电工实训教学中的故事

在电工实训教学中的故事

自从1997年我进入XX中等专业学校以来，我在学校一直以来都是从事维修电工实训教学工作的；实训教学工作虽不同于理论教学工作，但实训教学与理论教学之间有关联也有区别。具体来说，实训教学是与理论教学有区别的且中间又有密切关联的有计划、有目的的教学实践活动，这就要求教师在实训教学之前要对课堂进行精心准备。在实训的过程中是师生、同学之间不断互动的场所，是实训教师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以，实训课堂总是处于一种有序并随机的状态，即使教师事先设计的再完美也难以预想到课堂教学中随时可能出现的变化；这就要求教师必须要根据变化的情形，不断地调整自己的教学活动，根据自己的综合能力，及时做出判断，采取得当的措施，解决在实训过程中出现的随机状态。作为一名民营职业中学的电工实训教师，由于学校经费限制及对实训器材的缺乏，在实训教学中就时常遇到这样或那样的意外事件，这些意外给我的的实训教学带来了的挑战，同时也说不定就成为我实训课堂中鲜活的教学资源，给我的实训教学带来了意想不到的惊喜。下面就让我与大家一起分享我在实训教学工作中的小故事。

今年12月11号周日上午第一节课，我来到高一（2）班的教室，刚进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声，这是同学们在欢迎我和李老师来他们实习的。同学们知道下面两周要进行他们本学期以来的唯一的一次实训课了。同学们非常兴奋，七嘴八舌的议论着。“大家安静，在开始上课前我先强调几点，首先，从今天开始我们学习电机与拖动知识了，这一章内容相对比较抽象，学习起来有一定难度，为了便于大家理解老师特意准备了很多实验。”讲到这里，班上顿时又是一片掌声。“第二”，我继续说道，“大家也知道我们是职业中学，实训器材比较缺乏，所以请大家在实验过程中一定要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题请及时举手。”说完，还是生怕实训过程过于

混乱，达不到预期效果，我又补充道：“还有，如果有同学不按实验规则，随便破坏实验器材是需要照价赔偿的。”说完，我就正式进入了磁场一章的理论教学讲解。由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家认识磁体以及通过实验研究磁体的一些性质及特点。在教学进行到一半时，我就让课代表将磁体，大头针等实验器材分发到各个小组，让学生自己按照课本要求进行探究。班上顿时热闹了起来。“请大家按照课本要求进行实验！”我又提高声音在班上强调了一遍。突然“啪”的一声，班上顿时静了下来，所有的眼神顿时盯着一个人——王涛同学！“怎么回事？”我第一时间质问道。“老师，我不是故意的。”看着地上裂为两段的条形磁体，王涛委屈的说道。“没用了！”“要赔钱啰！”“刚好裂成两半，一半一个磁极！”下面的同学开始讨论了起来。当时的我十分生气，最担心的事还是发生了。正准备好好训斥王涛同学一顿时，我忽然想起了程震老师发表在《中国教育报》上的一篇《请平移到我这里来》的文章，讲得就是教师如何正确处理课堂上发生的一件突发事件。“这不正是一个相似的事件吗？如果我当众训斥了王涛，对王涛的伤害会有多大？以后他还会用心去实验吗？如果学生因为怕损坏器材而不敢去用心实验，辛苦准备的实验还有什么作用？”想到这里我就接着大家的议论声反问了一句：“这个条形磁铁还有用吗？”“肯定没用了。”胡志国同学确定的说道。作为学习委员的他思维一向比较敏捷。“为什么呢？”我继续反问道。“我们刚刚学过，一个磁铁应该有两个磁极，现在这个条形磁铁裂为两半，一半红一半蓝，每一半只有一个磁极，所以肯定没有用了，除非用胶水把两半连接起来，才能重新成为一个磁铁。”胡志国同学不无得意的说道。“我也同意”“肯定没用了”……下面声援胡志国同学的不在少数。“真是这样的吗？刚好老师这里还有几块断裂的磁体，那就让我们用实验来说明问题吧”我顺势引导。顿时，下面又开始忙活起来。不一会儿，刚才在下面一直声援小胡同学的班

长小李同学突然站起来说道：“老师，断裂的一半还是有两个磁极，你看。”说着，举起手中的半块磁体，只见两端各挂了长长一串大头针。其他小组见状，也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来。“原来没有坏啊！”“现在是一块磁体变成两块了啊！”下面又开始议论起来。见状，我顺势开玩笑的说道：“看样子王涛同学非但没有破坏我们的磁体，还给我们多创造出一个磁体啊！不过我们现在的磁体是刚好够用，同学们可别再创造出那么多新小磁体了。”这时王涛同学也不好意思的低下了头。

电工实训作为一门理论及实践性非常强课程，实训是其重要组成部分。教育心理学原理告诉我们，学习最好的方法是在于调动学生的学习积极性，发挥他们高度的主观能动性。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”学生对课本中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣，而实训课程具有真实、直观、形象、生动等特点，同时在实验学习的过程中不仅容易让学生形象生动地掌握原来枯燥无味的理论知识，而且提升了学生的实际动手能力和创造能力。所以在进行实训教学的过程中，借助实训更容易培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性。因此，重视和加强实训教学，是诱发学生学习兴趣的关键环节。

前苏联著名教育家苏姆霍林斯基说：“学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求时社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福。没有丰满的内在精神世界，没有劳动和创造的欢乐，没有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，就不可能有幸福”。赞可夫也说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”“以人为本”就是这种教学思想的具体体现。素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿点，是需要全体

教师加以落实的要求。“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务。实训过程中，专心于实训探究的王涛同学一时疏忽不小心损坏了一块条形磁铁，当所有人的目光都聚集在他身上的时候，他因为出了错误，害怕了。这个时候，他已经认识到问题。如果我对他严厉训斥一顿，也能让大家在今后的实训中更为注重实训纪律并加强对实训器材的保护。但是对于王涛同学来说，这不仅伤害其自尊，同时也挫伤了他实训的积极性。受到《请你平移到我这里来》这篇文章的启发，我因势引导，用让同学们想不到的方法处理，收到非常好的效果。事件得到了处理，保护了王涛同学的自尊心，同时达到了教学目标。从意外开始，从细微处关注每一个学生的发展。小王同学的意外事件，虽然打破了我的预设，但却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热情，更让我顺势达成了超出预定的教学目标。所以，教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。

首先，课前精心的预设是课堂精彩生动的基础。由于教学是一个有目标、有计划的活动，所以教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设，这也是教学活动开展的前提，因此要重视预设。其次，由于课堂教学是一个动态生成的过程，因此再精心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。所以在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。但是只要我们有足够的心理准备，灵活应对，有时意外的事故也许反而成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！因此，只有将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性“预设”，善待事故。让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，我们的教学才有活力，课堂才能鲜活。所以如何能有效地、巧妙地解决这些随机出现的问题，成为实训教学中提升教育教学质量的关键。

杨楠

二0一七年一月十五日