这些词，老师相信，你们一定能感受到桑娜的难处！谁来读？

师：托尔斯泰不愧是文学大师！在课文的一开始，他就用这段心理描写告诉我们，桑娜一家都是——穷人。想到生活如此贫困，桑娜怎能不担心呢？我们一起把这种担忧的心情读出来吧！

师：还想读哪句话？

生：他会揍我的……

师：他把哪个字读得特别有力？

生：揍。

师：你从“揍”字读出了什么心情？

生：我读出了桑娜非常害怕。因为她没有经过丈夫同意就把西蒙的两个孩子抱了回来，她害怕丈夫会打她。

师：同学们，当时俄国社会的家庭主要是靠男人拼命工作养活全家的，当时流传着这样一句话：“沙皇主宰俄国，男人主宰家庭。”桑娜没有经过丈夫同意就抱回两个孩子，她怎能不害怕呢？这段话中还有一个“揍”字，发现了吗？你们连起来读一读，看看能不能读出不一样的心情来。

生：之前的“揍”是害怕，后来的“揍”是“安慰”，所以两处语气不同，后面是缓和的。

生：前面很害怕丈夫揍他，后面想通了，宁可被丈夫揍也要抱回两个孩子。

师：好一个“宁可……也”！我们一起来读读，把桑娜从“害怕”到“下定决心”的变化读出来。

师：从这段心理描写中，有人读出了“害怕”，有人读出了“紧张”，还有人读出了“下定决心”。如果能把这些句子连起来渎的话，就更能体会到桑娜忐忑不安的心情。你们自己先试着读一读！

师：谁来读？

师：你们觉得他哪个地方读得特别好？

生：他在省略号的地方都会停顿一会儿，这样就能够反映出桑娜当时的心理是非常矛盾、非常紧张。

生：省略号的地方，桑娜是在做思想斗争，到底要不要抱回两个孩子，心里很矛盾。

师：你们这一说也给老师带来了启发，我也来读一读。

师：请同学们再读读这段话，注意省略号，要把桑娜忐忑不安的心情读出来。

师：从你们的朗读中，我体会到了桑娜的心里很矛盾，思想在斗争。我们一起来读，老师读旁白，你们读桑娜的心理活动。

师：托尔斯泰不愧是擅长心理描写的文学大师！他用这段特别的心理描写，写出了桑娜忐忑不安的内心世界，他想告诉我们桑娜是个怎样的人？

生：她是一个很善良的人。

生：富有同情心的人。

生：富有爱心的人。

点评：这篇课文字字珠玑，许多语言都值得细细品味。这篇小说最感人的是心理描写，“学习作者通过心理描写表达美好心灵的写作方法”，也是本单元课文教学的目标。教师紧扣桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写展开教学，有层次地推进教学过程：(1)从字形分析上，了解“忐忑不安”的意思，初步感受桑娜矛盾的心情； (2)从关键字词、标点符号中，体会桑娜复杂的心情； (3)通过深情而富有个性的朗读，感悟桑娜美好的心灵。该环节教学中，教师从语言文字入手，引导学生关注课文的表达方式，从中感受人物的精神，努力体现工具性与人文性相统一的语文课程特点。

三、尝试心理描写，升华人物品质

师：让我们也来学学托尔斯泰，写写人物的心理活动。桑娜来到西蒙家里，看到邻居两蒙死了，两个孩子正睡得香甜。此时，桑娜可能会想些什么？请写下她的心理活动，试着用一用省略号、问号、感叹号。

师：好，同学们，让我们来交流一下，你们是怎么描写桑娜的心理活动的。

生：他们的母亲已经死了，让我来养活他们吧！……可是丈夫会责怪我的……那也不管了，不能让他们和死人在一起啊！

师：你想表达什么情绪？

生：我想写出桑娜的同情心。她想，一定要让两个孩子活下来，不能让他们像他们的母亲一样饿死在这里。

生：多么可爱的孩子啊！只可惜……唉！他们还那么小，把他们抱回去吧！可怜的孩子啊！

师：这里的省略号想表达什么意思？

生：桑娜同情这两个孩子，想帮助他们。

师：刚才老师看到同学们在这儿写了很多的心理活动，于是，老师想到一个问题：擅长心理描写的托尔斯泰为什么在这个地方一个字也没有写？你们能否联系上下文好好想一想。

生：因为当时桑娜想都没想就把两个孩子抱了回去，桑娜非常善良。

生：我觉得桑娜是不顾一切的，她只想救孩子。

生：抱回孩子是桑娜的第一反应，这说明桑娜很善良。

师：你们是从课文的什么地方看出桑娜是不顾一切，想都没想的？

生：第八自然段，她的心跳得很厉害……

师：是啊！桑娜抱回孩子的时候是不顾一切的，这就是与生俱来的善良，这就是深深刻进灵魂的善良。托尔斯泰曾经说过这样一句话，我们一起读

生：没有单纯、善良、真实，就没有伟大。

师：托尔斯泰就是要刻画这样一个单纯、善良、真实的桑娜，一个伟大的桑娜。这节课，我们通过学习桑娜的心理活动描写，感受到了桑娜的美好心灵。小说中还有一个重要人物一渔夫，下节课我们再来研究。相信大家通过学习，对托尔斯泰说过的这句话一定会有更深刻的体会。下课！

点评：前一个教学环节，学生已经深刻体会到“忐忑不安”这一心理描写的独特性。该

教学环节中，教师引导学生想象桑娜抱回孩子前的心理活动，并尝试用一用省略号、问号、感叹号，很巧妙地实现了文本语言的迁移运用，把阅读与表达有机结合起来。更巧妙的是，教师在学生写完后反问“托尔斯泰为什么在这里不写桑娜的心理活动”，让学生在思考中深刻地感受桑娜善良、真实、单纯的美好心灵，可谓独具匠心！

【总评】

上好一节阅读课，需要思考两个基本问题，即“教什么”和“怎么教”。一线教师平时大多侧重研究“怎么教”，而对“教什么”则考虑得很少。一篇课文值得教的东西有很多，一节课又只有40分钟，到底要“教什么”呢？上面这节阅读课，至少给我们以下两点启示。

第一是要从学段目标出发，准确制订课时教学的目标。不同的教师研读同一篇课文，对课文教学价值的理解会存在很大的差异性。怎样减少教学的随意性，准确地制订教学目标呢？汪老师在细读课文后，把这节课的教学目标主要定位在“梳理小说人物、概括主要内容”、“读懂心理描写、体会人物品质”上，很好地体现了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三学段目标中提出的要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”。课文无非是个例子，阅读教学不能只教课文内容，而应凭借课文这个例子教课程内容。只有把课文特点和学段目标有机整合起来，才能更好地提高学生的语文素养。

其次是立足于学生发展，合理取舍课时教学的内容。一篇课文是由若干个词语、句子、语段组成的，如果在一节课上教学了太多的词句和语段，学生的阅读势必会走马观花、蜻蜓点水。汪老师这节课的教学内容集中在课文前半部分内容，聚焦在桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进了人物的内心世界，深刻地感受到了人物的善良品质，体会到作家描写人物方法的精妙。要提高课堂教学的效率，就需要使教学内容相对集中，这样，学生才能在40分钟的时间里学得轻松自主，学得相对透彻。