集体跳槽

集体跳槽
集体跳槽

集体跳槽——需要一说法

1996年10月10日下午,一起21名科技人员“集体大跳槽”案件终于在邯郸市中级人民法院审结,判决跳槽人员提供技术成果给其他单位为侵权。

1992年7月18日,中国船舶工业总公司第七研究院第718研究所以副总工许俊明为首的一批科技人员集体出走。他在夜深人静之际,将“手头资料”转移至718研究所外指定地点,尔后装入卡车运抵苏州,在当年10月成立的苏氢公司任职。

这就是轰动一时的邯郸“7.18大跳槽”事件。

一“集体跳槽”此起彼伏

“集体跳槽”并非个别现象。1996年10月11日,一起在我国外贸系统涉及人才流动的首例“集体跳槽侵权案”在青岛市南区法院审结,山东抽纱公司业务五部经理等四人与同案被告山东省机械进出口公司,因不当使用原告的客户和经营渠道从事经营活动,被判决赔偿原告经济损失190万元。1994年11月8日,广东格力电器公司经理及10余名业务员集体出走,加盟汇丰空调器厂销售公司,并从格力电器厂订货会拉走客户近300人。1995年初,中国青年旅行社总社欧美部10多名业务人员未经批准,擅自离社,致使该社减少计划收入2000万元,利润损失353万元。北京服装进出口股份有限公司一个科室全员流动,带走客户档案资料和出口渠道,致使该公司损失2000万美元的出口量,占公司出口总量的1/10;1996年3月,北京市中级人民法院受理的北京市首例实行证据保全的“200万元专利纠纷案”,也是由少数职工集体跳槽引起的……

二悄然出现的集体收编市场

值得注意的是,当中国的人均职业流动率远低于美国人的一生平均流动 6.5次和日本人4.2次时,国内“集体跳槽”的密度和频率却相对较高。

何以至此?中国人事与人才科学研究所有关专家认为,集体跳槽现象是在市场经济发育期集中出现的一种偏离人才市场正常运作的人才流动方式。(1) “集体收编”已成为时下人才争夺战中的“杀手锏”。通常“公开招聘”的人才一般需要通过程序阶段、结合阶段、调整阶段,才能进入效益创造过程,因而时效性差;而“集体收编”引进的则是一个完整的人才系统,其功能的相互匹配在引进之前就已经有了良好的效益表现,一经引进,即可产生整体效益,迅速击垮对方。(2)随各类经济成分逐渐成熟壮大,进入“二次创业”阶段,企业经营者内部也开始瓦解分化,纷纷拉出人马,另立山头,集体出走现象随之发生。(3)外部制约作用过于脆弱,社会转型期各项法规尚不严密,给集体流动带来可乘之机。

三“集体流动”的是与非

集体跳槽,是正常的人才流动方式,还是侵犯原单位技术权益的不正当竞争行为?邯郸市科技人员“7.18大跳槽”事件具有一定的代表性。当时新闻、舆论见仁见智:有的比喻大跳槽为“胜利大逃亡”,有的对技术经济权益如何维护表示担忧,有的则称之为“一股影响人才市场正常运作的暗流”

一些综合经济部门的管理者和地方政府官员认为,应该鼓励人才流动,科技人才更应该流动,只要不偷窃技术资料,科技人才在新单位继续作贡献是理所当

然的。集体出走人员怎么看呢?策划这次出走的副总工程师许俊明认为:“我们带走的是自己的本事和手头资料。”“大家是同一条船上的人,要走一起走。”

四通集团公司人事部负责人在接受采访时说:“集体流动是人才市场发展过程中的正常现象。伴随着人才市场发展,人才流动的流量、流向和人才流动方式也会发生变化。集体跳槽不过是人才流动的一种方式。四通就有不止一拨人集体辞职,后来成为我们的竞争与合作伙伴,共同推动高科技产业的发展。”

而另外一些法律界、科技界专家以及技术成果管理方面的学者则不这样看。他们认为:科技人才在流动时,容易引起知识产权的纠纷,所以对侵权与否应有明确界定。

北京大学知识产权学院研究人员认为,从人才市场运作方式上看,集体流动一般规模较大,流向往往是相同或相关行业的竞争对手,流动方式具有突发性、复杂性、涉及面广、经济损失大等特点,不符合公开、平等、互利的竞争原则,因此集体跳槽行为都不同程度地含有不正当竞争成分。

资料显示,集体跳槽行为往往具有这样的特点:其一,集体流动,不单单是“走几个人”的问题,随着这种跳槽,一个企业的管理方法、生产技术、营销策略、供应渠道、客户关系等也都随之跳到别的企业的“槽”里;其二,企业集体收编的人才系统,往往是同业竞争对手的优势系统,这种策略一旦成功,则将给予竞争对手以很大的“杀伤力”;其三,从市场运作上看,导演集体跳槽的过程都是在幕后进行的,是一种带有“黑市”色彩的交易。收编方和跳槽方都是秘密的接洽,一旦条件谈妥,突发事件当即发生,而受损害的企业则完全蒙在鼓里,临到事发,往往措手不及,造成了同业竞争与人才流动的无序化,也干扰了正常的人才市场运作。

四开法制之渠,导市场之流

如何遏制集体跳槽,北京乾坤律师事务所主任指出,严密法规是关键,人才流动时,不仅是技术资料等实物属于原单位所有,生产工艺、技术诀窍、配方、贸易联系、购销渠道、客户网络等商业秘密属原单位所有,科技人员脑中记下的发明成果也归原单位所有。中国人民大学劳动法专家指出,可参照国外通行的办法,即在若干年内不许职工从事同类产品的生产。北京大学知识产权学院的专家提出,企业可在一个合理的期限内要求员工负保密义务。这个保密期限依照秘密的价值与生命周期而定,并以劳动契约形式确定下来,需要补充的是,企业在要求员工离开后继续尽保密义务,并因此而使员工自身利益受到损害时,企业应适当给予补偿。这在国外已有先例。科技界有专家建议,企业之间应成立行业性自律组织,形成公平竞争的合作体系;公司对重要岗位的人才须完善合同管理与成果管理等等。只有法规严密,集体跳槽行为才会失去市场。

据悉,目前我国有关知识产权方面的法律尚没有适用于因人才流动而引起的技术所有权纠纷的具体条款,有关人员呼吁,尽快制定或补充具体的相应法律和法规,以适应市场经济中不断出现的新情况。

思考题

1集体跳槽的现象说明了什么?

2政府是否应该出面规范集体跳槽的行为?为什么?

3如何从根本上减少集体跳槽可能给企业带来的消极影响?

教育即研究者

教师即研究者 一、“教师即研究者”探源 20世纪60年代,英国学校委员会和拉菲尔德基金会为培养青年学生对人文课程的兴趣和爱好,联合发起了“人文课程研究”运动。斯腾豪斯作为这个中心的负责人,在这次运动中首次提出了“教师即研究者”概念,要求把教师的教学和研究结合起来,力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。后来他的学生埃利奥特和凯米斯推广了他的这种思想,分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。20世纪80年代,“教师即研究者”的理念从西方传入我国,开始融入我国教育改革、课程改革、教师专业化运动之中。二、肯定“教师即研究者” 我认为,“教师即研究者”,并不是说所有的教师都是研究者,而是说教师要成为研究者,且必须成为研究者。史密斯将“教师做研究”定义为:“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究,是教师与研究者、教学与研究的统一。”这一界定清楚地将教师做研究与专家学者做研究区分开来。实践中,教育专家的研究对象更多的是普遍意义上的或宏观层面上的教育问题和教育现象,因此,他们的研究不可能有效解决教师面对的一些实际教育教学问题;而教师做的研究则直接与他们的教育教学实践相关,是为了实践、通过实践和在实践中的研究,其研究对象是与学校教学相关的人、事、物和观念等。教师做研究表现为教师反思自己,习以为常的教学行为背后的教学观念并改变它;探讨自己或他人成功的教育经验等。理查德·普林格在《教师是研究人员》一文中说:“当我谈到教师是研究人员的时候,我并没有把他们同那些用控制组和实验组进行复杂试验,并用各种技术手段来验证和测量成果的人相比,而只是想到他们是那种认真地使实践理论化或者是能系统而严格地考虑本人所从事的工作的人。”由此可见,教师做研究实际上包含了两类主体和两种过程:两类主体即“教师”和“研究者”;两种过程即“教学”和“研究”。在教师做研究中的两类主体实际上合并成了同一主体,那就是“教师,即研究者”;在教师做研究中两种过程实际上是相辅相成的,即边教学,边研究;边研究,边教学。 教师成为研究者主要有以下几方面的原因: 1、做一名研究型教师是时代的要求

最新30种精神病名称、特征及症状资料

1、第欧根尼综合症: Diogenes又名肮脏混乱综合症或众议院综合征 症状特点: 1.生活脏乱, 2.极度自卑感 3.又强迫性的囤积行为,无法舍弃财物,过度的购买欲 4.有强烈的隐居欲望,拒绝他人帮助 5.主要出现在老年人上,有时伴随老年痴呆症 2、外地口音综合症: Foreignaccentsyndrome:外国口音综合症(Foreignaccentsyndrome)是一种临床上很罕见的病症通常伴随着严重的脑损伤,此病导致患者说母语时如同带有外国口音,例如:一个美国人可能说话带着法国口音 3、科塔尔综合症 科塔尔综合征(Cotardsyndrome):以虚无妄想(nihilisticdelusion)和否定妄想(delusionofnegation)为核心症状患者主要是认为自身躯体和内部器官发生了变化.部分或全部已经不存在了如某患者称自己的肺烂了肠子也烂了甚至整个身体都没了. 患者认为自己已经死了不复于人世或者五脏六腑已经被掏空即使正和外人说话也不认为自己是活着的 4、卡普格拉妄想综合症: 卡普格拉妄想症(Capgrasdelusion)命名自第一个介绍这个心理疾病的法国心理医师, 患有这种病的人会认为,自己的爱人被一个具有同样外貌特征的人取代了 5、Fregoli妄想综合症 又名人身变换症和卡普格拉妄想症(Capgrasdelusion)相反,这类患者认为身边许许多多的人其实都是同一个人的伪装,以上都属于错觉认知综合症的一种 6、被爱妄想症(Erotomania) 是一种少见的心理疾病,患者会陷入另一个人(通常有较高的社会地位)和他谈恋爱的妄想之中。被爱妄想症又被称为克雷宏波综合症,“oldmaid’spsycho si s”、“eroticparanoia”、“eroticself-referentdelusions以纪念法国精神病学家克雷宏波(1872-1934)于1921年发表了题目为“LesPsychosesPassionelles”的一篇论文。 7、幻肢症phantomlimb 做过截肢手术的或意外丧肢的人有时会觉得失去的肢体仍然长在身上甚至感觉到冷暖,痒,挤压,气密性和刺痛,通常还会觉得不见的肢体比正常变短或处在扭曲的位置上。这种感觉间歇发生,会随着时间消失。

人力资源案例探讨:对企业人才流失现象的思考

古语说“欲造物,先造人”,企业的优秀人才是企业的宝贵财富。人力资源是流动的资源,人才市场是开放的市场,当今愈演愈烈的人才流失风暴逐渐让企业经营者意识到,当优秀员工离职作为企业人力资源必须面对的一种常态时,企业要做的不再仅仅是针对个案进行管理,而必须上升到组织战略的高度,充分认识到人才流失对企业经营的巨大风险,建立一整套针对人才流失的危机管理机制,从而避免优秀人才的流失可能给企业带来的巨大损失。 人才流失造成的损失 这种损失受到企业所处的行业技术特征、人才的层次重要性等的影响。比如在高技术公司中,重要技术人员的流失;在销售型公司中,掌握大量客户资源的销售经理的流失。但是笔者认为,所有的损失基本上可以分为有形损失和无形损失。 有形损失 1.人才成本 人才成本是指人才在成长期内企业为其付出的各种成本之和,据下图所示,它包括招聘成本、培训费用、绩效管理费用等。一般来说,人才的成长期因企业的情况不同而有所不同。但值得注意的是,在人才成长期内,企业主要是成本投入。如果离职员工工作年限小于人才成长期,企业基本上只是成本投入,而得不到回报。尤其是科技含量高的企业,人才成长期相对较长,企业的损失就更大。 2.因人才的流失直接导致项目的失败或业务的下滑造成的损失 企业中的优秀人才、特别是核心成员的流失,经常会对该项目或业务产生巨大的影响,其损失将是十分巨大的。尤其是一些很有影响力的管理人员或核心成员,他们的离职可能会带动一大批人的离去,出现“集体跳槽”现象。2004年,原方正集团助理总裁周险峰率领多名技术骨干加盟海信数码。近期又传出TCL手机事业部高层集体跳槽到长虹,而且其前任总裁万明坚也如大家预料的一样,加盟了长虹旗下的国虹通讯。这些人才的流失,对原企业造成的损失将是巨大的。 无形损失 1.专利、技术流失造成的损失 企业的人才在跳槽的时候,往往将企业的专利、先进技术和科研成果带走,尤其是带到企业的竞争对手中去,不仅将企业的宝贵财富拱手相让,还可能改变市场竞争格局,间接损失巨大。这样的例子不胜枚举。 1 2 3 4

从学生评教统计分析看青年教师教学能力的成长规律-精品文档

从学生评教统计分析看青年教师教学能力的成长规 《中国教育改革发展纲要》指出:“建立一支具有良好的业务素质、结构合理、相对稳定、充满活力的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。”振兴中华在教育,振兴教育在教师,高 水平教师队伍是提咼教育教学质量的关键,咼水平师资队伍建设应以青年教师培养为重点。为此,深入研究青年教师教学能力的成长规律,使他们尽快担负起教学和科研的任务,是迫切需要研 究的课题。目前各高校都引进了一大批高学历的青年教师,制定措施加速青年教师成长。对青年教师成长规律的研究也很多,本 文通过对青年教师学生评教成绩的统计分析,从学生满意的角度来探究青年教师教学能力成长的规律。 、关于学生评教的一些研究成果简介 本文的数据来源于天津工业大学教务处历年学生评教数据库的真实数据。像全国大多数高校一样,天津工业大学经过本科教学水平评估,建立了较为完善的学校内部教学质量监控体系, 学生评教是其中一个重要环节。学校综合教务管理系统中设有学生网上评教系统,每学期课程授课结束后,学生都要在网上按照 学生评教指标体系对每门课的任课教师的教学情况进行评价,系统按照教师和课程对所有学生评教成绩自动进行统计,得到每门 课程任课教师本学期的学生评教成绩。目前,天津工业大学将学

生评教成绩作为教师教学质量考核的重要依据,广泛应用于教师岗位考核、评优评先、职称晋升。随着学生评教结果的广泛使用,部分教师对学生评教的合理性提出诸多质疑,作者以历年学生评教数据库为基础,应用数理统计方法对这些挑战性问题进行了深入研究,研究结果表明:学生评教成绩主要反映学生对授课教师的整体印象,与评教指标体系无关,评教结果与学生的学习成绩呈正相关,严格的教师更易得到学生的肯定。研究结果表明,学生评教成绩反映了教师的教学素质,受课学期、受课名称对评教成绩均无显著性影响。 二、青年教师学生评教数据的统计分析 尽管从总体上说,同一教师的学生评教成绩关于时间和课程都具有稳定性,但对青年教师来说,教学能力提升有个过程,学生评教成绩不应从一开始就是稳定的。那么,青年教师的学生评教成绩有什么变化规律?由一个生手到一个熟练手需要多长时间?本文以天津工业大学理学院2007年至2010 年引进的、入职以前没有高校教学经历的18 位青年教师的学生评教真实数据为 例进行统计分析。该学院2007 年以后引进的青年教师均具有博士学位,学院建立了完善的青年教师培养制度与激励机制,师入校第一年在导 新教师指导下授课,青年教师把站稳讲台作为首要任务,教学研究氛围 浓厚,基本上没有消极应付的现象。给出 18 位青年教师前五个学期的学生评教成绩,根据总体上同一教 师的学生评教成绩关于时间和课程都具有稳定性的结论,不同年

人力资源流动现象分析

人力资源流动现象分析 摘要:商品社会,人力资源也是商品,人力资源本身也更职业化、社会化、商品化;人力资源流动作为一种社会现象是客观存在。地勘单位要在着力打造一流的知识型、创新型、学习型团队,树立以人为本的人力资源观。员工要利用单位的舞台,单位利用个体的资源,愉快合作,共同奋斗,达到双赢的目的。 关键词:人力资源流动 党中央在“十一五”规划建议中提出:要“树立人力资源是第一资源的观念,……推进市场配置人 力资源,规范人力资源市场管理,营造人力资源辈 出、人尽其才的社会氛围”。地勘单位人力资源管理 作为开发人力资源,挖掘人的潜力,调动人的积极 性,提高工作效率,实现地勘单位各项目标的理论、 方法、工具和技术,如何看待员工的跳槽行为?如何 防止员工跳槽?有没有使二者双赢的解决办法?这 是地勘单位人力资源管理需要研究的一个新课题。 一、人力资源流动现象具有客观必然性 所谓人力资源流动,一般是指员工相对于人力 页脚内容1

资源市场条件的变化,在岗位之间、组织之间、职业之间、产业之间以及地区之间的转移。这种流动是 双向的,即员工炒老板的鱿魚和单位主动辞退员工 二个方面。随着我国人力市场、人力资源市场的形成,企事业单位组织内外部环境和员工自身情况的 变化,这种流动有些是在合理限度之内的,它们对 组织和员工是有益的;有些人力资源流动超出了合 理的限度,就构成了人力资源的流失和浪费,这对 单位和员工都可能是有害的。 随着国家人事管理体制的改革,特别是市场经 济条件下,人力资源流动出现了非常频繁的局面。 国内人力资源流向国外、国企人员流向外资、合资 企业以及民营中小企业等人力资源流动现象都是 突出的表现。 人力资源流动作为社会现象,是社会生产力发 展的客观要求,是人力资源自身发展的需要,也是 我国经济体制改革的必然趋势,具有客观必然性; 页脚内容2

浅议国有企业高管的培养与选拔

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2310364060.html, 浅议国有企业高管的培养与选拔 作者:纪骁菲 来源:《中国经贸》2009年第24期 摘要:加快国有企业改革和发展。就必然要培养和选拔能力卓越的国企高管。通过对国企高管的培养、选拔存在的问题进行分析,批驳了国企选拔人才的身份背景、学历文凭,用人关系化等误区。要营造国企高管人才成长的环境、建立和完善国企高管的培养选拔机制,实行公开、公正、择优的人才选拔任用机制。 关键词:国企,高管;培养;选拔 现代企业制度要建立竞争有序、择优而任的国企培养选拔机制。但一些国企领导者未能对人力资源给予重视,在国企高管的培养和选拔上存在一些问题。 一、国企高管人才培养存在的问题 1国企高管培养方式存在的问题国有企业高级管理人才的培养途径和培训方式应该多样化。比如国企内部的管理课程培训,国企岗位的轮岗实践锻炼,以及国企外部的管理课程培训与外实践锻炼包括与大学。但是,在实际培训中存在一些国企高级管理人员未能接受到培训,或者只接受到了企业内部的培训。 2国企高管培养内容存在的问题国企在实际的人才培养内容上,并没有针对性地进行培养。一些人才需要得到短期企业经营管理方面的专项培训,有的国企高管想读企业管理方面的研究生,有的高管希望到企业外实践锻炼,最好能被送到国外参观学习。国企高管大部分希望得到实用性的培训呢内容,并要加强针对性的培训内容。这些国企高管希望得到的培养内容与实际接受的培训内容往往有偏离。 3国企高管培养机制存在的问题一些国有企业还未能建立与现代企业制度相适应的人才培养机制和培养环境。部分国企的人力资源部门还未能担负起对高管培养、教育、考查的责任,缺乏对高管的培养教育、培训考核评议制度。 二、国企高管的人才选拔存在的问题

集体跳槽

集体跳槽——需要一说法 1996年10月10日下午,一起21名科技人员“集体大跳槽”案件终于在邯郸市中级人民法院审结,判决跳槽人员提供技术成果给其他单位为侵权。 1992年7月18日,中国船舶工业总公司第七研究院第718研究所以副总工许俊明为首的一批科技人员集体出走。他在夜深人静之际,将“手头资料”转移至718研究所外指定地点,尔后装入卡车运抵苏州,在当年10月成立的苏氢公司任职。 这就是轰动一时的邯郸“7.18大跳槽”事件。 一“集体跳槽”此起彼伏 “集体跳槽”并非个别现象。1996年10月11日,一起在我国外贸系统涉及人才流动的首例“集体跳槽侵权案”在青岛市南区法院审结,山东抽纱公司业务五部经理等四人与同案被告山东省机械进出口公司,因不当使用原告的客户和经营渠道从事经营活动,被判决赔偿原告经济损失190万元。1994年11月8日,广东格力电器公司经理及10余名业务员集体出走,加盟汇丰空调器厂销售公司,并从格力电器厂订货会拉走客户近300人。1995年初,中国青年旅行社总社欧美部10多名业务人员未经批准,擅自离社,致使该社减少计划收入2000万元,利润损失353万元。北京服装进出口股份有限公司一个科室全员流动,带走客户档案资料和出口渠道,致使该公司损失2000万美元的出口量,占公司出口总量的1/10;1996年3月,北京市中级人民法院受理的北京市首例实行证据保全的“200万元专利纠纷案”,也是由少数职工集体跳槽引起的…… 二悄然出现的集体收编市场 值得注意的是,当中国的人均职业流动率远低于美国人的一生平均流动 6.5次和日本人4.2次时,国内“集体跳槽”的密度和频率却相对较高。 何以至此?中国人事与人才科学研究所有关专家认为,集体跳槽现象是在市场经济发育期集中出现的一种偏离人才市场正常运作的人才流动方式。(1) “集体收编”已成为时下人才争夺战中的“杀手锏”。通常“公开招聘”的人才一般需要通过程序阶段、结合阶段、调整阶段,才能进入效益创造过程,因而时效性差;而“集体收编”引进的则是一个完整的人才系统,其功能的相互匹配在引进之前就已经有了良好的效益表现,一经引进,即可产生整体效益,迅速击垮对方。(2)随各类经济成分逐渐成熟壮大,进入“二次创业”阶段,企业经营者内部也开始瓦解分化,纷纷拉出人马,另立山头,集体出走现象随之发生。(3)外部制约作用过于脆弱,社会转型期各项法规尚不严密,给集体流动带来可乘之机。 三“集体流动”的是与非 集体跳槽,是正常的人才流动方式,还是侵犯原单位技术权益的不正当竞争行为?邯郸市科技人员“7.18大跳槽”事件具有一定的代表性。当时新闻、舆论见仁见智:有的比喻大跳槽为“胜利大逃亡”,有的对技术经济权益如何维护表示担忧,有的则称之为“一股影响人才市场正常运作的暗流” 一些综合经济部门的管理者和地方政府官员认为,应该鼓励人才流动,科技人才更应该流动,只要不偷窃技术资料,科技人才在新单位继续作贡献是理所当

浅析国有企业高管的激励机制

学年论文 题目:浅析国有企业高管的激励机制 院(系)重庆工商大学派斯学院工商管理系

重庆工商大学派斯学院管理学院制 目录 一、概述 (3) 1、背景分析 (3) 2、国有企业的概念与界定 (3) 3、激励机制的概念及界定 (4) 4、规范国有企业高管激励机制的意义 (4) 二、国有企业高管的激励机制现状及问题分析 (5) 1、国有企业高管的激励机制现状 (5) 2、国有企业高管的激励机制问题分析 (7) (1)激励机制的建立存在观念变革问题 (7) (2)现有激励机制效果不理想 (7) (3)激励机制的运行得不到保障 (9) 三、国有企业高管激励机制对策分析 (9) 1、破除旧观念对建立激励机制的影响 (9) 2、构建市场竞争机制,实现环境激励 (10) 3、构建薪酬管理机制,实现报酬激励 (10) 4、构建精神激励机制,实现精神激励 (11) 5、创新国企高管激励机制方式,实现多种方式相结合 (12) 6、建立制度化激励保障机制 (13) 四、综述 (14) 参考文献 (14)

国有企业高管的激励机制 重庆工商大学派斯学院管理学院工商管理专业2009级4班曾纪鑫 指导教师杨军 摘要:激励机制是关系企业发展的关键因素。文章就国有企业高管激励机制方面的相关问题进行了分析和探讨。国有企业是中国国民经济的支柱,国有企业改革是中国经济体制改革的中心环节。而国有企业高管的激励问题,又是现阶段国有企业改革所面临的重点和难点.为了提高国有企业的竞争力,调动国有企业高管人员的积极性,必须进一步完善国有企业高管激励机制。本文首先论述了国有企业高管激励机制的相关概念,分析激励机制的现状,对这这种机制所存在的问题进行了分析和探讨,发现国有企业高管的激励机制还存在着诸多问题,提出了解决这些问题的对策和建议。旨在为国有企业完善高管激励机制提供意见,帮助其完善激励机制,充分调动国有企业员工的积极性。 关键词:国有企业、高层管理者、激励机制 State-owned Enterprise Executive Incentive System Zeng Jixin Instructor: Yang Jun Abstract:Incentive mechanism is the key factor of enterprise development relations. The state-owned enterprise executive incentive mechanism related problems are analyzed and discussed. The state-owned enterprise is the mainstay of the national economy, the reform of state-owned enterprises is the central task in economic reform. And the state-owned enterprise executive incentive problem and present reform of state-owned enterprises faced the key point and the difficulty. In order to improve the competitiveness of the state-owned enterprises, mobilize the enthusiasm of the state-owned enterprise executives, we must further improve the state-owned enterprise executive incentive mechanism. This paper first discusses the incentive mechanism of state-owned enterprise executives of the related concepts, this paper analyzes the present situation of the incentive mechanism, this mechanism for the existing problems were analyzed and discussed, and found that the state-owned enterprise executive incentive mechanism still exist many problems, proposed some countermeasures to solve these problems and Suggestions. So as to perfect the incentive mechanism of state-owned enterprise executives to provide advice, help

论教师的成长

论教师的成长 [摘要] 教师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间, 教师发展动因源于内还是源于外, 人们的认识并不一致。教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力。教师发展成长是终生的发展过程, 是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。因此, 必须严格师范生的资格选拔, 改革目前师范教育课程内容, 提高教师反思能力, 以促进教师发展成长为专家型教师。 [关键词] 教师成长; 教师教育; 缄默知识; 实践智慧; 反思性教学 教育的发展离不开教师, 教育改革的成败也关键在于教师。因此, 教育的改革首先应是教师的改革, 教师教育的改革。近年来, 世界各国教育界十分关注教师发展成长问题,教师教育也日益成为研究的一个新焦点。本文通过对种种教师发展成长观的透视, 探求教师教育有效性的策略。 一 教师发展贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间? 关于这个问题学者们的认识并不一致。教师发展理论的早期研究者费朗斯?傅乐(Fu ller, 1969) 认为, 教师在发展成长过程中, 所关注的事物是依据一定的次序更迭的, 是经由关注自身、关注教学任务,最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。他的理论在很大程度上是从经验的角度, 对教师发展阶段的大致划分, 对于不同发展阶段各方面并未做全面的论述, 只是从一个侧面反映了教师发展过程中所呈现的规律。美国学者卡茨(Katz, 1972) 在访谈与调查的基础上, 提出教师成长的四阶段理论。卡茨认为, 教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来, 经过1~3 年, 逐步熟悉掌握教学基本知识和技能, 到第4 年教师可能产生职业倦怠, 欲寻求新的事物, 探讨教学革新, 一直到成功地担当教师角色, 走向成熟。伯利纳(Berliner, 1988) 认为, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出, 所有教师都是从新手阶段起步的, 随着知识和经验的积累, 大约经过2~ 3 年, 新手教师逐渐发展成熟练新手教师, 其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育, 需要3~4年才能成为胜任型教师。此后, 大约经过5 年左右知识和经验的积累, 有相当部分的教师成为业务精干型教师, 其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。[ 1 ]从以上教师发展成长观可以看出, 傅乐的研究局限在“教师的关注”, 卡茨和伯利纳的研究则以教师发展全程为研究维度, 并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而, 他们都认为在教师发展阶段上, 仅以教师专业的“成熟”作为发展的终极。在他们的著作中, 也均体现这样一种假设, 即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长, 并贯穿于教师职业生涯的全程。 美国学者费斯勒(Fessler, 1985) 提出教师生涯循环论, 从整体上考察教师发展历程。他认为, 教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。教师首先要接受一定的教育和培训, 为职业做准备; 任职后寻求各方面的帮助, 接纳新的思想, 逐步掌握教学知识和技能, 并不断进取, 追求完美的专业形象。但是,教师到一定任职期, 会产生教学上的挫折感,工作满足感下降, 不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之出现, 并以各自不同的职业体验和心态准备离开教育岗位, 直到退休。费斯勒提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构, 并生动地呈现了教师在整个教学生涯的发展与变化的真实画面, 具有较高的理论价值。美国学者斯德菲(Steffy, 1989) 吸取了费斯勒等人的研究成果, 把教师发展成长历程分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。他所提出的“更新生涯阶段”是对费斯勒理论的超越。从费斯勒和斯德菲的教师发展理论中可以发现, 在教师职业生涯中, 教

“教师即研究者”

教师教育研究素养 一、“教师即研究者”观念的提出 当人类社会出现以教育和教学为职业的人——教师后,人们对教师的角色认识就没有停止过,并且形成了各种各样的观念,但是把教师作为研究者的观念却经历的了一个艰辛的过程。 20世纪50年代以来,随着教育改革的不断深入,人们开始反思专门教育研究者的研究与教师的消极无为不协调的现象。 20世纪80年代以来,伴随着社会发展对教育教学要求的提高,对教师专业化的探讨达到了空前高度,“教师即研究者”也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。 总之,教育行动研究打出的口号就是“教师即研究者”,也就是说教师应该承担研究任务,应该成为研究者。 二、一线教师进行教育研究的优势和素养 1.教师工作于真实的教育教学情境之中,最了解教学的困难、问题与需求,能及时清晰地知觉到问题的存在。 2.教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活,因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效,了解到师生互动需要改进的方面,尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件中获得第一手资料,这为研究提供了良好的条件。 3.实践性是教育教学研究的重要品性,教师是教育教学实践的主体,针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试,能够在实践中得到检验,进而产生自己的知识,建构适合情境的教学理论。 当然,一线教师要真正成为研究者,还应当具备以下素养: 1.有对于教育教学改进的热情,有教育研究的意识。 2.养成终身学习的习惯。 3.自我反思和批判能力。 4.掌握教育教学研究的基本方法。 5.独立的教育研究精神。 三、教师教育研究的意义 1.教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题,提高教育教学质量。 教育教学是培养人的工作,其间充满着各种各样的问题。教育本身的复杂性和创造性,使得教师必须基于他对教学实践的判断和深思做出决定,对自己的行为进行审慎的、理智的安排。通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识,扩展教师对新思想新方法的运用,引发他们对教育教学信念的追求,而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解,更有效地促进和指导学生的学习和成长。 2.教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正的融为一体 现代课程与教学观认为,课程不是一项事先规范教师执行的规定或计划,也不是一套教材或教材包含的纲要和内容,而是一种特定形式的教学实际说明;教学也不是转化课程内容以达成学生学习的过程,而是师生共同建构知识的过程。课程中的教育观念只有通过教师的

中南大学07、08、09年管理学真题

2009年 一、简答题(共60分,每小题10分) 1、根据控制的实施时间、控制对象和目的的不同,控制可以分为哪几种类型?请阐述并比较这些控制类型。 2、根据组织生命周期理论,组织成长大致可以分为哪几个阶段,每个阶段的特点有哪些? 3、确定管理幅度时应考虑哪些因素? 4、请简述梅奥霍桑实验的基本结论。 5、管理人员应具备的技能有哪些?它们对不同层级的管理人员的具体要求有何区别? 6、请简述美国学者布莱克(Robert R.Blake)和莫顿(Jane S.Moutan)的管理方格理论。 二、论述题(共50分,每小题25分) 1、请论述企业内外部环境分析的主要内容和可以应用的主要分析工具。 2、在企业中如何进行目标管理?目标管理在实际操作中要注意哪些问题? 三、案例分析题(共40分,每小题20分) 案例1 羽翔公司员工激励难题 李坚是羽翔电脑公司的老总,可最近有些犯难。 公司承接的一项软件受助开发项目到了节骨眼儿上,却发现进度越来越慢,大伙儿的干劲似乎也出了问题。最近,几个项目小组的头头常在他面前发牢骚,不是抱怨客户过于挑剔,方案总是变来变去,就是抱怨其他小组不配合,或是在进度上拖后腿,要不就是在模块衔接上出问题。昨天晚上,李坚从办公室里出来,居然发现几个人在计算机上玩游戏,其中刘强好事他一直很器重的业务尖子。工程这么紧张,你们还有心玩?当时李坚真想把他们大骂一顿,可想想还是忍住了。羽翔这两年发展较快,业务蒸蒸日上,前景良好。只是最近流动资金有些困难,银行的贷款快到期了,房租水电要付,工资要发,全指望着这个项目呢。李坚测算过,这个项目只要按期完成,利润还是相当丰厚的。如果到时完成不了,不但要赔款,而且公司信誉会大受影响。可以说这个项目队羽翔生死攸关,李坚大会小会不知说了多少遍,可有些人好像就是意识不到。眼看工期越来越紧,可项目进度却越来越慢,李坚想想头皮都麻。他隐隐感到,技术上的难度是有的,但更多的可能是员工的积极性和士气出了问题。他决定找到症结所在。 此后。李坚花了一周时间与参与该项目的每一个人,从项目小组组长到普通程序员一一谈话,了解他们的想法,听取他们的意见。在做完这一切后,他把找到的问题归纳为以下几个方面: (1)工作压力太大。每天工作十几个小时,没有周末,没有休闲娱乐,领导总是在耳边催你“快点、快点”,客户的要求又老是变来变去。刘强说:“每天在屏幕面前坐十几个小时,实在单调得要命。可辛辛苦苦编出来的程序,有人又对你说,不行,要求改了,你还得重改,弄得人简直要发疯。” (2)项目内部沟通不够。因为工程量很大,项目分成了几个小组,但彼此沟通不够,谁也不知道别人干些什么,进展如何,常常干完一段与其他组衔接时发现问题,又要返工。另外,每个组既要与客户对应,又要与别的项目组衔接,常常顾此失彼,效率很低。 (3)对公司的一些做法有意见。参加项目的人工作压力大,任务重,可是在收入上与公司其他人却没什么差别。虽然领导也说项目完成的好有奖励,可怎么奖、奖多少谁也不知道。过去也说过奖励的事,可后来都没有兑现。现在离交项目的日期只有20多天,按现在的进度,就是再有两个月也干不完,大家有点泄气了。 项目组长的意见还多了两点,一是缺少调控手段。组里的成员工作的努力程度不同,贡----------专业最好文档,专业为你服务,急你所急,供你所需-------------

国有企业级别

国有企业级别 国有企业属于国资委管,而国有企业有正部级、副部级、正厅副厅、正处副处、正科副科几个级别。 贵州国资委属于国务院国资委的派出机构,是垂直管辖,而茅台直属于贵州国资委。国资委是正部级,贵州国资委是副部级,茅台是正厅级 茅台有三个主要领导,集团董事长、股份公司董事长和股份公司总经理,也就是一把手二把手三把手。被抓的这个是三把手,应该是个正厅级,我看他十年前就是副厅级了。 级别不完全和职务挂钩,也不等同于企业级别 比如中石油,副部级企业,但老总是正部级。 但中信集团貌似是正部级企业,很厉害的。他下属的企业副部级的都有几个。 一般来说,国有企业正职领导和企业总法律顾问的人事关系都在所属国资委,不再企业,副职领导才在企业,但都要参照国家工作人员管理。比如,中粮的老总的人事关系就在国务院国资委,中粮的总法律顾问也在国资委,但中粮的副总就在中粮。 所以,大型国有企业的正职领导都是很牛的。 国资委管理的100多家大型国企是关系到我国国计民生的骨干企业。但并不代表级别就很高。还是正司局级的占多数,副部级是少数。几家通信巨头的老总既有副部级也有正司局级的。 中石油中石化还有前面的军工企业,核工业集团公司都是正部级的。 网通张春江移动王建宙都是副部级别石油的蒋洁敏是正部级别。 正部级企业(机构)名单:中石油、中石化、中国核工业集团公司、中国核工业建设集团公司、中信集团、中国商飞、中国兵器装备集团、中国兵器工业集团、国家开发银行、中国航空工业集团公司。 大家都知道,象中石油、中石化集团的总经理是部级;股份公司总裁是副部,集团的副总经理也是副部。那么股份公司的高级副总裁、副总裁又分别是什么级别呢??是副部还是厅级中石油中石化的股份公司属于内部整体上市的形式,所以股份公司的级别完全由集团公司自己定的,可以派正部级干部任总裁,也可以是副部级或者厅级。通常来讲,集团公司其上市部分和集团公司本部应该是合署办公,通俗来讲也就是两块牌子一套班子,股份公司总裁通

“双师型”教师成长规律及有效培养策略

“双师型”教师成长规律及有效培养策略 “双师型”教师队伍的建设已经成为当前高等职业院校发展的核心要点,如何发展出一条合理、高效、适应性强的“双师型”教师队伍培训道路已经成为各高职院校的重点研究课题。因此,试图从“双师型”教师成长规律的视角出发找到当前“双师型”教师培养过程中的误区并对相应的解决策略进行了探索和研究。 标签:双师型;培训;成长规律 目前,伴随着我国职业教育的迅猛发展,“双师型”教师已经成为当前各大高职院校建设的重点内容,打造一支具有先进教学理念、高水平教学手段和科学教学方式的“双师型”教师队伍已经成为社会共识,找到一条合理并且高效的“双师型”教师培养路径就成了社会各界和学术研究领域所面临的一个重要课题。从现有的研究成果来看,众多学者对“双师型”教师的培养的研究主要集中于体制建设、激励机制等方面,但对于“双师型”教师成长规律与培养模式之间的关联缺乏较为系统的研究和探讨。因此,本文尝试以教师成长规律为出发点,对高职院校“双师型”教师队伍的建设问题进行积极的探索。 1“双师型”教师的基本内涵 我国学者王义澄(1990)首先提出了“双师型”教师的基本概念,他在研究中指“双师型”教师应当具备四个基本的要求,即“参与学生实习”、“教师到工厂实习”、“参与教科研研究”以及“承担技术项目”。基本上较为明确的指出了“双师型”教师应当注重理论与实践相结合这一基本素质要求。2004年4月教育部对“双师”素质提出了较为全面和细致的要求,指出“双师型”教师应当有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书);或“近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践活动”或“近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好”或“近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平”。而学者肖凤祥(2012)在研究中将“双师型”教师的内涵进一步完善,提出“具备基本的教育和职业工作素质,精通特定专业工艺原理和专业实践能力,胜任承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者”这一概念。此外,还有国内还有众多学者均对“双师型”教师的基本内涵做出了相应的解释。从研究成果中可以看出,“双师型”教师应当具备的最基本能力大体可归纳为“教育能力”、“理论研究能力”以及“实践能力”,而如何进一步结合教师成长规律并提出符合教师成长规律的教师培训机制以及具体培训措施将会是当下及未来很长一段时间内各大高职院校的重点研究课题之一。 2“双师型”教师成长规律 从国内研究情况来看,对于高职院校“双师型”教师成长规律的研究尚不多见。现有的研究基本是从“教师专业发展”以及教师个体成长这两个视角开展,

课程即研究假设_教师即行动研究者_斯滕豪斯课程观之要义_王立忠

U N IV ERSI T Y ED UCA T IO N SCI EN CE大学教育科学2010年第2期(总第120期)“课程即研究假设”、“教师即行动研究者” ———斯滕豪斯课程观之要义* 王立忠,刘要悟 (湖南师范大学 教育科学学院,湖南 长沙 410081) [摘 要]斯滕豪斯的课程观视“课程即研究假设”、“课堂即实验室”、“教师即研究者”,倡导教师的课程行动研究,凸现了教师“专业主义”的理论取向,提出了课程设计的“过程模式”及相关的知识观、教师观、教学观和评价观,对我国正在推进的基础教育课程改革及教师教育观念的更新有重要的启示。 [关键词]斯滕豪斯;课程观;研究假设;行动研究;过程模式 [中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1672-0717(2010)02-0097-04 我国的基础教育课程改革正在向纵深推进。此次课程改革以学生是学习的主体为基本理念,强调要为学生创设主动参与、乐于探究、交流合作等多元发展的机会,倡导教师在教学过程中引导学生质疑、调查、探究、体验并在教学实践中学习,与学生积极互动,共同发展。凡此种种,都基于教学第一线的教师对课程的理解以及教育教学理念的转变。故此,重温英国课程专家斯滕豪斯的“课程即研究假设”、“教师即行动研究者”的理念具有重要的现实意义。 一、课程是有待教学实践验证的“研究 假设” “课程”是什么?有课程研究者认为课程是指学习者的经验或体验;也有课程研究者主张课程是一系列的教学目标;以学生家长为代表的社会大众认为课程便是学校教学科目;教育行政人员则认为课程是一种教学计划,等等。对课程内涵理解的多样性反映了课程的复杂性。 1975年,斯滕豪斯出版了他的课程论名著《课程研究与开发导论》(An Introduction to Cur-riculum Research and Development),在对由博比特、查特斯、泰勒等创立的课程的目标模式进行分析批判的基础上,提出了课程的过程模式,并将课程定义为“研究假设”(Curriculum as H ypothe-sis)。他从教师专业发展的视角出发,认为课程应该是一套教学内容和教学方法的建议和说明,以说明在何种逻辑前提之下此套课程具有教育价值,在何种条件之下此套课程可以在课堂上实际进行。为了验证此套课程是否具有教育价值以及是否在课堂情境中具有教学的可行性,可以将课程视为有待教师在处于课堂情境的教学过程中加以考验的一套“研究假设”[1]。 “课程即研究假设”的基本假定是:外在的课程设计人员可以从课堂情境之外提供课程法则并要求教师遵循其课程指令,但却无法完全保证学生能够有效地进行学习。由于学生各不相同且课堂情境也有差异,因此,每一位教师都必须根据个别的课堂情境中的实际经验,去接受、修正或拒绝任何普遍性的规则或原理[2]。这样的话,教师就必须在教学实践中从事课程探究以获得对不同学生和不同课堂情境的教育理解。 从课程开发的角度而言,所有的课程皆是有关知识、教学与学习本质的“研究假设”。知识本身不是可以事前明确界定或规定的课程目标,并且概念本身并不是单一绝对的知识结构;因此,教学的目的不是要学生寻求统一的标准答案,而是引导学生在探究过程中进行没有标准答案的讨论与学习,引导学生进入多元社会文化的对话中,经由讨论或 *[收稿日期]2009-12-10 [作者简介]王立忠(1963-),男,甘肃镇原人,湖南师范大学博士研究生,主要从事课程与教学论研究。

我国国有企业高管薪酬制度现状及问题

我国国有企业高管薪酬制度现状 我国国有经济在国民经济中占有主导地位,国有企业体量大,行业分布也十分广泛。不同行业国有企业处于不同的竞争环境,其薪酬水平也存在一定差距。特别是,在我国国有企业改革进程中,由于受以往计划经济体制影响,不同行业、不同市场竞争环境下的国有企业管理体制存在一定差异,也客观上造成了不同市场竞争领域国企高管薪酬的差异。 目前我国国有企业薪酬体系呈现如下特点: 1.全部国有企业中,垄断行业国有企业高管薪酬一般高于非垄断行业。 垄断行业国有企业,主要是指分布于行政垄断行业和自然垄断行业的国有企业。航空运输业与石油和天然气开采、加工及炼焦业是两个典型的垄断行业,农林牧渔业与文化传媒业是典型的非垄断行业。由图1可知,总体上,垄断行业国企高管薪酬一般要高于非垄断行业。处于垄断行业的航空运输业国企高管平均薪酬最高,达到270.15万元,处于非垄断行业的农林牧渔业国企高管平均薪酬最低,为 113.77 万元。虽然文化传媒业国企高管平均薪酬水平也较高,但主要是由于市场竞争所致。 2.全部垄断行业国有企业中,不同行业间国企高管薪酬差距明显。 由图2可知,2015年国有企业中,高管平均薪酬最高的是国有银行业,达到了423.22万元,高管平均薪酬最低的是石油和天然气开采、加工及炼焦业,为133.23万元,差异非常显著。由此可以看出,虽然同为垄断行业,但不同行业国企高管薪酬水平仍然存在很大差异。究其原因,主要是由于历史因素、管理体制及行业特征等所造成。同时,即使在同一行业内,国企高管薪酬差距也很大。如国有银行业高管最高薪酬为791.74万元,最低薪酬为 293.22 万元,差距两倍有余。此种差异形成可能与国企高管个人经营管理业绩有关。

教师即研究者

教师即研究者 苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。 在创新教育改革中,要求教师应成为研究者,“教师即研究者”是新课程对教师的要求。 一:对“教师即研究者”理念的理解 (一)“教师即研究者”的内涵 史密斯(Cochran Smith)将教师做研究定义为:“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究,是教师与研究者、教学与研究的统一。”教师所做的研究直接与他们的教育教学实践相关,是为了实践、通过实践和在实践中的研究。研究对象是与学校和教育教学实践相关的人、事、物和观念等,研究结果能解决教师所面对的一些实际的教育教学问题。教师做研究表现为教师反思自己习以为常的教育教学行为背后的教育教学观念并改变教育教学行为,探讨自己或他人的成功的教育经验等。教育研究就是有目的、有计划地采用一定的方法,按照一定的步骤去认识教育现象、探索教育规律、改进教育实践的活动。其研究的目的是发现并解决教育情境中的问题,改进教育实践。 (二)教师进行教育研究的优势 教师进行研究有很多优势,这些优势主要有:第一,教师工作于真实的教育教学情境之中,最了解教学的困难、问题与需求,能及时清晰地知觉到问题的存在。从课堂教学实践中能得到第一手材料,总结出自己的理论经验,再应用于实践,这样能取得较好的教学效果。第二,教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活,因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效,了解到师生互动需要改进的方面,尤其是能从教育教学现场中、从沉重的文件(如考卷、作业、作文、周记)中获得第一手资料,这为研究提供了良好的条件。第三,实践性是教育教学研究的重要品性,教师是教育教学实践的主体,针对具体的、真实的问题据采取的变革尝试,能够在实践中得到检验,进而产生自己的知识,建构适合情境的教学理论。这些优势是专家学者所不具备的,教师应当增强信念,

中学教师的成长规律.doc

中学教师的成长规律- 教师的成长是有其自身的规律的,根据当前小学教师的成长情况,我们可对教师生涯做如下设计。 1.参加工作1年,是适应阶段。这阶段拜师学习,并逐渐认同教师的职业责任,实现由师范生向教师角色转变。教师在此过程中,逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规件工作;通过课堂教学,不断地把教学知识转化为教学能力;这个阶段是教师生涯的第一站,可说是在三尺讲台上立住脚。 2.到第3年左右,是练就教学基本功阶段。主要是教师的二字一话一机(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功;备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功;处理重点、难点等课堂教学基本功;分析和了解学生、管理学生的基本能力。在此过程中形成了过硬的基本功,具备了独立的教育实践能力,成为胜任学科教学的教师。可说是在三尺讲台上站稳脚。 3.到了第5年左右,是形成经验和技能阶段。这阶段的教师开始认同教师的职业价值,逐步树立现代教育观念,形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式,从而构建了自身经验体系。可说在三尺讲台上站好脚。

4.在第5至8年间,是教师成长的徘徊阶段。这是教师在教学业绩上提高不明显,出现心理学上的平台状态或高原现象,许多教师满足于自己的那点经验和技能,就此裹足不前。而那些有远大抱负的教师则明知山有虎,偏向虎山行,扎入对教育理论的学习,不断进行教学反思,蓄势待发。可以说在三尺讲台上上下求索。 5.第8至12年左右,是教师成名阶段。少数越过高原期的教师,用现代教育理论指导自己的教学实践,并对学科教学有独特见解,形成了自己的教学特色和风格,成为学科教育专家。此阶段的教师熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点,维护和推动学生的学习活动。这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力,业绩突出,被评为省、市的学科带头人、特级教师,成为名师。可说是在三尺讲台上游刃有余。 6.第12年以后的一段时间,是教师成家阶段。在成名教师当中,有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树,继续走教科研之路,并把研究的触角伸到教 书育人的各个方面。在理论上,对教育有深刻的理解和感悟;在实践上,在做好经师的同时,更注重做好人师,形成自成

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