中国幼儿英语教育的先行者

25年大规模实践数十万幼儿收益

幼儿英语教学研究成果丰硕

实现了我国教育科研成果转化的新突破

近日，中国教育学会“十一五”科研重点课题——《幼童外语教学研究》（原《幼儿少年英语教学研究》）正式通过验收。这项研究凝聚着众多专业人员25年的心血，数十万幼童受益，已在北京、黑龙江、河北、山东、广西、湖北、吉林、陕西、江苏、内蒙古等省市的上百家幼教机构实验成熟，广受社会和家长的好评。

长达25年的“课题”研究、数十万人参与的规模，不仅在教育领域少有，在我国科研领域也是不多见的，大大推动了我国幼教领域英语教学科学化发展，对改变我国英语教学中长期存在的“哑巴”英语现象打下了坚实的基础，改变了“经院式”的科研模式，实现了我国科研成果转化的新突破。

填补了我国幼儿英语教育的空白区

20世纪90年代初期是我国改革开放的重要时期。我国与他国贸易的增多，人才交流的活跃，已成为发展的潮流。如何适应改革开放的形势，对人才提出了新的要求，特别是既懂外语又能交际的人才。恰恰相反，建国以来我国的外语教学基本上是以升学和学习外语知识为主要任务，而忽视了语言表达能力的培养，特别是听与说能力的培养，在实际工作中出现了“哑巴”英语的现象，不能适应改革开放形势的要求。所以，必须改革传统的英语教学思想和教学方法，培养新型的外语人才。改革开放以来，出国留学和驻外人员增多，其中有些人成了新一代侨民，他们希望自己的后代回国学习祖辈的语言，同时又能学习英语出国留学，这就对我国的幼儿园语言教学提出了新的要求，盼望引入英语语言的学习。另一方面，当时我国多数地区学校教育中初中以上才开设英语课，12周岁，年龄偏大。对于小学开不开设英语课仍在争论中，至于在幼儿园进行英语教育不但是一片空白区，也是一个禁区。“哑巴”英语现象的改变，必须从娃娃抓起，因为幼儿期是学习语言的活跃期，他们有充分的时间与空间，同时学习语言也是幼儿生存所必须的，否则无法与人交流。于是，教育部中央教育科学研究所副研究员葛建人先生, 从改革开放的视角出发，以前瞻性的勇气，克服了重重困难，打破了我国幼儿英语教育的空白区，涉足了幼儿英语教学的研究与实践，他于1993年9月1日开始主持成立了《幼儿少年英语教学研究》课题组，聘请原北京市教育局副局长杨玉民先生担任顾问。《课题》组集合了一批既有丰富英语教学实践，又熟谙幼儿心理的教育专业人士，聘请了专门负责幼儿身心健康的医学教授，并与数十家国办一级一类幼儿园和小学合作，探讨在“母语”环境下幼童英语学习的心理和发育状况，着重研究幼童英语教学的方法、模式、教材等问题。

在填补我国幼儿英语教育空白区的25年科研实践中，《课题》组的各项研究成果已臻完善。它以幼儿教育和幼儿英语教学的先进理论为依据，教材与教法皆完备的幼儿英语创新教学体系基本形成，其内容主要包括五个部分：创立了《母语教学法》、创建了《溶入式幼儿英语教学》模式、创编了本土化教学内容的幼儿英语教材、建立了幼儿英语师资培训的机制、健全了幼儿英语教学的科学体系以及《课题》新的研究方向。

创立了《母语教学法》

《母语教学法》，它是借鉴学习“母语”的模式学习另一种语言的教学方法。它坚持“听说领先，认读跟上，寓教于乐，学用结合”的教学原则。《母语教学法》成熟于课题的第一阶段即1993年至1998年。这期间，《课题》组以封闭实验的方式，通过对北京市东城区卫生局第三幼儿园28名，均为2.5—3岁的幼儿，进行了为期三年的实践与追踪，创立了该教学法。在此之前，社会上基本无人涉足幼儿英语教育，成人英语的学习还停留在“学习外语知识”的阶段，忽视了语言表达能力的培养，到处可见“哑巴”英语现象。对此，《课题》组根据幼儿早期语言发育特点、认知水平和“母语”学习的理论，提出让幼儿借鉴学习“母语”

的方法来习得英语，即“用英语”而非“学英语”。

众所周知，“母语”从来都不是通过教授途径获得的，更不是从学文字开始的。“母语”是在特定的语言环境、语言区域、语言群体和语言导师的指导下，通过耳闻目睹、嘴巴说的反复过程学会的。《母语教学法》强调，当幼儿开始英语学习时，应坚持“听说领先、认读跟上、寓教于乐、学用结合”的教学原则，教授者要在培养幼儿学习英语兴趣的基础上，着重训练幼儿的英语听说能力，这也是《母语教学法》的核心内容：听是前提，说是目的，在听听说说中“学用结合”，最终掌握英语的交际表达能力。

《母语教学法》的原理认为，幼儿英语的习得，是在生活化的环境中陶冶而成，在幼儿满怀兴趣积极参与的互动活动中练习得来，是在谈话式的情景交流中获得语言的整体性感觉。通过《母语教学法》，幼儿掌握的是语言的交流和使用，而不是有关语言的相关知识。《母语教学法》摒弃了从认字开始的英语传统学习方法，更反对说教式的教学方式，而是要考虑幼儿的年龄特点，寓教于乐，开展不同的适龄教学活动。因此，该教学法的教学原则明确规定：教学内容应遵循与游戏相结合的原则，让幼儿在玩中学、学中用；培养兴趣与习惯养成相结合的原则，奠定幼儿未来学习英语的扎实基础；生活化语言与儿童化语言相结合的原则，促进幼儿语言表达和智力的发育水平……

1998年，在《课题》研究取得阶段性成果后，《课题》组逐渐向社会开放幼儿英语教学实验，并推广至北京以外的省市，连续召开了四届部分省市参加的《课题》研讨会，出版了《建人英语》教材和三本论文集。《课题》的研究成果在与会者中引起了强烈反响，部分省市参与课题的小学、幼儿园达到百余所。

伴随《课题》实践研究的深入，影响到了社会英语学习的热潮日益兴盛，各种英语培训机构蓬勃兴起。此时，为了保证教学科研的质量，《课题》组仍坚持不开办任何形式的短期培训班，继续坚持“各负其责，成果共用”的原则与幼儿园、小学合作。在实践中，突破了传统幼儿英语教学的模式，于2003年提出“溶入式幼儿英语教学”理念，创建了“溶入式幼儿英语教学”模式，使幼儿英语教学效果大大提高。经批准列入了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题，更名为《幼童外语教学研究》。

创建了《溶入式幼儿英语教学模式》

幼儿英语教学生活化是《溶入式幼儿英语教学模式》的理论基础。“溶入式幼儿英语教学”，它属于幼儿园语言教学范畴，是对幼儿园语言教学内容和教学方法的一项改革，是在幼儿园语言教学中引入了另一种语言（英语）的教育。它把幼儿英语教学“溶”入幼儿园的一日相关生活之中；“溶”入幼儿园的语言教学活动之中；“溶”入幼儿的家庭生活之中，让幼儿在学好“母语”（汉语）的基础上，在幼儿英语教师的教授和家长的帮助下，使幼儿在亲身经历的有关活动中自然、轻松、愉快地习得和运用英语，从而培养幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿英语口语的表达、交际能力和培养幼儿掌握运用英语的良好习惯。

“溶入式幼儿英语教学”理念的诞生源于幼儿英语教学生活化的认识，目前，许多幼儿园的英语教学形式仍然是班级群体授课，使课堂教学与课后学习没有联系在一起，形成了孤立封闭的现象。但是，语言学习的目的是运用，是交流，只有在运用交流中不断重复，才能达到学以致用的目的。同时，越来越多的幼儿家长了解或精通英语，有愿望和能力在家庭中引导孩子的英语学习。“溶入式幼儿英语教学”理念结合现代社会的实际，化解课堂传统授课形式的弊端，使幼儿英语教学内容“溶入”到家庭和幼儿园的有关活动中，让幼儿在亲身经历的活动中自然、轻松地学习和运用英语。

“溶入式幼儿英语教学”定位于幼儿园语言教学范畴，与《母语教学法》强调的教学原则完全一致，因此，它所倡导的教学理念与当下的一些时髦观念并不一样。它不赞成将幼儿封闭在一个“纯外语”的环境，将其与“母语”环境隔离开来，因为这种做法既昂贵也不现实，还可能会影响幼儿对“母语”的学习。为此，《课题》组指出，运用“溶入式幼儿英语教学”一定要坚持“母语”优先原则。

所谓“溶入”，是指把英语教学溶入到幼儿园一天的相关生活中、幼儿园的语言教学之中和

幼儿的家庭生活中，使幼儿英语教学生活化。在教学的设计中，不论是新知识还是旧知识，都要溶入到幼儿在幼儿园的各个环节：入园、离园、区域活动、户外活动、吃饭、入厕、上课、睡觉、洗漱等等，如同学习“母语”的情景相似，幼儿在轻松愉快的环境中学英语、用英语，英语真正成为幼儿在幼儿园生活的一部分。在幼儿园的课堂上，要求幼儿英语教师将英语教学内容与幼儿园的教育教学内容相结合，使幼儿既学习了英语，还通过英语的学习接受到了相应的教育。在家庭中，英语学习与家庭教育相结合，把幼儿学习英语的过程延伸到家庭相关生活中，进行各类亲子活动，不但能建立良好的亲子关系，更能促进幼儿建立快乐学用英语的积极心态，提高幼儿英语学习的兴趣。

“溶入式幼儿英语教学”的目的不单纯是培养幼儿学习英语的兴趣，更是要培养幼儿学说英语语言的习惯和他们在英语语言方面的表达交际能力。因此，教与学是前提，用才是目的。“溶入式幼儿英语教学”强调在吸取班级授课形式的教训后，不能走向另外一个极端，即重视与幼儿园生活相结合而忽略了教学问题。“溶入式幼儿英语教学”的前提是“教”，没有“教”就没有幼儿的“学”，没有幼儿的学，怎么会有“溶”的可能性。正如没有米，怎么能做饭？因此要在教的基础上，进行有计划、有选择的“溶”，使“教”与“溶”有机结合起来，偏废任何一方都不会收到预期的结果。

创编了本土化教学内容的幼儿英语教材

为严格贯彻《课题》的理念、教学方法、教学模式和提高教学质量，《课题》组以教材内容本土化和中西语言相融通的原则，编辑出版了三套幼儿英语教材：《建人英语》1—6册系列、《幼儿园英语会话ABC》1—3册系列、《幼儿快乐国学一二三》1—3册系列和编印了《幼儿英语游戏100例》、《幼儿英语课堂教学手册》、《溶入式幼儿英语教学班教师工作手册》等书。教材均以《母语教学法》和《溶入式幼儿英语教学》理念为依据设计而成，严格遵循幼儿认识、接受能力和语言发育等内在规律。它在教学思想上突出了语言教育，坚持把语言作为交流工具交给幼儿的原则；在教学内容上突出了本土化生活教育、主题教育和素质教育，紧密结合了幼儿少年认知和学习语言的规律。

教材在内容安排和教学方法的运用上有许多特点：坚持了教材内容本土化和中西语言相融通的原则。教材主要内容是以我国幼儿园和家庭日常生活中，幼儿接触熟悉的事物为主要依据设计的，并注意了英语语言的特点；坚持了教材内容与家庭亲子活动相结合的原则；坚持了教材内容安排上的重复性原则；坚持了教材内容与《母语教学法》和《溶入式幼儿英语教学》相匹配的原则。同时，还注重了科学性与趣味性相结合；图与文相结合；说与唱相结合；学单词与学句子相结合；阶段性与系统性相结合等特点。

《课题》组创编的幼儿英语教材，在北京市东华门幼儿园、北京科技大学附小等单位以及有关省市幼儿园和小学数十万名幼儿、小学生试用过，受到了使用者的欢迎，取得了好的效果。建立了幼儿英语师资培训的机制

《课题》的建设与发展需要大批的科研教学师资，没有高水平的教师就没有高水平的教学质量，25年的《课题》科研教学实践充分证明了这一点。在多年的工作实践中，课题组建立了集中与常态相结合的师资培训机制。凡是进入《课题》的教学工作人员必须肩负两个任务：既是《课题》的科研工作者，又是《课题》英语教学的实践者。因此，岗前必须接受《课题》组的2—4个月的封闭培训。培训内容一般包括，《课题》的理念，职业道德，教学科研方法和职业技能等。在英语专业方面要达到：语音要准，语调要美，语速要适当，语情要丰富。在幼教专业方面要达到；在熟悉“三学六法”的前提下，会说儿童语言，会玩儿童游戏，会唱儿童歌曲，会画儿童图画，会跳儿童舞蹈。同时还要达到主班的要求。在幼儿国学方面；对幼儿国学教学内容要会朗诵、讲解、表演和用英语授课。总之使受训者达到上岗的标准。并使他们成为既熟悉英语专业知识，又掌握幼教专业知识，兼会幼儿国学教学相关技能的三合一复合型的幼儿英语教学人才，保证了《课题》的深入发展。

上岗后，为了进一步提高教师的科研教学水平，《课题》组每周星期六上午组织全体教师工作人员半日培训，其内容有，专题研讨、观摩教学、备课、听专题报告、考察旅游等。目前，《课题》组所属幼儿英语教师和工作人员，全部由自己培训、考核，他们的教学水平和教学

态度受到了幼儿的欢迎和幼儿家长的称赞。

幼儿英语教师的培训，是由《课题》组实体单位——北京市东城区建人实验培训学校和北京市房山区建人外语艺术幼儿园组织实施的。25年来，上千名幼儿英语教师在此培训过。他们活跃在课题组合作单位的幼儿英语教学工作岗位上，为幼儿英语教育事业做出了积极贡献！

健全了幼儿英语教学的科学评价体系

幼儿英语教学既然属于幼儿园语言教学的范畴，必须认真研究和总结幼儿语言发育的特点与规律，以利于提高幼儿英语教学的效果。25年来，《课题》组在幼儿语言发育特点与幼儿认知规律领域进行了实践和探索，总结了相关经验：

一、认识和掌握了婴幼儿语言发育的条件；1、幼儿生存的内在需求；2、外部语言针对性的刺激；3、幼儿语言环境的影响。三个条件缺一不可。

二、认识和掌握了婴幼儿语言发展的相关阶段；1、语言储存发育阶段（0—1.5岁）；2、语言模仿发育阶段（1.5—3岁）；3、语言快速发育阶段（3—4岁）；4、语言缓慢发育阶段（4—5岁）；5、语言活跃发育阶段（5—6岁）；6、语言稳定发育阶段（6—12岁）。婴幼儿在这几个语言发育阶段中，在4—5岁阶段（幼儿园中班），他们既没有幼儿园小班（3—4岁）那样对什么都感兴趣，也没有幼儿园大班（5—6岁）幼儿那样开始懂事，而是注意力分散，自控能力较弱，应在教学中值得注意。

三、认识和掌握了培养婴幼儿语言发育的手段；1、引导培养婴幼儿学习英语的兴趣（培养内需）；2、创设婴幼儿英语语言学习的语言环境；3、有计划与有针对性的对婴幼儿进行英语语言教育。研究与掌握婴幼儿语言发育的特点和规律，不但能挖掘婴幼儿语言的潜能，而且能够有针对性的进行婴幼儿英语教学，从而提高婴幼儿英语教学的效果，也利于对婴幼儿的生活常规培养与品德教育。

1998年至2003年的几年教学实践中，《课题》进入开放发展阶段，更多的幼儿园加入了《课题》的实验。《课题》组认为，一切学校教育不仅是知识的传授，更重要的是开发受教育者的智力。期间，为论证幼儿学习第二语言（英语）对智力发育水平的影响，《课题》组请首都儿科研究所，对原航天部三院幼儿园参加英语教学实验的三个年龄段的幼儿与相对应的非英语教学实验的幼儿进行抽样对比测试，内容包括大运动、精细运动、适应能力、语言和社交五个方面。最终结果显示：英语实验班幼儿比普通班幼儿的发育商，小班高5.50%、中班高2.07%、大班高4.70%。结论表明，第二语言（英语）的早期教育能够提高幼儿的发育商。

桃李不言，下自成蹊。正如《课题》组的初衷，幼儿英语的学习不是仅仅停留在知识掌握的表面，而是学以致用，为今后学习打下坚实的英语语言基础，帮助孩子成长为真正的“国际人”。经历过实验的孩子，如今已初步验证了《课题》的科学性和实用性。通过幼儿园三年的学习，每天坚持一节课学习的幼儿，在掌握的词汇总量和听说能力方面能够达到小学英语水平，基本上都能通过“英国伦敦三一学院”和北京教育考试院共同举办的（国际认证）英语口语等级考试的一级；而在“溶入式英语教学”实验班的孩子则可通过二级考试，达到初一水平。组织幼儿考级不是《课题》的任务，只是从另一个侧面验证了本《课题》研究的成果。

为了进一步深入《课题》的实践，探讨和推广幼儿英语教学研究的成果，在《课题》开展15周年的时候，由葛建人先生主编出版了《幼童英语教学科学化之路》一书，全书收录论文120篇，计40多万字。对幼儿英语教学的理念、教师、教材、教法、评价、管理、发展趋势等方面作了论述。对《课题》的进一步研究和推广起到了促进作用。

国学与英语教学相融通是《课题》研究的新方向

《课题》组从事婴幼童英语教学研究16周年之际，也就是2009年，为了使婴幼儿英语

教学进入一个新的阶段——使婴幼儿英语教学与国学教学相贯通。葛建人先生从2009年开始承担了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题——《溶入式婴幼童外语与国学教学研究》。本《课题》着重探讨研究婴幼儿英语教学与国学教学相贯通的可行性、有效途径和教学效果。让婴幼儿在学习英语的过程中，受到中华传统文化的教育，或者说，国学内容用英语来教授。使幼儿同时受到两种语言与文化的教育，使英语教学内容得到了扩充，利于幼儿英语语言表达交际能力的发展。

《课题》经过一年的实践探索，已经取得了初步成果，这种教学模式受到了幼儿和家长的欢迎，为了深入《课题》研究和规范国学与英语教学内容，《课题》主持人葛建人先生，于今年编著出版了《幼儿快乐国学一二三》一书，这套中英文对照的幼儿国学教材，共三册。教材内容包含了古代诗词、论语摘录、古代故事、古代成语、弟子规摘录、古代名人等内容，在“古为今用”的原则下，让幼儿在快乐的环境中学国学，用国学；用英语，学国学。

时间在推移，《课题》在继续，实践在发展，成果在积累，幼儿国学英语化的局面一定会到来！

潘传龙

——教育学士、中国工商报主任记者

2025年12月1日