通过儿童文学教学促进幼师生儿童文学素养和能力的提高

通过

儿童文学教学

促进幼师生儿童文学素养和能力的提高

■武汉城市职业学院卓萍

幼儿文学在学前教育专业课程设置中占有重要的位置，它既是一门文学课，又是一门专业必修课。幼儿文学的主要任务是使学生认识幼儿文学在幼儿教育中的重要作用，掌握幼儿文学的基础知识，具有适应幼儿园教育需要的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力，培养学生组织幼儿文学教学活动的能力，培养学生良好的幼儿文学素养。幼儿文学的学习直接服务于幼儿园的语言教学，对幼儿园其他课程的教学也能起到促进作用。这些知识的储备和能力的要求对幼师生能否胜任幼儿园语言文学活动的教学提出了严峻的挑战，对儿童文学素养和能力提出了更高的要求。

目前学前教育专业越来越重视幼儿文学的教学，从课程设置和课程安排上给予了幼儿文学很高的地位，从师资的配备和教学硬件的改善也给予了充分的保证。从教学观念的更新、教学内容的安排、教学方法和教学手段的改变都在努力地达到《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对幼儿园师资语言领域提出的更高要求。从我们对学前教育专业学生调查了解的情况来看，幼师生学习幼儿文学的热情很高，但是文学素养不足，阅读量小，深入体会感受能力差，分析鉴赏能力弱，表达的技能技巧不够理想，文学传递的能力不强，因此在幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力，组织幼儿文学教学活动的能力显得缺少自信，缺少方法，缺少灵性和智慧，显得拘谨、呆板，手足无措，力不从心。幼儿语

言教育的发展对幼儿教师的文学素养提出了更高更新的要求。幼儿文学承担着培养学生良好文学素养的责任，在教学过程中应努力探索提高幼师生儿童文学素养的方法和途径，让儿童文学滋养幼师生的心田。

一、幼师生为何需要儿童文学的滋养

（一）从自身文化底蕴薄弱的需要

现在的幼师生不管是高中起点的学生还是初中起点的学生，学习的方式和方法大都留下了应试教育的深深烙印。高中的学生重视知识的积累，喜欢记忆，不重感受和体验，课堂比较沉闷，不爱表现也不善于表现。初中的学生文化基础薄弱，对基础知识不太了解或了解甚少，接受理论知识难度较大，表现欲望强烈，但表现的层次和水平不高。这些学生在选择这个专业学习前，并没有较好的专业基础。由于忙于应试教育，学生阅读量小，尤其是对经典幼儿文学作品的阅读储备不足，

自身文学素养欠缺。教育的发展，需要教师树立“终身学习”的理念，需要教师人文底蕴的支撑，以文学的修养来丰富我们的人生。所以幼师生应该明白：读书不仅仅是为了使我们的专业发展得更好，更重要的是我们要积淀自己的文化底蕴，丰富自己的人生阅历，完善自身的知识结构，这样才能在工作中体现自己的价值，收获一份成功的满足和幸福。幼儿园教师要高效地进行文学作品的教学就需要积累丰富的阅读知识，广泛阅读各个时期本土和域外作家的儿童文学经典作品，充实个人的儿童文学资料库。教师由此可以实现对儿童文学的思想艺术的深切理解和生动表达，感染和影响幼儿的文学活动效果。

（二）从所学专业培养人的需要

我们每个人的精神世界里都或多或少地受到文学的滋养，文学对我们的影响是深入骨髓伴随一生的。虽然对幼小的孩童来说，文学是他们成长的精神摇篮，但

幼小的孩童还不具备欣赏和把握文学精髓的能力，幼儿教师是幼儿情感发展、智力发展、语言发展、社会性发展的重要的塑造者和建设者。从专业的角度来讲，幼儿教师应该具有对儿童文学更天然、更真切的理解和感悟。学前教育专业的儿童文学教育主要是培养学生良好的文学素养，拓宽专业视野，使得他们能够通过文学作品来更好地理解儿童、热爱儿童，提高作为幼教工作者的基本素质，儿童文学的学习直接服务于幼儿园语言教学，同时对其他课程的学习都有一定的影响。儿童文学具有“清晰明确，纯洁高尚，温暖美丽，爱憎分明”等特有的品质，寄托着人们对理想社会和人性的本质的深刻思考，焕发着纯洁童心与纯粹人性的理想光辉。通过对儿童文学的学习可以使幼师生得到几个方面的提升。一是从情感上热爱孩子，重塑童心，保持纯真的爱和快乐的心境，这是从事幼教工作的源源不断的动力；二是丰富学生的知识修养，培养学生对文学作品的理解、体验、感悟能力，欣赏、想象和创造能力；三是从职业能力上具有高超的文学传达的技能技巧。特别是幼儿由于发展水平的局限性对文学作品的学习、欣赏和体验具有“间接性”和“被动性”的特点，教师应该自觉地成为幼儿与文学作品之间的桥梁，在文学教育活动，教师占据主导地位，调控和掌握整个活动过程，教师的文学素养和文学传递能力对幼儿文学素养的提高有很大的影响。

（三）从儿童的成长需要

儿童文学是充分考虑到儿童

的理解能力和审美需要的文学，

它贴近儿童的生活和心理，表达

儿童的情感和愿望，具有儿童乐

于体验、能够接受的审美情趣，呈

现出其他文学作品所不具有的

“清晰、明确、温和、美丽”（托尔斯

泰）的特点。北师大副教授、著名

儿童文学研究专家陈晖说：“儿童

文学寄托着人类对儿童最深厚的

情感、期望和祝愿，无论时代怎样

进步和变化，儿童文学和儿童文

学阅读活动对儿童精神和心灵的

成长，对儿童想象力、艺术鉴赏

力、思维判断力、语言表达能力的

发展，都具有不可替代的积极促

进作用。”尤其是处于网络时代的

孩子更加需要儿童文学的陪伴和

守护，需要感受优秀儿童文学作

品给予他们的滋养心灵的温暖、

幸福和快乐。著名儿童文学作家

金波说过，“阅读在一个人的成长

中有不可替代的作用，语言就是

思维，一个人的思维的发展、心智

的成熟和情感的成长，都离不开

以阅读为核心手段的语言活动。

这是电视和网络等其他媒介永远

无法取代的。”

儿童文学教育所追求的不仅

让幼儿成为一个成功、流畅的阅读

者，还希望通过儿童文学的传递，

让幼儿享受美，形成健全的人格，

具有良好的文学素养、敏捷的思

维、完整的语言表达、想象力等等。

（四）从课程改革的需要

传统意义的语文大多只注重

它的工具性。新颁布的《语文课程

标准》明确了语文的人文性，强调

了它的文化功能。要求教师在指

导学生正确理解和运用语言文字

的过程中发挥其人文功能，渗透

其文化性，引导学生去领略、感

受、体验教材中所蕴涵的美感、诗

意和情趣，激发学生的创新欲望，

挖掘创新潜质，培养创新精神、创

新思维和创新能力，努力培养学

生的实践能力。《纲要》对教师素

质的要求，幼儿教师对孩子有着

极大的感召和影响力，在儿童和

儿童文学之间，教师是最重要的

纽带和桥梁，幼儿园的儿童文学

阅读活动的开展必须依靠教师的

指导和推动。在基础教育改革、素

质教育全面推行的当今，孩子的

阅读活动受到前所未有的重视，

教师也普遍需要增强自身的儿童

文学素养，从而在教育活动中应

用儿童文学、推广儿童文学，成为

儿童文学经典阅读的点灯人。同

时，教师需要通过学习和实践锻

炼提高自己组织儿童开展阅读活

动的能力和技巧。包括能够推荐

读物，具体指导阅读；能够帮助学

生建立图书阅读的条件和机制、

制订和推行学生文学阅读计划；

利用社会的各种图书机构、设施

和图书资源；与社区、家庭形成互

动，协调推动儿童的阅读活动。

二、通过儿童文学教学促进

幼师生儿童文学素养和能力的提

高

（一）重视课程设置，重视儿

童文学在课程中的地位和作用

1996年7月1日至2001年

1月，在党中央和国务院的直接关

怀下，教育部用5年时间研究制

定了第8轮课改方案，颁布了《语

文课程标准》。语文教学教什么？

怎样教？《北京文学》曾以“学生

的桎梏，语文的扭曲，文学的悲

哀”为题引出了这个全社会瞩目的热门话题，许多媒体、教育界人士对语文教学的现状提出反思。在这样的背景下，全国部分幼师、普师将儿童文学列入师范生的必修课或选修课，兴起了一股校园儿童文学热。我所在的学校，不管是以前的幼儿师范学校，还是现在的学前教育系，对幼儿文学的教学都是非常重视的。在我校开设儿童文学课程，有着深厚的理论和实践基础。在儿童文学教学方面，做了大量的工作，从课程安排上来说，在三年制学前教育专业，第三学年开设了一年的幼儿文学课程，每周四节课时，保证了理论和实践的教学时间。制定和编写了初中和高中起点教学大纲、教学指导意见和训练材料，制订了儿童文学训练细则，建立起开展儿童文学系列实践活动方案，建立起一套儿童教学的考核办法，开展了儿童文学理论和教学研究，添置了儿童文学创作和表演设备，为儿童文学教学创造了条件。学校支持和扶持儿童文学教学，把儿童文学教学纳入学前教育专业培养目标，纳入学生职业基本功的训练，纳入系部重点教学管理，为新一代师资具备较好的儿童文学素养和儿童文学教学能力提供了重要保证。

（二）教师的正确有效的指导

儿童文学是一门带有多学科性、综合性特点的专业学科，它所涉及的知识丰富广泛，所以，该课程对任课教师的素质要求，既不同于一般专业理论课，又有别于纯粹的实践课，它要求任课教师除具备教师的一般素质外，还要求普通话水平达到一级乙等以

上，掌握儿童文学的理论和实践

的专业知识，还需要学习和了解

相关学科的一些知识，如语言学、

心理学、生理学、美学、音乐、美术

等，熟悉幼儿园文学教育教学活

动实际，还要有较强的讲授、创

编、示范、表演、指导教学的能力。

从师资上来说，我校一直坚持幼

儿文学教师专业化，幼儿文学一

直使用专职教师，保证课堂教学

质量和科研的深入，对幼儿教师

师资的培养力度很大，只要有适

合的幼儿文学方面的培训和深

造，都让教师积极参加，每次大型

的儿童文学学术会议和年会都会

派人参加，让专业教师增长见识，

互通信息，站在儿童文学发展的

前沿，对儿童文学教学起着引领

的作用。学前教育系还成立了儿

童文学教研室，教师们定期研讨

教学大纲、教材、教法等问题，逐

步形成了一支既有较高理论知识

又有较强示范指导能力、非常稳

定的儿童文学师资队伍，正是她

们的辛勤劳动才换来了学生普通

话成绩的累累硕果。

按“课程性质”要求，儿童文

学教学既要有训练的实践，又要

有理论知识的传授。为了克服传

统的教学模式重理论轻实践，重

知识轻技能的弊端，我校组织儿

童文学教师研讨本课程性质，确

定教学原则、教学方法。大家一

致认为儿童文学既不是纯理论

课，也不是纯实践课，因为没有理

论指导的训练是盲目的训练，没

有训练实践作基础的理论是苍白

的理论。儿童文学是在语言学、

教育学、心理学、美学等相关学科

理论知识的指导下，以训练、培养

技能为目的；课堂教学中的训练

则重在文学作品的示范和引导，

即教给学生掌握将知识转化为鉴

赏、创作、表演、教学能力的方法

和途径。这既要求教师自身具有

非常高的素养和极强的敬业精

神，又要求教师应该合理运用教

学方法。儿童文学教师在教学过

程中，大多数都能根据学生的特

长、个性、兴趣爱好、认知风格、教

材特点因材施教，在教学中善于

引导学生积极参与、认真思考、阅

读积累，合作实践。

（三）重视理论和实践的结合

在学前专业的儿童文学的教

学中，必须将儿童文学理论教学

与儿童文学实践、幼儿园教育教

学实际结合起来。儿童文学是一

门理论与实践、知识与技能并重

的课程，高质量的实践必须依靠

理论的指导，而理论最大价值又

在指导实践中实现。因此在实际

的教学中，只有把儿童文学理论

与儿童文学实践、幼儿园教育教

学实际结合起来，才能形成较好

的教学效果。儿童文学教师要熟

悉了解目前幼儿园文学活动开展

的状况，了解幼儿园使用的语言

教材，了解幼儿园幼儿的年龄、生

理、心理特点，了解幼儿园幼儿阅

读的情况等等，使教学更生动具

体，有针对性。

儿童文学的理论知识，一方

面，它要对文学的一般的、基础的理

论知识进行阐述；另一方面，它要探

讨儿童文学自身的结构规律并构建

相应的儿童文学理论知识体系。理

论知识是学生儿童文学能力训练的

支柱，理论是训练的前提和保证，但

不追求高深和面面俱到。实践是训练的落脚点和归宿。儿童文学教学中的理论指导决不是那些深不可测、虚无缥缈的理论。它是在教学实践基础上归纳总结升华了的教学精髓。比如教师在讲解幼儿戏剧这一章节内容的时候，必须要讲解幼儿戏剧的特征，幼儿戏剧的分类等知识，在此基础上，要进一步讲解幼儿戏剧的改编。要想使幼儿戏剧改编的实践活动落到实处，改编和创编的幼儿戏剧作品有价值和意义，必须要以改编和创编的理论依据作为指导和支撑。要求学生掌握幼儿戏剧改编的要求是必须选择情节完整连贯，人物形象鲜明，矛盾冲突较为紧张，结构线索单纯，场景变化相对集中，读起来使人深受感染又十分有趣的作品进行改编。在改编的过程中要充分构思戏剧要素，包括设计情节场面，设计戏剧冲突，设计人物台词等等，没有理论的指导无法完成改编实践。同时懂得了深入的理论知识，如果不进行实践，就没有达到学习幼儿戏剧改编的效果。教师在课堂上把那些最有实用价值的、带有规律性的东西通过最经济便捷的方式传递给学生，而把更多的时间留给学生，让每个人多一些实践的机会。

儿童文学课程是一门职业技能课，需经过课堂基础讲授、示范模拟和课外训练等教学程序，才能完成教学任务。除了常规教学，我们还开展了多种形式的实践训练活动，多管齐下，保证儿童文学的教学质量和教学效果。具体做法是：定期举行校级、年级、班级诗歌朗诵竞赛、语言知识竞赛、演讲比赛、寝室文化竞赛、辩论赛，

根据幼师职业特点，举办儿歌创

编和朗诵比赛、儿童故事讲述比

赛、儿童剧创编表演比赛，小品表

演赛、儿童节目主持人比赛等活

动。把儿童文学的教学考核与毕

业生教师职业技能考核要求相结

合，我系制定了详细的毕业生职

业技能综合考核标准，普通话和

儿童故事讲述是其中两项重要的

考核内容。为了提高学生儿童文

学传达能力，把儿童文学教学活

动和幼儿园文学活动设计结合起

来，进行儿童文学教学活动大比

拼。这些活动丰富了师范生业余

精神生活，增长了见识，陶冶了情

操，同时提高了学生的儿童文学

素养和语言表达能力。这些活动

的开展，既抓住了“点”，又带动了

“面”，极大地调动了学生们学习

儿童文学的积极性，有利地推动

了我校儿童文学教学和研究工作

的顺利开展。实践证明，理论与

实践的有机结合才是儿童文学教

学的必由之路。

（四）课内与课外的有机结合

幼师生儿童文学素养和能力

的提高既包含儿童文学知识的积

累，又包含儿童文学能力的训练

和养成。在课堂内教师应该根据

不同内容，灵活地采用讲授法、自

学辅导法、小组讨论法、作品分析

法、示范指导等多种教学方法，提

高教学效率。儿童文学教学内容

丰富复杂，不可能在有限的课堂

教学中一一完成，教师应该将课

内与课外，阅读与写作，教师讲授

与学生自学，学生排演和教师指

导高度结合，充分培养学生的主

观能动性和自学能力，提高教学

质量。儿童文学能力的提高不是

一蹴而就的，适当地设计和布置

课外作业是对课堂教学的合理延

伸和有利补充。这种持久性的延

伸和有效的补充循序渐进地、潜

移默化地丰富着学生的经验。学

完儿歌，就要进行儿歌的欣赏和

创作，除了在课堂上完成欣赏和

创作作业，课外要指定一定量的

儿歌作品的阅读、赏析和创作。儿

童故事的讲述在课堂教师只是讲

要点和示范，在课下要布置儿童

故事的脱稿讲述，儿童戏剧的特

点和表演要求课堂上讲，大量的

儿童剧的排练只能在课下进行。

根据儿童文学特点，儿童文学实

践活动大多数是在课外开展的，

教师要关注学生课后训练，不能

放任自流，只关心训练的数量而

不关心训练的质量。要针对学生

口语训练中出现的错误指点迷

津，减少训练失误的可能性，达到

课后训练的目的。因此，儿童文

学课程要培养学生“自练为主”的

良好的学习习惯，多听、多读、多

说、多思考、多记忆、多练习，教师

要掌握学生课后训练的动态，掌

握课外训练中的第一手资料，以

便调整课堂教学方案，总结分析

课堂教学和课外训练中的“最佳

效果”和不良效果及其产生的原

因，以指导新的教学过程。

完善、发展儿童文学学科，培

养优秀的儿童文学师资，需要各

方面的重视和努力，开展儿童文

学教学和研究，是提高幼师生的

儿童文学素养和能力，实施素质

教育的重要举措，我们还将继续

努力，共同探索适合新时期儿童

文学教学的新方法，促进幼师生

儿童文学素养能力的提高。