浅谈在英语课堂教学中如何小组合作学习模式(陈桂兰)

浅谈在英语课堂教学中如何小组合作学习模式(陈桂兰)
浅谈在英语课堂教学中如何小组合作学习模式(陈桂兰)

浅谈在英语课堂教学中如何小组合作学习模式单位:广西省南宁市武鸣县府城镇第二小学作者:陈桂兰

论文摘要:小学英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。本论文从小组合作学习的定义、意义、小组合作学习在教学课堂的优点、具体实施步骤和运用等方面谈谈小学英语课堂教学中合作学习模式的探究。目的是探究更高效的英语课堂教学模式,使学生轻松快乐地学习英语,掌握良好的学习方法,各方面能力得到培养,让英语课堂教学达到事半功倍的效果,为以后进一步学习英语打下坚实基础。

关键词:小组学习的定义、意义、优点、步骤、运用方法

《新课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。小组合作学习,对于每位英语教师来说,并不陌生。但教师真正在课堂教学中发挥出小组合作学习的实效性,却是件不易之事。每次外出听公开课,授课教师都采用小组合作学习模式,但是不知道是为了追求时尚,还是为了迎合评委的口味,许多教师虽然提前分了组,但只是流于形式,学生在课堂中没有收到合作学习的效果,从而失去了小组合作学习的意义。

许多英语教师都为小组合作学习在具体的实践中进行着探索,我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习提高学生的学习效率,收到了良好效果。下面谈一下自己对小学英语课堂教学中小组合作学习的认识。

一、小组合作学习的定义:

小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并研究的,旨在克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学,提高课堂教学效率。合作学习以教学中人际合作和互动为基本特征,强调人际交往对于认知发展的促进功能,把个人之间的评价变成小组之间的竞争.从80年代开始,小组合作学习渐渐成为我国教学理论和

实践领域所研究的对象。小组合作学习就是按学生的学业成绩、能力水平(活动能力、交往能力、认知能力、学习能力)或个别特点等各种不同因素合理搭配(4—6人)分为若干个小组,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。

二、在小学英语课堂教学中开展小组合作的意义

1、小组合作学习给每个学生更多的学习机会

义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的,要保证让课堂面向每一个学生。小组合作教学使“大班教学小班化”,每个学生都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示自己,发表自己观点的机会。在以小组为单位的小集体中,同学们积极思考,操练所学的知识技能,充分展示自己掌握的知识技能。然后,在小组间讨论,进行活动时,每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来,从数学角度来说,每个学生展示自己,发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点。

2、小组合作学习让每一个学生发扬自己的个性,并得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的,有小部分学生,因学习基础较差或者个性内向的关系,导致自卑心理,使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们,点到他们的名字时才愿意开口,给他们的英语学习带来了消极的作用。小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中,那些平时不敢在全班面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流,会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助。通过交流,基础差的学生得到了优秀学生的帮助,从而得到了提高,原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我,体验到了成功的喜悦。

3、有利于培养学生的团结合作精神

合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处,相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证每位成员都掌握教学内容,只有组内每一位成员都掌握了,教学任务才算完成了。

因此,每位成员的积极性都被调动起来,学生间互帮互助,互相合作。学生在交流信息,分享成果时,团体合作精神得到了培养。

三、小组合作学习的教学课堂基本模式及具体实施步骤

(一)小组合作学习的教学课堂基本模式

小学英语教学课堂基本模式凝聚广大教师智慧和结晶,教学围绕如下六个基本环节:1、热身活动。任务:营造英语学习氛围,激发学生学习英语兴趣。形式:a.唱英文歌。b.通过chant进行热身。c.游戏热身。d.谈论日常生活。e、复习已学单词、短语。2、导入新课。任务:运用情景导入法等方法,使学生能很快融入英语学习的氛围之中。形式:直观导入法、谈话导入法、复习导入法、情景导入法和悬念导入法。情景导入法是平时导入新课最主要的方法。3、教学新知。任务:新知呈现主要在创设的情景中呈现,并教授新词、句型和课文。形式:新知呈现并教授要注意五点:一是教师示范要到位,二是学生模仿要到位,三是检查训练要扎实,四是教学方法要多样,五是时间安排要合理。4、巩固操练。巩固操练包含三个方面的操练。1).单词操练;2).句型操练;3).课文操练。形式:巩固操练包含三个方面的操练。1).单词操练,方法主要有大小声游戏。2).句型操练。方法主要有师问,生答或生问,师答等等。3).课文操练。方法主要有听课文录音,跟读两遍,全班齐读一次,个人自由读一遍,四人小组分角色朗读。5、运用拓展。任务:小组上台展示汇报。形式:教师可根据形式的接受能力和课文特点而定,设计一些情景,让学生把学到的语言知识运用到实际生活当中。以四人小组展示汇报的形式在课堂上展示。6、课堂小结。任务:课堂小结主要从二个方面小结本节课所学内容:1).复习本节课的单词、句型2).改编歌曲、歌谣。形式:课堂小结主要从二方面小结本节课所学内容。1).让学生看板书并朗读,以朗读或书写的形式复习本节课的单词、句型。教师的板书要工整,重点突出,让学生一目了然。 2).改编歌曲或chant,,让学生在唱歌、歌谣之中巩固所学单词、句型。

(二)小组合作学习的教学课堂具体实施步骤

1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。每小组由4-6人组成,每人在组内有不同的角色,

如组长,记录员等。而且不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。。

2、明确任务。在进行合作学习时,先要明确学习任务与目标,用很短的时间,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,完成学习任务。同时,在平时的学习中,应培养学生良好的合作学习习惯的养成,如应培养学生良好的合作学习习惯,虚心听取别人意见的习惯,积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与差生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差。活动中,每人要各司其职。既是学习的参与者,又是活动的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。教师也要发挥自己的主导作用,帮助遇到困难的小组,及时指导。

4、合理评价,保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价依据,系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系,促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合,以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时,其他各组通过举手讨论评价,然后老师点评,分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况,教师参考小组互评的结果评出:最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖,保持小组合作的积极性,同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

四、小组合作学习在课堂教学中的运用

根据教师设计的不同课堂教学活动,小组合作学习可以运用到课堂中的每个教学活动中。

1、Free talk(自由交谈):在热身环节或练习句子句型时,可以让学生在小组内自由对话。如学习完句型:Dou you like…? Yes,I do.\No, I don’t.时,学生可以两人一组,一问一答,练习对话;也可以多人一组,一个学生问,其他学生抢答,这样学生就在合作中巩固新知。

2、Play games(做游戏) :这是小学英语课堂教学中普遍开展的活动。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去,教师往往把游戏放到小组中,让学生们在小组里展开游戏活动。如进行新标准英语第一册Module 3 Unit 1“Point to your…”时,因为合作的建立是按“同组异质,组间同质”的原则,所以组内成员层次不同,往往基础好的,善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成,性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功,也使他们信心大增!

3、Role play(角色表演):在学习完课文之后,教师经常组织学生进行课文角色表演的活动。如学习完课文It’s mine! 之后,课文中共有四个人物:Ms Smart、Sam、Amy and Lingling.学生可根据自己的喜好,决定扮演哪个角色,最后在组内评出最佳小演员,在班级中评选出优秀表演组,学生们都积极参与,每位学生都找到了适合自己的位置,对学习英语更有信心了,而且充分体验到成功的愉悦感。

4、Make a survey (做调查)小学英语课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查,通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。比如在学习“can”的用法时,我让小组内的一个学生当小记者,采访组内的其它成员(Can you run fast\jump far\play footballl…? Yes, I can.\No,I can’t.),并将结果记录在表格中。由于活动有一定的趣味性和探究性,激发了学生的兴趣,使他们成为主动的学习者,研究者和参与者,使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。

当然,课堂教学中的活动并不止这些,教师要精心设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成,争取在有限的时间内,达到最好的学习效果。通过实践,我发现,学生获得的知识,并不完全是教师传授的结果,学生所依赖的是经验与环境的相互作用,以及同伴经验的互补的结果。老师的授业对于每个学生来说必不可少,但对于一个基础欠缺的后进生来说,由于其经验和水平离教师的预期太远,教师的授业往往很难贴近学困生。而同伴之间的互助,更有利于学困生的进步,在小组合作学习中,优等生可以得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高。总之,在小学英语课堂教学中,恰当使用小组合作学习,能有效全面地提高英语教学的质量。在课堂教学实践中,我们也要积极探索新方法,打好学生终身学习的基础,从小培养学生的合作意识。

参考文献:

【1】王志清“小组合作学习”,新思考中国教育服务平台 2012.12

【2】张志远“新课程理念下的英语教学”,长春:东北师范大学出版社2003.5 【3】 2012最新小学英语新课程标准

浅析初中英语课堂教学艺术

浅析初中英语课堂教学艺术 发表时间:2010-06-22T09:02:11.123Z 来源:《中外教育研究》2010年第1期供稿作者:刘惠湘 [导读] 教学是一门艺术,英语教学是科学与艺术的结合。 刘惠湘湖南省花垣县道二中心小学 教学是一门艺术,英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程,去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比,它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法,最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。可见,提高英语课堂教学艺术,是提高英语教学效果的重要环节。如何才能提高英语课堂教学艺术呢? 一、导入艺术——精于开头、吸引学生 常言道:“良好的开端是成功的一半”。教学也是如此,一堂课的开头十分重要,设计并组织好新课的导入,可以收到先声夺人的效果,并为整堂课的教学奠定良好的基础。导入艺术很重要,教师要精于开头,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。 导入通常要遵循一些共同的基本要求:①要有针对性。让学生明确将要学什么,怎么学,为什么要学。②要具有趣味性和启发性。能引人入胜,使学生喜欢学习英语。③要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向,这是老师导入设计能力的综合体现。④要有效益性。导入新课,不能喧宾夺主,而是要在短时间内起到知识连接作用,要有实效。 常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几种类型: 1.以强调知识之间内在联系为主的方法 (1)复习导入法 孔子曰:“温故而知新”。在讲授新课之前,以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫,让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥,要做到短时高效,以“小题”引路,快速反馈,迅速接触新知识。 (2)预习导入法 教师在课前布置预习内容,在上新课时有针对性地提出,使学生对所学内容有较充分的准备,同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容,还要简明扼要。 2.以生动直观、联系实际为主的方法 (1)直观导入法 通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段,或者向学生做示范性实验,导入新课。这种方法使学生获得感性认识,往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足,适用于各年级。 (2)背景知识导入法 在学习一些人物传记时,我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时,可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式,来达到目的。这种方法,可以让学生进一步理解英语文化的内涵。 3.以设疑问、激发学生好奇心为主的方法 (1)谈话导入法由老师设置话题,通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论,同时还可以训练口头表达能力。 (2)悬念导入法 古语云:“学患无疑”,教师在课堂中如善于设疑,便能促使学生积极思维,使学生产生疑问、好奇、求知心理,进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务,又可以为学生创造出最佳学习情境。 英语课堂教学导入的方法多种多样,其目的只有一个:激发学生学习的兴趣,高度集中学生的注意力。因此,只要我们能够从实际出发,结合不同的课文内容,采用不同的导入方式,就一定会使学生全身心地投入到学习中来,课堂教学也定会收到事半功倍的效果。 二、转换艺术——善于转折、引入新课 教学形式由旧过渡到新,要使学生感到自然顺畅,教师必须善于转折,把握时机引入新课题。一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的程度,主要是学生的课外余味是否已全部消失,精力是否已转移到课堂上;通过开头的引导,学生的学习兴趣是否已被激发出来,求知的欲望是否浓厚等,在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化,顺利地从旧课过渡到新课。二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性,恰当地处理好教学内容的衔接,达到“温故而知新”的目的,使学生的精力能够过渡到新课中去。三是质疑转入法,即教师课前要精编教案,把新课要掌握的词句由易到难编排好,让学生去质疑。待教学新课时教师再简单地提示,使学生进入等待答案的心理状态,然后教师引导学生进入新课,这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容,容易把新课的知识记牢。 三、提问艺术——注重提问、激发兴趣 1.要讲究提问的艺术 提问的方法:①眼看全班同学。提问不要盯住将要叫到或者可能叫到的同学,那样,问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用,目光要均衡地从一边扫描到另一边。②先提问后叫人,这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答,或点名回答,二者结合起来进行,更有利于优差兼顾,促使人人思考。③回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向,当然应该按学生的实际情况,安排提问的难易程度和回答顺序。④多鼓励学生。学生回答问题时,教师表情要放松、亲切、友好。 2.要注意提问的形式 课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感,提问的形式不能单一,而应是多样的。一是教师问学生,引导学生如何提出问题,怎样回答问题。二是生生互问,教师当“裁判”,正确的给予肯定、鼓励,错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题,教师和学生互换角色,在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。 四、课堂活动艺术——灵活对话、提高效果 学英语跟学语文一样,最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中,而对话练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。对话练习是指把学生分成 2人一组或者 4人一组,在操练过程中,师生对话和生生对话,既要有控制,又是自由的对话。在对话活动前要有充分的准

英语(心得)之初中起始年级牛津英语写作教学与训练初探

英语论文之初中起始年级牛津英语写作教学与训练初 探 引言:英语书面表达式即英语写作,是应用于交际活动的一种交流手段,同时它也作为一种训练手段,巩固学习者所学的语言知识,强化学习者的英语思维。对于一个语言学习者来说,外语学习的成功,不仅仅在于词汇量和语法知识的多少,更为重要的是在于学习者能否正确运用所学语言来表达自己的思想,进行交际,能否做到认知、内化以达到同化综合、重建、再创造的境界。因此,书面表达所体现的比较复杂的综合语言交际能力以及逻辑能力,只能通过英语写作来检测。一、写作能力培养在当前英语教学中的认识误区。英语写作能力的训练既是中学英语教学的一个重点,也是一大难点。目前,部分老师对写作能力的培养认识的高度、深度还不够,受应试教育的影响,把写作能力的培养仅仅看成是为了帮助学生完成一道难度较大的题而进行的必要训练,常在考试复习之时才来“临时抱佛脚”,搞突击训练,猜题型,花了大量的时间和精力,结果却只能是事倍功半。在日常的教学工作中缺乏系统的、循序渐进的指导和必要的同步练习,在作文时往往是采用一种翻译的方式,缺乏直接用英语思考、表达的能力。因而,学生对写作的信心只能是建立在侥幸和依赖之上。对于起始年级,部分英语老师认为起始年级学生学习的内容太少,没有能力从事英语的写作,所以没有从学生

一接触到英语就开始注意其写作能力的培养,导致学生对英语写作产生畏难情绪:或无从下笔,或懒于写;因练得少,就更害怕写不好。就这样因果相循,恶性循环。如果我们从起始年级开始就有意识的进行这方面的训练,那么将在突破这一难点上收到意想不到的效果。二、写作能力培养从起始年级抓起的必要性。新的初中英语课程标准对中学生的英语写作能力提出了更高也更为具体的要求。但是由于缺乏系统的、循序渐进的指导和必要的同步练习,导致目前相当一部分学生的英语书面表达和沟通能力非常有限,直接影响其进一步的学习。因此,从初中起始年级开始进行英语写作能力的培养不仅重要,而且十分必要。三、提高英语写作能力的原则(一)渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序,由易到难,循序渐进。在英语写作的初始阶段,始终注意培养学生良好的写作习惯,狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后,再要求学生写出小段的文章。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。(二)多样性原则。坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言,可以进行口头作文,也可以用看图写话;可以改写对话,也可以仿写对话;可以事先写提纲训练谋篇布局,也可以写拓展语段训练发散思维……。从文体上而言,可以写说明文、议论文、记叙文,也可以写书信、便条、通知等实用文体。(三)结合性原则。坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论,学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知

浅论英语高效课堂教学

浅论英语高效课堂教学 [摘要]随着英语课程改革的实施,高效教学已成为教师努力追求的目标。英语高效课堂教学是深化课改的具体实践,也是提高中学生英语综合能力的必经途径。本文首先总结了高效英语课堂的特征,然后分析了创建英语课堂的意义,进而着重对创建高效英语课堂的措施加以论述。 [关键词]高效课堂;英语教学;创建 高中英语课堂教学形式已不仅仅是知识传授方面的大容量和高效率的单一教学组织形式,而是让学生由被动的听、记转向主动的合作探究学习的三层教学模式,即师生/生生/师师的评价体系。这也对我们向课堂要效率和向45分钟要成绩提出了更高的教学要求。因此,摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力,这就需要教师了解并创建高效的英语课堂。 一、高效英语课堂的特征 评价课堂是否高效不能简单依据教师教的如何,学生的考试得分多寡来评判。评判标准应该包括学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度,受益大则课堂教学的效率愈高。鉴于此,笔者认为高效的英语课堂有其以下四个明显的特征: (一)高效的英语课堂应以学生为中心,教师为主导。高中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣;培养学生的学习习惯和学习能力;培养学生的实践能力和交际能力;培养学生的英语综合素质;还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。 (二)高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动;其次,学生的活动面要广;再者,每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。 (三)高效的英语课堂的教学手段应灵活多变,并且能很好地适应该堂课的教学。教学的手段是多样的,不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同,但共同点是适应该班级的该课程的。 (四)高效的英语课堂的教学目标应非常明确,并且能够基本实现。 二、创建高效英语课堂的意义 高中英语教学面临着诸多困难,其中最大的困难是学生学习英语的时间很少,大多学校每天只有一节英语课,课后操练英语的机会少。同时,英语教学整体目标基本没有变化,可见这一节仅有45分钟的英语课需要承载多少的内容,所以,创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观要求。

最新浅谈英语课堂教学的策略

浅谈英语课堂教学的策略 课堂教学是英语教学的基本组织形式。英语知识的传授、技能的训练,主要通过课堂教学进行;学生的学习信念、学习习惯和独立思考能力、工作能力,主要通过课堂教学形成;学生的思想教育,也主要通过课堂教学实现。因此,课堂教学的好坏关系到教学的效果。对此,本人认为教师在教学中应注意以下几个策略。 一、以学生为主体 叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”“所谓教师之引导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”这无不说明了教师应想尽办法,引导启迪学生,针对不同水平的学生,设计不同层次的问题和练习,让每个学生都有享受成功的喜悦,充分调动他们积极思维的欲望和参与课堂活动的积极性。 主体性教学的具体教学方法: 1.明确教学目标。明确目标是学生参与教学活动

的动力,参与学习的动力越高,语言就学得越快,学得也越好。教师应围绕目标教学,在教学过程中,激发学生兴趣,授以学习方法,培养学习习惯和独立思考能力,增强参与动力,激活参与主体。 2.优化课堂教学,创造主动参与条件。教师应更新观念,“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”(杜威)改变过去一言堂和越俎代庖的现象。充分发挥学生预习的作用,指导学生在预习时获得正确的见解,培养学生辨疑、质疑的能力和习惯。应重视讨论在课堂教学中的作用,它有利于创设和谐活跃的课堂气氛,培养学生思维的独立性和创造性。通过开展讨论,把学生的被动变为主动,形成了人人有事做,人人动脑筋的学习情境。另外还可开展一些竞赛,增加竞争意识。 3.开展任务教学,增加学生参与机会。在课堂教学中,必须从以教师为中心的“讲解式”转向学生为主体的“任务式”教学。把学习的任务交给学生,让学生成为活动的主体,教师从多角度、多层次、多形式地进行指导,多方面激励学生完成任务,学生经过具体的操作,获得一种主动的、探索式的认知体验,把学到的知识转化为语言技能,最终发展为适用语言的能力。

评语大全之初中英语观课评语

初中英语观课评语 【篇一:初中英语课堂观察评价】 课堂观察量表(1)——学生学习(learning)的维度 课堂观察量表(2)——教师教学(instruction)的维度 课堂观察量表(3)——课程性质(curriculum)的维度 课堂观察量表(4)——课堂文化(culture)的维度 进一步细化的评价:课堂观察量表(5)——问题有效性的维度 进一步细化的评价:课堂观察量表(6)——小组合作学习的维度 【篇二:初中英语课点评】 1. 目标明确,重、难点把握准确,知识主线提炼精确。 2. 教学设计体现了“听说课”的教学模式,从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用,设计的思路清晰,步骤明确,体现了“层层递进”的教学原则。 3. 设计的流程遵循了学生的认知规律,由感知体验到语言应用,注重了知识获取,能力形成的学习过程。 4. 能够突出学生的主体地位,面向全体,每个学生有任务,且每个学生都有展示的机会。 5. 通过小组间的合作,引导学生进行自主、探究学习,敢于质疑,善于解惑,学会总结,大胆评价。

6. 教学效果良好,学生参与面广,参与机会多,参与的积极性高涨,兴趣浓,知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的 落实。 纵观本节课,教师对教材的把握老道,教学目标定位准确;教学环 节设计丝丝入扣、层层推进;听说读写训练全面、透彻;教师教学 方式灵活多样,既活泼,又实用;教学活动设计面向全体学生,学 生积极主动参与,主动发展。教师的教学风格已形成鲜明的特点: 口头训练领先、读写及时跟进的原则贯穿始终。 建议:1、教师再多增加一些让学生展示的机会,以便进一步增强学 生的自信心、提高其积极性,进而获得成就感;2、教师应进一步锤 炼自己的课堂语言,从而使课堂教学可以更加流畅地进行。复习课 课堂教学实录 在本节初三复习课上,该教师的课堂教学活动不再拘泥于对词语和 课文的理解、背诵,而是把大量的时间花在对所学知识的运用上, 用本单元的词、短语、句式等进行口、笔头造句和作文。采用的形 式也丰富多样。从听、说、读、写等方面进行全方位的训练与提高。因此学生的综合语言运用能力得以提升。由于给学生提供了很多口 头表达、对话交流的场景,这对学生的心理素质、表达的胆量、趣 味的提升、成就感自信心的形成大有裨益。 但本节课仍有极少部分同学处于“静观其变、不以为然、不为所动” 的状态,似乎教学中热烈的语言交融与己无关。因此,教师在组织 课堂教学活动中还要多关注这些英语学习中的“弱势群体”,做到个 个能张口,人人能表达,真正实现面向全体,人尽其能的民主和谐、活泼紧张的创新课堂。 初中英语评课稿 桑干家老师的这一堂课是一堂清晰实在,扎实系统,动静结合的英 语课。教师以新的课程理念为指导,充分考虑了学生这一年龄阶段 的特点,在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

《初中英语写作教学有效策略研究》课题阶段性总结

《初中英语写作教学有效策略研究》课题阶段性总结 《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究2015年2-12月份区教研室开展了5项大的活动,现将本学期课题研究工作进行总结。 一、课题活动情况1、以“听说促写”研讨活动 2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛;2014年10月10日(星期五)在银川十中举行了“有效应用电子白板,丰富中学英语写作课堂教学”研讨活动。”共有三位教师:贺晓丹(掌政中学)、唐艳荣(银川十中)、白洁(二十中)承担了做课任务,主要研讨的是写作课教学;2015年4月21日(周二),在十五中进行了“中学英语写作教学—以听说促写”研讨活动。银川十中孙慧鹃老师承担了做课任务。孙慧娟老师写作课富有创意,有特色;2015年5月12日(下午),区教研室在银川三中召开了“白板技术与英语学科的融合---以听促写”专题研讨会。银川三中徐江老师承担了做课任务;2016年12月9 日,课题小组研讨回中白雪的写作课教学,教学研课磨课活动。孙慧鹃和徐江老师为我们展示了两节“听说促写”课,讨论如何设计以听促写活动。两位做课老师介绍了设计思路并进行了课后反思。围绕如何以听促写参会老师各抒己见,在讨论和研讨中,大家解决了许多疑问。两位老师课前准备非常充分,教材挖掘到位,阅读环节清晰,开阔了教师的思路。以听促写中,听后环节一直是教师感到最难以把握的环节,如何开展活动,关注听力材料、进行策略训练、活动中如何把握写的原则等,存在疑惑较多。本次活动两位教师做了很好的尝

试。教研室袁京燕老师希望课题组的教师认真琢磨课题实施方案,及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作。课题组下一阶段将围绕以读促写开展系列活动。15名课题组教师,13所中学的青年教师,活动收到了预期效果。 二、收获通过6次大型研讨活动,使课题组全体成员对课题研究有了更明确的认识,对《初中英 语写作教学有效策略研究---以听说促写》写作课的设计有了更全面的认识。 “以听促写”应把握的原则: (一)、通过课本上的听力材料,以听说促进学生写作能力的提高。 新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字,在平日的教学活动中很容易被老师忽略,但是它们又是每单元的主要教学内容,教师可以帮助学生通过对听力材料的学习,积累语言知识,促进学生的写作水平的提高。 1、以听促写应把握的原则 (1)启发性和趣味性原则。导入是“以听促写”的一个关键点,合理、巧妙、紧密结合教学内容的课堂导入,既使学生情趣盎然,又可激起学生强烈的求知欲望,使学生在轻松愉快的心里状态下,思维随着导入的展开,进入主题,渐入佳境,从而大大提高以听促写的实效性。 (2)体现学生的发展性原则。导入应考虑学生的“最近发展区”

小学英语教学论文《浅谈如何构建小学英语高效课堂》

小学英语教学论文《浅谈如何构建小学英语高效课堂》小学英语教学论文《浅谈如何构建小学英语高效课堂》关键字: 教学课堂 创设 摘要:小学英语教学是一门科学,更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语基础知识及较高的语言水准,同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。农村小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件,创造性地通过制造教具、利用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱,巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学,充分调动学生的学习积极性,就一定会使农村的小学英语课堂焕发光彩。 正文 当前,小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法。但由于农村小学受经济条件的制约,教学设施很难配套小学英语教学又特别强调语言环境的,创设丰富教学内容,活跃课堂气氛,创设生动而真实的语言环境。随着课程改革的推进,结合农村实际,顺应素质教育的要求,如何改变当前”的现状呢,,我们完全可以创造条件,充分发挥自身优势,采取灵活多样的方法和手段,优化课堂教学。一、利用教具来教学 对农村小学来说,运用现有条件,创造性地制作教具,在英语课堂教学中巧妙地使用教具,从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动. 1(利用实物,充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源,课堂本身就是活生生的资源,教师应充分利用这个语言环境,使学生有更多的机会参与语言的实践活动。

如:在PEP Primary English Book3中,在教到Unit1My Classroom,时,就可充分利用教室的资源; 在第二册教材中,当教到My Family时,教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具,,这就很真实,很生活化. 2(自制人物、动物头饰来辅助教学。小学英语教材,每册教材都有主要人物和动物图像,教师应带领学生动手制作头饰,以便在教学中更好地创设情景,操练语言。在角色表演中,教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话,不仅增加了趣味性,而且容易体现真实的交际情景。 3.(自制生词卡片来辅助教学。在小学英语教材中都出现有一定数量的生词,课堂上,教师利用事先制好的生词卡片,既可巩固生词,又能节省时间,使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式,还可调节学生情绪,活跃课堂气氛。 二、运用简笔画来教学 简笔画可以用在教学的各个环节,它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔,简单的线条,就能画出要教学的内容,以最小的教学代价取得较好的教学效果,而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画,展示事物的变化,生动直观,能很好地吸引学生, 这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on,under,in,above 和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。实践证明,简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境,又使课堂活而不乱,变而有序,符合儿童的心理特点,因此教师应根据教学内容,恰当地运用这种手段。 三、运用肢体语来教学 在单词教学中,运用肢体语言,优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时,教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状,学生边做动作

浅谈英语课堂教学中的体会

浅谈英语课堂教学中的体会 在素质教育的今天,如何提高英语教学质量,是广大英语教师面对的一大难题。尤其是对于一些年轻教师来说,更需要进行摸索与探求。下面,我谈谈自己的一些英语课堂教学中的体会: 一、提高教师自身业务素质 “教师要给学生一杯水,首先自己要有一桶水。”“这桶水”就是指自身业务素质。教师素质的高低直接影响教学质量的提高。素质较高的教师在课堂上发音准确,讲解精辟,有幽默感,能不断变换教学手段来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。这样的教师必将受到学生的尊敬与羡慕,从而成为学生心目中的偶像。因此,我认为教师必须有广博的专业知识和精湛的教学艺术,走出去,请进来,拜师学艺,取人之长,补己之短,以满足教学要求。 二、提高认识,激发学生学习英语的积极性 初一学生通过小学的学习,已经形成了良好的学习习惯,要适时地改变和重新培养学习习惯,调动学生积极思维,使之听、说、读、写四种能力一起发展。学生学习是一个不断进步的过程,只有鼓励他们多说英语,勇于多说,才会使他们越说越好,越说越流利。 三、利用直观教具,用英语组织教学,为学生创造良好的听说环境 实物、图片、黑板画、幻灯片是英语教学中的直观教具。在教授单词时,利用动作、表情等表演形式展示新单词,学生就会感到生动有趣,而且学得快、记忆深刻。此外,在课堂上要创设一定的情景开展丰富多彩的活动(如朗读比赛、扮演角色、会话表演、做游戏、设计动作表演等)来激发学生的学习兴趣,像借书、打电话、买东西等,可以师生同台表演,也可以教师当导演,让学生登台表演。这样,能使多数学生在玩中学习,产生听说兴趣,并使大家在看和表演之中达到音、形、意、感诸多方面同时听说的效果。 四、建立平等和谐的师生关系 一个班的学生由于智力和非智力因素不同,在学习方面存在差异,属于正常现象。说句实话,每位教师都偏爱那些既聪明又勤奋好学的学生,甚至特别关照尖子生,造成歧视后进生的现象。其次,我认为与学生的交流不仅仅是眼神上的交流与语言交流,更重要的是用心去交流。有人说:“高尚纯洁的爱是师生心灵的通道,是开启学生心扉的钥匙,是引导学生前进的火焰。”要多表扬,少批评。困难生恰恰需要这种鼓励,所以对他们更应该多表扬他们的闪光点,让他们逐渐对自己有信心。这样,师生关系就会融洽。只有建立平等和谐的师生关系,学生才会“亲其师,信其道,学其道”。

浅谈优化初中英语课堂教学方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2d10165676.html, 浅谈优化初中英语课堂教学方法 作者:刘小华 来源:《读与写·上旬刊》2019年第02期 摘要:教师应十分重视其起始教学,设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的起始学科,虽然在小学阶段,学生已经接触了基础的英语,就初中英语知识而言,大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单,学生学习兴趣大,劲头足,但这种兴趣是短暂的,不稳定的,所以教师在知识传授的同时,须十分重视英语的起始教育,把握机遇,想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。 关键词:初中英语;学习兴趣;学生 中图分类号:G633.41 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)04-0255-01 英语已经成为世界各国普遍使用的交流工具,已经成为国际性语言。随着我国教育由应试教育向素质教育的转变,外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力,可是,我们从教学实践中也看到,并不是所有有此心愿的教师都能达到目的。本文从优化初中英语课堂教学方法方面探讨的问题。 1.加强口语训练,创设良好的英语学习氛围 外语的学习语言离不开环境。但学生在学校接触真实英语语境的机会非常有限,学习的主要场所就是课堂。因此,作为英语教师,要在完成教学任务的基础上,给学生提供足够的口语训练的时间,要让学生进行语言实践,充分利用教材的优势,组织并设计好各种口语活动,创设一个近似自然的语言环境。创设与生活相关的情境进行对话,如聚会、拜访、打电话、看病、购物、体育活动等,使学生有身临其境的感觉。把生活引入课堂,再把课堂上所学到的知识延伸到生活,这样学生无时无刻不在感受英语,锻炼英语,突破口语屏障,在乐趣中学习,在娱乐中获益。 2.让学生积极模仿 说到模仿,我们一般想到的是发音,确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象,别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好,即使你的英语功底很深,人家也可能对你作出不公正的判断,更糟的是,它对今后的听力会带来一定的困难。所以,要不惜一切代价刻苦模仿,掌握好每一个音素,千万不要认为发音好不好无所谓,这个关攻不下,就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说:”我没有什么特别之处,外国人怎么说,我就怎么说,外国人怎么写,我就怎么写。“世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义,”语言是一种表演技巧,我们在思考语言的时候,不是考虑我们对它了解多少,而是

初中英语课堂教学浅析

初中英语课堂教学浅析 摘要:初中英语课堂教学的方法一直受到了广泛的关注,笔者在多年的英语教学中,针对课堂上英语的教学方法进行了研究,也总结出了在英语课堂的教学中如何使学生更快、更好的熟记英语单词以及掌握相关的语法,初中英语课堂教学作为学生学习英语的基础,对于学生今后的英语水平有着很深的影响,加之初中时期的孩子,正处在成长的叛逆期,英语课堂教学的方法既不能只注重实际或只注重形式,必须对英语教学实行“两把抓”的方式,让孩子们在感受快乐,享受青春的同时学会专业知识。 关键词:初中英语课堂教学 一、绪论 新时代的背景下,基础课程在面对改革的同时也给课堂教育提出了新的要求,课堂上如何利用自身的经验针对不同的学生进行教学,是每一位老师想达到却又望尘莫及的。课堂仅仅的几十分钟,教师就算不停的讲上四十五分钟,学生却全然不接收,那么也达不到教学的目的。所谓教学,当然是有“教”也有“学”,只有二者相互,才能产生良好的效果。 (一)课堂教学前准备 在我的生命中出现的最多的词,也许是我的名字;但

是做的最多的事一定就是“备课”。备课已经成为我生命中的一部分,是我每天都要做的。我想这也是每一位老师的责任,一堂课讲得精彩与否,一大半在于教师的备课,备课时,教师是充分站在学生的立场上考虑的。面对一张张求知的脸,教师的课前准备显得是多么的重要可想而知。这样的教师既是对学生负责,也是对自己负责。 (二)制定短期教学计划 在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上,教师备课要做到“八备”,即:备课程标准,备教材,备学生,备教案,备教法、学法,备教学器材,备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准,理解课程标准的指导思想,用创新的思维和理念指导教学实践。同时,教师应明确重点章节和重点课文,做到全盘统筹,安排和实现好授课计划。 (三)编写课堂所用教案 教案要按课时来编写,教师上课必须有教案,并且要独立完成,写教案要详细,而且教案必须要包括下列的内容:教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生,理解所教年(班)级学生的生理和心理状况,理解学生的学习目的、学习态度、知识基础,智力状况和接受能力等,在这些基础上,研究分层次教学。

2020初中英语教学心得体会范文

2020初中英语教学心得体会范文 2020初中英语教学心得体会范文(一)作为一名初中英语老师,我在英语教学这块虽然时间还不长,倒也有了些自己的心得和体会。 教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此,了解和分析学生情况,有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候,我还不懂得了解学生对教学的重要性,只是专心研究书本,教材,想方设法令课堂生动,学生易接受。 但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候,我按照自己的教学设计,上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课,认为教学效果如期理想,怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应,才知道我讲的口语大部分同学听不懂,而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知,我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况: 一方面,农村的学生英语听,说的能力相对较弱,授课采用较深的全英教学,同学们还不能适应。另一方面,七班的同学比较活跃,上课气氛积极,但中等生占较大多数,尖子生相对较少。因此,讲得太深,没有照顾到整体,而八班的同学比较沉静,学习欠积极性,虽然优良生比例大,但中下层面而也广,我备课时也没有注意到这点,因此教学效果不如理想。 从此可以看出,了解及分析学生实际情况,实事求是,

具体问题具体分析,做到因材施教,对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,曾有一位前辈对我说:“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工。虽然辛苦,但事实证明是值得的。 一堂准备充分的课,会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit 3 Lesson 9 的时候,这课的主题是“如何询问和回答时间”,教学难度比较大。如果照本宣科地讲授,学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课,我认真研究了课文,找出了重点,难点,准备有针对性地讲。为了令教学生动,不沉闷,我还为此准备了大量的教具,授课时就胸有成竹了。 当讲到“half”的时候,我拿出准备好的圆卡纸,把它剪成一半,告诉学生这是圆的一半,也就是 half。讲到”quarter”时,又把半圆剪成一半,那么剩下来的就是圆的四分之一,也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时,我用了一个用红卡纸做的大钟,同学们一开始就被它吸引住了,显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’s the time? It’s……”

浅谈英语课堂教学

浅谈英语课堂教学 摘要:在进行英语课堂教学过程中,教师要注重培养学生的兴趣,满足其好奇心,主意教学方法的使用,还要调节课堂教学节奏,从而提高学生学习效率,达到教学目的。 关键词:英语课堂学生兴趣教学节奏 Discusses English classroom instruction shallowly Wu Xiaolian Abstract: In carries on in English classroom instruction process,the teacher must pour raises student s interest,satisfies its curiosity,the idea teaching method use,but also must adjust the classroom instruction rhythm,thus enhances the student to study the efficiency,achieves the teaching goal. tags: English classroom Student interest Teaching rhythm 如何进行英语课堂教学,英语课堂教学同其他科目的课堂教学相比,究竟有什么特点和共同之处?怎么样的课堂教学才是取得最佳效果的教学?这些问题是教育工作者最关心,讨论最多的问题。以下是我对英语课堂教学的一些看法及建议。 首先,在教学中要注意尊重英语课堂教学的兴趣性和积极性。要满足学生的成功欲,这就需要注意培养学生学习英语的兴趣和积极性。中学生的求知欲是非常强的,因此,教师在教学中要设法让学和在学习中取得一定的成就感,而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中获得。如教句型时,教师除按照课本内容进行机械操作外,还可结合教材和教室的具体情况创造一些情景,进行意义操 练或交际操练。例如,教“What s on the table?”这一句型时,教师可手握一些小物品,把手放在身背后,向学生问:What s in my hand?Guess?这时学生的兴趣来了,他们不但集中思想猜测而且很自然地说:“There s a …in it或Is that a…?教育就回答:No,it isn t,或Yes it is,That s a…等。最后让学生猜到了,那个学生很满意, 其他学生也很高兴。学生对句型运用较熟练,概念也深刻,此外,教师可根据学生的学习情况,指导学生演唱英文歌曲,阅读英语课外读物,听懂一些趣味性较强的英语短文,谈谈少年儿童电视节目的内容,等等。 其次,初中生的好奇心一般是比较强的,他们总是希望在学习中发现一些新东西,这就需要教师在教学时提出一些启发性较强的要求,让学生的思维活动始终处

浅谈初中英语课堂教学方法

浅谈初中英语课堂教学方法 英语教学在我们这个现代教育不发达的地区一直很令人困惑、迷茫,而作为教师的我们难以 找到合适而有效的教学途径。经过这几年的教学,我总结了一些我在课堂中运用过且有效的 教学方法。 一、兴趣是学生最好的老师 兴趣是学生学习的基本动力,它能激起学生的好奇心和强烈的求知欲。一旦失去了兴趣,任 何学习都不会持久,如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢?我认为,作为一名教师, 要热爱自己所从事的事业,热爱自己的学生,把对英语、对人生、对生活的爱和理解传授给 学生。以自己的人格魅力来感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对英语、对生活、甚至对教师的热爱,进而转化成学习前进的动力。 二、友好、和谐的师生关系 有心理学指出,积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。人在轻松的时候,思维会变 得异常的敏捷。因此教师在教学中应热爱学生,尊重学生,做学生的知心朋友,甚至与学生 建立起如兄弟姐妹般融洽的师生关系,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师而信其道”,才能“知己知彼,百战百胜”,从而真正地了解学生,在教学时教师才能因材施教,有的放矢。一个有责任感、热爱学生的老师往往能赢得学生的认可和喜爱,而友好、和谐的师生关系又 能进一步引发和保持学生的学习兴趣。 三、多表扬学生,有技巧地纠正学生的错误 首先,教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候老师一句鼓励的话,一声由衷 的赞许,甚至是一个默许的眼神,对学生都至关重要。教师要善于发现学生的闪光点,当学 生提出精辟、独特见解时,要及时给予赞扬和支持。当然,当学生提出不同看法时,不要一 味的打击、埋怨,要引导其正确的思维方式,教师要尊重学生,以民主平等的态度对待学生。 其次,教师应有技巧地纠正学生所产生的错误。学生犯错后,一旦处理不好,就会让其产生 对教师的抵触情绪,甚至将你视为“仇人”。初中生正是青春叛逆时期,应顺其性格。如果有 学生在英语课上开小差,可下课后单独与其交流,绝对不能当堂怒喝,发现其闪光点,慢慢 引导其自身反思自己的行为。同样的,教师本人犯了错,也应该学会说“I’m sorry.” 四、良好的学习氛围 我们经常说对于学英语,语言环境很重要,但是怎样在课堂中去营造一个好的语言环境呢? 首先,教师自身应坚持用全英语教学。如果学生实在是不理解某些表达方式时,可采取肢体 语言、面部表情,以及换种说法来表达同一个信息的形式。切记不可一直纠结在同一个问题 上得不到解决,让学生产生厌恶感,从而让学生失去学习英语的兴趣。 其次,创造一些自然的学习环境。如,多运用情感教学,寓教学于实际运用中。可提前告知 学生上课内容,让学生做好相应的准备。比如,教学生如何写邀请卡,就提前跟学生布置作业:我们要开个party,该做什么呢?学生可能会列出他们所知道的:准备食物,准备娱乐 活动,写邀请卡。直接引入如何写邀请卡这个新的知识点。我们应多说些学生知道的,了解的,对于学生不了解的,可慢慢导入、渗透,切记“一口吃不成一个胖子”。 五、培养学生的自学能力

初中:英语写作教学反思

初中英语新课程标准教材 英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 教学反思 / 初中教学反思 编订:XX文讯教育机构

英语写作教学反思 教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容,提高学生的语言技能,增加一项语言能力,有利于国际化的日常交流、生活、工作等,本教学反思资料适用于初中英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是关于英语写作教学反思,希望对大家有帮助! 英语写作教学反思 “写”在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能,不仅反映了学生所掌握的语言知识,也反映了他们的语言技能,可见其在中学英语教学中起到十分重要的作用。 我所教的是初三年级,写作对他们来说还是一个很薄弱的环节,从学生们所写的英语作文中,我得到的反馈信息有以下三点:第一,学生缺乏写作动机;第二,学生英语知识水平有限;第三,学生写作基本技能较差。要解决这一问题,需要三个环节的努力。

第一,营造良好的英语写作氛围,培养学生的英语写作兴趣,使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生进行英文写作时,我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的,只有不断地激发学生的学习兴趣,才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇作文中所得到的反馈信息,我在第二次的写作任务中,将全班学生分为五个写作小组,让小组的成员在写作前进行交流,讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等等,并且过后让小组成员阅读其他组员的作文,如此一来,不仅加强了同学们之间的合作与交流,也培养了学生们的写作热情及兴趣,学生们的写作动机也越来越明确。 第二,在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限,这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息,例如,题目为:How to relax yourself?.由于对生活的观察程度不同,一些学生在写作时,无法就题目所提出的问题给出具体的建议,而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。可见,学生对于写作的主题知识的不熟悉,会导致了写作过程受到了影响,内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平,在课内,我依据教材内容,对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展,在课外,我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴,并且勤于阅读课外书籍,勤于实践,从书本中、社会生活中获得种种经验,用以指导以后的英语写作。 第三,在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括能正确使用标点

浅谈小学英语高效课堂教学模式

浅谈小学英语高效课堂教学模式 摘要:小学英语数学最主要的目的是培养小学生学习英语的兴趣和能力,提高课堂的实效性。英语 学习有其学科特点和学科规律,老师要研究英语教学理念,让学生体验成功的同时激发英语学习的兴趣。 语言积累是英语学慢的基础,老师要采用多种方法和途径,积累更多的词汇和语法规则,从而提高语言 运用的能力。高效课堂就是让学生主动学习,积极思考的课堂,是学生充分挥自主学习的课堂。是当代 一种崭新的教学理念,也是一套指导课堂活动的教学原则。 关健词:小学英语课堂教学高效教学模式 小学英语课堂教学模式,在平常教学中常用的就是:1 热身Warm –up 2 预习Preview (Review) 3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention .这“五步”教学模式,也可以 概括为三个环节,即热身、温故知新是复习环节,情景引入、新知呈现是呈 现环节,趣味操练、巩固拓展是巩固环节。 一、激趣点拨,创设良好氛围。 激趣点拨是启动和复习阶段,活动目的主要有两点:一是激活学生的大 脑和行动,让学生高兴起来,全部精力投入到本堂课的学习中,即激发爱好,烘托学习氛围。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来, 即复习、巩固和灵活运用已学知识。 点拨活动形式多种多样,主要包括:问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、 故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记 者采访等等。在我们平常的教学中,我们常采用的一种重要形式就是唱歌和 说chant. 在这一环节教师要注意以下几点: 1、围绕目标,唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼,贴近生活, 尤其要紧密结合教材的内容,为本节课或本单元的目标服务。如:在学了五 官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之 后唱Colour Song ; 学了打招呼问候之后,唱Hello 和How are you;学了家

浅谈英语课堂教学的有效性

浅谈英语课堂教学的有效性 自新课标实施以来,我们大多数英语教师都在一直努力学习和实践新课程的教学理念,不断地更新观念,改变教法。然而,在追求改革和进步的路途中却不是一帆风顺的,甚至有不少英语教师反应更迷茫了:如有的教师盲目实践新的教学理念,一味地追求创新,结果造成教学氛围很好,而实际教学效果却不够理想。因此,如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。下面我结合自己的课堂教学改革实践,对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。 一.建立融洽的师生情意,创造有效的学习氛围 罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在课堂教学中我们只有以满腔的热情来帮助学生,热爱学生,尊重理解学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师,而信其道”在英语课堂教学过程中,创设情景,营造和谐的课堂气氛,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习。 由于我们的学生素质参差不齐,性格各异,所以教师要认真调查和研究各个学生的具体情况,尽最大可能的去了解他们与他们打成一片,做他们的朋友。在课堂上,经常让他们有表现的机会,哪怕是点滴的进步,都要加以表扬,他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系也会使学生感觉到课堂气氛轻松,使教与学的活动得到良好开展,从而创建出有效性的学习氛围。 二、注重有效的思维活动,关注教学过程的细节 学生是学习主体,是提高英语水平的执行者。众所周知,兴趣是最好的老师,那么如何激发学生的学习兴趣呢?这就要求教师在课前必须要做好充分的准备工作,尽力地去挖掘教材中的趣味因素,让学生对课堂感兴趣,学生一旦对英语感兴趣,就会乐于接受它,变“苦学”为“乐学。且教学设计要图文并茂,贴近生活;要想尽办法创设情景,活跃课堂气氛;要尽力关注好教学过程中的每一个细节,特别是课堂教学之前的准备活动,如导入、启动、复习、激活等特别重要,要使学生不知不觉地将注意力集中到授课内容中来。

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